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Teaching plan(영어 수업지도안)

- Contents -Master planSub planWorksheet< Master Plan >TextbookMiddle School English 2 (Dusan Donga. Lee)Lesson TitleLesson 4. "A Great trip to South Africa"General Goals1. Communicative Functions℃ Students will be able to use the following communicativefunctions.ㄧ Saying what countries they want to travel.ㄨ Saying famous sightseeing places in Korea.2. Language skillsㄧ Listening & Speaking: Students will be able to listen andrespond what they would like to do.ㄨ Reading: Students will be able to get some information aboutSouth Africa.ㄩ Writing: Students will be able to write an e-mail about someplaces which they want to introduce in Korea.Key Expressionsㄧ What would you like to do / know?ㄨ What else can I do there?ㄩ I want to go to the South Africa. It is one of the most popular cities in South Africa.New Vocabularytravel, visit, village, hometown, anytime, nature, activity, wildlife, adventure, traditional, culture, waterfall, views, festival, waterfall, war, face to face, famous for,ance.· Reviewing the previous lesson.· Introducing today's lesson and presenting the goals of the lessonDevelopment(35 min)Task 1(10 min)Pre-task· Explaining how to perform the task 1.Task· Students perform the task 1.℃ Giving out pieces of paper to students.℃ Making students match the cards.· Checking the answer.Post-task· Q&A about South Africa.· Checking vocabulary.Task 2(15 min)Pre-task· Explaining how to use key expressions.· Explaining how to perform the task 2.Task· Students perform the task 2.℃ Students ask and answer using keyexpressions with worksheet 2.· Reporting the result.Post-task· Re-checking key expressions· Checking grammarTask 3(10 min)Pre-task· Explaining key expressions· Explaining how to perform the task 3.Task· Students perform the task 3.℃ Students ask and answer using keyexpressions with worksheet 3.· Reporting the result.Post-task· Re-checking key expressions· Checking grammarConsolidation(5 min)· Question.· Assigning homework.· Announcing the next class.6. Th the task 1.· The teacher gives out some pieces of paperto the students.℃ T: I'll give you some pieces of paper.There are four title cards and somecontent cards.You match each content cards to the titlecards.Do you understand?S: Yes!T: Then, let's do it.1'PPT· Students perform the task 1.· After students finish task 1, the teachershows the answer to the students.℃ T: Look at the screen. This is the answer.5'· Q&A on the text.℃ T: Do you have any questions on the text?· Checking vocabulary students learned.· The teacher shows vocabulary to students.℃ T: Let's check vocabulary we learned.4'Task 2· The teacher explains key expressions.- "What country do you want go?"- "I want to go to (South Africa)."- "What do you want to see?"- "I want to see (the Kruger National Park)."· The teacher gives out worksheet 2.· The teacher explains how to perform task 2.℃ T: This is a kind of bingo game.One is an answer card, and the otherone is a bingo board.Now, you meet your friends in the wholeclass, ancan go to (Insa-dong)."- "It is famous for traditional goods."· The teacher gives out question and answercards.· The teacher explains how to perform task 3.℃ T: Each student has a question card andan answer card. You meet your friendsin the class and ask the questions withyour question cards. Then, you writedown the correct answer on yourquestion card.When you get questions from yourfriends, if you have the correct answer,you can say the answer you have.But if you don't have the correctanswer, you should say,"I'm sorry. I have no idea.".Do you understand?S: Yes!T: OK. Let's play the game.3'PPT· Students perform the task 3.· If students complete the mission, the teacherchecks it.5'· The teacher checks grammar.- can + (basic) verb.ex) can swim, can drive a car, can use, etc.2'ConsolIdatIonSummarizing & Question· The teacher summarizes today's lesson.℃ T: Today, we learned how to ask andanswer where you want to go, and saypopular places in Korea.Don't forget these expressions welearned tooy the wonderful views from Cape of Good Hope.Cape Town is famous forits beautiful nature.Do you enjoy adventure and excitement? Then, Kloofing is just for you.If you want to experience African culture, come to the Zulu dance festival.The Zulu dance is a war dance which uses traditional drums and clothing.⒐ Contenst cards ⒎Do you enjoy nature?Then, make sure to visit Cape Town.You can come face to face with the wild animals on a safari.Kruger is home to many kinds of animals and plants.Come and experience the great wildlife at Kruger National Park.You jump down waterfalls, go rock climbing, and swim along the river.You can see and learn the Zulu dance.You will feel like a true African.< Worksheet 2 >⒐ Bingo Board ⒎FranceSightseeing:Name:South AfricaSightseeing:Name:AustraliaSightseeing:Name:EnglandSightseeing:Name:U.S.A.Sightseeing:Name:JapanSightseeing:Name:ItalySightseeing:Name:ChinaSightseeing:Name:EgyptSightseeing:Name:⒐ Answer cards ⒎FranceSightseeing:Louvre MuseumSouth AfricaSighun

교육학| 2015.04.08| 12페이지| 3,000원| 조회(258)

수업지도안, 영어수업지도안, 영어교육, teaching plan

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에밀리 디킨스(Emily Dickinson)

♧Emily Dickinson♧1. About Emliy Dickinson→ Emily Elizabeth Dickinson(1830~1886)는 미국의 여류시인이다. 미국 매사추세츠(Massachusetts)주 New England지방의 대학촌인 앰허스트(Amherst)의 청교도 가정에서 태어났다. 조부는 Amherst College의 창립자였고 부친은 명망 있는 변호사였다. 모친은 가족과 남매를 위해서 조용한 내조자로 살았다. 그녀는 Amherst에서 고등학교를 마친 후, 1847년 Mount Holyoke대학에 입학했으나 학교라는 딱딱한 규칙적인 생활에 염증을 느끼고 1년 만에 중퇴했다. 그녀는 정식 교육이 끝난 후 그녀의 아버지 사무실에서 법률 서기로 일하고 있던 Benjamin F. Newton에게서 비공식적인 교육을 받았다.Newton은 그녀를 도와 폭 넓은 독서를 하게하고, 그녀를 고무하여 시인이 되게 하였다. 그녀는 거의 2000편에 달하는 시를 썼는데, 주로 사랑, (청교도주의를 배경으로 한)죽음, 이별, 영혼, 천국 등을 소재로 한 명상시가 대부분이다. 같은 시대의 영국의 여류시인 C.C.로제티와 유사한 점도 있으나, 디킨슨의 시가 훨씬 더 경질적(硬質的)인 요소를 지니고 있어, 19세기 낭만파의 시풍보다도 17세기의 메타피지컬 시(metaphysical poet, 形而上派詩人)의 시풍에 가까웠다. 미국에서 가장 천재적인 시인들 중 한 명으로 자주 꼽힌다.그녀의 시는 당시의 다른 시들과는 많이 달라 생전에는 대중에게 인정받지 못했다. 그녀의 작품으로는 시가 1775편, 편지가 1049통이고, 산문이 124편이나 되지만, 발표한 것은 시 7편 밖에 되지 않는다. 생전에 에밀리 디킨슨은 그녀의 재능을 알아본 소수의 시인, 지식인들과 꾸준히 서신으로 시를 주고받았다. 그녀의 천재성이 널리 인정받은 것은 사후, 여동생 라비니아 노크로스 디킨슨(Lavinia Nocross Dickinson)이 에밀리의 시를 모아 시집을 낸 후의 일이다.외출을 극도로 자dral Tunes- 대성당의 선율과 같은 무게로-Heavenly Hurt, it gives us 그 빛은 신성의 아픔을 주지만-We can find no scar, 그 상처를 우리는 찾을 수 없다,But internal difference 다만 내면의 변화에서Where the Meanings, are- 그 의미들을 남기는데-None may teach itAny 누가 그 의미를 얘기할 수 있을까-아무도-'Tis the Seal Despair 그것은 봉인된 절망-An imperial affliction 하늘이 우리에게 내려준Sent us of the Air 지고의 고통-When it comes, the Landscape listens 그 빛이 올 때, 풍경은 귀 기울이고-Shadowshold their breath 그림자들은-숨을 죽이며-When it goes, 'tis like the Distance 그 빛이 떠날 때, 그 것은 마치On the look of Death- 죽은 이의 안색처럼 멀어져간다---------------------------------------------------------------------▷ 280 ◁I felt a Funeral, in my Brain, 나는 한 죽음(종말, 최후)을 느꼈다, 내 뇌 속에서,And Mourners to and fro 그리고 장례식에 모인 사람들은 왔다갔다Kept treading-treading-till it seemed 계속 걷고-걸었다-That Sense was breaking through- 감각이 뚫고 지나고 있는 듯할 때까지-And when they all were seated, 그리고 그때 사람들 모두가 앉아서A Service, like a Drum- 어떤 근무, 북처럼-Kept beating-beating-till I thought 계속 또 치고-쳤다-My Mind was going numb- 내 마음이 마비가 되고 있다고 생각할 때까지-And then I heard them lift of me be 내가 줄 수 있는 모든 것들을 주었다Assignable-and then it was 그리고 그때 파리가 들어왔다There interposed a Fly-With Blue-uncertain stumbling Buzz- 푸른빛의 확실치 않은 파리의 윙윙대는 소리가Between the light-and me- 그 빛과 나 사이에 있었고And then the Windows failed-and then 그리고 그때 창문들이 사라졌다I could not see to see- 그리고 그때 나는 볼 수 없게 되었다☞ Notes이 시는 화자의 죽음의 순간을 그리고 있다. Heaves of storm은 죽기 전에 화자가 몰아쉬는 병자의 헐떡임이라고 설명한 것이 참신했다. 또 죽음의 순간을 왕이 목격되는 순간-그녀는 독실한 청교도였으므로-이라고 표현한 것 역시 특이하다. 마지막 연에서 windows failed에서 windows는 물론 방에 있는 창문이라고 볼 수도 있지만 눈이 사람의 영혼의 창 이듯, 화자의 눈으로 볼 수 있다.--------------------------------------------------------------------▷ 712 ◁Because I could not stop for Death, 죽음을 위해 내가 멈출 수 없기에He kindly stopped for me- 그(죽음)가 나를 위해 친절히 멈추어 주었다.The Carriage held but just Ourselves- 마차에는 우리들과And Immortality. 불멸만이 있었다.We slowly drove-He knew no haste 우리는 천천히 몰고 나갔다-그리 급한 일이 없기에And I had put away 그리고 나는 내 노역(勞役)과 내 여가를My labor, and my leisure too, 집어치웠다For His Civility- 그의 정중함에 보답하여.We passed the School, where Children strove 우리는 아이들이 원두 글자로 간단히 정리된다.그러나 항상 행복할 수 없듯이 아무리 박복한 사람도 평생 매순간 불행할 수만은 없다. 가끔은 좋은 일도 있고 태어나길 잘했다고 생각할 때도 있을지도 모른다. 그러니까 나는 “미안하다 박복하다” 시리즈를 통해서 영문학사에서 대표적으로 “박복한 년”들의 삶과 작품을 소개하고 그녀들의 삶이 그렇게 불행한 것만은 아니었다는 주장을 하고 싶다. 그래야 천국에서 그녀들이 좀 덜 억울할 것이 아닌가.“에밀리 디킨슨은 정말 미친년 같아.”라고 한 친구는 나지막히 말했다. 사실 그녀의 전기를 듣고 있노라면 그런 생각이 든다. 미국 시인 에밀리 디킨슨의 작품집은 지금에야 걸작 중에 걸작으로 읽히고 있지만 그녀는 살아 생전 7편의 시를 선보였고 그녀의 사후 1775편의 시들이 집에서 발견되어 출판되었다. 에밀리 디킨슨은 33년 동안 집에서 은거하며 평생을 독신으로 살았다. 그리고 그녀는 33년 동안 흰 옷만을 고집했다. (여기서 미친년 확정!)디킨슨을 다룬 많은 전기들은 그녀의 은거를 월간 아틀랜틱 편집장이자 문학평론가인 토마스 히긴슨에게 버림 받았기 때문이었다고 설명하곤 하는데, 사실 그녀의 시에는 사랑의 고통이나 아픔을 다룬 부분이 별로 없다. 그러니까 좀 오버해서 생각해보면 에밀리 디킨슨은 그냥 세상이 피곤했을 수도 있다. 조용히 혼자 글을 쓰는 것을 즐겼을 수도 있다. 흰 옷을 많이 좋아한 것 뿐일 수도 있다. 누구도 그녀가 33년 간 어떻게 살았는지 정확히 알 수 없건만, 이 상상력이 빈곤한 전기 작가들은 여자가 혼자 살면 하늘이라도 무너진다고 생각하는 것 같다.광기야 말로 가장 신성한 지각입니다.분별력 있는 눈에게,지각은 순수한 광기입니다.다수입니다.득세하는 것은.동의하시오 그러면, 당신은 정상.반대한다면 당신은 곧장쇠사슬에 묶일 것입니다.(Much Madness Is Divinest Sense)에밀리 디킨슨 시의 많은 부분은 ‘소수자’를 주제로 다루고 있다. 그녀는 ‘의미있는 누군가’(Somebody)가 되는 것보다 '아무도 아닌 사람'(Nnson 이라는 한 신비한, 영원한 처녀 시인에게 있어 그 어떤 얘기보다 정당성을 지닌다.그녀는 이 세상을 끝마칠 때까지 처녀였다. 현실적으로 결혼을 거부하였을 뿐 아니라, 당대의 사회, 또는 문학이라고 이름 지어지는 모든 행위 - 가령 자신의 시를 발표한다거나, 저술을 한다든가, 명성을 기다린다든가 하는, 일체의 관습 (나는 이런 것을 감히 관습이라는 표현을 쓰기로 한다) 에 타협할 것도 거부했다.그리고 이런 거부는 물론 의식적이라기보다는 천성적, 또는 천부적인 것이었다. 그녀는 생전에 겨우 7편 가량의 시를 으로랄까, 지면에 발표했다. 그러나 곧 그녀는 발표를 포기하고 자기의 울타리 안으로 숨어 버렸다. 왜냐하면 당시로서는 그녀의 시는 받아들여지기 곤란한 것이었고, 그 다음 그녀의 독특한 스타일 - 즉 dash의 사용과 대문자의 사용, 또 행과 연의 특이한 구분 따위 - 은 편집자의 기이한 눈총을 받게 되었기 때문이었다.그녀는 완전히 홀로 시를 썼다. 문학적인 대화 같은 것을 시도하지도 않았다. (다만 한번 T.W.Higginson 에게 문학에 대한 충고를 요청하는 편지를 띄운 일이 있을 뿐이다) 거기에 당시의 사회는 비평 의식이 그렇게 활발하지 못한 시기이기도 했다. 그녀의 시는 완전히 가려진 채 시인의 고독 속에서 은밀히 창조되고 있었다. 그리하여 그녀는 1700여 편의 원고 뭉텅이와 한 순수한 생애를 서랍속에 감추고 일생동안 거의 한 번도 떠나지 않은 고향집에서 소리 없이 세상을 하직했던 것이다.그리고 그녀는 부활했다. 이번에는 완전하고 위대한 한 시인으로서. 정확히 말하자면 그건 1955년 이후, 그러니까 시인의 사후 69년이 되는 해의 일이었다. 그해에 비로소 그녀의 본격적인 시집이 3권으로 하버드에서 출판되었고, 그때부터 Emily Dickinson은 한 위대한 미국의 여류시인으로서 재조명을 받게 된 것이다.흔히 시인의 최초, 최대의 허영 (정확한 묘사인지는 모르지만)은 발표 또는 어떤 식이든 간에 독자에의 전달에 있다고 말해진다. 그래서 시인들.

인문/어학| 2015.04.08| 10페이지| 1,000원| 조회(664)

시인, 에밀리 디킨스, Emily Dickinson

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로마시대의 교육

* 차 례 *1. 로마 문화의 특성2. 로마 교육의 특성3. 로마 교육발전의 시대구분4. 로마 교육의 사상가1. 로마 문화의 특성① 로마 민족은 그리스인에 비하여 비록 독창성은 결여되었지만 현실적 실천인으로서 가치를 충분히 발휘하였다.② 로마의 문화는 실제적이며 현실적임.→ 법률, 도로, 건축, 등 권력적 문화를 일으키는데 탁월한 업적을 남겼으며, 윤리학, 역사학, 수사학 등 실천적 학문 영역에 있어서 특이한 발전을 보였다.∴ 로마 문화 = 실용제일주의적인 문화③ 로마의 민족사적 의의: 실질적인 전통을 확립하여 인류 역사에 안정감을 가지게 함.2. 로마 교육의 특성① 교육목적: 신체적으로 건장하며, 용감하고, 또 정치 및 법률적 학문에 재능이 있고, 나아가 웅변에 뛰어난 인간 양성② 교육사상(이상): 실용적 견지에서 출발하여 애국심이 강하고, 명예를 중히 여기고, 견고한 의지적활동을 하는 검소하고, 강건한 공민을 양성.∴ 로마 교육의 특색 - 실제적 교육(practical education)③ 교육방법: 모방의 교육→ 고대 로마에는 특수한 교육의 장소로서 학교가 없고 가정이 교육의 중심이었기 때문에 청년들은 노인들로부터 여러 가지의 생활양식들을 모방하였다.∴ 로마의 교육 = 생활에 의한, 생활에로의 교육, 행동에 의한 행동에로의 교육3. 로마 교육발전의 시대구분① 공화정시대의 교육교육목적 : 용감한 군인과 근면하고 의무감이 강한 시민을 양성하는 것교육특징: 가정교육 중심→ 교육적 이상을 달성하기 위한 조직화된 학교교육은 아직 발달하지 못했음.→ 교육의 장소: 가정, 교육의 책임: 가장교육내용→ 특권계급의 소년: 말타기, 권투, 수영, 그리고 창 사용법을 배움.특권계급의 소녀: 어머니를 통해 가정을 꾸려 가는 가사의 자세한 방법들을 배우고, 가정과사회에서 높은 위치를 가지는 로마 부인의 행동양식을 훈련받았음.→ 직접적으로 가르치지 못하는 가정: 가정교사를 부르거나, 개인이 설립한 사숙(私塾)에 보냄.예) 루두스(Ludus), 문법학교, 수사학교 - 공화정 말기에 생김.→ 그 밖의 교육내용:3R's : 소년들은 가정과 사회생활에서 읽기, 쓰기, 셈하기(3 R's)를 배웠다.12동판법: 공적 사적인 면에서의 관계와 개인의 권리를 명시한 12동판법을 도덕교육의 충추로 여겨 가르침.* 12동판법: ①지식에 대한 아버지의 권리, ②아내에 대한 남편의 권리, ④소유권에 관한 각자의 권리, ③노예에 대한 주인의 권리, ⑤자유민 상호간의 계약 혹은 상실에 관한 권리② 제정시대의 교육교육특징→ 그리스 문화의 영향을 받음(지적, 심미적 탐구에 빠져 개인주의, 향락주의, 주지주의 경향을 띔. 그중 고대 그리스의 영향이 가장 컸던 영역이 웅변임)→ 도서관을 비롯한 각종의 교육기관을 설치하고, 학교를 설립하여 교육의 진흥을 기함교육기구 및 내용 : 6~10세→ 공화정 시대의 초등학교와 비슷한 성질의 학교→ 6, 7세 경의 아동이 입학하여 독(讀) 서(書) 산(算)과 12동판법을 가르침 : 10~16세→ 공화정 시대에 비해 가장 변화를 많이 받은 교육기관.→ 문법, 문학 등의 과목을 비롯하여, 고등교육의 예비과정으로서 수사학, 논리학, 산수, 기하,천문학, 음악 등의 다채로운 내용을 교수함→ 종류: 그리스어 문법학교(그리스어를 중심으로 교육, 동방에서 시행)라틴어 문법학교(라틴어를 중심으로 교육, 서방에서 시행)∴ 로마 최초의 중등 교육기관이 모두 외국어 학교로 시작하였음.→ 공화정 말기에 등장한 문법학교는 사립중등교육기관이었으나 정부 보조가 있어 충실히 발전. : 16세 이상→ 수사학교, 법률(철학)학교가 있었으나, 수사학교가 거의 대부분을 차지함.→ 철학학교는 재정시대 지방의 도시에 많이 있었으나, 로마나 서방 도시에서는 잘 볼 수 없었음.→ 수사 학교의 교육목적: 변론에 능한 웅변가 양성→ 교육내용: 수사학과 웅변술이 가장 중시.문학, 과학, 철학, 그리스 문법, 라틴 문법, 로마법 및 자연과학(교양과목)을 교수함.수학 연한은 각 학생들의 능력 정력 등에 따라 각각 달랐음.4. 로마교육 사상가① 키케로(Marcus Tullius, B.C.106~43)로마 공화정 시대의 대표적인 웅변가, 철학자, 정치가교육사상→ 인간이 가지고 있는 천부적 소질을 완성하여 이성적 존재로서의 적성을 발휘하는데 교육의중요성을 강조함.→ 성선설에 입각한 이론과 교육을 전개하여 행복한 생활이야말로 인생의 지상 목표이며 그와 같은 생활을 위하여 덕으로 충분하나는 유덕론(有德論)을 주장교육목적→ 인문주의적 교양을 가진 웅변가를 양성→ 철학, 역사, 정치학은 로마인들이 반드시 교육을 받아야 할 과목으로 중시함.교육방법→ 주지주의적 입장에서 체육을 경시한 경향을 보이고 있으나 그리스 문화를 수용하여 로마 시민을 양성한다는 입장을 분명히 하였음.② 퀸틸리아누스(Marcus Fabius Quintilianus, A.D.35~100)제정 로마 시대의 최대의 교육자이며 실천자수사학교를 설립하여 20년간 웅변술을 강의 하였으며 이때, 그는 베스파시아누스 황제로부터Cuonsul 칭호를 받아 국가로부터 봉급을 지급 받는 최초의 공교사(公敎師)가 됨교육목적: 웅변가 양성교육방법→ 웅변가의 교육은 3기로 나누어 행하되 제 1기는 7세에 이르기까지의 가정교육, 제 2기는 일반적 문법학교의 교육, 제3기는 전문적인 수사 학교의 교육이다.→ 인간의 첫 단계인 유아교육에 대해서 강조한 것은 무엇보다도 부모, 특히 아버지가 어린이에대해 희망을 가져야 한다는 것임.→ 아버지만이 아니라 어머니도 높은 교양을 지니고 있어야 하는데 불행히 양친이 높은 교양을못 가졌을 때에는 적어도 자기의 무식을 깨닫고 있는 자이어야 한다고 했다.→ 외국어 교육에 대해서는 모국어인, 라틴어보다도 그리스어를 먼저 가르친 것을 주장(∵ 라틴어는 일상생활에서 언제든지 배울 수 있다). 하지만 그리스어를 시작한 후 라틴어 교수도 함으로서 두 가지 말을 병행서 가르치는 것이 바람직하다고 함.→ 조기교육론 지지. 단, 어린이에게 강제적 방법을 사용하는 것은 절대 안 된다고 함.→ 가정교육을 거친 제 2기 단계의 교육(제 3기 교육인 수사학교의 교육도 포함)→ 가정교육과 학교교육에 대해서 당연 학교교육의 우위성을 주장(∵ 첫째, 학생의 경쟁심을 자극하는데 효과가 있음. 둘째, 학교에서는 영원히 변치 않은 우정을 기르며 학우들이 배우는 만큼 스스로 배울 수 있음, 셋째, 변론가가 되고자 하는 사람은 어려서 부터 학교생활을 통한 공동생활에 익숙해질 수 있음)

교육학| 2015.04.08| 5페이지| 2,500원| 조회(189)

로마, 로마교육, 로마시대 교육

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교육의 가치

1. 교육의 정의(기술적 정의)“교육은 인생의 길이다.”어떠한 목적지에 도달하고자 하는데 여러 갈래의 길이 있듯이, 교육 또한 교사와 학생의 특성에 따라 여러 가지 방법과 과정이 있다. 지름길을 발견하여 목적지에 빨리 도달할 수도 있고, 더욱 안전한 길을 찾거나, 혹은 잘못된 길에 접어들어 길을 헤매는 끝에 목적지에 도달하는 경우도 있다. 이처럼 교육도 모든 학생들이 항상 똑같은 과정을 통해 목표에 도달하는 것이 아니라, 각자 여러 가지 다른 과정을 거쳐 시행착오를 겪고, 그것을 통해 학생들이 새로운 인생의 원리 또는 법칙을 스스로 깨닫게 해 주기 때문이다.2. 교육의 가치와 방향(규범적 정의)“보이는 교육이 아닌, 가슴속에 새길 수 있는 교육”현재 우리나라 학교교육은 현대사회의 물질만능주의에 치우쳐 입시 및 성적 위주 교육에 치중하는 것이 사실이다. 그로인하여 학생의 인성 및 창의력이 결여 되는 점이 없잖아 있다고 생각한다. 또한 교육의 목적이 학생 개개인의 특성은 무시된 채 대학을 가기위해 공부하는 기계로 전략하는 경우가 허다하다. 이처럼 눈에 보이는 교육이 아니라 가슴 깊이 새길 수 있는 교육이 되어야 한다고 생각한다.학교에서는 성적이나 대학입시위주의 교육보다는 학생의 인성, 성품, 자질을 계발할 수 있는 다양한 학습 기회를 제공해야 하고, 국영수 위주의 커리큘럼이 아닌, 지-덕-체를 통한 균형 잡힌 교육과정이 필요하다고 생각한다.또한 가정에는 아이를 부모 울타리 속에서 키우지 말고 아이들에게 다양한 경험 및 체험 학습을 시키고 아이의 소질을 발견하여 그것을 계발할 수 있게 하는 것이 가정에서 할 수 있는 부모의 교육이 아닐까 한다.3. 교육이 왜 필요성(중요성) 및 목적“교육은 사회생활을 하기위한 기초”사람은 태어나면서부터 완벽한 인격체가 되는 것은 아니다. 하지만, 학습을 할 수 있는 능력을 가지고 있으므로 그러한 학습을 통해서 하나의 완벽한 인격체가 되기 위해서 배운다. 또한 현대 시대처럼 더불어 사는 사회에서는 여러 사람이 공존하는 곳이기 때문에 올바른 교육을 통해 하나하나의 생명체에 인격을 가르쳐서 모두가 조화롭게 살아가기 위함이다.물론, 처음 태어났을 때는 가정에서 부모로부터 먹는 것, 자는 것 등의 살아가는데 기본적으로 필요한 요소들은 배울 수 있기 때문에 우리가 흔히 말하는 ‘교육’이라는 것을 배우지 않아도 되지만, 사회생활을 하기위한 기본지식은 가정에서 배우기가 힘들다. 따라서 사회의 한 구성원이 되기 위한 밑거름이 되는 요소들을 학교 교육에서 배우는 것이다. 또한, 그러한 교육을 배우고자하는 학생들에게 도움을 주고자 선생님들이 학생들에게 “교육”을 하는 것이 아닐까한다.4. 나의 교육철학“전인교육”앞에서도 언급했듯이, 현재 우리나라의 교육실정은 물질만능주의에 치우쳐져 있다. 그로인해 현대 사람들은 학벌과 성적만을 중시하여, 선생님은 아이들에게 단순히 지식을 전달해 주는 매개체이며, 학생들은 그러한 지식을 받아들이는 존재로 인식되고 있다.흔히들 학교를 사회의 축소판이라고들 한다. 이것은 사회에서 겪을 수 있는 일들을 다른 형태로서 학교에서 미리 경험함으로서, 미래의 한 사회인으로서의 책임과 권리, 의무 등을 익힐 수 있기 때문이다. 즉, 한 사람이 사회 구성원으로서의 역할을 하기 위해서는 단순한 지식 뿐 만 아니라, 그 사회에서 적응 할 수 있는 인성을 갖추어야 한다.

교육학| 2015.04.08| 2페이지| 1,000원| 조회(81)

교육, 교육학, 교육학 개론

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영어조기교육

영어 조기 교육 필요한가?* 기준: 초등학교 입학 전 아동▶ 찬성(영어 조기 교육은 필요하다)언어는 실용학문이고 빠를수록 효과적이고 빨리 배울수록 언어 뿐 아니라 다양한 문화 및 인지구조를 형성하는데 도움이 된다.물론 최근에 이슈가 되는 일부 영어조기교육의 방법이 잘못되어서 문제가 되는 점이없지 않지만, 영어조기교육자체가 문제가 되는 것은 아니다. (⇒ 화학교육 김세현)영어조기교육에는 여러 장점이 있다.먼저, 필요성면에 있어서 일단 영어라는 것은 배워 놓으면 좋고 편하다. 현재, 세계에가장 많이 사용되는 언어가 영어라는 것은 변함이 없기 때문에, 일단 배워 놓으면 현대 삶을 살아가는데 많은 도움이 된다.두 번째, 여러 문화권에 대한 다양한 접촉이 가능하며, 그에 따라서 감성면에 있어많은 도움이 된다. 현재, 영어가 제 1언어 혹은 제 2언어로 사용되는 나라가 많이있다. 영어를 배우면서 각 나라의 문화적 접촉이 쉬우며, 동시에 다양한 정서 습득이가능하다. (⇒ 화학교육 김세현)물론 모국어도 중요하고 애국심도 중요하지만 한국에서 영어를 조기에 배운다고 해서 무분별하게 서양화 되는 것은 아니다.지금까지 야기했듯이, 아이들에겐 언어 습득 장치라는 것이 있어서 최적의 기능을발휘하는 이시기에 한국어든 영어든 노출만 시킨다면 그만큼 빨리 언어를 배울 수 있기 때문이다. (⇒ 미술교육 정지인)▶ 반대(영어 조기 교육은 불필요하다.)우리 사회를 휩싸고 있는 영어의 열기에 힘입어 정말 우리 국민 모두 다 영어를 잘하게 되고, 영어의 한을 풀어줄 수만 있다면 그것을 꼭 나쁘다고만 하지는 않을 것이다. 문제는 이런 식의 영어 열풍의 현상이 건전하지 않다는 점이다. 영어 공부도 공부인데 공부를 그렇게 사회적인 열기 속에서 바람 몰이 식으로 한다고 제대로 되겠는가 하는 것 이다. 공부는, 특히 어학 공부는 차분히, 꾸준히 차근차근 해야지, 들뜬 기분으로밀어붙인다고 되는 것이 아니다. 그러다가는 우왕좌왕하다 지쳐 그만두기 십상이다.그렇게 되면 개인적으로, 사회적으로 귀중한 자원과 시간만 낭비하게 될 것이다. 모든 사람이 영어를 잘 할 필요는 없다고 생각한다. (⇒ 영양교육 문소영)현재 영어가 공통어로 사용되고 있지만, 그것은 단지 미국이 강대국이기 때문이다.따라서 강대국이 바뀌면 공통어 또한 바뀌게 될 것이다. 즉, 영어의 공통어라는 것은영원한 것이 아니라, 일시적인 것이다. 굳이 일시적인 것을 위해서 영어 조기 교육을시킬 필요는 없다고 생각한다. (⇒ 체육교육 박현태)사실 지금 우리나라 국민들 대부분이 영어를 잘 못하더라도 삶을 살아가는데 있어아무런 불편한 점이 없다. 더구나, 직장인들 또한 입사를 위한 좋은 스펙을 얻기 위한정도의 토플이나 토익 성적 이외에는 영어를 사용하는 정도가 극히 드물다고 한다.

교육학| 2015.04.08| 2페이지| 1,000원| 조회(281)

교육, 영어조기교육, 영어조기교육 찬반론

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