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국어과 협동학습 방법 연구

국어과 협동학습 방안■ 목 차 ■1. 협동학습의 개념2. 협동학습의 중요성 및 의의가. 협동학습의 중요성나. 협동학습의 의의3. 협동학습의 내용가. 협동학습의 구성요소나. 국어과 협동학습 모형다. 협동학습에서 교사의 역할4. 기존 연구의 문제점과 시사점 및 개선 방향가. 협동학습이 국어교육에 주는 시사점나. 기존연구의 문제점다. 개선방향1. 협동학습의 개념협동학습이란 학생 자신의 학습효과와 동료의 학습효과를 최대화하기 위하여 어떤 학습 상황에서 서로 협동하도록 하는 학습방법이다. 즉, 협동학습은 학급 내에 존재하는 집단 역동성을 중심으로 전개해 나가는 학습 전략이라고 할 수 있다. 협동학습을 정의하는 방식은 학자들마다 다르지만 기본적으로 공동의 목표를 갖는다는 점, 구성원 모두가 동등한 입장이라는 점, 개인의 책무성이 강조된다는 점, 모두에게 유익한 결과를 산출하고자 한다는 점, 결과에 대해 공동으로 책임을 진다는 점에서 일반학습과 구별된다.여러 학자들의 의견을 종합하면 협동학습이란 소규모로 구성된 학습 집단이 구성원 간의 협동적 상호작용을 통해 공동의 학습 목표를 달성함으로써 집단 구성원 모두에게 유익한 학습효과를 얻게 하는 수업모형으로 모둠 구성원 간의 긍정적 상호작용을 최대화해서 인지적 발달을 도모하는 것을 특징으로 한 학습형태라고 볼 수 있다.특히 국어과 협동학습은 언어 사용에 있어서의 개인적 창조와 사회적 관습이 적절히 조화를 이룰 수 있게 해준다는 점에서 언어 사용과 언어 발달에 대한 인지적, 사회적 관점을 모두 아우른다. 협동은 개인적인 측면에서 보면 개인 내의 의미 구성 행위를 촉진하고, 사회적 측면에서 보면 담화 공동체의 양식에 익숙해지게 하는데 도움이 된다.2. 협동학습의 중요성 및 의의가. 협동학습의 중요성협동학습의 중요성은 현대 사회가 지니는 여러 문제점들로부터 찾을 수 있다. 미래 사회의 구성원이 될 학습자들은 이전 세대에 비해 사회화 과정의 부족이나 왜곡 현상을 겪고 있다. 대가족의 해체로 핵가족, 이혼 가정과 맞벌이 가정 등으로 인해. 학생들은 국어 시간에 의사소통에 관한 것을 학문적으로 배우는 대신에 실제적인 의사소통 행위나 태도 및 능력 등을 가지고 효과적으로 의사소통할 수 있는 방법을 배워야 한다. 그러나 기존의 수업 형태는 교사의 일방적인 강의만으로 진행되거나 소수의 우수한 아동의 발언권 독점으로 인하여 개별 학습자에게 충분한 의사소통 기회를 제공하지 못하였다. 그러나 협동학습은 학생들로 하여금 협동학습 전략을 통해서 다양하게 전개되는 양질의 의사소통 행위를 직접 경험할 수 있게 함으로써 효과적인 의사소통 방법을 실제적으로 배울 수 있게 한다.언어 사용자는 사회적 상호작용을 통해 의미를 구성하고 재구성해간다. 이러한 사회적 상호작용을 통해 학습자의 적극적인 참여를 유도할 수 있는데, 이러한 교수학습 구조가 바로 협동학습 구조이다. 협동학습은 긍정적인 상호의존성을 경험할 수 있게 하므로 인지적으로나 정의적으로나 가장 효과가 높은 학습 구조로 보고되고 있다.나. 협동학습의 의의첫째, 학생들이 학습 활동에 적극적으로 참여할 가능성이 높다. 협동학습에서 학생들은 선택할 수 있는 여지가 많고, 자기의 노력이 과제 해결에 직접 영향을 끼치는 것을 보면서 만족감을 느낄 수 있기 때문에 학습에 적극적으로 임하게 된다.둘째, 학습에 대한 부담을 줄일 수 있다. 공동으로 학습을 해 나가면서 서로 간에 도움을 주고받기 때문에 한 개인의 심리적 부담을 줄일 수 있다.셋째, 언어의 의미를 능동적으로 구성하게 하는 데 도움이 된다. 서로 상호작용을 하게 되면, 언어의 내용을 그대로 받아들이는 것이 아니라, 개인이나 집단에서 그 의미를 나름대로 분석, 종합, 비판 등의 행위가 강조되기 때문에 의미를 능동적으로 구성하는 태도와 능력을 기를 수 있다.넷째, 다양한 관점이나 생각을 접할 수 있다. 그 결과 자신의 사고나 세계관을 확대할 수 있고, 언어를 좀 더 풍성하게 이해하고 표현하는 능력을 키울 수 있다.다섯째, 해당 학습 내용을 깊이 있고 풍성하게 학습할 수 있다.여섯째, 국어과의 인지적인 측면뿐만 아니라,협동학습의 구성요소란 협동학습을 협동학습이게끔 하는 전제 조건을 가리킨다. 전제 조건은 크게 상호의존성 측면, 개인적 측면, 상호작용 측면으로 나누어진다.상호의존성 측면에서 살펴보면 긍정적 상호의존성은 집단의 공동 목표를 달성하는 과정에서 구성원들이 서로 의존하는 관계 속에서 나타난다. 즉 자신의 성취가 다른 구성원의 성취에 영향을 미치고 다른 구성원의 성취가 자신의 성취에 영향을 미친다면 긍정적 상호의존성이 있다고 말할 수 있다.개인적 측면에서 학습자가 소집단의 구성원으로서 갖게 되는 의무감을 개인적 책무성이라고 한다. 개인적 책무성은 자기 학습에 대해 주도적으로 참여하는 것을 말한다.상호작용 측면에서는 상호작용 기술이 자동화 되어야 한다. 상호작용 기술은 대체로 소집단 구성원들 사이의 대인 관계 기술, 의사소통 기술 등을 포함하는 개념이다. 협동학습에 참여하고 있는 학생들이 서로 다른 환경, 능력, 개성을 갖고 있기 때문에 학생들끼리 의견을 조율해가는 과정에서는 항상 장애가 수반되다. 따라서 의사소통 하는 데는 적절한 기술이 있어야 하고 학습자들은 이들을 공유하고 있어야만 한다.나. 국어과 협동학습 모형(1) 성취도 배분 학습(STAD)Slavin 등에 의하여 개발된 것으로 협동학습 모형 중에서 가장 오래되고 널리 사용되며, 간단하기 때문에 적용하기가 수월한 모형으로 알려져 있다. 이모형은 기본기능의 습득이나 사실적 지식의 이해를 위해 고안되었다. 팀은 학업성취, 인종, 성 등에서 이질적인 4-5명으로 구성된다. 학생들은 주어진 교재를 팀 구성원끼리 상호 작용하면서 학습한다. 이때 팀 구성원 모두가 다음에 있을 형성평가에서 목표달성을 할 수 있다고 확신할 때까지 동료들끼리 서로 가르치며 배운다. 구성원 모두가 학습내용을 완전히 이해할 때까지 팀 학습이 계속되고, 팀 학습이 끝나면 개별적으로 시험을 본다. 개인은 각자 자기 자신의 시험점수를 받지만 이전까지 시험의 평균점수를 초과한 점수만큼은 팀 점수에 기여하게 된다. 이 성취과제 분담학습모형은 역할이 분담되나눈 다음, 각 소집단에서 소주제 중 하나씩 맡는다. 그 다음에 각 소집단에서 같은 소주제를 맡은 학생들끼리 모여 전문가 집단을 구성하여 그 주제에 대해 집중 탐구를 한다. 전문가 집단에서 다시 모집단으로 돌아와서 각자 탐구할 것을 다른 친구들에게 가르쳐 준다.(4) 공동체 학습법구성원들이 관련 자료를 같이 보고, 같이 이야기하며 생각을 서로 교환하도록 계획된 협동학습의 모형이다. 이모형은 구조가 간단하고 학습자간 언어적 상호작용도 활발히 일어날 수 있는 구조여서 국어과에 특히 적합한 모형이다. 이모형은 모든 학습을 집단별로 진행하므로 무엇보다 집단 구성원 간의 의사소통이 원활히 이루어져야 한다.(5) 구조 중심 협동 학습법단일 구조의 협동학습모형을 보완하기 위해 다양한 하위 구조의 조합으로 이루어진 복합 구조 협동학습 모형이다. 국어과에서 많이 활용되는 것은 같은 번호끼리 문제 해결하기, 짝 활동하기, 돌아가며 말하기, 돌아가며 쓰기, 마인드 맵핑, 팀 인터뷰하기, 짝과 함께 읽기, 극화하기, 역할놀이 학습법, 비평하기, 쓰기 워크샵, 토론 중심 학습법 등 여러 가지 협동 학습법이 있다.(6) CIRC(읽기 쓰기 통합 모형)국어과 수업을 위해 특별히 개발되어 있는 협동학습 모형을 찾기는 쉽지 않은 일이다. 대체로 협동학습에 대한 기본 관점을 유지하면서 범교과적으로 적용 가능한 모형을 국어과 수업의 특정 국면에 활용해 왔다고 할 수 있다. CIRC 적용 과정을 살펴보면, 먼저 학생들의 읽기 능력 수준에 따라 집단을 2-3개(상하, 혹은 상중하)로 나눈다. 그 다음 그 집단 내에서 2명 정도 짝을 짓게 하고 상위 집단의 짝과 하위 집단의 짝을 묶어 4명 정도의 소집단을 구성한다. 이질적으로 구성된 이 소집단 내에서 대부분의 활동이 전개되며 서로 다른 능력 수준의 학생들이 교사를 대신해서 동료 지도를 하면서 주어진 학습 문제들을 해결하거나 협동적 쓰기 활동을 하게 된다. 마지막으로, 3차시 정도의 수업이 진행된 후 학습한 내용에 대해 평가를 한다. 이 평가는 주로습은 보다 풍부한 독서 경험을 갖게 하고, 책에 대한 보다 바람직한 이해를 추구할 수 있게 하여 준다. 문학 작품을 읽고 개인적 느낌을 쓰고 협동적으로 토의할 수 있도록 개발된 모형이다.다. 협동학습에서 교사의 역할교사는 협동학습이 적용되는 과정에서 명시적 교수자→중재자→촉진자→참여자로 역할을 변화시켜야 한다. 명시적 교수자로서의 교사는 학습 내용 측면에서 학생들이 반드시 알아두어야 할 학습 목표와 그 목표의 중요성, 학습 방법 측면에서 협동학습의 절차와 주의할 점 등에 대하여 학생들에게 명시적으로 알려주어야 한다. 중재자로서의 교사는 협동학습에 참여하고 있는 학생들이 어려움을 겪을 때 학생의 현재 수준을 파악하여 그에 맞는 비계를 설정해야 한다. 촉진자로서의 교사는 주로 협동학습이 가능할 수 있도록 허용적인 환경을 만들어 주는 것이다. 소집단 사이를 순회하면서 학생들에게 칭찬과 격려를 해주거나 교실 게시판에 협동 학습의 진행 과정을 게시한다. 참여자로서의 교사는 특정 소집단의 학습 과정에 참여하여 구성원의 한 명으로서 의견을 듣거나 의견을 제시한다.4. 기존 연구의 시사점과 문제점 및 개선(방향)가. 협동학습이 국어교육에 주는 시사점국어과 학습에서 협동학습이 경쟁적, 개인적 형태의 수업보다 학습자의 학습 질과 학습량을 제고하는데 효과적인 방법이라는 것은 주지의 사실이다. 그것은 협동학습이 제공하는 수업집단 형태가 소집단으로 집단 내에 속한 구성원들이 자신들의 의미 생성을 점검해 볼 수 있는 기회를 제공하여 학습자로 하여금 구어와 문어를 적극적으로 사용할 수 있는 기회를 제공한다는 점에서이다. 따라서 전통적인 수업보다 집단 내에서 다양한 언어사용의 기회를 보다 많이 가지게 되어 학습자의 표현능력과 언어사용 능력을 신장시킬 수 있다. 학습자는 언어 정보와 능력을 갖춘 숙련된 언어사용자가 되기 위해서 학습을 하고, 국어 교사는 학습자로 하여금 교육과정 내의 학습목표를 획득하도록 구조화된 기회를 제공할 필요가 있다. 전통적 소집단 학습에서와는 다르게 협동학습은 이 있다.

교육학| 2010.11.03| 7페이지| 1,500원| 조회(164)

국어교육, 협동학습, 국어과 협동학습

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