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교육공학 보고서-2

1) 잘못된 시각자료6학년 1학기 3. 우리 몸의 생김새자극에 대해 반응하는 과정 알아보기PPT 전체 20장 중 1 페이지2) 평가표전반적 패턴우수보통불량서술적 평가정렬Ο화면 전체 x축에 맞게 중간에 정렬되어 깔끔한 느낌을 준다.모양Ο화면 전체 프레임인 '사각'모양과 유사한 끝이 둥근 모양 의 사각 틀을 이용하여 화면의 통일감을 주었다.균형Ο화면 전체를 세로로 3등분 하여 윗부분에는 전체 단원명을, 중간 부분에는 학습 주제를, 마지막 부분엔 그림과 아이콘을 배치하여 안정감을 주었다.스타일Ο배경 사진이 학습 주제와 연관되지 않는다. 학습 주제와 상관이 없는 사진까지 제시되어 있어서 학습자의 선호도와 일치하지 않는다.색채Ο파스텔 톤의 색상을 이용하여 은은한 느낌을 주는 대신, 시선을 끄는 요소 역시 없다.배열근접성Ο특별한 설명이 필요한 사진이 없다.방향 제시물Ο제목이 굵은 글씨로 제시되어 있다.전경-배경 대비Ο전경을 굵은 테두리로 설정하여 구분하였다. 하지만 전경과 배경 모두 비슷한 색상을 사용하여 배경 안에 테두리로 영역을 나누어 놓은것 같은 느낌밖에 주지 못한다.일관성ΟPPT 전체에 비슷한 배경의 색상을 사용하여 일관성을 주었다.언어적 요소글자체Ο'HY헤드라인' 글자체를 사용하여 주제의 가독성을 높였다.글자 크기와 여백 주기Ο적절한 글자크기를 사용하여 주제에 집중도를 높였다.매력성경이감Ο은은한 색체 사용으로 인해 주의집중이 잘 되지 않고 한 가지 색체가 PPT 전체에 사용됨으로서 단조로움이 느껴진다.질감Ο2차원 요소를 사용하여 입체성은 없지만 입체성이 필요하지는 않은 장면이다.상호작용Ο뒷 배경으로 사용된 사진이 주제와 연결되지 않아 상호작용의 기회가 주어지지 않는다.3) 재구성한 시각자료① 화면 제일 위쪽 부분 내용■ 과학■ 6학년 1학기■ 3. 우리 몸의 생김새 > 자극에 대해 반응하는 과정 알아보기(7-8/10)에서, '과학' 이라는 내용과 '6학년 1학기' 라는 내용을 따로 줄 구분을 하여 불필요한공간을 많이 차지하였다. 이것을 한 줄에 배치하였으며 세 번째 줄에 단원과 학습 주제,학습 차시를 나타내었는데 내용이 길다 보니 차시만 다음줄로 배치되어 있다. 글자 크기를 조절하여 한줄에 배치하도록 하였다.② 전체 배경은 연한 노란색으로 설정하고 위쪽 글씨는 보라색으로 설정하여 이미지 색의효과적 조합이 이루어지도록 하였다. 또한, 전경이 되어야 하는 학습 주제 영역은 연한파스텔 톤 배경의 도형으로 설정하였는데 집중이 될 수 있도록 입체 효과를 주었다. 전경 에 집중이 될 뿐만 아니라, 전경과 배경이 구분되는 효과도 있다.학습 주제에서 중요한 내용은 빨간색으로 강조를 주어서 전체 화면 색- 전경의 화면 색- 글자 색 전체적으로 색의 효과적 조합이 이루어지도록 설정하였다.

교육학| 2012.03.12| 4페이지| 1,000원| 조회(179)

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교육공학 보고서-1

교육공학 보고서학습자료 시각디자인 평가 및 재구성제출일2011. 11. 28. 월요일당담교수홍기칠 교수님학과초등과학교육A학번이름학습자료 시각디자인 평가 및 재구성1. 평가 및 재구성 대상 학습자료의 선정1) 대상에듀넷 ( www.edunet4u.net) 학습 자료 중 PPT교과: 과학학년: 6학년 1학기단원명: 3. 우리몸의 생김새주제: 자극에 반응하는 과정 알아보기(7-8/10)2) 선정이유PPT는 쉬운 사용 방법과 적절하게 이용되었을 때 뛰어난 학습 효과를 가지고 올 수 있기 때문에 학습 장면 외에 기타 강의식 수업에서도 많이 이용되고 있다. 글의 입력 및 편집, 도형, 특수 효과, 애니메이션 효과 등의 편집이 매우 쉽고 수정도 매우 잘 이루어진다. 그 외에, 그림, 사진, 동영상 삽입까지 가능하여 멀티미디어 적인 특성을 가지고 있다. 그리 고 MS office 프로그램 중 하나로, Windows 운영체제를 기반으로 한 대부분의 컴퓨터에 PPT 프로그램이 설치되어 있어서 많은 곳에서 활용되고 있다. 실제로 현재 수업을 듣고 있는 대학교 현장에서도 PPT를 이용한 강의를 듣고 있으며, PPT를 이용하여 직접 발표해 보기도 하였다.교실 환경에 컴퓨터와 빔 프로젝터, 혹은 대형 TV와 같은 영상 매체가 도입되고 난 뒤PPT는 학습 장면에서 가장 많이 사용되는 시각 학습 자료가 되었다. 따라서 현장에서도 적극적으로 활용하게 될 PPT 자료를 제작할 때에 시각디자인의 원리에 알맞게 제작하여 PPT 학습자료가 학습 장면에서 효과적으로 사용되어 학생들의 학습에 도움을 줄 수 있도 록 활용하여야 할 것이라 생각한다.

교육학| 2012.03.12| 2페이지| 1,000원| 조회(164)

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역사지도안

학습자 중심의 '역사하기' 수업 지도안대구교육대학교 초등과학교육AⅠ. '역사하기'를 시작하면서이번 기회를 통해 구성한 역사 지도안은 기존의 교수-학습 지도안의 의도와 다르다. '학습자 중심'의 역사하기 지도안이라는 주제를 붙였는데, 여기에는 능동적인 학습자를 대상으로 한다는 의미 외에 또 다른 중요한 의미가 있다. 그것은 지도안 구성 자체가 학습자를 중심으로 짜여져 있다는 것이다. 기존의 교수-학습 지도안은 철저한 교사중심이라고 할 수 있다. 학습자는 이러할 것이다, 라는 예상으로 존재할 뿐이며 지도안의 중요한 대상인 학습자는 단지 이렇게 해주기를 바라는, 수업자가 기대하는 학습자의 모습일 뿐이다. 따라서 역사 수업에서 실제로 역사하기 과정에서 나타나는 학생들의 모습은 교사의 예상에 따라 나타난 학생들의 모습이며 예상에서 벗어나는 '역사하기' 과정일 수 있는 학생들은 변수로 작용하여 이들의 '역사하기'일지도 모르는 과정은 학습 과정에서 제외되는 경우가 많다.진정한 '역사하기'를 위해서는 교수-학습 지도안이 존재하지 않아야 할 것이다. 왜냐하면, 교사에게는 다양한 자료들과 학생들이 직접 역사하기의 경험에 참여할 수 있도록 안내하는 역할만 존재할 뿐, 수업을 어느 방향으로 이끌겠다는 방향성을 가지는 순간 수업자가 기대하는 학습자의 모습으로의 강요가 이루어질 수 있기 때문이다.진정한 역사하기 수업을 위해 예비교사로서 학생들의 역사하기 과정에 참여할 수 있도록 유도하는, 그리고 그들 수준에서 역사하기가 이루어질 수 있도록 도와줄 수 있는 자료의 제시까지만 교사의 역할로 허용 가능 할 것이다. 그 외에 진정한 자료 탐색 마저 현재는 학생들 스스로 구할 수 있는 여건이 마련되어 있다. 따라서, 이번 교수-학습 지도안에서는 기존의 목표와 달리 학생들에게 교사로서 제시할 수 있는 다양한 방향에 대해서 알아볼 것이며, 이러한 지도안이 있다고 하더라도 그 기본 전제는 학생들의 역사하기 과정에 따라 수업 내용, 수업 방법, 각 단계별 시간, 각 단계별 스캐폴딩 등 다양한 요소가 국가의 사례를 분석하여 통일의 방향과 발생 될 수 있는 문제점, 해결책에 대해 제시할 수 있다.■ 학습 초점1. 남·북 분단의 시간적 흐름에 의한 이해남·북 분단 현상의 시초가 된 상황에서부터 시작하여, 남·북 분단이 발생한 그 때의'현재'로서의 상황 이해(현재에서는 과거이지만 그 때 상황에서의 현재), 남·북 분단이 발 생한 이후 '미래로서의 상황이자 지금 역사하기 학생들의 '현재'로의 이해,그리고 역사하기가 이루어지는 '현재'를 기준으로 한 '미래'의 상황 예상하기2. 한 사건과 관계된 다양한 입장의 존재와 그에 대한 이해국제 정세와 같이 다양한 이익의 입장이 존재할 수 있는 상황에 대해 이해한다. 같은 상 황임에도 불구하고 각자 다른 초점에서 접근하게 된다는 것을 직접 다양한 입장이 되어 봄으로서 이해할 수 있도록 한다. 이를 통해 앞으로의 남·북 관계에 있어서 관계된 다른 국가의 입장에 대해 '그 국가의 상황이라면...'으로 미래의 국제 정세를 예상할 수 있도록 한다.3. 모든 수업은 학습자가 중심이며, 이는 학생이 능동적으로 참여함은 물론 수업이 진행되 어 가는 정도가 학생의 학습 정도에 따라 결정되는 것을 의미한다. 따라서 학생들이 흥미 를 느끼는 부분에서는 더 많은 시간을 투자해 줄 수 있으며, 학생 개개인별로 남·북 문제 에 대한 접근 방법이 다르더라도 이것을 이해하고 수용하여 다양한 탐구가 이루어지도록 한다.■ 전체 수업의 간략한 계획◎ 동기유발 (2~3차시)○ 남 · 북 분단 현실에 대한 현재의 상황 인식하기-한국 근대사를 보여주는 영화 자료를 보고 주요 사건의 원인, 현상, 결과 파악/ 느낀점-가족 중 한국 근대사의 중요한 사건을 직접 겪은 경험을 인터뷰하고 발표하기-뉴스를 통해 남 · 북 관계에서 실제로 발생한 상황 이해하기 (우호적/ 갈등적)-북한에 대한 우리의 인식 알아보기◎ 문제인식○ 한민족임에도 불구하고 분단된 국가로 존재하는 이유는 무엇일까? 주제로 토의-남한, 북한이 독립된 국가로 존재하고 있는 상황 조사:독립적 구조, 정부체남 · 북 분단과 관련된 다양한 관점 일반화○ 통일이 되고 난 뒤 국제 정세의 변화 예상■ 다른 교과와의 연계-국어; 뉴스, 신문을 이용한 기사 활용-수학: 통일이 되고 난 뒤의 남, 북의 물가지수 예상-음악: 실향민들의 아픔을 노래한 음악들■ 준비사항1. 영상자료: 5학년들이 관람할 수 있는 남 · 북 전쟁 영화2. 학생들의 사전 조사: 가족 중 조부모님 인터뷰를 통해 근대사 수립 과정 중 경험 사건3. 뉴스, 신문 기사 4. 워크시트Ⅲ. 도입부-동기유발 (약 2~3차시)학생들이 현재 우리나라의 남·북이 분단되어 있다는 사실을 인지하는 것 뿐만 아니라, 왜 분단되어 있는지 현상에 대한 호기심을 가질 수 있도록 문제 인식으로 연결될 수 있는 단계가 되도록 한다.먼저 한국 근대사를 보여주는 다양한 영화, 드라마를 통해 해방 이후의 우리나라 상황과 국내 정세, 국제 정세, 그리고 그것으로 인해 발생한 한국전쟁을 간접적으로 접할 수 있도록 한다. 대표적인 영화로는 "태극기 휘날리며", "고지전" 등이 있다. 영화 내용 중, 같은 언어를 사용하는 민족임에도 불구하고 전쟁을 치르는 동안, 병사들은 왜 자신들이 싸워야 하는지에 대해 의문을 갖는 장면이 나온다. 이렇게 한민족끼리의 전쟁에 대해 의문을 갖는 장면을 제시한 뒤 사건의 원인, 현상에 대해 생각해 보고 느낀점을 말해보도록 한다.그리고 '일차 사료'를 접해볼 수 있는 중요한 기회가 있다. 조부모나, 증조부모 중 한국전쟁에 참여하셨던 분, 혹은 휴전이 되고 분단이 될 때에 그 상황을 기억하시는 분들에게 인터뷰를 해볼 수 있다. 그분들을 인터뷰 하고 가능하다면 인터뷰 영상을 찍어서 학교에서 뉴스의 형태로 학교에서 다른 학생들과 공유한다면 좋은 기회가 될 것이다.인터뷰가 끝나면 교사는 다양한 신문 자료를 준비하여 제공하는데, 현재 우리나라에서 남·북 관계에 대해 보도한 자료 중 우호적이고/갈등적인 입장에서의 자료를 모두 제시한다. 다양한 신문자료를 제시하여 남·북 관계에 대한 현재의 다양한 입장들이 존재함을 이해하게 하고 분단된 국가로 존재하는 이유는 무엇일까?' - 토의하기동기 유발에서 제시한 다양한 자료들의 공통점은 우리 민족들은 서로 싸우기를 원하지 않는데 전쟁을 치르고 있다는 점이다. 또한 우리는 '우리의 소원은 통일'이라는 노래를 부 르면서도 현재 통일이 되지 않고 분단되어 존재하고 있다는 점이다. 이에 대해 학생들은 이것과 유사한 질문을 가질 수 있다. 하지만 꼭 이것이 아니더라도, 학생 개개인의 탐구 주제는 조금씩 다를 수 있음으로 이것을 모두 허용해 주고 자신이 원하는 탐구를 진행할 수 있도록 지도한다. 왜냐하면 방향이 비슷한 경우, 그 과정에서 학생들이 이용하는 자료 나 지식에서 유사성을 보이기 때문이다. 학생들은 이와 같은 다양한 문제들에 대해 생각 해보고 토의를 함으로서 이 문제에 대한 자신만의 잠정적인 대답을 셍각해 보게 된다.○ 남한/북한이 독립된 국가로 존재하고 있는 상황에 대해 조사하기한민족임에도 불구하고 분단된 국가로 존재하는 이유에 대해 다양한 의견을 주고받으며 토의를 거친 뒤, 그 다음의 토론으로 나아가기 전 사전 자료 조사 단계이다. 독립적인 구 조, 정부체제, 다른 국기를 사용하는 것에서 전혀 다른 국가로 존재하는 것임을 뒷받침하 는 자료들이 될 수 있고, 같은 언어를 사용하며 같은 민족임 나타내는 것들은 우리는 같 은 국가임을 뒷받침하는 자료가 될 수 있다.예시자료) 남한, 북한의 서로 다른 공식 국가 명칭 / 남한, 북한의 서로 다른 국기 사용정부 체제, 시장 구조, 다른 국가, 다른 정치 이념아시아 게임에서 같은 한반도기를 들고 같이 입장하던 모습, 같은 언어를사용한 방송 모습, 같은 생김새, 같은 고조선의 역사 가지기 등등○ '북한은 우리와 같은 나라인가' - 토론앞에서 조사한 자료 및, '한민족임에도 불구하고 분단된 국가로 존재하는 이유는 무엇인 가'의 주제의 토의에서 얻은 내용을 바탕으로 이번에는 '토론'시간을 가져본다. 토론에서 는 학생들의 다양한 의견이 제시될 수 있으며, 토론임으로 발생할 수 있는 상대방의 반 대 의견으로부생들 개개인에 따라 가설설정이 이루어지면 학생들은 앞으로의 탐구에 대한 계획서를 작성하도록 한다. 계획서에는 자신이 조사해야 할 영역, 자신의 조사 방향, 그에 따라 자신이 조사해야 할 자료 등에 대하여 자유롭게 'web'형식으로 제작하도록 한다.Ⅵ. 자료수집 및 분석 (3차시)교사는 최대한 많은 자료를 준비해 놓되, 이것이 전체 학습 초점에서 벗어나지 않도록 유의하며 다양한 단계의 학생들이 접할 수 있도록 수준별로 자료를 준비해 둔다. 자료를 제공하기 전 교사는 다음과 같은 사항들을 유의해야 할 것이다.1) 다양한 입장을 골고루 제시하는가 2) 다양한 매체를 사용하는가(학생의 특성 반영)3) 다양한 시대를 모두 포함하고 있는가 4) 학습 제제에 벗어나지 않는가이에 대한 학생들의 다양한 자료 조사의 예시는 다음과 같다.○ 분단이 이루어지던 당시 다른 여러 나라의 이해관계 및 국제 정세-세계 제 2차대전 종결 당시의 국제 정세-다양한 조약과 그 세부 내용○ 우리나라 내부 정치 분열 및 권력 싸움: 남쪽 이승만, 북쪽의 조선 공화당○ 6. 25 전쟁○ 현재 남, 북의 대립 상황○ 다른 분단 국가의 사례 조사○ 다른 국가에서 발생한 국가 내 민족 간 전쟁에 대한 사례 조사○ 남 · 북 통일 시 예상되는 문제점과 해결방안각 자료별로 학생들의 수준에 맞는 심화된 내용과 다양한 입장의 자료가 준비되어야 할 것이며 학생들은 자유롭게 자료를 수집하고 자신의 탐구에 사용함으로서 교사는 그저 자료 선택의 조언자로 존재하게 된다. 자료의 선택이나 사용에 대해 개입하지 않고 학생이 자신의 탐구에 어떤 자료가 필요할 것인가에 대해 질문이 들어오면 'why' Question을 통해 학생이 왜 그 주제를 선택했는가에 대한 재인식을 통해 자신의 초점을 다시 한번 인지하고 자료를 선택할 수 있도록 도와주는 스캐폴딩의 역할만 한다.하지만 교실 안에서도 수준차가 존재하기 때문에 문제 인식 단계 과정부터 어려움을 겪는 학생들이 발생한다. 자신이 인식한 문제가 무엇인지 정확하게 모르는 학생도 존재한다.

교육학| 2012.03.12| 8페이지| 2,500원| 조회(138)

대구교대, 문제인식, 역사지도안, 주웅영, 역사하기, 12차시, 주웅영교수, 평가하기, 학습자 중심의 역사하기

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한국과 미국의 교실 수업 비교

한국과 미국의 교실 수업 비교대구교육대학교1. 한국과 미국 교실 수업 비교에 앞서학교와 교실, 그리고 수업에 대해서 사람들은 자칫 상대주의적으로 생각하기 쉽다. 미국 학교에서 이루어지는 것이 무조건 한국 학교의 교육보다 더 좋고 선진화 된 것이며 자유로운 교육일 것이라고 생각하는 것이다. 하지만, 미국이 한국보다 발전했다고 해서 교육마저 한국보다 무조건 더 좋다고 생각하는 것은 잘못된 생각이다. 미국 교육에서 더 잘 이루어지는 부분이 있으며, 한국 교육에서 더 잘 이루어지는 것이 분명히 있다. 어느 쪽의 것이 무조건 더 좋다는 생각 보다, 다른 두 곳의 교육을 잘 비교하여 서로 더 잘 되는 점을 수용하려는 태도를 가진다면 발전이 이루어 질 것이라 생각한다.이번 학기에 좋은 기회가 되어, 미국 교실 수업은 미국에서 이루어진 수업을 직접 촬영한 자료를 통해 간접적으로나마 경험하게 되었으며 한국 교실 수업은 대구교육대학교 3학년 2학기에 이루어진 교생실습을 통해 실제로 수업 현장을 생생하게 경험할 수 있었다. 따라서 두 곳의 교실 수업을 비교, 분석하면서 앞으로 예비 교사로서 현장에서의 교사가 되어 한국 교실 수업이 나아갈 방향을 생각해 볼 수 있는 경험이 되었다.교실 수업 분석 영역은 크게 4가지 영역으로 나누어 생각해 보았다. 먼저 교실 수업에서 수업 목표를 이루어야 하는 주체이자 교실 수업의 본질이라고 할 수 있는 1. 학생, 그리고 수업이 올바른 방향으로 나아갈 수 있도록 학생들을 이끌어 주게 되는 2. 교사, 학생들의 수업이 이루어지고 있는 물리적인 공간이며 수업의 다양한 요소에 큰 영향을 끼치는 3. 교실, 그리고 수업하는 거리인 내용을 담고 있는 4. 교재 및 학습자료 로 나누었다. 4가지 각각 영역에 대해 미국과 한국 교실 수업에서 이 각각의 요소가 어떻게 작용하고 있는지 분석해 보도록 하겠다.미국한국① 학생 수는 전체 20명을 넘지 않는다.② 개인과 모둠 활동의 선택이 자유롭다.수업 중 교사의 지시 없이 학생 스스로 개 인 사고가 필요한 경우에는 개인 활동을 진행하며 다른 학생들과 토의가 필요할 때 에는 모둠활동을 진행한다. 모둠을 이루는 구성원 역시 학생들이 선택한다. 이런 경 우에는 동질 그룹이 형성되어 토의가 이루 어지는 경우가 많다.③ 발표는 ‘주제’를 가지고 Presentation의형태로 이루어진다. 학생이 자신의 주제에 대해 발표할 수 있는 시간이 많이 주어진다. ‘발표’를 위한 수업 시간이 존재함으로 학생 한명 한명에게 많은 시간을 제공할 수 있다. 자신이 탐구한 내용의 주제에 따라 모든 학생이 스스로 선택한 매체를 이용하여 ‘story telling'의 형식을 사용하는 경우가 많다. 발표 형식이 주어져 있지 않다. 동료를 발표 보조로 활용하기도 하며, 교사 역시 한명의 청자가 되어 뒷자리에 앉아서 질문하기도 하며 열심히 듣는다. 무엇보다도 학생들의 듣기 태도가 매우 뛰어나다. 발표하는 학생 중 자신감 없이 소극적으로 발표하는 학생들도 있지만 이 경우에도 교사는 크게 개입하지 않고 진행한다.① 교생실습을 진행한 반 학생은 전체 24 명이었으며 다른 교실의 학생 수 대부분 24~28명 정도로 이루어져 있다.

교육학| 2012.03.12| 2페이지| 2,000원| 조회(321)

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국어비평

수업 특성쓰기 영역(과정 중심 쓰기)수업자원희영 선생님학년2학년 2학기단원(차시)5. 어떻게 정리할까요? (3/4)학습 목표내가 주인공인 사진의 중요한 내용을 잘 간추려서 설명하는 글을 쓸 수 있다.* 과정 중심 글쓰기의 적용 관찰과정 중심 글쓰기가 효과적으로 일어나기 위해서는 무엇보다 각 과정을 정확하게 거치고 그 과정에서 수행되어야 할 요소들을 효과적으로 이뤄낼 때 의미를 가진다. 이 수업에서는 전체 학생들의 기준으로 이 단계가 명확하게 제시되지 않았다.첫 번째 문제점은, 학생들의 발달 수준에서 생각해 볼 수 있다. 수업 중 한 단계를 진행할 때, 다른 단계나 혹은 글쓰기의 일반적 특징에 대해 질문하는 학생들을 관찰할 수 있었다. 이는 아직 글쓰기에 익숙하지 않은 저학년 학생들에게 ‘글쓰기’는 전체적인 하나의 경험으로 제시되는 경우가 더 많으며 각 단계에 대해 분화된 이해가 이루어지기 어렵기 때문으로 보인다.두 번째 문제점은, 학생들의 개인 차에서 관찰할 수 있다. 개인별로 글쓰기 단계를 거치는 속도가 달랐다. 이를 해결하기 위해 교사는 활동 전 수업 단계에 대해 안내하면서 활동을 마친 학생이 수행해야 할 다른 활동을 미리 알려주어 활동이 끝난 학생에게 계속해서 활동이 이루어지도록 의도하였다. 각 단계별로 학생 개개인이 활용하는 시간이 달랐다. 이는 글쓰기 능력에 대한 개인 차, 혹은 쓰기 활동에 대한 숙련의 차이로 발생하는데 이 때 속도가 느린 학생은 다음 단계로 넘어가는 데 어려움을 겪었으며, 속도가 빠른 학생은 다음 활동으로 넘어가는 데 교사의 안내가 부족하여 계속해서 질문을 하는 것을 볼 수 있었다. 글쓰기와 같이 개인적 인지가 주로 사용되는 활동에서는 개인차가 더 많이 발생한다. 이 때 글쓰기 전체가 아닌, 각 글쓰기의 단계를 통과하게 하는 것은 학생들의 수업 단계가 같은 시간 안에서도 다양하게 존재한다는 것을 의미한다. 이것은 교사의 전체 수업 보다도 개별 학습 지도를 요구하는데 학생 전체 수에 비해 교사 한명의 진행으로는 턱없이 부족하다.과정 중심 글쓰기는 무엇보다도 각 단계를 거치면서 글쓰기를 완성해 가는 것을 목표로 한다. 하지만 저학년들이 받아들이기에 다양한 단계는 구분해서 수행하는 것에는 어려움을 겪는 것을 관찰할 수 있었다. 단계를 말로 설명했을 때 실제로 학생들이 그 단계를 활용하는 데는 어려움을 겪는 것이다. 따라서 아직 글쓰기가 익숙하지 않은 저학년 학생들에게는 글쓰기 과정을 하나의 전체 경험으로 보고, 단계 대신 글쓰기 계획 수립 등과 같은 기초적인 과정을 하나의 목표로 잡아서 차근차근 수행해 나가는 것이 효과적일 것이라 생각한다.* 수업 기본 요소 관찰전시 수업 확인은 퀴즈를 이용해 설명하는 글의 특징을 다시 한 번 알아보는 과정을 거쳤다. 이번 수업의 목표는 ‘설명하는 글’을 직접 써보는 것인데, 동기 유발 및 활동 제시 과정에서 학생들 자신들만 알고 다른 사람들은 모르는 상황, 즉 학생들이 실제로 설명해야 하는 상황을 제시하였다. 따라서 학생들은 자신들이 ‘설명하는 글’을 써야하는 필요성을 느꼈으며 이것이 실제 글쓰기 상황으로 자연스럽게 연결될 수 있었다.‘과정 중심 쓰기’라는 특수한 목표를 달성하기 위해서 수업시간에 학생들은 다양한 단계를 거치도록 요구되었다. 이 때, 수업 전반부에서 교사는 미리 학생들이 수행해야 할 단계들에 대해 전체적인 설명을 제시하였으며 이 때문에 교사의 지시가 상당한 시간을 차지하였다. 이 때 교사의 어조는 저학년을 대상으로 하기에는 속도가 조금 빨랐다. 고학년의 경우, 지시에 대한 이해와 높은 습득 능력으로 전반부에 미리 설명을 제시하면 이것을 기억해서 계속 수행할 가능성이 높지만, 저학년의 경우 아직은 이것이 미숙한 것을 관찰할 수 있었다. 교사가 각 단계에서 가볍게 다시 설명하기는 했지만 학생들이 다양한 단계에서 각각 단계의 확실한 핵심을 파악하는 데 어려움을 겪는 것이 관찰되었다. 따라서 학생들의 질문 중에서 다음 단계에 대해 미리 질문을 하는 경우가 많았다. 이 때 교사는 질문을 미뤄둠으로써 단계를 억지로 분리시키는 듯한 느낌을 주었다.

교육학| 2012.03.12| 2페이지| 1,000원| 조회(89)

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