*나* 스토어

*나*

개인

팔로워0 팔로우

소개

등록된 소개글이 없습니다.

전문분야 등록된 전문분야가 없습니다.

판매자 정보

학교정보

입력된 정보가 없습니다.

직장정보

입력된 정보가 없습니다.

자격증

입력된 정보가 없습니다.

판매지수

판매중 자료수

15개
전체 판매량

55개
최근 3개월 판매량

0개
자료후기 점수

평균A+
자료문의 응답률

-

전체자료 15개

고등학교 1학년 기술과 학습지도안-수송기술-에너지의 생산과 이용-약안

일시지도대상1학년 반단원명Ⅳ. 수송기술1. 에너지의 생산과 이용4. 신재생 에너지의 이용장소교실차시5/16지도교사학습 목표? 신재생에너지의 각 분야별 특징과 장, 단점을 설명할 수 있다.? 입지 조건에 적합한 신재생에너지를 선택할 수 있다.? 모둠 활동 과정에서 민주적인 시민 태도를 기른다.준비물교과서, 활동지 [마인드맵], 모둠활동지, PPT,단계시간학습 요소교수?학습 활동수업 자료 및 유의점교 사학 생도입5분? 학습 환경 및 분위기 조성? 출결 확인? 선수학습 확인? 학습동기 유발? 학습목표 확인? 모둠활동지 제시? 인사한다.? 출결 확인한다.? 신재생에너지에 대한 마인드맵을 통하여 선수학습 내용을 상기시킨다.? 마인드맵을 짝과 함께 바꿔 보고 잘 그렸는지 점검하게 한 뒤, 칠판에 그려서 확인시켜준다.? 학생들의 주의를 집중시키고 학습 동기를 유발하기 위해 바다에 접한 넓은 대지의 사진을 보여주며 이 사진의 환경에 적합한 발전 방식을 생각해보도록 하고 자유롭게 발표하게 한다.? 칠판에 적힌 학습목표를 다같이 읽게 하여 학습목표를 확인시킨다.? 학생들에게 모둠활동지를 나눠준다.? 상호 인사한다.? 출결 확인에 대한 대답을 한다.? 교사가 상기시켜주는 신재생에너지의 개념을 다시 한번 이해하고, 신재생에너지의 종류를 마인드맵으로 그린다.? 마인드맵을 짝과 바꿔서 서로 점검해준 뒤, 교사가 칠판에 그리는 마인드맵을 보고 다시 한 번 확인한다.? 지난 시간까지 배운 내용을 생각하며 교사의 질문에 대한 답을 생각해보고 자유롭게 발표한다.? 칠판에 적힌 학습목표를 다같이 읽고 학습목표를 확인한다.? 모둠활동지를 받는다.? 활동지 [마인드맵]? PPT? 모둠활동지전개35분? 조별과제 제시? 모둠 활동 결과 발표? 발표 내용 종합 및 설명? 질문 받기? 마을의 조건이 적힌 조별 활동지를 제시하고, 조건에 가장 적합한 발전 형태를 선정하게 한다.? 모둠활동이 끝나면 모둠 별로 결과를 발표하게 한다.? 학생들의 모둠 활동 결과 발표를 종합하고, 부족한 부분에 대한 설명과 보충 설명을 한다.? 발표 내용과 보충 설명에 대한 질문을 받는다.? 모둠으로 모여 마을의 조건이 적힌 모둠 활동지를 보고 마을의 조건에 가장 적합한 발전 형태를 선정하여 모둠 활동지에 선정 형태와 선정 이유를 작성한다.? 모둠활동 결과를 발표하고 다른 조의 발표 내용을 경청한다.? 발표 내용에 대한 교사의 피드백을 집중해서 듣고 보충 설명을 듣는다.? 발표 내용과 보충 설명에 대해 궁금한 점을 교사에게 질문한다.? 학생들이 모둠활동을 하는 동안 돌아다니면서, 학생들의 질문을 받고 답변해준다.? 학생들이 모둠활동을 하는 동안 소란스러워지지 않게 지도하고, 모둠 활동 태도를 잘 관찰한다.? 모둠 활동이 끝나기 5분 전에 미리 알려주어 모둠 활동을 마무리 짓도록 지도한다.

교육학| 2013.03.01| 1페이지| 1,000원| 조회(306)

약안, 신재생 에너지, 수송기술, 기술과 학습 지도안, 고등학교 1학년 기술, 신..

미리보기

닫기
중학교1학년 기술 교수 학습 지도안-아이디어 구상-브레인스토밍을 이용한 아이디어 구상

일시지도대상1학년 반단원명Ⅳ. 기술과 발명1. 아이디어 구상2. 발명 아이디어의 구상2-2 확산적 사고를 통한 아이디어 구상 (1)장소교실차시5/16지도교사학습 목표? 확산적 사고기법의 개념을 이해한다.? 브레인스토밍을 이용하여 발명 아이디어를 말할 수 있다.? 브레인스토밍 과정에서 자신의 의견을 자신있게 말하는 태도를 기른다.준비물교과서, PPT, 모둠활동지, 형성평가지단계시간학습 요소교수?학습 활동수업 자료 및 유의점교 사학 생도입5분? 전시학습 확인? 학습동기 유발? 학습목표 제시? 학습지 제시? 지난 시간 학습 내용에 대해 질문하고 자유롭게 발표하게 한다.1. 지식재산권의 종류2. 특허출원의 절차? 달표면의 발자국 사진을 보여주며, 아폴로 11호가 브레인스토밍을 통해 달에 착륙할 수 있는 방법을 고안하게 된 과정을 얘기해준다.? 학습목표를 제시하고 소리내어 읽게 한뒤, 학습목표에 대한 설명을 한다.? 학생들에게 모둠활동지를 나눠준다.? 지난 시간 학습 내용에 대해 손을 들고 자유롭게 발표한다.?? 학습목표를 읽고, 학습목표를 학습지에 적는다.?? 달표면의 발자국 사진을 스크린에 제시한다.전개35분? 학습내용 제시? 모둠별 활동? 모둠활동 결과 발표? 확산적 사고기법의 개념에 대하여 설명한다.? 브레인스토밍의 절차와 규칙을 자세히 설명한다.? 6명씩 조별로 모여 브레인스토밍을 이용하여 ‘사물함’을 주제로 다양한 아이디어를 내보게 한다.? 모둠활동의 결과로 나온 아이디어를 간추려 모둠별로 3가지 씩 발표하게 한다. 모둠활동지를 제출하게 한다.? 확산적 사고기법의 개념에 대하여 이해한다.? 브레인스토밍의 절차와 규칙을 이해하고 브레인스토밍의 규칙을 학습지에 기록한다.? 각 모둠별로 모여 브레인스토밍을 이용하여 ‘사물함’을 주제로 다양한 아이디어를 구상한다.? 모둠활동의 결과로 나온 아이디어를 모둠별로 발표한다. 모둠활동지를 제출한다.? 학생들이 수업내용을 학습지에 기록하는지 관찰하면서 수업을 진행한다.? 각 모둠별로 구상되는 아이디어를 기록하는 기록자를 한 명씩 뽑도록 하고, 모둠 내에서 나오는 모든 아이디어를 학습지에 기록하게 한다.? 브레인스토밍을 하는 과정에서 너무 소란스러워지지 않도록 지도한다.? 학생들이 모둠 활동을 하는 동안 브레인스토밍의 4가지 규칙을 잘 지키는지 관찰한다.

교육학| 2013.03.01| 1페이지| 1,000원| 조회(300)

기술, 지도안, 브레인 스토밍, 기술가정, 약안, 교수 학습 지도안, 아이디어 구상, 발명 아이디어

미리보기

닫기
교육학서브노트_서양교육사

서양교육사1. 그리스의 교육2. 로마의 교육3. 중세시대의 교육4. 인문주의와 교육5. 종교개혁과 교육6. 실학주의와 교육7. 계몽기의 교육8. 신인문주의 교육9. 국민교육제도의발달10. 현대의 교육★ 그리스 교육의 개요(1) 그리스 교육의 특징① 자유와 인문주의 강조 및 이성 중시(개성의 존중)② 자유시민을 위한 귀족주의적 성격. cf) 학교의 어원 'schole'③ 지식을 통한 이성의 도야를 기르는 주지주의 교육의 성격④ 공동체 시민교육 강조(2) 자유교육(liberal education) = 교양교육① 노예가 아닌 자유인들을 위한 교육② 지식과 이해를 추구하는 교육으로, 합리적 마음의 발달을 지향하는 교육③ 3학(문법, 수사학, 논리학), 4과(산술, 기하, 천문, 음악)④ 로마의 웅변가, 인문주의 시대의 신사, 신인문주의의 조화로운 발달 등에 영향⑤ 인간의 본성을 이성으로 간주하고 이성도야를 위한 지성의 함양을 강조cf) 아리스토텔레스가 제시한 자유교육의 특징? 자유교육은 기계적인 것이 아니라 인간의 선한 삶을 영위하는데 필수적인 고등능력의 사용을 요구한다.? 자유교육의 가치는 공리적인 것이 아니라 그 자체를 위한 내재적인 것이어야 한다.? 자유교과는 인간의 마음을 억제하는 전문성의 폭이 좁아야 한다.? 자유교과를 공부하는 목적은 생계의 수단을 위한 것이 아니어야 한다.★ 스파르타, 아테네 교육(1) 스파르타의 교육방법시기내용소년기(7~17세)국가공동 교육장에서 신체 기초훈련18~20세군사훈련 및 인내력을 시험하기 위한 매의 세례인 성년식을 함20~30세현역 복무(본격적 군사훈련)30세 이후자유시민권 획득 및 결혼생활과 자유생활(2) 아테네의 교육방법시기내용가정교육기(출생~7세)바람직한 생활습관과 신체적 단련(도덕성)초등교육기(8~16세)교복(paidagogos)을 따라 학교에 다님- 초기 아테네 : 오전에는 체육학고, 오후에는 음악학교- 후기 아테네 : 3R's와 체육 등을 위주로 한 사립 초등학교 교육자유교육기(16~18세)- 초기 아테네 : 자유로가톨릭 교회 정립- 교리문답학교 등장 / 수도원 등장 / 게르만 민족의 침입 등⑥ 그리스와 로마 비교그리스로마사상, 문화심미적, 사색적, 이상주의도덕적, 실제적(현실적), 실용주의발달분야예술, 철학, 문학공학, 법률, 건축교육이념심미성, 개성 중시실용성, 실천 중시★ 시대별 특징왕정시대(BC 753~509)공화정시대(BC 509~27)제정시대(BC 27~AD 476)교육목적생활유지기능애국심 강하고 법률 준수하는 국가에 유용한 시민 양성실용인 양성(지적, 도덕을 겸비한 정치가, 웅변가)교육내용생활 경험과 모방3R's, 12동판법, 체육 등3R's, 12동판법, 7자유과, 역사 등교육장소가정과 사회? 가정교육 : 공화정 초기? 학교교육 : 공화정 말기- 그리스문화 유입으로 사립학교 설립- Ludus(초등), 문법학교(중등), 수사학교(고등)? 국가는 교육기관 설립 ? 법령 제정 등에 관여 X? 학교교육- 문자학교(Ludus)- 문법학교(Grammatius)- 수사학교(Rhetor), 철학학교, 법률학교, 의학학교? 교육방법- 초기 : 엄격한 훈련(기억, 연습)- 후기 : 흥미와 개성 존중 교육, 작문교육특징? 순수 로마 시대? 학교교육 X? 순수 로마 교육(실제성, 실리성, 검소, 애국심)? 그리스 문화에 최초 동화? 최초로 학교교육 실시? 학교보다 가정교육 중시? 그리스 문화에 완전 동화(그리스화된 로마 교육)? 로마 문화의 전성기? 학교중심 교육★ 교육기관루두스(Ludus)문법학교(Grammatius)수사학교(Rhetor)성격초등교육기관중등교육기관고등교육기관교육내용3R's, 12동판법호머의 시, 문학과 역사 및 7자유과수사학 중심, 교양으로 라틴어, 그리스어, 문법, 자연과학교육목적법을 잘 지키는 시민을 양성하기 위함고등교육기관 준비 교육훌륭한 변론가 양성운영수업료에 의존(사립학교)로마 최초 중등교육기관으로 사립학교이나, 루두스와 달리 정부보조 있었음정부의 적극적인 지원으로 운영 (공립의 형태)★ 로마 교육 사상가(1) 카토① 교육목적 : 정직과 용맹의 강건한할 수 있는 신분상 보호와 자유⑥ 초기의 대학은 자유로운 학자와 학생들의 조합(길드을 제도적 기반으로 함⑦ 중세 대학 발달순서 : 볼로냐(1158) ? 살레르노(1231) ? 파리(1198) ? 옥스퍼드⑧ 중세 대학은 여성교육을 철저히 무시⑨ 자유로운 학문 연구로 르네상스 시대의 인문주의 교육에 영향(3) 중세의 시민교육① 생산교육, 직업교육 중심의 비형식적 교육 (주로 길드제도)② 신흥시민계급이 자신의 이익을 보호하기 위해 길드를 만들어 실생활에 필요한 지식, 기술을 가르치기 위해 시민학교를 만들게 됨③ 직업교육 뿐 아니라 기초교육으로 모국어 3R's와 종교적인 것도 가르침④ 시민교육의 유형 및 의의교육목적명칭영향시민교육의 의의신흥중상층을위한 교육대학준비- 라틴어학교(독)- 공중학교(영)- 문법학교(영)중등교육의 시초- 교육대상을 서민계급까지 확대- 교육의 자주성 확립 계기 마련- 실생활 중심 교육 강조시민계급을위한 교육직업준비- 조합학교(영)- 모국어 학교(독)- 습자학교(독)초등교육의 시초비형식교육도제교육(도제기-직공기-마스터)⑤ 복선형(신흥중산층, 하류층), 세속적 성격, 승려교사(성직자), 회초리 사용⑥ 아래로부터의 필요성에 의한 교육★ 근대교육의 개요시대교육사상내용근대 초(16C)고인문주의(로마고전 중시)개인적 인문주의, 사회적 인문주의(에라스무스, 라블레), 키케로주의근대 초(16C)종교개혁신교주의 교육(루터, 캘빈) vs 구교주의 교육(로욜라)17C실학주의인문적 실학주의(밀턴), 사회적 실학주의(로크), 감각적 실학주의(베이컨, 코메니우스)18C계몽시대자연주의(루소), 범애주의(바제도우, 짤스만), 합리주의(칸트)19C신인문주의(희랍고전 중시)국가주의(피히테), 계발주의(페스탈로치, 헤르바르트, 프뢰벨), 과학적 실리주의(스펜서)19~20C국민교육제도의무교육(국가주의 교육, 무상교육, 보통교육)20C현대사상(신교육)생활중심(엘렌케이, 몬테소리, 듀이, 킬패트릭)★ 근대 인문주의 교육의 특징① 인문주의 : 지, 덕, 체의 수양과 고대문화(그리스, 문법과 문학을 주된 교과목으로 간주, 모국어 제외 ? 키케로 주의로 흐름③ 학제를 만들어 학년제도 시초 마련(학생을 진도별로 편성하여 교육)(3) 칼뱅① 공교육제도와 교사채용 시험제도 주장② 초등교육, 서민교육 강조③ 교회가 학교교육의 직접적 책임을 담당해야 함④ 교육을 사회적 목적에 기여하도록 해야 함(4) 로욜라① 예수회 교단(구교)을 설립하여 반종교개혁 운동 전개cf) 예수회 교단의 특징(구교 교육의 특징)? 교수보다 훈육에 중점? 군대조직을 모방하여 엄격한 교육 실시? 체벌과 강제가 아닌 교사와 학교의 사랑이 공부를 부추기는 동기가 되어야 함② 강의와 반복에 의한 암기 위주의 교육 강조③ 교육사상 최초로 질서 있는 교원 양성 제도 수립(시보 - 득업생 - 조교 - 교수)★ 실학주의 교육의 특징① 문예부흥기의 언어주의(키케로주의), 종교개혁기의 종교교육 및 도덕교육적 이상주의에 대한 반발과 자연과학의 발달로 인해 실학주의 사상이 등장② 실학주의(realism) : 언어나 문학보다 자연현상이나 사회제도가 학습의 주체가 되어야 한다는 사상③ 객관적 관찰을 통한 실용적 지식, 실제적 직업기술, 과학적 학문탐구, 실용적 지식추구, 경험 중시④ 과학(경험론적 관점)과 모국어 중시★ 실학주의의 유형인문적(개인적) 실학주의사회적 실학주의감각적(과학적) 실학주의교육사상고전 내용을 통해 현실생활을 이해하고 적응하는 것사회생활을 통한 교육 강조감각적 직관이 교육의 기초교육목적고전을 통한 현실생활 적응인 양성사회적 조화, 신사의 양성자연법칙에 순응하는 인간 양성교육내용백과사전식의 내용신사(사회적 지도자)를 양성하는데 필요한 내용모국어, 자연과학, 사회과학 등 실제적 내용교육방법? 자발적 교육을 위한 흥미와 노력 중시? 유희, 운동 사용? 인간과 직접 접촉하는 사회적 활동을 통한 교육? 사교, 여행 중시? 실물관찰, 경험, 실험? 교수는 자국어로 함? 귀납법 사용? 감각을 통한 교육특징? 인문주의 교육을 완전히 벗어나지 못함? 고전 중시하는 것은 인문주의와 같으나, 차이점은 교육 주장감각적 직관의 원리실물교육론을 통해 직관주의적 교육 강조일반적 도야의 원리직업인 이전에 아동은 먼저 인간의 도야가 이루어지도록 교육되어야 한다.생산교육의 원리스스로의 경험이나 생활을 통해 습득하는 경험중심, 생활중심 교육 강조모범에 의한 도덕교육의 원리사회의 억압된 계층을 위해 봉사하는 사람들을 관찰함으로써 희생 봉사 정신을 배운다.표현과 체육 중시건강인을 기르기 위한 환경(표현과 체육) 강조발달기발달지배 법칙핵심개념교육방법유아기(0~2세)신체필요성운동성신체 단련에 중점아동기(3~12세)감각필요성감수성언어습득, 감각기관의 훈련, 자연의 벌 강조소년기(13~15세)이성유용성지성지식 습득에 중점이 놓여져야 하는 시기이나, 서적 지식은 적게 하고 「로빈슨크루소」와 같은 자연적 생활에 대한 공부가 되는 책을 권장해야 함.과학 공부의 목적은 지식 제공이 아니라 지식을 획득하기 위한 취미와 능력을 길러주는 것.사회성 훈련의 일환으로 목공술을 배우면서 수공능력으로 마음을 단련청소년기(16~20세)정념사랑도덕성종교와 도덕교육, 생활에 필요한 교육 준비여성교육여성교육무위론 주장④ 「에밀」의 교육단계 및 방법⑤ 청소년기 이전까지는 소극적 교육관. 청소년기 이후에는 어느 정도의 교육적 개입의 필요성 인정⑥ 가정교육을 강조하여 공교육기관과 공교사의 활동을 축소시킴★ 범애주의(박애주의) 교육사상(1) 범애주의 교육 특징① 범애파 : 독일에서 루소의 자연주의 사상을 기독교적 기초(목적)에서 실천에 옮긴 교육사상② 자연주의적 교육과 체육을 중시하였으며, 루소와 달리 직업에 관한 능력을 향상시키고자 실과교육 강조③ 아동의 행복을 위한 도야가 목적(2) 바제도우① 교육목적 : 아동으로 하여금 공익에 봉사하는 인간애와 애국정신을 길러 행복한 생활을 영위하는 것② 학교는 종교에 구애됨이 없이 모든 아동에게 개방되어야 하며, 교육내용은 특정 종파와 관계되는 것은 일체 배제되어야 한다.③ 교육방법 : 신체의 양호, 훈련, 교수④ 교과목 : 실과와 모국어, 체육에 역점을 두고 외국어, 산

교육학| 2013.03.01| 16페이지| 2,000원| 조회(191)

교육학, 교육학 요약, 서양교육사 서브노트

미리보기

닫기
교육학서브노트_교육행정

교육행정1. 교육행정의 기초2. 교육행정의 이론3. 학교교육 조직론4. 학교조직의 지도성5. 학교조직의 동기부여6. 의사소통과 의사결정7. 교육정책론8. 교육자치론9. 교육재정론10. 교원인사 행정론★ 교육행정의 개념 구분(1) 교육에 관한 행정 : 공권설. 법규해석적 관점 중시.(2) 교육을 위한 행정 : 기능설. 교육의 자주성, 전문성과 특수성, 봉사성과 수단성 중시. (조건정비설)(3) 교육의 행정 : 경영설. 교육과 행정 통합. 행정의 최우선과제는 교육목표달성. 단위학교책임경영제도★ 교육행정의 정의(1) 국가공권설 : 교육에 관한 행정. 법규해석적 정의. 교육보다 행정을 우선시. 정치행정이원론의 입장(2) 조건정비설 : 교육을 위한 행정. 행정보다 교육을 중시. 교육행정의 기능적 해석(3) 행정행위설 = 협동행위론 : 조직의 목적 달성을 위해 여러 사람들 간의 협동적 행동 강조. 시간, 비용을 최소화하면서 목표달성은 최대화하려고 함(4) 포괄설 : 교육에 관한 제반사항을 교육행정의 개념에 포함. 교육의 목적을 효과적으로 달성하기 위해, 교육법규나 정책을 입안 또는 집행하고, 교수-학습에 필요한 여러 조건을 정비 확립하며, 교육조직 성원의 협동적 행위를 능률적으로 조성하는, 수단적 봉사활동의 과정으로 정의★ 교육행정의 기본원리(1) 법제면의 원리 : 법치행정의 원리, 기회균등의 원리, 적도집권의 원리, 자주성의 원리, 중립성의 원리, 공공성의 원리(2) 운영면의 원리 : 민주성의 원리, 타당성의 원리, 능률성의 원리, 적응성의 원리, 안정성의 원리, 균형성의 원리, 지방분권의 원리, 전문성 보장의 원리★ 과학적 관리론(1910~1930): 능률지상주의적 관점. 학교가 고장에 비유되어 학생은 원로에 비유되고, 교육방법은 생산방법이 되고, 교원은 생산자, 종업원에 비유되었다.★ 행정관리론(1910~1930)Fayol의 산업관리론Gulick과 Urwick의 행정관리론(POSDCoRB)기획(planning)기획(planning)조직(organizing)조직(or조직① 의미 : 학교는 느슨하게 조직된 측면도 있고, 엄격한 관료제적 특징도 있다.② 학교에의 특징(예) : 수업은 느슨한 결합구조. 행정관리는 엄격한 결합구조★ 학교조직 풍토(1) Halpin과 Croft의 OCDQ(Organizational Climate Description Questionnaire)에 의한 연구① 개요 : 교사 집단의 특징과 교장의 행동에 대해 교사들이 어떻게 지각하는지를 조사하여 학교풍토 기술② 교장의 행동? 초연성 : 교장이 교사와의 사이에 유지하는 심리적, 물리적 거리 및 형식성의 정도. 교사들에게 엄격한 규칙을 수립, 적용하는 것 등? 생산강조? 추진력 : 활동적이고 정력적인 역할표면의 측면? 배려성 : 직원들에 대한 관심③ 교사행동? 일탈성 : 교사 상호 간 혹은 전체 학교에 대한 교사들의 심리적, 물리적 거리? 장애성 : 교수와 관련되지 않는 사무적 과업과 책임의 부담? 사기? 친밀성④ 조직풍토개방적 ← → 폐쇄적개방적 풍토 - 자율적 풍토 - 통제적 풍토 - 친교적 풍토 - 간섭적 풍토 - 폐쇄적 풍토? 통제적 풍토가 친교적 풍토보다 사기가 더 높아 개방적인 것으로 분류하였다. 통제적 풍토의 사기가 더 높은 이유는 목적달성에서 오는 성취감이 더 높기 때문이다.(2) Hoy 등의 OCDQ-RE(OCDQ for elementary schools)에 의한 연구① 개요? 교장의 3가지 행동차원 : 지원적 행동, 지시적 행동, 제한적 행동? 교사의 3가지 행동차원 : 전문적 행동, 친교적 행동, 방관적 행동② OCDQ-RE에 의한 학교풍토 유형★ 학교조직 문화(1) 학교조직 문화의 연구접근 방법① 비교관리론적 접근방법 : 문화는 조직을 구성하는 구성원들의 태도와 행동을 지배한다는 관점 하에, 바람직한 문화를 갖는 데 초점을 둔다. (상대적 비교)② 기업문화적 접근방법 : 조직은 재화와 서비스를 창출함과 동시에 그 부산물로서 예식, 전설, 의식과 독특한 문화적 가공물을 창출해 낸다. 조직 자체의 문화를 체제적 관점에서 연구하고자 한다.이며, 관계지향적 지도자는 지도자의 권력과 영향력이 중간 정도인 상황에서(IV, V, VI, VII) 가장 효과적임② House의 행로 - 목표이론? 지도성 행위가 구성원이나 작업환경과 같은 상황적 요인에 의해 조정된 구성원의 동기, 노력, 수행 등에 미치는 영향을 설명하기 위한 것? 지도자 행위, 상황적 요인, 구성원의 지각, 효과성의 네 가지 변인으로 구성? 지도자가 상황적 요인을 고려하여 목표달성을 위한 적절한 행로를 제시할 때, 구성원들이 그것을 어떻게 지각하느냐에 따라 효과성이 달라진다고 봄? 궁극적으로 지도성의 효과성을 결정하는 것은 유인가, 성과기대, 보상기대 등에 대한 구성원의 지각임? 지도자의 행위가 상황에 맞다고 구성원이 지각하면 효과가 생기며, 상황에 맞지 않다고 느끼면 효과가 나타나지 않는다고 보는 이론③ Reddin의 3차원 지도성 유형? 기본유형이 상황에 적합하면 효과적 유형이 되고, 상황에 적합하지 않으면 비효과적인 유형이 된다고 봄? 즉, 상황이 효과적인가 아닌가는 과업이나 인간에 관심이 있느냐가 아니라, 기본적 유형이 상황에 적절히 부합하느냐 아니냐에 달려있음? 지도성 유형에 영향을 주는 상황적 요소 : 과업수행 방법과 관련된 기술, 조직행동에 영향을 주는 조직 철학, 상급자, 동료, 부하직원④ Hersey와 Blanchard의 상황적 지도성? 지도성 행위 : 과업행위, 관계성 행위? 상황 변인 : 직무 성숙도, 심리적 성숙도? 상황 지도성 모델 : 구성원의 성숙도에 따라 지도자의 유형이 바뀐다.? 이 모델에서 지도성의 효과성을 좌우하는 기본은 상황과 적절한 지도성 유형을 결합시키는 것이다.동기능력과업관계M1↓↓Q1↑↓M2↑↓Q2↑↑M3↓↑Q3↓↑M4↑↑Q4↓↓★ 새로운 지도성 이론(1) 리더십 대용 상황 모형 : Kerr와 Jermier 모형① 기존의 상황적 리더십 이론의 상황을 대용상황과 억제상황으로 구분? 대용상황 : 지도자의 능력을 대신하거나 감소시키는 상황적 측면? 억제상황 : 지도자 행동의 영향력을 무력화시키는 상황적 각 ? 개인 내의 긴장 ? 긴장 감소 쪽으로 동기부여 ? 행위⑥ 불공정성을 감소시키기 위한 행동 : 투입의 변경, 결과의 변경, 자기 자신의 투입이나 결과의 왜곡, 타인의 투입이나 결과의 왜곡, 비교 대상의 변경 등★ Porter와 Lawler의 성과-만족 이론① 브룸의 기대이론과 아담스의 공정성 이론을 종합한 이론② 직무수행능력은 과업성취와 거기에 결부된 보상에 부여하는 가치, 그리고 어떤 노력이 보상을 가져다 줄 것이라는 기대에 의해 좌우된다.③ 직무성취의 만족부여력은 거기에 결부된 내재적 및 외재적 보상에 의해 강화된다.④ 내재적 및 외재적 보상이 불공정하다고 지각되면 만족을 줄 수 없다.★ 동기유발을 위한 직무재설계(1) 직무재설계① 직무재설계 : 직무의 내용과 과정을 바꾸어 적재적소에 배치함으로써 구성원들의 내재적 동기를 유발하고자 하는 방안② 직무재설계의 유형 : 직무확장이론, 직무특성이론, 교사의 경력단계화 등(2) 직무확장이론① 직무를 수직적으로 확장하여 개인에게 보다 많은 자유와 권한, 피드백을 제공하여 직무에 대한 부정적 위생요인은 감소시키고 동기요인을 증가시키고자 한다.② 수직적 업무확장을 통해 구성원들에게 심리적 성숙의 기회를 제공한다.(3) 직무특성이론① Maslow의 욕구이론, Herzber의 직무확장이론, 기대이론을 기초로 설계② 직무가 작업결과에 대한 보람감, 결과에 대한 개인적 책임감, 결과에 대한 피드백의 세 가지 중요한 심리적 상태를 가져올 때 조직구성원들이 심리적 동기를 유발하게 된다.★ 의사소통의 원칙① 명료성 : 전달하는 내용이 보다 분명하고 정확하게 이해될 수 있도록 표시되어야 한다.② 일관성 : 전달내용은 전후가 일치되어야 한다.③ 적시성 : 필요한 정보는 필요한 시기에 적절히 입수되어야 한다.④ 적정성 : 전달하고자 하는 정보의 양과 규모는 적당해야 한다.⑤ 배포성 : 특별한 경우를 제외하고는 모든 사람들이 알 수 있도록 공개되어야 한다.⑥ 적응성 : 의사소통 내용은 구체적 상황에 따라 융통성과 신축성이 있어야 한다? 지방의 교육?학예에 관한 경비는 교육에 관한 특별부과금?수수료 및 사용료, 지방교육재정교부금, 해당지방자치단체의 일반회계로부터의 전입금, 그리고 이외의 수입으로 교육?학예에 속하는 수입으로 한다.? 의무교육에 종사하는 교원의 보수와 그 밖의 의무교육에 관련되는 경비는 「지방교육재정교부금법」이 정하는 바에 따라 국가 및 지방자치단체가 부담한다.? 의무교육 외의 교육에 관련되는 경비는 「지방교육재정교부금법」이 정하는 바에 따라 국가?지방자치단체 및 학부모 등이 부담한다.★ 학교운영위원회(1) 법적 지위 : 국공립학교 - 심의기구, 사립학교 - 필수적 자문기구(2) 설치① 국?공?사립의 초등학교?중학교?고등학교 및 특수학교에 학교운영위원회를 구성?운영하여야 한다.② 학운위는 당해 학교의 교원대표, 학부모 대표 및 지역사회 인사로 구성한다.(3) 운영① 위원장 및 부위원장은 교원위원이 아닌 자 중에서 선출한다.② 학부모위원은 학부모 전체위원에서 직선으로 선출한다.③ 당연직 교원위원(학교장)을 제외한 교원위원은 교직원회의에서 무기명 선출한다. (사립의 경우 교원 중에서 선출하되 장관이 정한 절차에 따라 교직원 전체 회의에서 추천한 자 중에서 학교장이 위촉한다.)④ 국?공립 일반계 학교의 학운위 구성 비율은 학부모위원 40~50%, 교원위원 30~40%, 지역위원 10~30%로 하며, 특정분야의 인재양성을 목적으로 하는 특성화고등학교는 학부모위원 30~40%, 교원위원 20~30%, 지역위원 30~50%로 구성하며, 위원정수를 5~15인이다.⑤ 학교회계 종료 후 20일 내에 결산을 완료하여(학교발전기금) 그 결과를 관할청에 보고하고, 학부모에게 통지하여야 한다.(4) 기능① 학교헌장 및 학칙의 제정 또는 개정에 관한 사항 (사립은 학교법인 요청시 자문 사항)② 학교의 예산안 및 결산에 관한 사항③ 학교교육과정의 운영방법에 관한 사항④ 교과용 도서 및 교육자료의 선정에 관한 사항⑤ 정규학습시간 종료 후 또는 방학기간 중의 교육활동 및 수련활동에 관한 사항⑥ 교육공무원법

교육학| 2013.03.01| 21페이지| 2,500원| 조회(219)

교육학, 교육학 요약, 교육행정 서브노트

미리보기

닫기
교육학서브노트_교육사회

교육사회1. 교육사회학 기초2. 기능주의와 갈등주의3. 해석학4. 신교육사회학5. 교육과 평등6. 교육과 사회계층7. 교육과 문화8. 교육과 사회화9. 학교교육의 팽창★ 연구 동향① 교육적 사회학(교육자 중심의 교육사회학)- 사회학의 지식을 교육실천에 응용하는 것으로, 교육학자들이 주도- 연구의 초점은 지역사회 구조와 성격을 분석하고 그 속에서의 학교의 기능을 밝히는 데 있음② 교육의 사회학(사회학자 중심의 교육사회학)- 교육현상에 대한 탐구를 통한 사회학의 발전을 강조, 사회학자들이 주도- 연구의 초점은 교육현상을 대상으로 사회학적 지식과 이론을 넓히는 데 있음③ 신교육사회학(교육과정 사회학과 유사)- 학교 현장 내의 미시적 분석에 초점- 학교 내부의 교육과정과 수업진행과정 및 교사-학생 간의 관계를 탐구, 교육제도 자체에는 관심 없음★ 교육사회학의 주요 관점(1) 거시적 관점① 기능주의적 관점 - 학교의 기능을 낙관(비본질적, 수단적 기능의 강조) ? 교육의 양적 팽창을 정당화- 능력에 따른 사회적 신분, 지위의 분배를 강조이론내용대표자초기 합의론적 기능주의사회화 기능론을 주장Durkheim, Parsons, Dreeben, Hargreaves인간자본론교육을 통한 사회, 경제 발전에 필요한 인적 자본 생산Schultz, Barton, Walker근대화이론사회심리학 측면에서 교육을 통한 근대적 가치관 형성McClelland, Inkeles&Smith② 갈등주의적 관점 - 기능주의의 기본 이론을 부정- 학교교육의 목표를 궁극적으로 인간성 회복에 두어야 한다고 강조이론내용대표자사회재생산 이론학교교육은 자본주의 경제의 사회적, 경제적 요건을 흡수하는데 필요한 태도나 성향을 가르침Bowles&Gintis, Bourdieu국가론적 이론국가가 가지고 있는 상대적 자율성도 지배계급의 질서를 효과적으로 유지하기 위한 영향력으로 경제구조에 의해 지배를 받음Poulantzas, Althusser, Gramsci급진적 저항이론교육을 통한 의식화 및 인간성 해방 강조(학교 부정) 기능주의 이론의 주요 사상가(1) Durkheim의 교육사회학① ‘교육은 곧 사회화이다.’ ? 비사회화 상태의 아동을 사회화된 성인으로 성숙케 하는 과정② 사회체제가 유지, 존속될 수 있도록 그 사회 구성원을 사회화 시키는 데 교육목적이 있다고 봄③ 도덕교육을 강조하였는데, 도덕교육은 사회의 가치(도덕)를 내면화하는 것으로 사회화의 덕목은 시대와 장소에 따라 다르다고 봄④ 사회화의 유형- 보편적 사회화 : ‘전체로서의 사회’가 요구하는 신체적, 지적, 도덕적 특성의 함양- 특수 사회화 : 개인이 속하게 되는 특수환경이 요구하는 신체적, 지적, 도덕적 특성의 함양- 산업화가 진행됨에 따라 다양한 직업교육(특수사회화)은 불가피하나, 전문화된 교육이 증가할수록 사회 전체의 동질성 유지를 위한 보편교육(보편적사회화)은 필수적이므로 교육의 핵심을 이루게 됨⑤ 기존 질서의 유지보다는 새로운 질서의 창조를 교육에 기대 : 보편적 사회화 개념에 의하면 기존 질서의 유지를 강조해야 하는 듯 하나, 사회가 변화함으로써 그에 맞는 가치를 내면화하는 것은 그 사회에 맞는 새로운 질서를 창조하는 것임⑥ 교사는 몸소 도덕적 행위를 실천하여 아동의 모범이 되어야 함⑦ 개인의 출생에 기인한 ‘교육기회의 차별’이 있어서는 안되며 개인의 능력에 입각하여 교육의 다양화를 기해야 한다고 주장(2) Parsons의 학교사회학① 사회화 + 사회적 선발 (사회체제로서의 학교의 기본 기능)② 사회화 : 장차 성인이 되어 담당할 역할수행(직업)에 필요한 정신적 자세와 자질을 기르는 것 (Durkeheim의 특수사회화와 유사한 개념)③ 사회체제의 기능 (AGIL 도식)- 적응(Adaptation) : 외부 세계에 적응하여 필요한 수단이나 도구를 조달- 목표달성(Goal attainment) : 상황의 제반 요소를 통제하며 목표를 달성- 통합(Integration) : 구성요소를 통제함으로써 연대를 유지하고 통합- 유형유지(Latency) : 행위를 동기화하는 규범과 가치의 패턴을 유지 = 사회화(3) D 문화자본 : 사회적으로 결정된 취미, 지식, 언어, 능력 또는 사회로 부터 불공평하게 배분된 앎의 형태문화자본내용아비투스적 문화자본어릴 때부터 계급적 배경에서 자연스럽게 획득된 습성객관화된 문화자본책, 예술품, 지식, 언어자본, 그림, 사전 등제도화된 문화자본졸업장, 자격장 등- 아비투스(habitus) : 표면적으로 무의미해 보이는 관행이나 상황에 의해 개인 의식 속에 내면화 되는 것. 즉, ‘사회화된 주관성’으로서 사회적 장에서 계급 간 구별을 가능하게 하는 행위문법- 교육체계는 문화자본을 전수함으로써 사회질서를 재생산하고 합법화함(3) 국가론적 이론 : 국가 자체도 지배계급의 입장에 있다고 보는 이론① 특징- 국가 자체를 지배계급이 움직이기 때문에 국가가 주도하는 교육은 지배계급이 선호하는 가치관, 규범, 태도, 신념체계를 반영- 즉, 국가는 중립적임을 위장하고 지배계급의 이데올로기를 전파. 따라서 학교도 이념적 국가기구② Gramsci- 국가와 자본주의 체제는 밀접히 관련되어 있으며, 이는 헤게모니의 사적 기구가 되고, 학교도 이러한 계급관계를 유지하는 데 기여한다고 봄- 헤게모니(hegemony) : 사회 구조 속에 잠재된 지배계층의 의미 ? 가치체계. 지배계층의 문화는 보편적인 것이며, 사회 계층 구조는 대중의 합의 하에 이루어진 것이라고 믿게 하는 힘(4) 저항이론 (학교교육을 부정)① 특징- 진정한 학교교육을 통해 사회의 불평등한 구조를 타파할 수 있다는 가능성을 암시- 인간을 사회의 불평등한 구조에 저항, 도전, 비판하는 존재로 전제- 진정한 학교교육의 목표는 인간성 회복에 있어야 한다고 주장② Illich의 학교교육론(학교폐지론)- 국가는 아동들에게 의무교육을 강조하지 말아야하며, 진정한 교육목적을 달성하려면 대안적 친목기구에서 교육이 수행되어야 한다고 봄③ Reimer의 학교사망론- 학부모들이 자녀를 학교에 보내는 이유가 지적, 도덕적 성취에 있지 않고, 전통생활에서 도시생활의 추구, 육체노동보다 정신노동의 지향, 사회 경제적 지위 향상에이런 언어모형을 어렸을 때부터 습득한 중산층 아동은 유리한 입장이 되며, 그렇지 못한 아동들 보다 학업성취면에서 높음② 제한적 어법(대중어)에 익숙한 하류 노동자계층의 학생들은 지식 체계를 소화하고 의미를 파악하는 데 큰 제한을 받게 됨③ 따라서 학교 현장의 질서는 지배집단의 권력과 통제 정도를 반영하며, 불평등한 사회관계 재생산에 영향(3) Bernstein의 교육자율이론 (학교의 상대적 자율성의 확대)① 학교는 지배집단의 문화자본을 그대로 재생산하는 것이 아니라 교육 나름대로의 독특한 문화를 재생산② 교육과 사회적 생산 사이 경계가 뚜렷한 시대에는 교육의 자율성이 강하지만, 경계가 불분명한 시대에는 교육의 자율성이 약함③ 중간계급의 성장은 교육의 자율성을 위한 중요한 요인④ 교육과정 분석 : 분류와 구조의 개념을 사용하여, 교육과정이 집합형에서 통합형으로 변하고 있음을 밝힘? 분류 : 과목 간, 전공분야 간, 학과 간의 구분으로, 구분된 교육내용들 사이의 선명도를 의미- 강분류 : 집합형의 구조를 띠어 교육과 생산과의 구분이 분명하게 되어 교육의 자율성 보장- 약분류 : 통합형의 구조를 띠어 교육과 생산과의 구분이 불분명하게 되어 교육의 자율성이 위축됨? 구조 : 가르칠 내용과 가르치지 않을 내용의 구분이 뚜렷한 정도, 계열성의 엄격성, 시간 배정의 엄격도 등을 포함하는 개념⑤ 사회통제와 통제의 원리- 교육과정 분석을 통해 그 사회에서 통용되는 지배적 질서의 특성을 밝힐 수 있다고 봄- 사회적 통제 : 교육상황을 결정하는 힘에 있어서 외부로부터 주어지는 힘- 통제의 원리 : 교육 내부의 자율적 통제력⑥ 교육과정의 공식적 재맥락화 단계와 교수를 위한 재맥락화 단계- 공식적 재맥락화 단계 : 학문영역에서 생산된 지식을 지배적 원칙에 맞춰 교육과정화 하는 단계- 교수를 위한 재맥락화 단계 : 실제 교육현장 속으로 들어가서 현장의 틀에 맞도록 재구조화하는 단계⑦ 보이는 교수법과 보이지 않는 교수법- 보이는 교수법(전통적 교수법, 교사중심) / 보이지 않는 교수법(따라 다양한 교육과정을 제공하는 개념③ 3단계 : 동등한 시설, 동등한 교사의 자질을 보장한다는 개념④ 4단계 : 교육이 그 결과면에서 동등해야 한다는 결과 균등의 개념★ 교육 평등의 유형 : 기회의 평등(허용적 평등, 보장적 평등) / 내용의 평등(과정적 평등, 보상적 평등)(1) 허용적 평등① 모든 사람에게 동등한 기회가 주어져야 함② 인재군과 재능예비군 : 사람마다 타고난 능력이 다르므로 교육의 양은 능력에 비례해야 한다. 엄격한 선발에 의해 능력있는 인재들에게만 교육기회를 부여해야 한다는 복선형적 관점③ 허용적 평등의 법적 보장? 헌법 제31조 1항 : 모든 국민은 능력에 따라 균등하게 교육 받을 권리를 지닌다.? 교육기본법 제4조 1항 : 모든 국민은 성별, 종교, 신념, 사회적 신분, 경제적 지위 또는 신체적 조건 등을 이유로 교육에 있어서 차별을 받지 않는다.(2) 보장적 평등① 취학을 가로막는 경제적, 지리적, 사회적 제반 장애를 제거해주어야 함② 중등교육의 보편화, 무상화 / 불우층 자녀에게 의복, 점심, 학용품 등을 지급 / 단선제로 개편③ 보장적 평등의 예 : 1944년 영국의 교육법(단선제로 전환), 근로청소년을 위한 야간학습, 방송통신학교④ 보장적 평등의 법적 보장? 헌법 제31조 2항 : 모든 국민은 그가 보호하는 자녀에게 적어도 초등학교와 법률이 정하는 교육을 받게 할 의무를 지닌다.? 헌법 제31조 3항 : 의무교육은 무상으로 한다.? 교육기본법 제8조 1항 : 의무교육은 6년의 초등교육 및 3년의 중등교육으로 한다.? 교육기본법 제28조 1항 : 국가 및 지자체는 경제적 이유로 인해 교육을 받기 곤란한 자를 위한 장학제도 및 학비보조제도 등을 수립, 실시하여야 한다.(3) 과정적 평등① 학교 간 조건의 차이(학교 시설, 교사 자질, 교육과정 등)의 차이를 없애야 함② 콜맨 보고서- 교육 평등을 학교 차이에 초점을 두고 분석(교육의 과정적 평등을 주장)- 연구 결과 : 학교 교육조건이 아닌 학생들의 가정 배경과 친구집단이 훨씬 강한

교육학| 2013.03.01| 10페이지| 2,000원| 조회(132)

교육학, 교육학 요약, 교육사회 서브노트

미리보기

닫기