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초등 2학년 국어 교수학습과정안

( 국어 )과 교수 ? 학습 과정안단 원1. 아, 재미있구나!지도일시주 제이야기의 한 부분을 골라 친구들에게 실감나게 읽어주기차 시12/12학 습목 표이야기의 한 부분을 골라 친구들에게 실감나게 읽어줄 수 있다.지도 대상창의인성수업전략창의?인성요소교육방법 및 수업모형지도 교사몰입, 배려반응중심 학습모형활동 장소2학년 5반 교실학습단계학습과정교수 ? 학습 활동시간창의인성요소(★)자료(☞), 유의점(※)교 사학생반응준비하기동기유발▣ 이야기 나누기? 책을 읽어 주거나, 다른 사람이 읽어 주는 것을 들어 본 경험이 있나요?? 구연동화 동영상을 보고 느낀 점을 말해봅시다. 이야기를 들을 때 좋은 점은 무엇인가요?- 동생에게 책을 읽어주었어요.- 부모님께서 잠자기 전에 책을 읽어 주셨어요.- 상상하며 들을 수 있어 좋아요.- 실감나게 들을 수 있어 좋아요.5‘☞동화구연 동영상(1:30,팔봉이의 엄청난 하루)학습문제파악▣ 학습 문제 알아보기이야기의 한 부분을 골라 친구들에게 실감나게 읽어주어 봅시다.학습 문제학습활동안내▣ 학습 활동 알아보기 이렇게 읽어요 실감나게 읽어요 이야기 스타 K!반응형성하기활동1▣ 이렇게 읽어요? 동영상에서 무엇을 하고 있었나요?? 준서가 책을 읽을 때 사랑이가 어떤 행동을 했나요?? 사랑이가 아빠에게 책을 내민 이유는 무엇인가요?? 이야기를 읽을 때 어떻게 읽으면 좋을까요?- 사랑이에게 책을 읽어주었습니다.- 책을 아빠에게 내밀어 읽어달라고 하였습니다.- 아빠가 목소리를 다르게 해서 읽어주셨기 때문입니다.- 아빠가 인물의 성격을 살려서 읽어주셨기 때문입니다.- 인물의 성격에 어울리는 목소리를 냅니다.- 듣는 사람이 집중할 수 있도록 말에 높낮이를 둡니다.10‘☞준서와 준서아빠가 책을 읽어주는 동영상(1:00)★몰입반응명료화하기Ⅰ활동2▣ 실감나게 읽어요? 여기 ‘돼지와 수탉’, ‘으악! 도깨비다!’ 이야기가 있습니다. 각 모둠별로 이야기의 한 부분을 골라 친구들에게 읽어주어 봅시다.? 듣는 태도는 어때야 하나요?? 친구들의 이야기를 들으며 읽어주는 것을 ‘최고의 이야기 심사지’에 점수= 이야기를 읽을 때 지켜야 할 점에 주의하며 앞으로 나와 발표한다.- 하던 것을 멈추고 바른 자세로 집중하여 듣습니다.- 친구가 실수하더라도 놀리지 않고 격려해 줍니다.= 인물의 성격에 어울리게 읽었는지 확인한다.10‘☞이야기 등장인물 가면, 이야기 배경 PPT, 실물화상기, 최고의 이야기 심사지※발표하는 학생들을 실물화상기로 찍어 TV촬영처럼 보여준다.※듣는 태도를 바르게 하여 집중하게 한를 매겨 봅시다.= 인물의 특징에 어울리는 몸짓이나 표정을 지었는지 확인한다.= 모든 친구들이 들을 수 있게 큰 목소리로 발표하였는지 확인한다.10‘다.★배려반응명료화하기Ⅱ활동3▣ 이야기 스타 K!? 어떤 모둠의 책 읽기가 잘 되었나요?? 이야기를 읽을 때 아쉬웠던 점은 무엇인가요?? 우리 반 최고의 이야기 스타 K를 뽑아봅시다. TV 오디션에서 문자투표 하듯 최고의 이야기 스타 모둠에 포스트잇을 붙여주세요.- ○○모둠이 실제 주인공이 된 것처럼 잘 읽었습니다.- ☆☆모둠이 글의 분위기에 맞는 목소리로 잘 읽었습니다.- 사람들 앞에 나와 발표를 하니 떨려서 목소리가 잘 나오지 않은 것이 아쉽습니다.= 포스트잇에 뽑은 이유를 적어 최고의 이야기 스타 모둠 투표판에 붙인다.10‘☞최고의 이야기스타 투표판, 포스트잇※친구가 잘 한 점을 찾으며 실감나게 이야기를 읽는 방법을 다시 한 번 확인한다.반응심화하기적용확대정리차시예고▣ 배운 내용 적용 및 정리하기? 지금까지 실감나게 이야기를 읽는 법을 배웠습니다. PPT에 제시된 화면을 보고 장면에 어울리는 목소리로 읽어봅시다.

교육학| 2016.03.07| 2페이지| 1,000원| 조회(118)

초등국어, 초등국어지도안, 초등국어세안

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과학 4.생태계와 환경 지도안 (세안)

Ⅰ. 수업 설계는 이렇게 했습니다.1. 단 원▶ 4. 생태계와 환경 생물은 환경에 어떻게 적응하면서 살아갈까요?2. 단원의 개관이 단원은 여러 생명영역 중에서 처음으로 생태계의 전반적인 내용을 다루면서 생태계의 기본 개념을 이해하는 기회를 제공한다. 생태계를 구성하는 생물 사이의 상호작용, 생태계의 평형, 환경오염으로 인한 생태계 파괴에 대하여 이해하고 하고, 환경 개발과 환경보전 사이의 균형과 조화가 필요함을 인식할 수 있도록 설정된 것이다.이 단원은 생태계의 구성요소, 환경 요소가 생물에 미치는 영향, 인간생활이 생태계에 미치는 영향 등의 내용으로 구성되어 있다. 이 단원에서 학생들은 생태계를 구성하는 생물요소로서 생산자, 소비자, 분해자가 있음을 알게 되고 먹고 먹히는 관계에 의하여 생태계 평형이 유지됨을 이해하게 된다. 이때 학생들은 먹이 사슬카드놀이, 생물과 환경의 상호작용을 알아보는 활동 등을 통해 생태계 구성요소들이 상호 관련되어 있음을 인식할 수 있다. 그리고 빛 , 운도, 물 등과 같은 환경 요소의 영향을 받아서 생물의 생활에 변화가 생긴 사례와 생물이 환경에 적응된 사례를 찾아보면서 환경과 생물의 관계를 알 수 있다.또한 사람들로 인한 자연환경의 피해실태를 조사하고, 환경오염이 생물에 어떤 영향을 미치는지를 조사하는 활동을 통해 사람들의 생활이 생태계에 미치는 영향을 알 수 있다. 그리고 간이 정수 장치를 만드는 활동을 통해 환경을 깨끗하게 하기 위한 방법을 생각해 보는 기회를 가질 수 있다.마지막으로 생태계 평형이 파괴된 지역의 동식물 서식지가 훼손된 사례를 소개해 주고 학생들이 생태계훼손사례를 선택하여 이를 복원할 수 있는 프로젝트를 직접 계획해 보도록 하여 지금까지 배운 내용을 실제 환경 훼손 문제를 해결하는 데 종합적으로 적용할 수 있는 기회를 갖도록 하였다.3. 단원의 목표영역학습목표지식- 생태계에서 생산자, 소비자, 분해자 사이의 관계를 설명할 수 있다.- 비생물 요소는 생물에 어떤 영향을 미치는지 설명할 수 있다.- 생물이 환경에, 관찰5생물의 환경에의 적응?생물이 환경에 어떻게 적응하여 살아가는지 설명하기?관찰, 추리, 의사소통6사람들의 생활에 생태계에 미치는 영향?사람들의 생활과 생태계의 관계?주변의 자연환경을 보전하기 위한 다양한 방법 찾기?분류, 의사소통7환경오염이 생태계에 미치는 영향?환경오염이 생태계에 미치는 영향 설명하기?일상생활에서 오염을 줄이기 위한 태도 알기?예상, 의사소통8환경을 깨끗하게 하기 위한 방법 알기?오염된 물을 정화하는 정화장치 만들기?환경복원의 중요성 알기?의사 소통9-10생태계복원프로젝트생태계 훼손 사례들 중 하나를 선택하여 프로젝트 수행하기6. 단원의 평가 계획영역평가 관점관련 차시지식1. 생태계에서 생산자, 소비자, 분해자 사이의 관계를 설명할 수 있는가?2~3/102. 비생물 요소가 생물에 미치는 영향을 설명할 수 있는가?4/103. 생물이 환경에 적응한 사례를 설명할 수 있는가?5/104. 인간 생활이 생태계에 미치는 영향을 설명할 수 있는가?6/10탐구1. 생물을 먹고 먹히는 관계에 따라 분류할 수 있는가?2~3/102. 비생물 요소가 생물에 미치는 영향을 조사하기 위한 실험 계획을 세울 수 있는가?4/103. 생물이 다른 환경에서 어떻게 적응하는지를 관찰하여 설명할 수 있는가?5/104. 환경 오염이 생물에 미치는 영향을 조사하는 실험을 수행할 수 있는가?7/105. 오염된 물을 정화할 수 있는 장치를 만들 수 있는가?8/10태도1. 생태계 내에서 살고 있는 다양한 생물의 소중함을 인식하는가?1~10/102. 일상생활에서 환경 오염을 줄이기 위한 실천적 태도를 가지고 있는가?6~10/103. 환경을 보전하거나 복원하는 일의 중요성을 깨닫고 있는가?8~10/107. 지도상의 유의점▶ 이 단원에서는 생태계를 구성하는 생물 요소로서 생산자, 소비자, 분해자가 있음을 알게 하고, 먹고 먹히는 관계에 의해서 생태계의 평형이 유지됨을 이해시키는 데 중점을 둔다. 탐구 활동으로 여러 종류의 생물 카드를 이용하여 먹이 사슬을 만들어 보고, 생태계 구성 요 발생하여 여러 세대에 거쳐 사로운 형질이 만들어진 것을 말한다. 생식을 통해 대를 거듭해서 일어난다는 것을 포함한다.즉, 진화는 생물이 꾸준히 적응해 가는 환경이 지속되어 생물의 외형이나 생태 또한 완전히 바뀌어 버린 것이라고 할 수 있다. 일단 진화가 되고나면 진화하기 전의 환경으로 다시 바뀌어도 실제 원래대로 돌아가지 않는다. 원래대로 바뀔려면 또 오랜 시간의 적응의 결과 진화의 과정을 거쳐야 하는 것이다.3) 적응과 진화는 서로 나뉘어져 있지 않다. 적응은 환경의 변화에 따라 몸의 구조가 기능, 생활 방식 등을 변화시키는 것이고 생물이 환경에 적응하는 과정에서 유전자 구성의 변화로 인해 다양한 종이 생기는 것이 진화이기 때문이다.즉, 어떠한 환경에 알맞게 신체조건 등이 변화하는 것을 적응이라고 한다면, 적응된 상태로 오랜 시간이 지나 신체조건이 굳어져 대대로 내려가는 것을 진화라고 할 수 있을 것이다.▶ 적응의 다양한 예1) 스스로를 보호하기 위해 적응한 예2) 기후 및 서식지에 적응하기 위해 모습이 바뀐 예위의 생물들 말고도 환경에 적응하기 위한 생물들의 모습은 주변에서도 쉽게 찾을 수있다. 심지어 사람도 적응하기 위한 노력을 게을리 하지 않는다. 생존하기 위해서 이지구상에 살아가는 모든 생물은 생존하기 위한 적응을 지금도 계속하고 있을 것이다.2. 수업자 의도▶ 같은 종의 생물이라도 사는 장소가 다르거나 기후가 다르면 기관에 많은 변화를 겪게 된다. 그런 변화의 원인을 정확하게 일반화 하기는 어려우나 왜 이런 현상이 일어났는지에 대해 관찰을 통한 추측은 가능하다. 학생들로 하여금 생물의 모습과 생활방식은 환경에 의해 많은 변화가 생긴다는 사실을 알게 해주는 것이 이 차시의 목적이다. 이를 알기 위해 생물의 다양한 변화 사례를 사진 또는 동영상을 통해 제시하여 탐구와 관찰을 통해 귀납적으로 학생들이 발견할 수 있게끔 하였다.또한 학습자의 흥미를 유발하고, 생물에 속하는 사람도 과연 환경에 적응할 수 있을 것인가에 대한 물음을 던지기 위해 동기유발에서 학에 대해 학생들이 느끼는 난이도는, 보통 이상으로 쉽게 느끼는 학생들이 반 이상으로 집계되었다. 6학년 aaa반 학생들은 대체로 과학 과목에 대한 심리적 부담감이 없다고 할 수 있다.나. 과학 공부를 하면서 느끼는 어려운 점단어가 어렵다내용이 이해되지 않는다실험이 어렵다생각을 해내기 어렵다어려운 점없음계14031927▶ 조사결과 과학 공부를 하면서 느끼는 어려움에, 몇 학생들이 내용을 어렵게 느낀다거나, 문제에 대한 답을 생각해내기 어렵다고 반응하였다. 그러나 반 이상의 학생은 과학공부를 하면서 느끼는 어려운 점이 없다고 응답하였다.다. 과학 수업의 진행 방향쉬운 예를 많이사진,동영상 자료를 많이설명을 쉽고 구체적으로교과서 위주로문제풀이 위주로계51462027▶ 6학년 aaa반 학생들은 과학 수업의 진행 방향에 대해, 사진이나 동영상 자료를 많이 보여줄 것에 50%의 학생들이 응답하였다. 학생들의 의견에 따르면, 교과서나 문제풀이, 즉 학습지를 푸는 수업보다 눈으로 보고 느끼는 수업, 많은 사례와 함께 구체적인 설명이 들어간 과학 수업이 되기를 기대하고 있었다.라. 자리 배치칠 판★▲★●▲●▲●★●▲▲▲▲●★▲★●▲▲★●▲★●★(※발표력 : ★ : 상, ● : 중, ▲ : 하)( 과학 )과 교수?학습 과정안1. 무엇을 가르칠 것인가? 생물의 적응 방법2. 어떻게 가르칠 것인가? 사진자료나 동영상 파일을 이용하여 적응에 대해 생각하고, 생물의 적응방법의 예와 특징을 찾도록 한다.3. 본시학습 과정안일 시2011.05.26(목) 3교시장소교실대상6학년 aa반교 과과학단 원 (차시,쪽수)4. 생태계와 환경(5/10,136)학습제재생물의 적응 방법학습목표생물이 환경에 적응하는 모습을 살펴보고 정리해 봅시다.교수?학습모형발견 학습 모형자료, 정보동영상자료, 생물의 적응을 다룬 ppt, 학습지학습단계학습요소교수ㆍ학습 활동시간♠학습자료 적용및 ☞유의점교사학생도입동기 유발하기학습 목표확인◎동기유발T: 어떤 내용입니까?T: 무엇이 이 사람들을 이렇게 변하게 했나요?T: 이 수 있습니다.S: 자극을 완화하기 위해 굳은 살이 생겼습니다.S: 박지성과 강수진은 자신의 직업이 가진 환경 때문에 신체가 그에 맞게 적응하였습니다.S: (학습목표 읽기)1‘(1)3‘(4)2‘(6)♠워터월드 동영상자료, 생물의 적응을 다룬 ppt생물이 환경에 적응하는 방법을 살펴보자.교사의 인도에 따른 탐색활동1◎뭐가 다르지?T: 교과서를 봤더니, 여러 가지 생물의 모습이 나와있지요? 밝은 곳에 사는 식물과 어두운 곳에 사는 식물의 사진을 비교해 보고 차이점을 찾아 실험관찰에 정리하여 봅시다.T: 다 했나요? 왜 이렇게 다른 점이 보일까요?T: 또 다른 차이점을 없을까요? 잎 가장자리 모양은 어떠한가요?T: 잘 말했죠? 그럼 왜 그런지 이유를 말해줄 수 있나요?T: 맞아요. 잘 말했어요. ??이의 말을 미처 듣지 못한 사람은 여기 모니터 화면을 보고 정리하도록 합시다.T: 식물은 환경에 어떻게 하기 위해 이렇게 바뀌었나요?T: 왜 적응해야 할까요?S: (정리한다)S: 밝은 곳에 사는 잎은 햇빛을 많이 받으므로 잎이 넓은 것 같습니다.S: 어두운 곳에 사는 잎은 잎 가장자리 모양이 둥급니다.S: 식물은 살아남기 위해 모습을 바꾼 것 같습니다.S: 어두운 곳에 사는 식물은 광합성을 많이 할 필요가 없으므로 잎 두께가 얇아진 것 같습니다.S: (화면을 보고 정리한다)S: 환경에 적응하기 위해서입니다.S: 살아남기 위해서입니다.15‘(21)♠교과서, 실험관찰☞학생들이 정리하는 동안 순회지도하고 격려한다.활동2◎ 어떤 방법이 필요할까?T: 그렇다면, 교과서에 나온 사진 대신에 다른 생물은 환경에 적응한 사례가 없을까요? 모둠으로 자리를 바꾸고, 각 모둠의 2번이 나와서 학습지를 받아가세요.T: 어떤 동물인지는 모르겠는데, 어느 동물의 부분 부분이 나와 있지요? 어떤 것들이 나왔나요?T: 맞아요. 먼저 이름부터 쓰세요. 이제 학습지를 보고, 이 동물이 사막의 환경을 적응하기 위해 어떤 특징을 가지게 되었을지 모둠원과 상의해서 적어보세요.T: 다 끝났나요? 완성된 사람들은어요.

교육학| 2011.06.12| 11페이지| 2,000원| 조회(789)

과학, 진화, 적응, 6학년, 생태계와 환경

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초등 3학년 듣기말하기 6단원 `마음을 나누어요` 세안. 초등국어교육

1. 단원명듣기 말하기 6. 서로의 생각을 나누어요.2. 단원의 개관듣기·말하기 6단원 ‘서로의 생각을 나누어요.’는 이야기를 듣고 인물에 대한 자기의 의견을 말하는 방법을 알고 인물에 대한 다양한 의견을 나누어 보기 위하여 설정한 독서 토론·논술 특화 단원이다. 이 단원의 활동을 통하여 학생들은 이야기 속 인물의 행동에 대하여 다양한 의견이 존재할 수 있다는 것을 알 수 있다. 이 단원의 목표는 ‘인물의 행동에 대하여 서로의 생각이 어떻게 다른지 의견을 주고받을 수 있다.’이며 이야기 속 등장인물에 대하여 다양한 관점으로 접근하여 의견을 나누어 보는 활동이 가장 중요한 내용을 이룬다. 단원 목표 달성을 위하여 먼저 짧고 간단한 이야기를 듣고, 인물이 한 일에 대하여 파악해 본다. 그리고 인물의 행동에 다양한 입장이 있음을 알고, 그중에서 자신의 입장을 정한 뒤에 그 입장에 대하여 까닭을 말하고 대안을 제시함으로써 인물의 행동에 대한 자신의 의견을 말하는 방법을 배운다. 이러한 내용을 바탕으로 하여, 조금 길고 복잡한 이야기를 듣고 인물의 행동에 대하여 다양한 입장과 그에 대한 까닭을 정리한 뒤 자신의 의견을 세워 친구들과 주고받는다.3. 단원의 목표단원의 학습 목표는 인물의 행동에 대하여 서로의 생각이 어떻게 다른지 의견을 주고 받을 수 있다는 것이다. 1차시에서 인물의 행동에 대하여 여러 가지 의견이 있음을 알고 다른 사람의 의견을 존중하는 법을 배운다. 2차시에서는 인물의 행동에 대하여 다양한 입장이 있음을 알고, 내 의견을 말하는 방법에 대하여 배운다. 자신의 의견을 말하는 것과 함께, 다른 사람의 입장을 배려하며 타당한 근거를 들어 말할 수 있도록 한다. 3∼4차시에서는 이야기를 듣고 인물의 행동에 대하여 다양한 입장과 그 까닭을 정리하고 의견을 주고받는 것을 배운다. 1∼2차시에서 학습한 내용을 바탕으로 다른 사람의 의견을 정리하고 자신의 의견을 피력하는 것에 목표가 있다고 할 수 있다. 특히 3∼4차시는 토론수업모형을 적용하여 토론 특화 단원으로써 인물에게 하고 싶은 말을 조리 있게 말한다.문학(2) 문학 작품 속 인물의 모습과 행동을 상상한다.3학년말하기(2) 이야기나 속담을 활용하여 주장하는 말을 한다.듣기(2) 훈화를 듣고 이야기에 담겨 있는 교훈을 파악한다.4학년말하기(4) 문학 작품에서 받은 감동을 적절한 표현을 사용하여 말한다.듣기(4) 이야기를 듣고 주제를 파악한다.나선형 교육과정에 따라, 의견과 까닭에 대한 계속적인 학습이 이루어지는데, 이 때 계통성에 따라 학년별로 난이도가 높아진다.5. 차시별 지도계획차시쪽수주요내용 및 활동179∼81쪽-단원의 개관 및 학습 안내-인물의 행동에 대하여 여러 가지 의견이 있음을 알기282∼85쪽-인물의 행동에 대하여 다양한 입장이 있음을 알고, 내 의견을 말하는 방법 알기3∼4(본시)86∼91쪽-이야기를 듣고 인물의 행동에 대하여 다양한 입장과 그 까닭을 정리하고 의견을 주고받기-단원 학습 내용 정리하기6. 단원의 평가 계획1) 평가 목표인물의 행동에 대하여 서로의 의견이 어떻게 다른지 생각하며 적절한 의견을 말할 수 있다.2) 평가 문항 예시??? 나의 붙임 딱지 내용: 남자 손님이 마사에게 무조건 화를 내는 것은 당연하다.??? 붙임 딱지에 대한 나의 의견: 남자 손님이 마사에게 무조건 화를 내는 것은 당연하지 않다.남자 손님이 마사에게 화를 내는 것은 당연하지 않다. 왜냐하면 빵이 평소와 다름을 눈치채지 못한 남자 손님의 잘못도 있기 때문이다. 그런데 시키지도 않은 짓을 몰래 하여 남에게 피해를 입히게 되었다고 마사를 욕할 수 있다. 그럼에도 불구하고 이 일은 서로의 오해에서 비롯된 것이므로 누구 한 쪽의 잘못만 있다고 할 수 없다. 따라서 남자 손님이 마사에게 화를 내는 것은 옳지 않다.?이렇게 써 봅시다!: 나의 의견(주장) 한 줄로 적기 → ‘왜냐하면 ~~이기 때문이다.’ 문장으로 나의 의견에 대한 까닭 적기 → ‘그런데 ~~~라고도 생각할 수 있다.’ 문장으로 예상되는 질문 쓰기 → ‘그럼에도 불구하고 ~~~~~이기 때문에, (따라서) ~~ 있으며, 정리한 것을 바탕으로 자신의 의견을 다른 사람과 토론해봄으로써 말하기 활동도 병행 될 수 있다. 따라서, 본 차시에서는 들은 이야기를 토론하는 절차에만 초점을 두기보다는 이야기를 듣고 이에 대하여 의견을 나누는 방법에 있어서 다양성을 두어야 할 것이다. 예를 들어 이야기 내용을 확인할 때 다른 사람의 정리를 들을 수도 있고, 이야기의 주인공을 초대하여 직·간접적으로 이야기를 경험할 수 있는 Hot seating 방법으로 상대방의 입장을 듣는 활동을 변형할 수 있다. 그러나 이 모든 활동을 한 차시 안에 하기엔 현실적인 무리가 있기 때문에 연차시로 구성하여 듣기, 말하기, 읽기, 쓰기 모두를 정리하는 통합된 활동이 되도록 하였다.그런데 3학년 3반 아동들의 평소 생활 모습이나 수업 시의 모습을 살펴 본 결과, 자신의 의견은 적절한 이유를 들어 조리 있게 이야기하는 편이나 다른 사람의 의견을 듣고 그것을 이해하는 태도는 조금 부족한 모습을 보였다. 이러한 이유로 아래 제시된 교수·학습 과정안에는 다른 사람의 의견을 듣고 정리하는 활동을 중점으로 하는 3차시의 내용만을 담았다. 결국 인물의 행동에 대한 나의 의견을 말한다는 학습목표를 이루기 위해, 다른 사람의 입장과 의견 듣고 이해하기 활동은 반드시 수반되어야 하는 것이므로, 지도를 받는 아동들의 특성에 맞추어 3차시의 학습 내용을 아동들이 흥미를 느낄만한 것으로 다양한 활동들을 구상하였기에 과정안의 내용은 4차시 토론 내용보다 3차시의 학습 내용이 더 적합하다고 판단하였다. 그러나 이 수업에 있어서 두 차시의 학습 내용은 연속성을 가지고 순차적으로 이루어진다. 그러므로 3, 4차시 내용에 명확한 구분을 지어 중요도를 따지는 것은 옳지 않으며, 학생들이 자신의 의견을 말하는 것과 함께 다른 사람의 의견 또한 제대로 듣고 이해하는 것 모두가 중요함을 깨달을 수 있도록 지도해야 할 것이다.8. 지도의 실제가. 차시 및 시간 : 3차시( 3/ 4 ) 40분나. 일시 및 장소 : 2010. 11. 19 (금) 자신의 입장 정하기◈경험 이야기하기T: 선생님이 여러분이 지난 재량시간에 ‘마니또’ 친구를 뽑을 때의 모습을 동영상으로 준비했어요. 영상 속의 친구들이 어떤 반응을 보이는지 주의 깊게 보도록 해요.T: 영상에 등장한 ○○이는 ‘마니또’를 뽑고 왜 밝은 표정을 지었을까요?T: 반면 ◇◇이는 왜 머리를 감싸쥐며 울상을 짓고 있었을까요?T: 그렇다면 ‘마니또’가 마음에 들지 않는다고 싫은 표정을 짓는 ◇◇이의 행동을 어떻게 생각하나요?◈토론 주제 정하기T: 이처럼 인물이 한 행동에 대하여 다양한 의견이 나올 수 있어요. 이번 시간에는 ‘마녀의 빵’을 듣고 인물의 행동에 대한 내 의견을 말하는 시간을 갖도록 하겠어요.◈학습 목표 확인하기S: (영상을 본다)S: ‘마니또’로 뽑은 친구가 마음에 들기 때문입니다.S: ‘마니또’로 뽑은 친구가 마음에 들지 않기 때문입니다. 등S1: ‘마니또’ 친구를 생각하지 않고 자신의 감정만 앞세운 것 같습니다S2: ‘마니또’ 친구와 원래 사이가 좋지 않았다면 충분히 그런 반응을 보일 수 있을 것 같습니다.4′8′12′5′1′5′4′1′1 ‘마니또’를 뽑을 때 학생들의 모습을 담은 동영상2 학습목표카드3 ‘마녀의 빵’ 듣기파일4 교과서 245쪽 그림 카드●아이들이 질문할 내용의 답을 확실히 얻을 수 있도록 교생선생님 두 명이 마사와 남자손님 역할을 연기한다.5 토론할 때의 주의점 ppt슬라이드6 마사를 표현할 앞치마7 남자 손님을 표현할 코주부 안경8 실물화상기인물의 행동에 대한 나의 의견을적절한 까닭을 들어 말할 수 있다.◈내용 확인하기(‘마녀의 빵’듣기)T: 이제 ‘마녀의 빵’을 듣겠습니다. 교과서 86쪽에 제시된 문제를 확인하면서 주의 깊게 듣도록 해요. 문제의 답을 찾은 사람은 들으면서 답을 써도 좋아요.T: 모두 잘 들었나요? 이야기 속의 마사는 남자 손님이 어떤 일을 하는 사람이라고 생각하였나요?T: 마사가 빵 속에 버터를 몰래 넣은 까닭은 무엇인가요?T: 남자 손님은 왜 화가 나서 마사의 빵 가게로 찾아왔나요?T: 남자 손질문을 할 때는 지켜야 할 것이 있어요. 화면에 띄워진 토론할 때의 주의점을 다 같이 읽어봅시다.◈인물의 마음 헤아리기(마사, 들어오세요!)T: 마사 아주머니, 아주머니는 왜 빵에 버터를 넣으셨나요?T: 그럼 남자 손님이 들어와서 화를 냈을 땐 어떤 기분이 드셨나요?T: 이제는 여러분이 이야기 속의 두 주인공에게 질문할 기회를 주겠어요. 왜 그런 행동을 했는지 까닭을 묻거나, 그 당시에 기분이 어떠했는지를 물어보면 좋겠죠?T: 인터뷰한 내용을 바탕으로 교과서 88쪽의 빈칸을 채워봅시다.T: 88쪽의 첫 번째 빈칸에는 어떤 말, 혹은 생각이 들어가면 좋을까요?T: 두 번째 빈칸에는 어떤 말이나 생각이 들어갈까요?T: 교과서 89쪽의 4번 문제입니다. 마사가 남자 손님의 빵에 몰래 버터를 넣은 것은 잘한 일이라고 생각하는 친구는 그 까닭과 함께 발표해 봅시다.T: 이번에는 옳지 않다고 생각하는 친구의 의견을 들어볼까요? 들으면서 빈 칸에 정리하면 더욱 좋겠죠.T: 두 가지 의견 다 확인해 보았습니다. 두 가지 의견 중에서 한 가지를 골라 5번 문제에 자세한 내용을 적으며 정리하세요. 적은 내용을 발표하여 봅시다.T: 이제 10분의 쉬는 시간을 가지겠어요. 쉬는 시간동안 친구들과 이야기 해보며, 자신이 마사와 남자 손님의 행동에 대하여 최종적으로 어떤 입장을 가질 것인지 머릿속으로 생각해 보도록 합시다.S: (이야기를 듣는다)S1: 화가라고 생각하였습니다.S2: 손님의 손가락에 빨간색과 갈색의 물감이 묻어있는 것을 보고 화가라고 짐작하였고, 묵은 빵을 사가는 것을 보고 몹시 가난할 것이라고 생각하였습니다.S1: 가난하여 묵은 빵을 사 먹으며 그림을 그리는 화가가 안쓰러웠기 때문입니다.S2: 묵은 빵에 무엇인가 보태어 주고 싶었지만 손님이 알게 되면 자존심이 상할 것이라고 생각하였기 때문입니다.S: 마사가 빵 속에 넣어 준 버터가 터져 설계도를 망쳤기 때문입니다.S: 설계도의 연필 자국을 지웠습니다.S: (설명을 듣는다)S: 나도 마사와 비슷한 경험이 있어. 엄마가 .

교육학| 2011.05.02| 5페이지| 2,000원| 조회(530)

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쟁점중심 사회과 교육, 6학년 사회 지도안

기말과제- 쟁점중심수업을 위한 지도계획 -6학년 2학기에 제시되어 있는 ‘2. 근대 사회로 가는 길의 2) 외세 침략과 우리 민족의 대응’을 토대로 잉글과 오초아의 의사결정 모형을 적용하여 8차시의 지도계획을 세우겠다.잉글과 오초아의 의사결정 모형 적용단계교수-학습 활동차시기타근대화의 시기는 적절하였는가?문제의 인식과 정의? 무엇이 문제인가?1전체 활동↓모둠활동▶조수미의 ‘나 가거든’ 뮤직비디오▶브레인스토밍 후 마인드맵 학습지▶마무리 과제 예시 자료? 감정적 흥분과 혼란- 드라마 명성황후의 장면을 바탕으로 만들어진 뮤직비디오를 보여주며 어떠한 상황인지 인식하도록 한다. 뮤직비디오를 본 후, 각자 생각과 느낌을 자유롭게 이야기한다.(명성황후가 불쌍하다, 조수미의 목소리가 서글프다, 왜놈들의 침입을 막아내지 못한 것이 안타깝다 등)- 양복, 양말, 양과자, 양옥 등의 공통점은 무엇인지 이야기해 본다.(공통적으로 ‘양’이 들어간다, 우리나라 고유의 것이 아니다, 서양으로부터 유입되었다 등)- 과거 우리 조상들과 현재 우리의 의식주생활을 사진 및 동영상을 통해 비교해본다.(과거에는 장발에 갓을 썼지만 지금은 자신의 머리모양을 자유롭게 한다, 한옥보다는 아파트와 같은 서양식 건물에서 많이 거주하고 있다 등)- 무엇보다 자신의 문제로 인식해야 하는 것이 중요하므로 문제해결에 있어 지속적인 참여와 관심을 유도해야 한다.? 질문의 명료화와 용어의 정의- ‘근대화’라는 단어를 듣고 떠오르는 생각을 모두 이야기한다. 이 때 정답이라는 것이 존재하지 않으므로 누군가에 의해 자신의 생각을 구애받지 않도록 지도한다. : Brainstorming(브레인스토밍)- 교사는 학생들이 말한 생각을 하나도 빠짐없이 칠판에 적는다. 전혀 주제와 상관없다고 판단될지라도 모두 수렴하여 모둠별로 범주화시켜 분류하도록 한다. : Mind-map(마인드맵)- ‘근대화의 시기는 적절하였는가?’로 질문을 정하고 그에 따라 ‘근대화’는 무엇이고 우리의 근대화의 정확한 ‘시기’는 언제인지 파악하도록 한다.- ‘속성모형’에 따라 우리의 학습을 진행한다. 개념 및 속성을 명확하게 하고 그에 따라 나름대로의 가설을 세우고 예를 분석하기에 가장 적합하겠다.? 마무리 과제 부여- 8차시에 걸친 수업의 결과물을 포트폴리오로 제출하도록 한다. 이 때, 포트폴리오를 종이 출력물로 제한하지 않고 사진이나 동영상, 플래시 등 다양한 방법으로 정리하도록 한다.- 단순히 과제물을 제출하는데 의의를 두는 것이 아니라 한 가지 주제에 대해 자신의 관점 및 다양한 의견을 점검하고 그것을 바탕으로 하나의 결론을 도출하는 과정을 정리하기 위한 것에 중점을 둔다.가치의 가정에 대한인식? 근대화의 시기는 더 빨리 이루어졌어야 했는가, 늦춰졌어야 했는가? 그리고 각 주장은 어떤 가치에 근거하고 있는가?2전체 활동↓모둠활동? 더 빨리 이루어졌어야 한다는 주장- 개화파의 갑신정변- 개방을 늦게 해서 일본에 비해 늦게 경제개발이 이루어져 일제강점기가 도래했다는 의견- 다른 문물을 받아들여 그를 바탕으로 발전해야 한다.? 더 늦춰졌어야 한다는 주장- 흥선대원군의 쇄국정책 : 철저히 외국과의 교류를 막아 외부의 문물을 받아들이지 않는다.- 위정척사파- 우리나라 고유의 문화와 전통을 지켜야 한다.- 서양열강세력들이 우리나라를 차지하려는 욕망을 방어하였다.- 우리나라가 그렇게 나약한 나라가 아니라는 것을 세계에 알렸다.? 두 가지 견해 중 더 중요한 가치는 무엇인지 생각해 본다.대안들의 인식 / 결과 예측? ‘근대화’외에 다른 해결 방법은 없었는가? 각 해결방법의 예측되는 결과는 무엇인가?3-4모둠활동↓전체 활동? ‘근대화’외의 다른 해결방법을 생각해서 발표한다.- 가치의 가정에 대한 인식에서 살펴봤듯이, ‘근대화’의 장·단점을 바탕으로 왜 근대화가 필요한 것인지 생각해본다. 특히 단점에 비중을 두어 비판적 사고를 통해 또 다른 해결 방법은 없는지 모둠별로 모색해보도록 하자. 각 대안들로 인한 결과 예측은 평가와 다름없으므로 꼼꼼하게 분석한다.- 다른 대안을 생각할 때 고정관념에 얽매이지 않고 창의적 사고를 펼칠 수 있도록 교사는 옆에서 조력자의 역할을 하도록 한다.? 대안- 의견1) 타국에 흡수- 의견2) 일부분 개방- 의견3) 강경한 쇄국정책? 대안들에 대한 결과를 예측해서 토의한다.- 의견1) ⇒ 타국의 문물에 대해 개방을 해야 하는지의 여부를 고민하지 않아도 되지만 자국의 모든 것을 포기해야 한다. 우리 고유의 문화와 전통을 지킬 수 없게 될 뿐만 아니라 모든 것을 잃게 된다.- 의견2) ⇒ 우리 고유의 것을 잃어버리게 될 경우를 대비하여 이 부분에 있어서는 쇄국정책을 펼치되, 기술부분에 있어서는 개방하여 습득하도록 한다.- 의견3) ⇒ 강경한 쇄국정책을 통하여 우리 문화를 잘 지킬 수 있고 외부문화의 유입에 대한 걱정이 없다.결정의 도출 /결정의 정당화? 어떤 방법이 가장 바람직하며, 그 이유는 무엇인가?5-7모둠활동↓개별 활동↓모둠활동↓전체 활동▶가상대담을 위한 자료▶인터넷▶백과사전▶역사관련 참고자료? 대안들의 결과예측을 기초로 해서 가장 바람직한 방법을 토의한다.? 가상대담을 통해 다양한 입장(흥선대원군, 명성황후, 대신들, 일본·영국·미국 등 각 국 대표들, 사회자 등)에서 생각해 볼 기회를 제공한다. 조별로 가상대담을 실시하게 되는데 한 역할에서만 주장을 펼치는 것이 아니라, 역할을 바꾸어가면서 여러 입장을 대변해보도록 한다.? 대안들의 위계를 세워 본다.- 각자 자신만의 위계를 설정한다. 예를 들어, 의견2→의견3→의견1의 순서로 의견2가 가장 바람직하다고 생각한다.(자신만의 의견이므로 친구들과 위계가 다르다고 하여 틀린 것은 아니고 왜 자신이 그러하게 순서를 정했는지 충분한 근거를 제시하도록 도와주자.)? 자신이 결정한 대안을 뒷받침할 만한 증거를 수집한다.- 인터넷, 역사책 등을 활용

교육학| 2010.10.20| 5페이지| 1,000원| 조회(163)

사회지도안, 초등사회과교육

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쟁점중심 사회과 교육에 대한 자신의 관점

쟁점중심 사회과교육에 대한 자신의 관점우리가 사회를 배우는 목적은 고등사고능력을 함양하여 실생활의 문제를 해결하는데 있다. 이를 위하여 사회과 교육에서 선택할 수 있는 방법은 쟁점을 중심으로 가르치는 것이다. 우리가 가르쳐야 할 초등학생들은 아직 사회적인 문제를 해석하기에 낮은 이해력을 가지고 있다. 따라서 현실의 제반 문제를 듣고도 그것에 대해 옳다 그르다 판단하기 어렵기 때문에, 사회과 교육에 있어서 쟁점을 중심으로 한 교육이 이루어져야 보다 성숙한 시민 의식을 가지고 사회의 주요 현상을 이해할 수 있다.쟁점중심 사회과 교육이란 말 그대로 사회의 쟁점을 중심으로 사회 현상을 파악하고 해석하는 것을 말한다. 쟁점이란 사회의 닫힌 영역, 즉 문제가 있다고 예상은 되지만 아무도 말하고자 하지 않는 영역을 뜻한다. 따라서 쟁점 중심의 교육은 기존 사회가 진리라고 생각하는 부분을 과감하게 오류라고 지적함으로써 사회를 바라보는 비판적인 시각을 키워줄 수 있다. 또한 학습 영역에 있어서는 교사의 지식을 수동적으로 바라보던 기존의 교수법에 비해 쟁점중심 사회과 교육은 교사와 학생간의 활발한 상호작용적 활동이 일어날 수 있다. 이와 같은 과정을 통해 학생들은 사회가 고정적이고 균형과 합의를 이루고 있다기보다는 지속적으로 변화한다는 속성을 깨우치게 된다.쟁점중심 사회과 교육을 가르치기 위해서는 먼저 논의되어야 할 쟁점을 설정해야 한다. 또한 모든 활동은 논의될 쟁점을 중심으로 이루어져야 한다. 구체적인 방법으로, 동기부여 과정에서 학생들이 쉽게 접할 수 있는 구체적인 내용을 먼저 일러주고, 이후에 일반적인 쟁점을 찾아내어 설명하는 방법이 있다. 쟁점에 대해 학생과 교사와의 토론이 끝난 후에는, 단원 학습의 종결활동으로써 마무리 과제가 주어져야 한다. 마무리 과제로는 사회과에만 국한된 것이 아니라, 국어, 수학, 과학, 미술, 음악 등 다른 교과와 연계된 간 교과적 학습이 더욱 효과적일 수 있다. 전 교과를 두루 아우르는 과제는 한 군데에만 집중되어 있는 사고력을 확장시킬 수 있다. 또한 여러 교과를 두루 이용하여 과제를 마무리 하는 것은, 사회는 다양성을 기초로 한 것이므로, 한 가지 내용으로만 설명될 수 있는 것이 아니라는 사실을 보다 효과적으로 설명할 수 있다. 수업 중 교사는 가치문제에 관련한 자신의 역할을 분명히 정립할 필요가 있다. 교사도 하나의 인간이기 때문에 편파적이고 배타적인 가치관을 지닐 수 있다. 그러나 논쟁문제를 다루는 데 있어서 교사가 치우친 관점을 가지고 학생들에게 수업하는 것은 교육적으로 바람직하다고 볼 수 없기 때문에, 중립적 공정과 공정한 참여라는 덕목을 지니고 있어야 한다.

사회과학| 2010.10.20| 1페이지| 1,000원| 조회(131)

초등사회과교육, 노경주

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