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[교육심리]학습자의 동기

1. 동기의 개념1) 동기란?→ 인간행동 과정에서 행동의 활성을 증감시키고 행동의 방향을 정해 주는 심리적 요인으로서 개체의 행동을 특정한 목표로 이끄는 내적 충동 상태를 의미2) 동기의 기능①발생적 기능 : 행동의 출발점 기능 또는 시발점 기능, 모든 행동의 전제조건②방향적 기능 : 행동에서 구체적 방향을 정하고 자극에 대한 선별적 반응을 통해 순조롭 게 목표를 달성하며, 결과적으로 긴장을 완화시키는 기능③강화의 기능 : 동기가 행동의 원동력이 되어 행동을 강화시키는 것으로서 칭찬이나 질 책과 같은 외부적 상황이 특정한 행동을 수행하도록 유도3) 동기의 분류① 학습과 관련된 동기- 일반 동기: 학습상황에서 지식의 습득과 기능의 숙달을 위해 노력하는 지속적이고 폭 넓은 경향을 의미- 특수 동기 : 특정 영역이나 내용의 학습에 관해서만 동기화되는 것② 동기의 범주- 외재적 동기 : 학습자가 외부에서 받을 수 있는 강화자로서의 동기ex) 높은 성적을 받았을 때 상장을 주는 것, 심부름을 하였을 때 용돈을 주는 것- 내재적 동기 : 학습자가 본질적으로 가지고 있는 동기, 즉, 학습자의 흥미나 호기심 과 같은 요인에서 유래하는 스스로의 욕구에 대한 반응을 의미ex) 학생들의 성취동기, 자아실현의 욕구③ 동기에 의한 보상- 내재적 보상 : 학습활동에 대하여 성공감이나 만족감을 느끼는 것, 활동에서의 성취 감으로 인해 자아 존중감의 향상을 가져옴- 외재적 보상 : 학습활동 자체와는 관계없이 타인에 의해서 통제되는 돈이나 음식 또 는 특권 등이 주어지는 것을 의미2. 동기 이론(1)행동주의 동기이론→ 특별한 사고 과정 없이 인간 행동의 힘과 방향이 결정된다는 관점1) 전통적 행동주의 : 관찰이 불가능한 내면적 과정이나 상태 등이 해동에 대한 과학적인 연구 대상으로 부적당하다고 본다.2) 신행동주의 : 대표적 학자인 Calrk L.Hull이 제안한 충동감소이론으로 설명충동감소이론이란 사람들의 모든 행동이 욕구나 충동에 의해 긴장을 감소 시키는 방향으로 진행된다는 이론? 충동 : 인간의 활동량을 증가시키는 내적 욕구상태- 일차적 충동 : 근원적인 충동, 배고픔이나 목마름과 같은 생물학적 욕구에 의해 자 극되는 것- 이차적 충동 : 획득적인 충동으로 사랑이나 글쓰기 혹은 음악창작 등의 욕구와 같 이 일차적 충동과의 연합 과정에서 발생하는 충동? 습관 강도 : 자극과 반응 간의 짝지어지는 정도· 반응 경향성 : 습관 강도에 의해 형성되는 행동이라도 상황에 따라 인간의 구체적인 충동과의 관계에 보다 큰 영향을 받는 현상( 반응 경향성 = 충동 * 습관 강도)(2) 인본주의 동기이론→ 개인의 지각과 내부적 욕구에 대한 반응에 초점1) 인본주의 심리학→ 건전한 인간 자체를 대상으로 삼았으며, 인간을 능동적인 성장 가능의 잠재력을 가지 고 있는 주체로 보았다. 인간은 보다 자기 조절적이고 자기 통제적이며 자기 선택적 이기 때문에 강요와 통제를 지양하고 대신 자발성과 자율성을 더욱 강조하여야 한다 고 하였다.인본주의는 전체로서의 인간 혹은 자아를 가장 중요하게 생각하기 때문에 인본주의 동기이론의 중심 개념 역시 자아개념이 된다!!- 자아개념: 개인이 가지고 있는 사진에 대한 견해, 학습자가 겪은 경험의 통합이자 핵심2) Maslow의 욕구위계이론→ 인간의 긍정적이고 지적이며 상위지향적인 측면을 강조, 인간행동에서 명확한 방향 성을 보여줌. 가장 우선적이고 기본적인 생리적 욕구에서부터 자아실현이라고 할 수 있는 심미적 ? 지적 욕구를 포함하는 욕구위계를 제시→ 모든 사람이 자아실현을 위해 노력한다고 믿었으며, 우선 하위의 욕구가 충족됨으로 써 상위의 욕구를 자유롭게 추구하게 되고 궁극적으로 자아실현까지 이르게 된다고 결론< Maslow의 욕구위계설 >? 인본주의에서는 동기를 모든 인간 존재의 성장과 발달의 원인이 되는 내부적이고 활동적인 힘으로 본다(3) 인지주의 동기이론→ 인간을 능동적이고 적극적으로 사고하는 이성적인 존재로 봄인간이 동기를 외적인 힘에 의한 수동적인 것으로 인식하는 행동주의의 입장과 대조적1) 귀인이론→ 성공이나 실패에 대하여 자신의 행동에 대한 원인을 귀속시키는 경향성에 대한 이론< Weiner가 말하는 실패나 성공의 원인> - 능력, 노력, 운, 과제의 난이도① 원인의 소재 - 사람들의 성공 또는 실패에 대한 원인의 근원을 의미( 내적 요인 : 노력, 능력 / 외적 요인 : 운, 과제의 난이도 )② 안정성 - 귀인을 변화시킬 수 있는 가능성의 정도를 의미( 안정적 귀인 / 불안정적 귀인 )③ 통제 가능성 - 성공이나 실패를 통제할 수 없는 선행사건에 귀인 시키는 가 혹은 통제할 수 있는 선행사건에 귀인 시키는 가에 따른 분류( ex)통제 불가능 - 지능지수 / 통제 가능 - 노력)원인의 소재안정성통제가능성능력내적안정적통제 불가노력내적불안정적통제 가능운외적불안정적통제 불가과제의 난이도외적안정적통제 불가2) 자아효능감 이론- 자아 효능감 : 어떠한 과제를 성공적으로 조직하고 실행하는 자신의 능력을 지각하는 특성- 높은 자아 효능감을 가진 학생들이 낮은 자아 효능감을 가진 학생에 비해 실제 자기 능력보다 높은 성취를 가져옴- 자신의 능력에 신뢰감을 느끼고 있는 교사와 그렇지 않은 교사가 학생들의 학업성취 에 상이한 영향을 미침3) 자기 결정 이론→ 자기 자신의 행동과 운명을 자율적으로 선택할 수 있다는 믿음4) 기대가치이론→ 과제를 수행할 때의 동기에 두 가지 변수가 존재- 과제 수행에 대한 높은 기대 : 성공할 수 있다는 믿음- 과제 자체 또는 결과물에서 찾을 수 있는 가치 : 과제를 수행하는 것에서 발생하 는 직 ? 간접적인 이익에 대한 믿음(동기화된 행동은 기대와 가치가 모두 존재할 때 나타난다)3. 학습과 관련된 동기 관련 요인(1) 성취동기→ (학교에서의 학업 성취에 가장 큰 영향을 미치는 동기 요인)- 의미 : 도전적이고 어려운 과제를 성공적으로 수행하려는 욕구MurrayMcClellandAtkinson● 심리발생적 욕구 27가지중의 하나로 성취동기를 제안● 정의적인 측면 중시● 아동에게 성취에 대한 보다 높은 욕구를 형성시킬 수 있다고 믿음● 성취동기 육성 프로그램 개발● 기대 - 가치라는 인지적인 측면 중시● 성취하고자 하는 욕구를 성공추구동기와 실패회피동기와 함께 설명함으로써 성취동기를 이해하는 데 보다 유용한 시각 제시● 기대 - 가치라는 인지적인 측면 중시< Murray의 심리발생적 욕구 >성공추구동기형(Ms > MAF)실패회피동기형(Ms < MAF)성공동기감소동기증가실패동기증가동기감소● 성공추구동기형 : 중간정도의 난이도 과목에 접근하는 경향 두드러짐도전적인 과제물, 명백한 피드백, 재도전의 기회 등에 의해 동기화● 실패회피동기형 : 실패를 감수하면서도 어려운 과목을 선택하는 경향이 두드러짐성공을 위한 여러 강화, 자유로운 평가, 실패로 인한 당황으로부터 방 어에 의해 동기화(2) 귀인, 학습된 무력감, 자아 효능감① 귀인 : 교실 상황에서 학생들의 실패와 성공에 대하여 이해하려는 시도② 학습된 무력감 : 아무리 노력해도 성공할 수 없을 것이라고 느끼게 되는 것③ 자아 효능감 : 특정 과제에서 성공할 수 있는지에 대한 개인의 능력을 스스로 사정하 거나 평가하는 것? 귀인훈련 : 노력을 통해 성공한 학생뿐만 아니라 노력이 부족하여 실패한 학생들에게 도 용기를 주는 교수 프로그램학생들의 성골 할 수 있을 만큼의 적절한 노력을 기울였을 때 격려해야 한 다는 것이 핵심예) ① 시험이 실패가 자신의 능력 때문이라고 느끼는 학생- 귀인은 내적이며 안정적이고 통제할 수 없는 요인이라 판단② 시험의 실패가 노력의 부족이라고 생각한 학생- 귀인은 내적이며 불안정적이고 통제 가능한 요인이라 판단③ 시험이 운이 좋았다고 생각하는 학생- 귀인은 외적이며 불안정적이고 통제 불가능한 요인이라 판단(3) 불안→ 불확실한 결과를 가져오는 상태에 대한 불편한 감정과 염려(4) 흥미→ 내적 동기의 한 형태로 보통 긍정적인 정서는 흥미를 수반① 개인적 흥미 : 스포츠, 장난감, 곤충에 대한 관심과 같이 상대적으로 안정되어 있는 것으로 개인이 선택하는 데 일관된 패턴을 보인다.② 상황적 흥미 ; 새롭거나 독특한 것, 놀라운 것과 같은 어떤 상황에 의해 유발되는 것4. 학습동기를 증진시키는 변인(1) 교사 역할에 대한 변인① 교사의 열정→ ? 가르치는 내용이 중요하다는 사실을 끊임없이 학생들과 의사소통하는 것? 교과목에 대한 흥미를 전달함으로써 학생들의 동기를 증진시킴? 교사는 언어적 행동과 비언어적 행동 모두를 사용하여 자신의 열정을 학생들에게 전달할 수 있다· 높낮이에 변화를 주는 목소리, 친근하게 학생들과 눈을 맞추는 시선, 머리와 팔을 적당히 움직이는 교사의 몸짓② 교사의 온정과 감정이입→ ? 온정 : 교사가 인간으로서 학생을 대우하고 관심을 보여주는 능력? 감정이입 : 학생들의 느낌과 그들의 생각을 이해할 수 있는 능력③ 교사의 기대→ · 자성예언(자기충족적 예언) : 교사가 학생에 대한 기대 수준에 근거하여 학생을 판단하며, 그 판단에 근거하여 학생을 대하는 것· 학생들에게 동기를 부여하고 효과적인 학업 성취를 이루도록 도와주기 위해서는 편견을 배재하는 일이 중요? 학생들의 동기를 정확히 이해하고 적절하게 대처함으로써 긍정적이고 적극적인 교실 풍토를 형성할 수 있도록 해야 함(2) 교수방법에 대한 변인NichollsGuskeyBlock & Burns완전 학습이 학문적 어려움을 경험한 학생들의 동기화에 가장 큰 효과가 있다고 주장완전학습이 학생들에게는 개인적인 자존심과 확신, 그리고 행복의 느낌을 갖게 하며, 교사에게는 만족감과 열정을 가져다준다고 함완전학습 프로그램은 학생의 점수가 단 한 번의 학기말 시험 성적에 의존하기 때문에 학생들의 시험불안을 증가시킬 수 있다고 주장

교육학| 2012.03.23| 9페이지| 3,000원| 조회(98)

교육심리, 귀인이론, 동기 이론, 학습자 동기, 인본주의 동기이론, 동기에 의한 ..

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[교육과정]우리나라의 교육과정 변천

우리나라 교육과정의 변천사어릴 적부터 학교 교육 과정에 따라 공부해온 대부분의 많은 학생들은 우리나라 교육과정에 대해 잘 알지 못할 것이다. 나또한 돌이켜 생각해보면 국민 학교 세대에서 3학년 때 초등학교라는 명칭으로 바뀌고, 중학교 3학년 때 마지막 6차 교육과정을 배웠던 기억이 난다.교육과정은 자꾸 변화되고 있으며 교육과 관련된 사람이라면 그 변천사를 자세히 알 필요가 있다.우리나라의 교육과정의 변천사를 간략하게 요약하면 다음과 같다.1. 제1차 교육과정(1954) : 교과 중심- 특별활동이 교육과정의 한 영역으로 설정- 현재의 '도덕' 교과 교육에 해당하는 '도의' 교육이 당시의 시대적 요구로서 강화2. 제2차 교육과정(1963) : 생활 중심- 교수요목기부터 형식적이고 초보적인 형태로 반영된 경험 중심 교육과정의 영향이 교과 내용을 조직하는 데에 충실히 반영- 초등학교와 중학교 교육과정에서 '반공·도덕'이 하나의 교육과정 영역으로 새로이 설정- 고등학교 교육과정에 처음으로 '단위제'가 도입- 고등학교 교육과정에 '과정'을 도입하여 학생의 진로와 직업 선택에 따라 2학년부터 인문과정, 자연과정, 직업과정, 예능과정 등으로 구분하여 지도할 수 있도록 함3. 제3차 교육과정(1973) : 학문 중심- 초등학교와 중학교에 있어서 교육과정의 하나의 독립된 영역이었던 '반공·도덕'영역이 교과 활동에 포함되면서 '도덕'이라는 교과가 새롭게 등장- 몇 개의 교과가 신설됨(중학교의 경우 도덕, 국사/고등학교의 경우 자유 선택 교과목)4. 제4차 교육과정(1981) : 교육사로의 균형·조화- 초등학교 1,2학년에 처음으로 통합 교육과정이 도입- 중학교에 '자유 선택 과목'이 신설5. 제5차 교육과정(1987) : 교과 통합- 초등학교 1,2학년의 통합 교과 운영 체제가 바뀜- 초등학교 교육과정에서 교육과정 사상 처음으로 '1교과 다교과서 체제'를 도입- 초등학교 '사회'과 4학년 교과서에서 처음으로 지역별(시·도 단위)교과서가 개발- 고등학교 교육과정에서 유명무실하게 존재해 왔던 '자유 선택'이 실질적으로 운영될 수 있게 됨6. 제6차 교육과정(1992) : 교육과정 편성의 역할분담1) 초등학교- 제6차 교육과정이 추구하고 있는 교육과정 결정의 분권화 및 교육과정 운영의 다양화가 구체적으로 실현됨- 1,2학년의 통합 교과가 조정, 체계화- '산수' 교과의 명칭이 '수학'으로 변경2) 중학교- 선택 교과제 도입- 제5차 교육과정에서 각각 독립 교과로 설정되어 있던 '국사'와 '사회'를 '사회'교과로 통합3) 고등학교- 교육과정 결정의 분권화 모습을 잘 반영- 공통 필수 과목을 정선하여 종전의 12과목에서 10과목으로 줄이고, 선택 과목을 34과목에서 60과목으로 대폭 확대하였으며, 나아가 일반계 고등학교에서도 필요에 따라 전문 교과를 선택하여 편성·운영7. 제7차 교육과정(1997) : 역할 분담·균형·조화1) 국민 공통 기본 교육과정- 제7차 교육과정에서 선임 교과가 국어로 바뀜- 초등학교에서 '자연' 교과의 명칭이 '과학'교과로 바뀜2) 수준별 교육과정- 국민 공통 기본 교육기간(10년)과 고등학교 2-3학년의 선택 중심 교육 기간(2년)에 걸쳐 편성·운영- 단계형 수준별 교육과정은 교과의 내용 요소 간의 위계가 비교적 분명하여 학습자의 이전 학습에서의 결손이 이후 학습에 큰 영향을 미칠 것으로 예상되는 수학이나 중등영어 교과에 적용- 심화·보충형 수준별 교육과정은 내용 요소 간의 위계가 그다지 분명하지 않은 국어, 사회, 과학, 초등영어 교과에 적용- 과목선택형 수준별 교육과정은 고등학교 2~3학년의 전 교과에 적용되는 것으로, 다양한 종류의 교과목들을 개설하여 학생들로 하여금 자신의 능력, 관심과 흥미, 진로에 맞는 교과목들을 선택할 수 있게 한 것3) 재량활동

교육학| 2012.03.23| 3페이지| 1,000원| 조회(114)

교육평가, 교육과정, 교과 중심, 수준별 교육과정, 우리나아 교육과정, 학문 중심, 국민 공통 기본 교육과정

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[교육과정]통합교육에 관한 분석(교과서분석)

▶ 목차 ◀Ⅰ. 서론 ---------------------------------------------- 2Ⅱ. 본론 ---------------------------------------------- 31. 통합교육 ------------------------------------------ 31.1. 통합교육의 개념 ----------------------------------- 31.2. 통합교육과정의 가치 -------------------------------- 32. 예술교육 ------------------------------------------- 52.1.발도르프교육의 실제 -------------------------------- 52.1.1. 교육목적 ------------------------------------- 52.1.2. 교육의 단계 ------------------------------------ 82.1.3. 기질에 따른 교육 ------------------------------- 112.1.4. 교육 과정 ------------------------------------ 132.1.5. 교육 과정의 특징 -------------------------------- 152.2. 발도르프학교 교사 -------------------------------- 172.2.1. 영혼의 예술가로서의 교사 ------------------------- 172.2.2. 교사회의 ------------------------------------- 182.2.3. 교사교육 -------------------------------------- 182.3. 발도르프학교의 행정 -------------------------------- 202.3.1. 자유학교 -------------------------------------- 202.3.2. 교사 자치에 의한 학교 운영 ------------------------ 202.3.3. 학부모의 참여와목적을 넘어서 교육을 통한 행동과 능력의 변화라는 교육의 본래의 목적을 생각할 때 보다 교육적이다.2. 예술 교육2.1. 발도르프교육의 실제2.1.1. 교육목적1)자유를 향한 교육슈타이너는 발도르프학교 이념으로 ‘자유’를 역설한다. “오늘날 가장 중요한 것은 학교는 온전히 자유로운 정신의 삶에 근거해야 한다는 것이다. 기존의 사회질서를 위하여 인간은 무엇을 알아야 하며 무엇을 할 수 있어야 하는가를 묻지 말고 그 인간에게 어떤 소질이 있으며 무엇이 그 속에서 계발될 수 있을 것인가를 물어야 한다. 슈타이너는 1919년 발도르프학교를 설립하면서 교육의 기본 원리로서 ‘자유’를 역설한다. 슈타이너에게 있어서 ‘자유’의 문제는 개별적인 인간의 내적 활동과 깊이 관련되어 있다. 즉, 내적 자유를 말한다. 이는 정신의 자유를 추구하는 의미에서의 내적 자유이다. 발도르포 교육학 체계 안에서 자유는 인간이 외적 세계뿐 만아니라 내적인 자아에 대한 인식을 발달시킨 때만 가능하다. 발도르프 교육학에서 도달하고자 하는 내적 자유는 책임을 포함하는 것이다.자유를 추구하는 교육은 개인의 능력을 충분히 그리고 풍부하게 고양시키고 개발할 수 있는 교육을 말한다. 발도르프학교 교육이 교육을 예술로서 이해하고 교육을 예술처럼 하는 것은 예술가를 길러내기 위한 것이 아니라, 교육을 통해 인간이 삶의 여정 속에서 끊임없는 자기창조의 과정을 밟아갈 수 있는 창조적이고 자유로운 인간이 되도록 교육하기 위함이다.자유는 적극적 자유와 소극적 자유로 구분된다. 소극적 자유는 ‘~로부터의 자유’로 간섭이나 규제가 없는 상태를 말하고, 적극적 자유는 ‘~을 할 수 있는 자유’로 자율적으로 행동할 수 있는 능력이나 상태에 초점을 맞추는 것이다. 이런 구분에서 본다면 발도르프 교육학이 추구하는 내적 자유는 적극적인 자유에 해당한다.그런데, 발도르프 교육학은 종국적인 교육목적인 정신적 자유를 위해서 학생들이 먼저 교사의 권위를 받아들일 것을 강조한다, 권위는 자유로 나아가기 위한 과정의 필수적인 전 단계이다.배우는 세 가지 능력은 걷기, 말하기, 생각하기이다. 걷기를 배우는 것은 세계라는 공간 속에서 올바른 균형을 지니는 인간이 되가는 것을 뜻한다.말하기는 아이들이 공간에 적응해 가는 과정인 걷기로부터 발달한다. 말하기가 걷기나 쥐기 등의 움직임에서부터 나온 것이라면, 생각하는 것은 말하기에서부터 발달한다. 아동이 걷기를 배울 때 교사가 사랑스런 마음으로 조력자로 있었던 것처럼, 말하기를 배울 때 역시 진실하게 옆에 있어 주어야 하고, 또 아동은 커다란 하나의 감각기관으로서 교사의 모든 것을 모방하기 때문에 아동이 분명하게 생각할 수 있기를 바란다면 교사가 먼저 분명하고 옳은 생각을 할 수 있어야 한다.또 발도르프 교육학이 강조하는 것은 아이의 발달에는 아이마다 자기 고유의 속도가 있다는 점이다. 아이의 발달을 관찰하고 아이의 발달에 맞게 발달을 동반하는 것이 이 시기 발도르프 교육학의 원리라고 할 수 있다. 그런데 오늘날의 비극은 이 시기를 너무 빠르게 지나치려는데 있다. 더 빨리 더 많은 것을 가르치려고 하는 욕심에 조기교육 붐이 일기도 한다. 그러나 발도르프 교육학은 유아기의 교육에서 중요한 것은 아이의 본성과 아이의 발달 속도에 따라 아이가 행동하고 따라해 볼 수 있는 충분한 시간을 주라고 주장한다.2) 아동기(~14세)이전까지 하나의 통일체였던 신체·영혼·정신이 2단계에서부터 분리되기 시작한다. 그러나 세 요소가 각각 분리되는 것이 아니고, 세 요소 중 둘씩 분리한다. 신체적·영혼적 부분과 영혼적·정신적 부분으로 나누어진다.이 시기에 현저하게 발달하는 것은 영혼적 특성이다. 7세 이전까지의 감각기관의 형태를 벗어나 완전히 영혼의 상태가 된다. 이 때 물론 신체와 정신도 발달하지만, 무엇보다도 왕성하게 발달하는 것은 영혼의 발달이다. 2단계가 되면서 성장과 발달의 힘은 머리로부터 아래쪽으로 흐르고, 반면 의지의 힘은 손발과 신진대사 체계로부터 위쪽을 향해 흐른다.슈타이너는 이것이 교육상 중요한 인지학적 지식이라고 강조 한다.(Gibert Childs,133리는 ‘아이들에게 부족한 것이 무엇인가?’라고 묻는 대신에 ‘아이들의 주된 기질은 무엇인가?’를 묻고, 그 주된 기질에 상반된 기질을 권함으로써 바꾸려고 하기보다는 가지고 있는 기질을 어떻게 풀어나갈 것인가에 대해 교사와 부모는 고려해야 한다고 주장한다.학급을 운영할 경우, 담즙질의 아이들끼리 앉히면 아이들의 격하기 쉬운 기질은 상쇄될 것이며, 다혈질의 아이들은 서로 끊임없이 변하는 쾌활함이 상대를 서로 지치게 할 것이다., 점액질의 무기력하기 쉬운 기질의 아이들끼리 앉는 경우는 서로의 무기력함에 지루해 하다가 어느 하나가 주도적으로 행동하게 되어 무기력함을 일깨우게 된다.기질론은 수업에서 이야기 할 때, 교려할 수 있다. 같은 동화를 한 번은 담즙질의 아이들을 위해 자음과 의지의 측면을 특히 강조하고, 또 한 번은 우울질의 아이들을 위해 감정을 더 많이 담고 있는 모음을 강조하면서 이야기할 수 있다. 담즙질이 두드러진 아이는 권위에 대한 존중과 존경심으로 지도되어야 한다.다혈질이 두드러진 아이의 경우에도, 그들이 원하는 하나의 진짜 관심이 있다고 슈타이너는 말한다. 그것이 무엇인지 발견하는 것이 교사의 임무이다. 특정 한명의 사람에 대한 사랑과 의존을 개발하는 것이 중요하다. 또한 학생들에게 다양한 여러 가지의 주제를 제시하고 일시적이고 다양한 관심을 갖는 것도 괜찮다는 것을 보여주어야 한다.점액질이 두드러진 아이는 무기력과 무관심을 보이기 때문에 다루기 쉽지 않다. 교사는 이 아이들이 다른 아이들과 계속해서 사회적 접촉을 하도록 해야 한다. 그것을 통해 그들과 소통하게 되고 외부 세계에 대해 점차 눈을 뜰 수 있게 될 것이다.우울질이 두드러진 아이는 자기가 한 경험은 자기만이 하는 것이라고 생각하는 자기 기만적인 상태에 자주 빠져든다. 이런 아이들은 일부러 걱정거리와 어려움을 찾아낸다. 이런 아이들에게 교사는 실제적인 것이든 상상해 본 것이든 내면의 고통을 말해보게 해서는 안 된다. 오히려 그 아이 바깥의 세상에도 문제가 많다는 것을 깨닫게 해야 한다.바깥치는 것이 아니라, 오이리트미가 인간의 성장과 발달의 도구로 기능하는 것을 강조한다. 치유 오이리트미 혹은 오이리트미 치료는 예술 오이리트미와 교육오이리트미가 상당히 발전된 후 마지막으로 탄생한 영역이다. 오이리트미는 말의 톤에 따라 움직이는 ‘언어 오이리트니’(speech eurythmy)와 음악의 톤에 따라 움직이는 ‘음악 오이리트미’(tone eurythmy)가 있다.오이리트미의 교육적 가치는 무엇보다도 소리를 느끼는 인간의 내적인 경험과 바깥으로 드러나 보이는 외적인 움직임을 통일하는 데 있다. 슈타이너는 발도르프 교육학의 목적이 내적인 삶의 힘이 신체의 움직임에 파고들도록 하는 데 있다고 말한다. 따라서 오이리트미를 보이지 않는 것을 보이는 형태로 나타내는 의식의 예술이라고도 표현한다.이외에도 오이리트미가 갖는 중요한 요소는 사회적 측면을 배울 수 있다는 점이다. 한 학급의 학생들은 오이리트미를 하면서 자기 자신의 움직임에만 주의를 기울이는 것이 아니라 다른 아이들이 움직임에도 주의를 기울이게 만든다. 이러한 사회적인 측면은 경쟁이 아닌 협동을 개인과 전체의 조화를 자연스럽게 아이들 몸과 마음에 스며들게 한다.6) 졸업 시험졸업시험은 필기시험, 이해력 시험, 졸업논문 작성, 졸업 눈문 발표로 구성된다. 필기시험은 수험생이 정해진 주제를 정해진 시간 안에 정돈된 형식으로 표현할 수 있는가를 보는 시험이다. 이해력 시험에서는 수험생이 배우지 않은 본문을 주고 그것을 줄여 다시 쓰는 시험이다. 졸업논문에서 학생들은 스스로 고른 주제를 적절하게 계획하고 철저하게 이행하는 능력을 증명해야 한다. 주제는 다양해야 하며, 글로 쓰는 것만으로 해도 안 되고 실험만 해도 안 되며 조형형물을 만드는 것이기만 해도 안 된다. 학생 스스로 주제를 잡는 것이기는 하지만 12학년 초에 교사 한 사람과 공동으로 주제를 잡고 일년 내내 주제를 가지고 논문을 완성해 간다.2.2. 발도르프학교 교사2.2.1. 영혼의 예술가로서의 교사슈타이너는 교육을 예술로 파악하고 ‘교육예술(Erz였다.

교육학| 2011.11.25| 29페이지| 3,000원| 조회(124)

교육평가, 교육과정, 통합교육, 발도르프 교육, 통합교육의 개념, 통합교육과정의 ..

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[교육과정]교과서 분석하기(섬유관련)

▶ 목차 ◀Ⅰ. 서론1.1 섬유·화공 관련 공업계고등학교의 일반 현황 --------------- 21.2 교과서 분석의 목적 ---------------------------------- 3Ⅱ. 본론2.1 공업계 고등학교 교육과정의 이론적 배경 ------------------ 5(1) 교육과정의 개요 ------------------------------------- 5(2) 공업계 고등학교의 기본개념 ---------------------------- 61) 공업교육의 개념 ------------------------------------- 62) 공업계 고등학교의 성격 ------------------------------- 63) 공업계 고등학교의 목표 ------------------------------- 72.2 섬유 교과서(섬유 재료 시험) 분석 ------------------------ 10(1) 섬유 교과서(섬유 재료 시험)의 내용 ---------------------- 10(2) 섬유 교과서(섬유 재료 시험)의 문제점 ---------------------13(3) 섬유 교과서(섬유 재료 시험)의 개선점 ---------------------21Ⅲ. 결론 -------------------------------------------------22『참고 자료』---------------------------------------------24Ⅰ. 서론1.1 섬유·화공 관련 공업계고등학교의 일반 현황공업계 고등학교의 화공 관련 학과는 전국에 53개교 297학급이 있고, 재직 교사 수는 교사수급 기준을 고려하면 396명으로 추정된다. 화공 관련 학과는 산업 환경의 변화에 따라 환경, 생명(식품), 정밀화학(향장), 세라믹, 정보 등으로 다양화하고 있다. 이에 따른 학과 명칭으로 19가지가 사용되고 있다.학과 구분학급수(학교수)교사수(명)비고화공계열297(52)396→ 전국 16개 시도에 모두 개설되어 있음.→ 화공계열 학과는 현재 19개 학할 필요가 있을 것이다.이에 제7차 교육과정의 특징은 이론 교과목과 실습 교과목을 통합한 이론?실습 통합 교과목이 등장하였으며, 또한 유사교과를 통?폐합하여 하나의 일반교과목으로 편성하는 등의 교과 통합형 교육과정에 역점을 두었다.제7차 교육과정의 실시 후 많은 논문이나 보고서 등 제7차 교육과정을 보다 발전시키기 위한 방법들이 나왔다.주요 내용을 살펴보면, 제6차 실업계 고등학교 교육과정에 비하여 달라진 제7차 실업계 고등학교 교육과정의 주요사항을 분석하고 제7차 교육과정의 시행에 있어서 준비해야 할 점을 분석 하였고 효율적인 실업계 고등학교 교육과정 편성?운영체제 개선안을 제시하였다.섬유과 교육과정의 변천을 잘 설명하였지만 개선점 제언에서 몇 가지 지적해보고자 한다.우선 전문교과는 이론교과목 중심에서 실습교과목중심으로 단위수를 확대하고 교과목을 통폐합하거나 과목수를 축소해야 한다고 하였다. 여기서 교과목을 통폐합하거나 과목수를 축소해야한다고 주장하는데 이는 과목수의 축소보다는 현실성 있는 고등학교 교과목을 개정하는 방향으로 나아가야 한다고 생각한다.그리고 유사전공과의 연관성이 있는 교과목을 이수할 수 있도록 선택 교과의 폭을 확대해야 한다라고 주장하는데 여기서 유사교과목을 이수하는 것보다는 유사 교과목과의 연계 지도하는 방식으로 나아가야 된다고 생각한다.Ⅱ. 본론2.1 공업계 고등학교 교육과정의 이론적 배경(1) 교육과정의 개요교육과정에 해당하는 영어의 ‘커리큘럼(curriculum)'은 라틴어의 ’쿠레레(currere)' 에서 온 말로서 ‘달린다’는 뜻이었고, 이것이 나중에 경마장의 경주로(race course)를 의미하는 말이 되었다. 교육과정은 여러 가지 정의와 의미로 통용되고 있으나, 교육학 용어사전에서의 교육과정(curriculum)의 정의는 아래와 같다.일정한 교육기관에서 교육의 모든 과정을 마칠 때까지 요구되는 교육목표 교육내용, 그리고 그 내용을 학습하기에 필요한 연한과 연한 내에 있어서의 학습시간 배당을 포함한 교육의 전체계획을 말한다. 바 및 국가 산업발전에 기여 공업에 관한 교과 목표 체계공업의 각 분야에서 기능?기술인의 업무를 수행하는 데 필요한 기초 기능?기술을 습득하여 변화하는 산업 사회에 창의적으로 적응하며, 자아를 실현하고 스스로 진로를 개척할 수 있는 능력을 갖춘다.제7차 공업 계열 고등학교 전문 교과 교육 과정의 총괄 목표는 공업 계열 고등학교 교유 과정이 전통적으로 강조해온 기능 교육 에서 기능?기술 교육 으로 전체적인 방향을 수정하고 있다. 이러한 변화는 공업에 관한 교과의 목표가 기능인 양성 에서 기능?기술적인 업무를 수행 할 수 있는 기능?기술인 양성으로 변화되고 있음을 알 수 있다. 또한 제7차 공업 계열 고등학교 전문 교과 교육 과정에서는 공업 분야의 기초적인 지식과 기능 및 기술의 습득을 중시하게 되었으며, 이러한 방향의 변화는 공업에 관한 교과의 전개를 통하여 학생들로 하여금 변화하는 산업 사회에 창의적으로 적응하며, 자아를 실현하고 스스로 진로를 개척할 수 있는 능력을 갖추도록 하는데 있다.총괄 목표를 구현하기 위한 하위목표는 구체적으로 다음과 같다.가. 공업 분야의 기초 기능?기술을 습득하여, 산업 현장의 생산적 업무를 효율적으로 수행 할 수 있다.과학 기술의 급속한 발달로 새로운 지식과 기술은 빠르게 증가하고 있고, 직종의 생성과 사양화도 빨라지는 추세에 있다. 이에 따라 튼튼한 기초 지식과 기능?기술의 습득은 이러한 계속적인 변화에 신속하게 대처하고 새로운 기술을 습득하기 위한 기본적인 요소이다. 따라서 직업 생활의 입문 과정이라고 할 수 있는 공업 계열 고등학교 교육 과정에서는 폭넓은 기초 지식과 기능?기술 함양을 중심으로 교육 목표를 설정하고 이를 구현하기 위한 교육 과정을 운영하여 학생들의 공업 분야 산업체 적응 능력을 넓히고 변화하는 직업 세계에 능동적으로 대처하여 산업 현장의 업무를 효율적으로 수행 할 수 있도록 하여야 한다.나. 공업 분야의 직무 수행에 필요한 기술적 사고력과 문제 해결력을 길러, 산업현장의 실무를 창의적으로 수행할 수 있다.산업체 생리적인 쾌적성에 있어 인조 섬유보다 뛰어난 것이 많다.3) 반합성 섬유비스코스 레이론, 폴리노직 레이온 등의 재생 셀룰로오스 섬유, 아세테이트 등의 반합성 섬유의 일반적인 성질들을 설명하였다.- 반합성 섬유 : 재생 섬유의 원료인 목재?펄프?코튼린터의 제조 도중에 초산을 결합시켜 제조하는데, 완성된 물질은 원래 섬유소와는 별개의 새로운 화합물이 된다. 이것을 반합성 섬유라고 한다. 아세테이트?에틸?셀룰로이드 등이 있다.4) 섬유 재료의 시험섬유 제품의 성능 시험, 섬유 재료의 시험 등을 각 종 섬유 시험기의 사용법에 대하여 설명하였다.(2) 섬유 교과서(섬유 재료 시험)의 문제점첫째, 섬유 교과목은 대학교재의 축소판이라 할 수 있다. 공업계 고등학교에서 배우는 현 교과목은 대학교의 섬유공학 관련 커리큘럼과 거의 동일하다.제7차 교육과정의 섬유교과목은 각 단원별로 전반부의 관계 지식으로 구성된 이론과 후반부의 실습부분으로 구성되어 있다. 우선 제6차 교육과정과 제7차 교육과정의 실습구성에서 보면 실습의 개수가 줄어들어 기본적인 실습에 보다 치중 할 수 있도록 구성되어 있다. 제6차 교육과정보다는 제7차 교육과정이 많은 변화를 가져왔으나, 아직까지는 대학교재의 틀에서 벗어나지 못하고 있다. 교과서를 찬찬히 둘러봤을 때 지금 내가 배우고 있는 대학 전공 교재의 내용과 정말 크게 다르지 않다는 것을 알 수 있었다. 물론 이론적인 부분이 어떻게 달라질 수 있겠냐는 부분도 있겠지만 대학교재와 고등학교 교재는 분명 차이점이 있어야 할 것이다. 하지만 정말 커리큘럼과 내용이 크게 차이 나지 않아서 기초부터 찬찬히 배워야 할 고등학생들에게 너무 어렵게 느껴질 수 있다.둘째, 내용상의 어려운 용어들에 대한 설명이 부족하다.이는 섬유에 관련된 교과목을 처음 접하게 되는 학생들이 정확한 용어를 잘 알지 못하고 있고 교과서도 또한 이에 대한 설명이 잘 되어 있지 않다. 공학에서 가장 중요시되며 가장 기초가 되는 것이기 때문에 정확한 용어 설명이 필요로 하다. 물론 어느 과목에서든갔을 때 학생들이 교과목에서 배우던 것과 다르기 때문에 더욱 혼란스러워 할 수 있는 부분인 것 같다.위의 그림은 대표적인 재생섬유의 하나인 비스코스 레이온의 공정을 그림으로 나타낼 것이다. 이것은 간략하게 그림으로 나타내긴 하였지만 용어 자체의 뜻도 어려울뿐더러 현장에서의 복잡한 공정을 굳이 학생들이 교과서로 이렇게 접하기에는 너무 어렵게 느껴질 수 가 있다.다섯째, 내용과 부합하지 않는 불필요한 사진이나 너무 오래된 자료의 표들이 너무 많이 편재되어 있다.이 그림이 꼭 이 내용에서 필요할까 라는 의문이 들 정도로 그림이 불필요하게 삽입되어 있거나 이 내용에는 다른 그림이 더 좋을 것 같다는 생각이 드는 부분이 많았다. 그러한 부분들은 교과서를 만들 때 좀 더 신경을 써야할 부분일 것이다. 또 하나 그림에 설명도 없이 그냥 첨부되어 있는 경우도 많이 볼 수 있는 데 그것은 그냥 교과서 한 부분에 칸 채우기로 밖에는 느껴지지 않는다. 학생들이 공부를 할 때에 도움이 될 수 있는 시각적인 자료 첨부가 중요하지만 정말 필요하고 불필요한 요소를 잘 판단하여 삽입하는 것이 중요할 것이고 그림을 삽입할 시에는 그 그림이 왜 첨부되어 있는 지에 대한 설명이 꼭 있어야 할 것이다.그리고 또 한 가지, 공학 계열 교과서에는 산업이 발전함에 따라 시대변화를 설명해야 하는 부분의 내용에 여러 가지 표들이 많이 삽입되어 있는 것을 알 수 있다. 하지만 그 표들이 시대변화 흐름에 따라 내용들도 거기에 맞추어야하는데 그렇지 못하고 오래된 자료들이 많은 것을 알 수 있다. 7차 교육과정의 책인데도 심하면 10년 전 자료만을 제시하는 것들도 볼 수 있다. 그 후로 조사되지 않을 리가 없을 것인데 왜 그렇게 오래된 자료를 계속적으로 사용하는지에 대한 의문이 든다.여섯째, 수정해야할 오타와 문법적인 부분들이 많다.앞서 서론에서 이야기 하였듯 섬유관련 과목을 가르치는 학교가 전국에 몇 개 되지 않을뿐더러 교과서 자체도 교육부에서 편찬하지 못할 경우 필요에 따라 각 학교마다 가르치는 교과서를 선 든다.

교육학| 2011.11.25| 24페이지| 4,000원| 조회(215)

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[교육행정]교육행정학원론1~10장 요약본

제1장 교육행정의 개념과 성격(1) 교육행정의 개념? 국가통치권론 : 교육행정을 총체적인 국가 행정의 관점에서 파악하려는 관점.? 조건정비론 : 교육행정을 교육의 핵심적 기능인 교수와 학습의 효율화를 위해 필요한 제반 조건을 정비하고 지원하는 데에 초점을 맞춘 정의로 기능주의적 입장을 반영.? 행정과정론 : 일반적인 행정 과정에 기초를 두고 교육행정과정을 기획-고직-지시-조정-통제 의 다섯 가지 요소를 분석 제시하는 교육행정의 행정적 특성을 강조하는 이론.? 협동행위론 : 교육행정을 합리성을 토대로 한 집단적 행위로 보는 견해로 주로 행정행위에 초점을 두어 의사 결정과정에 역점을 두고 있음.? 교육지도성론 : 교육의 목적 실현을 보다 잘할 수 있도록 제반 조건을 마련하고, 그 환경을 조성하는 과업을 수행하는 과정에서 발휘되는 지도성이다.(2) 교육행정의 영역? 행정단위별 구분 : 중앙 교육행정/지방 교육행정/ 학교 교육행정? 행정기능별 구분 : 기획/조직/교육내용?장학/학생/인사/재정/시설/사무관리/연구?평가? 교육대상별 구분 : 유아교육/초등교육/중등교육/고등교육/사회교육/사학교육/특수교육(3) 교육행정의 원리? 민주성의 원리: 교육행정이 국민의 의사를 행정에 반영하고 국민을 위한 행정을 해야 함.? 효율성의 원리: 효율성은 효과성과 능률서응ㄹ 동시에 표현하는 말로서 가장 능률적인 방법 으로 최대의 목표를 달성하는 것.? 합법성의 원리: 교육행정의 모든 활동이 합법적으로 재정된 법령, 규칙, 조례 등에 따라야 하 는 법률 적합성을 가져야 함을 의미.? 기회균등의 원리: 교육행정에 있어서 가장 강력하게 요청되는 원리로 모든 국민에게 교육 받 을 기회가 균등하게 부여되어야 함을 의미.? 지방분권의 원리: 교육이 외부의 부당한 지배를 받지 아니하며, 지역실정에 따라 지역주민들 을 참여와 공정한 통제로 교육 자치를 하는 것을 의미.? 자주성의 원리: 교육이 본질을 추구하기 위하여 일반 행정으로부터 분리, 독립되고 정치와 종교로부터 중립성을 유지해야 한다는 것.? 안정성의 원리: 일단 국민적 합의과정을 거쳐 수립, 시행되는 교육정책이나 프로그램은 장기 적인 안목에서 계속성과 일관성을 유지해야 한다는 것.? 전문성 보장의 원리: 교육행정은 교육을 위한 행정이므로 교육활동의 본질을 이해하고 교육 의 특수성을 스스로 체험하고 교육행정에 관한 이론과 기술을 습득한 훈련을 쌓은 전문가가 담당하여야 한다는 것.제2장 교육행정학의 발달과정(1) 고전이론? 과학적 관리론 : 테일러에 의해 시작. 산업체에서 효과적으로 사람을 활용할 수 있는 방법 모색.? 행정관리론 : 페이욜의 산업관리론은 집권화되고 전문화된 조직 구조와 지도자의 면밀한 감 독, 통제를 강조.? 관료제론 : 베버는 관료제를 조직의 형태 또는 구조로 보고 이상형으로서의 조직구조를 관료 제로 개념화 함.(2) 인간관계론? 폴렛의 조직심리 연구 : 조직 관리에 대한 심리학적, 사회학적 측면을 강조.? 메이요와 뢰슬리스버그의 호손 실험 : 조명실험, 계전기조립실험, 면접프로그램, 건반배선 조 립 관찰실험(3) 행동과학론? 버나드와 사이몬의 행정이론 : 버나드는 조직 내 비공식조직의 중요성 강조하고, 사이몬은 행정적 인간형이 필요함을 주장.(4) 다원론? 체제이론 - 개방 체제론(투입→과정→산출), 사회과정이론.? 대안적 관점과 이론 - 해석적 관점, 급진적 관점.제3장 동기론(1) 동기의 개념 : 유기체로부터 목표지향적인 행동을 하도록 활성, 유지, 지속시키는 의식적인 심 리?정신적에너지(2) 동기이론의 형태? 내용 이론 : 사람에게 동기를 부여하는 특별한 요인을 식별하는데 관심을 둠.(Maslow 욕구체계론, Herzberg 동기-위생이론, Alderfer 생존관계성장론)? 과정이론 : 동기를 유발하기 위하여 동기요인들이 상호작용하는 과정에 관심을 둠.(Vroom 기대이론, Adams 공정성이론, Locke 목표설정이론)제4장 리더십론(1) 지도성의 개념 : 주어진 상황에서 조직의 목적을 효과적으로 달성하기 위하여 집단 구성원으 로 하여금 목적 수행에 공헌할 수 있도록 유도 조정하는 행동.(2) 지도자 영향력의 근원 : 상대방의 태도나 행위에 영향력을 미치는 능력을 권력이라 함.(합법적권력, 보상적권력, 강압적권력, 전문적권력, 위탁적 권력)(3) 지도자 특성론 : 지도성을 하나의 공통적 자질로 보고 지도자의 특성을 연구.(스톡딜 : 재능,성취,책임,참여,지위/ 유클 : 특성과 기술/ 카츠 : 효과적인 지도성을 위한 기술)(4) 지도자 행위론 : 효과적이 지도자와 비효과적인 지도자의 행위를 비교.(아이오와 대학의 연구, 오하이오 주립대학의 연구, 미시간 대학의 연구, 블레이크와 모턴의 관 리망)(5) 상황적 지도성론 :(피들러의 상황론, 하우스의 행로-목표이론, 레딘의 3차원 지도성 유형, 허시와 블렌차드의 지 도성 상황론)제5장 조직론(1) 조직의 개념과 특성? 조직의 개념 : 둘 이상의 사람들이 일정한 목표를 위해 의식적으로 구성한 사회체제.? 행정조직의 원리: 계층의 원리, 기능적 분업의 원리, 조정의 원리, 적도집권의원리, 통솔범위 의 원리, 명령통일의 원리? 조직의 구조 : 공식 조직, 비공식 조직/ 계선 조직, 참모조식, 보조조직(2) 조직 유형론 : 유사한 성격을 지닌 조직들을 집단으로 묶어 보는 것? 파슨즈의 사회적 기능 유형 : 생산조직, 정치적 목표지향조직, 통합조직, 유형유지조직? 블라우와 스콧의 2차적 수혜자유형 : 호혜조직, 사업조직, 공공조직, 봉사조직? 칼슨의 봉사조직유형 : 조직과 고객의 상호선택? 에찌오니의 순응유형 : 강제조직, 공리조직, 규범조직(3) 조직 문화론 : 조직 구성원들이 공유하고 있는 철학, 신념, 이데올로기, 감정, 가정, 기대 태도 기준, 가치관 등으로 정의.? 맥그리거의 X-Y이론 : 인간 본성에 대해 두 가지 기본 가정을 기초하여 조직문화와 경영이 론을 전개.? 오우치의 Z이론 : 미국과 일본의 기업들을 비교 연구하여 기업의 성공을 설명하는 과정에서 Z이론 발전.? 아지리스의 미성숙-성숙이론 : 관료적 가치체계와 인간적 가치체계를 비교 연구.? 세티아와 그리나우의 문화 유형론 : 조직의 관심이 인간에게 있느냐 성과에 있느냐에 따라 구분.(보호문화, 실적문화, 냉담문화, 통합문화)? 스테인호프와 오웬즈의 학교문화 유형론 : 가족문화, 기계문화, 공연문화, 공포문화(4) 학교조직의 특성 : 전문적 관료제, 조직화된 무질서 조직제7장 교육기획과 정책(1) 교육기획? 교육기획의 개념 :미래의 교육활동에 대한 사전준비과정.? 교육기획의 유형- 계획기간에 따른 유형 : 장기, 중기, 단기교육계획- 수립주체에 따른 유형 : 국가교육, 지방교육, 학교교육계획- 계획범위에 따른 유형 : 부분교육계획, 종합교육계획? 교육기획의 원리와 접근 방법- 교육기획의 원리 : 타당성, 효율성, 민주성, 전문성, 중립성, 융통성, 안정성, 균형성, 통합 성, 계속성.- 교육기획의 접근법 : 사회수요, 인력수요, 수익률, 국제 비교.? 교육기획의 과정 : 기획이전단계→기획 단계→계획형성단계→계획정교화단계→계획실천단계 → 평가와 수정 및 재계획 단계(2) 교육정책? 교육정책의 개념 : 교육목적달성을 위해 정부가 공익, 국민 동의를 바탕으로 체계적인 활동 으로 구성된 교육에 관한 지침 혹은 의사결정.? 정책 형성의 이론모형 : 합리모형 - 만족모형 - 점증모형 - 혼합모형 - 최적모형? 교육정책의 형성과정 : 교육문제제기→정부 귀속 교육정책 의제화→교육정책의 목표 설정→ 정책 대안의 탐색과 선택→정책 대안의 심의·결정과 합법화제8장 교육제도 및 행정조직(1)교육법규? 교육법 : 교육행정에 관한 법규를 통칭한 개념.? 교육법의 기본 원리 : 교육제도의 법정주의, 교육 자주성의 원리, 교육권 보장의 원리, 교육 전문성의 원리, 교육 기회균등의 원리, 교육 중립성의 원리.? 교육법의 구조 : 교육기본법, 초.중등 교육법, 고등교육법, 유아교육법, 지방교육자치에 관한 법률,기타.(2) 학교제도의 구조와 문제? 학교 제도의 개념 : 각 학교 간에 존재하는 일종의 관련성과 전체 구조를 파악하려는 것.? 현행 학제의 구조와 문제- 기본 학제 : 유치원, 초등학교, 중학교, 고등학교 (전문-일반), 고등교육기관- 특별 학제 : 초등학교 과정(공민학교-3년), 중학교 과정(고등공민학교-1~3년), 고등학교 과 정(방송통신 고등학교-3년, 고등기술학교-1~3년), 고등교육기관(산업대학-제 한없음, 방송통신대학-전문학사2년, 학사4년), 특수학교? 학교 외 교육 제도 : 대안교육, 홈스쿨링(3) 한국의 교육행정 조직? 중앙 교육 행정 기구의 조직과 기능? 지방 교육 행정 조직과 교육 자치제도 : 교육 위원회, 교육감, 지방 교육행정 조직? 한국 교육행정 조직의 문제점 : 중앙 교육행정조직의 문제, 지방 교육행정조직의 문제.제9장 장학행정(1) 장학의 개념 : 조성과 지원을 통해 교수-학습의 성과를 극대화한다는 의미로 확장.

교육학| 2011.06.04| 4페이지| 1,000원| 조회(184)

교육, 교육행정, 교육경영

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