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협동학습 정리

● 목 차 ●1. 협동학습의 이론적 배경 --------- 22. 협동학습의 개념 --------------- 33. 유사 용어 -------------------- 34. 협동학습이론의 특징 ------------ 35. 협동학습에서의 교사의 역할 ------- 46. 협동학습이론의 장점과 단점 ------- 67. 협동학습의 모형 ---------------- 78. 사회과 학습지도안 -------------- 121. 협동학습의 이론적 배경협동학습이란 '학습능력이 각기 다른 학생들이 동일한 학습목표를 향하여 소집단 내에서 함께 활동하는 수업방법이다.'(Slavin) 여기서 '전체는 하나를 위하여, 하나는 전체를 위하여'라는 태도를 갖게 되고 집단 구성원들의 성공적인 학습을 위하여 서로 격려하고 도움으로써 학습부진을 개선할 수 있다. 즉 협동학습이란 학습자 모두가 공동체의 일원으로서 공동의 학습목표를 함께 이루어 나가는 것이라고 할 수 있다.학습에 있어서 협동의 중요성을 강조한 것은 여러 교육이론들을 통하여 살펴볼 수 있다. 학생들로 하여금 집단 속에서 문제들을 조사하고 해결해보는 경험을 강조했던 듀이의 교육이론, 학습 상황에서 있어서 타인과의 상호작용을 강조했었던 피아제의 구성주의이론, 그리고 갈등해결을 위하여 학생들 상호간에 서로 돕는 학습방법을 제안했던 도이취의 교육이론 등에서 살펴볼 수 있다. 사회심리학자들은 1920년대부터 협동과 경쟁 문제에 대한 다양한 실험들을 통하여 학습에 있어서 협동의 중요성을 밝혀냈다. 학생들이 교실에서 하나의 공동 목표를 위하여 협동할 때 서로 학교 공부를 열심히 할 것을 권유하게 되고 결석이 줄고 학습 태도가 개선된다는 것을 알게 되었다. 그리고 학생들이 공동의 목표를 향해 서로 협력할 때 그들은 서로를 좋아하게 되고 개인들 사이에 친밀하고 긍정적인 유대관계를 형성해 나간다는 것을 밝혀냈다.1970년대 초반부터 사회심리학자들의 아이디어를 교실 현장에 적용하기 위한 여러가지 활동이 전개되었다. 협동학습의 대표적 연구자는 설정하고 그 목표를 달성하기 위해 공동과제를 서로 돕고 책임을 공유하며, 과제 해결 결과에 대해 공동으로 보상을 받는 것이라고 할 수 있다. 협동학습은 단순히 결과를 얻기 위해 애쓰는 것이 아니라, 학생들이 의견과 정보 교환 및 공유, 과제에 대한 질의와 응답, 모둠원들간의 칭찬과 같은 행동을 통해 협동을 격려 받고, 교사는 학생들의 활동을 격려하고 활발한 상호작용이 이루어지도록 하는 등 수업 환경에서 각자의 역할을 충실히 함으로써 소집단의 공통된 과업을 달성하고, 인간관계를 향상시킬 수 있는 교수-학습 방법이다.3. 유사용어'협력학습(collaborative learning)'이란 용어도 있어 협동학습과 혼동을 초래한다. 협동학습은 학습과 수업지도의 모형으로 체계화된 절차적인 요건을 갖고 있다. 협동학습모형이 갖추어지려면 의도적인 팀 구성, 팀 상호작용의 연속성, 팀원 사이의 상호 의존 관계, 개인의 책무성, 사회성 발달 중시, 교사의 격려 등과 같은 독특한 요건이 있어야 한다. 반면 협력학습이란 영어로 collaborative learning으로 표시되는데, 협동학습모형보다 형식적 측면에서 엄격함이 떨어진다.수업 중에 짧은 시간 동안 소집단으로 협력이 이루어지면 협력학습에 해당한다. 협력학습은 소집단으로 함께 도와주며 배우는 형식을 말한다. 반면에 협동학습은 수업을 진행하는 공식적인 절차를 갖춘 일종의 수업 전략이라 할 수 있다. 협동학습모형은 슬래빈이 제시한 구체적인 수업 전략과 절차를 갖춰야 하기 때문에 단순한 소집단 학습이나 협력학습과는 구분된다. '학생을 소집단으로 묶어 같이 연습하는 것'만으로는 협동학습이 아닌 것이다.4. 협동학습 이론의 특징협동학습모형이 갖는 교수학습 측면의 특징은 교사의 주도성(directness), 즉 교사가 의사결정과 통제에 얼마나 직접적으로 관여하는가에 따라 다음 그림과 같이 나타낼 수 있다. 그림에서 왼쪽으로 갈수록 교사의 주도성이 높아지며, 오른쪽으로 갈수록 교사의 주도성은 줄고 학생의 주도성이 높아진다. 중앙부분에 작용: 교사는 격려자의 역할을 한다.수업중의 상호작용 형태도 학생 참여 형태와 유사하다. 팀원들이 주어진 과제를 수행하는 동안에는 학생중심이 되고, 교사가 학생에게 질문을 할 때에는 상호작용형이 된다. 학생들이 팀 활동에 참여하는 동안 교사는 격려자 역할을 한다. 교사는 학생이 자신의 능력을 최대로 발휘할 수 있도록 조언을 하거나 전문가의 역할을 담당한다.6) 학습 진도: 학생이 학습 진도를 조절한다.교사가 학습 과제를 소개하고 소요 시간을 알려주면, 수업의 진도는 학생중심적으로 이루어진다. 소요 시간에 대한 계획은 팀별로 작성하며, 제 시간에 끝나지 않을 경우 교사가 관여한다. 따라서 학습 과제는 교사가 소개하지만, 학습 진도는 학생이 조절한다고 볼 수 있다.7) 과제 전개: 수업의 전개는 교사가 주도한다.새로운 과제를 소개하는 시점은 교사가 결정한다. 하지만 진도 조절과 마찬가지로 일단 새로운 과제가 주어지면 그 과제를 끝마치는데 필요한 사항은 팀별로 결정한다. 즉 교사가 수업의 전개를 주도하지만, 새로운 기술을 어떻게 달성하는가에 관한 구체적인 사항은 각 팀에서 결정한다.5. 협동학습에서의 교사의 역할협동학습모형에서 교사는 학습 내용을 선정하고 팀을 구성하는 일 등에서 직접적(주도적)인 역할을 한다. 하지만 이 모형을 적용하는 수업에서 교사는 주로 간접적인 역할을 하게 된다. 협동학습모형에서 교사의 역할을 정리하면 다음과 같다.첫째, 수업 내용을 결정한다.협동학습모형에서 학습목표와 내용을 결정하는 역할은 교사가 한다. 배울 내용이 무엇이며, 평가 기준은 어떠한지를 명확하게 제시하는 역할을 한다. 팀원 사이의 바람직한 상호작용은 무엇이며, 팀 반성 시간에 무엇을 할 것인지도 구체적으로 알려준다.둘째, 수업의 절차에 관한 여러 결정을 내린다.수업 시작 전에 교사가 준비하는 많은 사항에 대한 결정을 내린다. 수행의 기준, 소요시간, 수업 기구와 자료, 공간 배치 등에 관한 결정을 내린다. 팀원의 선정 방식, 대인관계 기술의 명시 등에 대해서도 사전에 결정을 해, 기질, 태도, 기능, 시간 등을 활용하는 것을 배운다.④ 역할분담의 학습 : 구성원들이 무슨 일이든지 나누어 하다 보면, 이러한 역할 분담을 소중히 여기게 된다.⑤ 자신과 타인에 대한 이해 증진 : 소집단활동을 통해 자신에게도 장점과 약점이 있고, 다른 사람에게도 장점과 약점이 있다는 것을 알게 되어 사람에 대한 이해가 확장된다.⑥ 자신의 자원관리 능력 향상 : 협동학습을 통해 학습자들은 자신의 자원, 즉 자신의 시간, 에너지, 능력, 성질 등을 스스로 관리하고 통제할 수 있게 된다.?2) 단점① 과정보다는 결과에 집착하면 협동학습모형의 취지를 잃을 수 있다.② 팀원 모두가 개념을 잘못 알고 있을 때 이 상황을 변경하기가 어렵다.③ 성취보다는 과정을 강조하면 '협동을 통한 학습'보다는 '협동' 그 자체에 가치를 두게 된다.④ 한 두 명의 학생이 팀에서 교사처럼 활동할 위험이 있다.⑤ 능력이 뛰어난 학생은 다른 학생보다 더 많은 공헌을 해야 한다는 부담감을 느낀다.⑥ 게으름을 피우는 방법을 배울 수 있다.⑦ 노력은 했지만 공헌도가 낮은 학생이 창피감과 수치감을 느낄 수 있다.⑧ 일부 학생은 자신에게 주어진 기회를 회피하는 경향을 보일 수 있다.7. 협동학습의 모형1) 직소모형Ⅰ(JigsawⅠ)① 5~6명의 이질적인 학생들로 집단을 구성한다.② 하나의 학습단원을 집단구성원의 수에 맞게 나눈 후에 학습자들에게 한 부분씩 할당한다.③ 각 집단에서 같은 부분을 담당한 학생들끼리 따로 모여 전문가 집단을 형성한 후 토의하고 학습한다.④ 제각기 원 소속 집단으로 돌아가 학습한 내용을 구성원들에게 가르친다.⑤ 학생들은 퀴즈를 보고 개인별로 성적을 받게 되며, 팀 점수는 합산하지 않는다.⑥ 따라서 이 모형은 과제 해결력의 상호의존성은 높으나 보상의 상호의존성은 낮은 편이다.2) 직소모형Ⅱ(JigsawⅡ)이 모형은 직소Ⅰ을 수정하여 개념중심의 학습내용을 가르치려는데 목적을 둔다.직소Ⅰ과 다른 점은 다음과 같다.- 직소Ⅰ에서는 학습과제를 몇 개의 소주제로 나눈 다음 교사가 일주제를 정한다. 학생들은 그들의 선택에 의해 하위주제를 중심으로 소집단을 구성하게 된다.③ 탐구 계획 수립 및 역할 분담 : 각 소집단은 자기들이 선택한 하위주제에 대해 보다 구체적으로 무엇을, 어떻게 연구하고, 누가 어떤 역할을 맡을 지를 결정한다.④ 소집단별 탐구 실행 : 학생들은 정보를 모으고, 조직하고, 그 정보들을 통합시키기 위해 토론을 한다.⑤ 소집단별 발표 준비 : 각 소집단은 자신들이 탐구한 주제에 대해 전체 학급에 대해 발표할 준비를 한다.⑥ 발표 : 각 소집단은 전체 학급에 보고를 한다.⑦ 활동 평가 : 교사는 탐구 활동 중에 계속 관찰 평가를 하며, 개인 평가는 편집위원회에서 만든 보고서를 나누어준 뒤 일정 기간이 경과한 후 평가한다.(2) 특징① 개방적 협동학습 모형 : 학습할 과제의 선정에서 학습계획, 집단의 조직, 집단과제의 분담, 집단 보고에 이르기까지 학생들 스스로의 자발적인 협동과 논의로 학습이 진행되는 개방적인 협동학습 모형이다.② 개별 보상 혹은 집단 보상을 자유롭게 선택 : 보상 구조는 개별 보상과 집단 보상을 자유롭게 선택할 수 있는 구조이다.5) 팀 성취 분담학습(STAD: Student Team Achivement Division)(1) 절차① 지시적 수업 : 교사는 단원의 전체 개요에 대해 직접 교수한다.② 연습을 위한 팀별 학습?이전의 학력 점수 등에 따라 이질적인 학생들 4명으로 팀을 구성한다.?2장의 학습지와 2장의 정답지를 주고 팀 학습을 하도록 한다.③ 퀴즈 : 학급 전원에게 개별 퀴즈(시험)을 실시한다.④ 평가 : 각 개인의 향상점수를 합한 다음 이를 팀원 수로 나누어 팀 점수를 산출한다.⑤ 팀 점수의 게시와 보상 : 팀 점수를 게시하고 일정 기준을 넘은 팀에게 보상을 제공한다.(2) 특징① 완전학습을 위한 것 : 미국 존 홉킨스 대학의 Slavin등에 의해 기본 지식이나 기능의 완전학습을 위해 고안된 것이다.② 집단보상, 개별 책무성, 성취결과의 균등분배 추구 : 이 모형은 ‘집단보상, 개별적 책무성, 성

교육학| 2009.12.05| 13페이지| 1,500원| 조회(168)

학습지도안, 협동학습, 사회지도안, 직소2, 유사 용어

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실과(주제:기상) 갑안 지도안

실과 교수-학습 과정안단 원2. 일기예보일 시2005.5.12 (월) 9:00학 년 및 반5학년 1반장 소교실대 상남:20명 , 여:20명 , 계 40명지 도 교 사연구교감교장결제2005.5.3Ⅰ단원 [5-1-1 일기예보]1. 단원의 개관일기는 우리들의 생활과 밀접한 관계가 있다. 덥거나 춥거나, 흐리거나 개거나 하는 등 대기에서 일어나는 모든 물리적 변화의 현상을 일기 또는 날씨라고 한다. 이러한 일기를 지배하는 기상의 구체적인 범위인 기상요소는 기압, 기온, 습도, 풍향, 풍속, 구름의 양과 형태, 강수량 등이다. 이러한 기상요소로 일기를 표현한 것이 일기도이다.이 단원은 3학년에서 학습한 기온, 구름, 바람 등의 날씨의 기본 요소를 토대로 하여, 우리일상생활과 밀접한 관계를 가지고 있는 날씨의 변화를 이해시키기 위하여 설정된 것이다.먼저, 일기도에 나타난 여러 가지 기호를 보고 일기도를 해석하고, 간단한 실험을 통하여 고기압과 저기압일 때의 날씨의 차이점과 전형적인 여름과 겨울 날씨의 특징을 알아보고, 일기예보와 실제 날씨를 비교해 본다. 또 기상청에서 하는 일을 조사하여 일기 예보의 과정을 살펴보고, 일기 예보와 우리 생활과의 관계를 알아본다. 이 단원에서는 일기도와 일기예보를 해석하고 일기예보와 실제 날씨를 비교해 보는 것을 목표로 한다.본 단원의 내용과 더불어 심화 과정에서는 연속된 3일간의 일기도를 비교하여 고기압과 저기압이 이동하는 경로를 어떻게 예상하는지 알아보고 고기압과 저기압의 이동 경로가 실제 생활에서 어떠한 관계가 있는지 알아본다.선수학습(3학년과학)본 학습(5학년)후속학습(7학년)날씨와 우리 생활(3-1)°하룻동안의 기온 조사°비와 바람 관측°날씨와 우리 생활과의관계일기 예보°일기도 읽기°고기압과 저기압이나타내는 날씨의 차이°일기도와 실제 날씨 비교°계절별 날씨의 특징°일기 예보 과정과 우리 생활과의 관계°고기압과 저기압의 이동방향(심화)물의 순환과 날씨의 변화°물의 순환°날씨의 변화2. 발전계통3. 과제분석?여러가지 기호 알기? 일기 준비 과정을 통하여 학생들은 일기 예보 자료가 일상의경험 속에서 어떻게 활용되는지를 알고, 나아가 학교 수업의 실생활과의 연계성을 파악할 수 있을 것이다.①일기 예보에 관련된 다양한 자료를 학생이나 교사가 사전에 준비하여 수업에 활용하도록한다.②기상청 견학이 가능한 학교에서는 사전에 충분한 계획을 세워 견학하도록 한다.③기상청 홈 페이지를 사전에 검색하여 기상청에서 하는 일과 일기도를 만드는 과정을 조사할 수 있도록 한다.④각 차시별 교과서의 삽화나 사진은 참고로 활용하고, 더 좋은 자료가 있으면 수업에 활용하도록 한다.⑤일기도를 보고 예상할 수 있는 날씨가 다양할 수 있으므로 학생들의 획일적인 대답보다는발산적이고 확산적인 대답이 나오도록 유도한다.⑥6학년 수준에서 벗어난 전선, 기단 등과 같은 개념은 가능한 한 지도하지 않는 것이 좋다영역실태 및 현황현황지도대책도달비율이해°일기도가 무엇이며 그에 나타나는 기호를 아는가?°기압이 무엇이며 공기의 움직임의 변화를 아는가?°여름과 겨울 날씨의 특징을 알고 있는가?54112.5%10%2.5%°교과서 외에 교사가 직접 자료를 찾아서 다양한 일기도 제시°여름과 겨울의 의, 식, 주생활 비교기능°일기도를 해석할 수 있는가?°일기도가 만들어지는 과정과 기상청에서 하는일을 아는가?5112.5%2.5%°기상청 홈페이지 방문하여 실제 일기도 활용태도°일기 예보에 관심을 가지고 생활에 활용하려는태도를 가지고 있는가?1025%°일기예보의 기능을 알게 하고 생활에 유용하게 쓰이는 경우 소개Ⅱ학생 실태(이해, 경험, 태도)Ⅲ교재연구1. 단원의 내용구성1. 일기도란 무엇일까?-일기도 알아보기활동 - 실제 일기도 확인하기일기도 작성하는 절차-일기도에 사용되는 기호활동 -일기도에 사용되는 기호에 대해서 조사하고 알아보기-일기도와 실제 날씨 비교활동 - 일기도와 실제 날씨 비교해보기-학습 정리 및 평가활동 결과를 통해 일기도가 무엇인지 말하기일기도에 사용되는 기호는 무엇이 있으며 어떤 의미인지 알아보기일기도와 실제 날씨 비교해보기2. 계절에상 레이더, 기상 위성 등 고도 과학 기술이 발전함에 따라 일기도 작성이 더욱 정확하게 되었다.-일기도에 사용되는 기호-일기도와 실제 날씨 비교2. 계절에 따른 우리나라의 날씨-여름과 겨울 날씨의 특징우리 나라 여름철 기후의 특징(1) 여름에는 태평양으로부터 덥고 습기가 많은 남동풍이 불어온다.(2) 무덥고 습기가 많은 남동풍과 남서풍의 영향으로 전국적으로 기온이 높고 남북의 기온차가 그다지 크지 않다.(3) 6월 ~ 10월 중에는 태풍이 주로 발생하며 그 중 2 ~ 3개 정도는 우리나라에 직접적으로나 간접적으로 영향을 준다.(4) 태풍이란 중심 최대 풍속이 17m/s 이상의 폭풍우를 동반하는 열대성 저기압으로, 주로북태평양 남서부에서 발생하여 아시아 동부로 불어온다.(5) 동해안이 황해안보다 덜 덥다.(6) 해안의 도시가 내륙의 도시보다 시원하다.(7) 전체 강수량의 3분의 2가 홍수기인 6월 ~ 9월에 집중적으로 내린다.우리 나라 겨울철 기후의 특징(1) 겨울에는 시베리아로부터 차갑고 건조한 북서풍이 불어오기 때문에 남북의 기온차가매우 크다.(2) 황해안보다는 동해안과 남해안에 비가 많이 온다.(3) 중강진, 신의주 등의 북서쪽 지역은 비가 적게 온다.(4) 강릉, 여수, 제주 등의 남쪽과 동쪽 지역은 비가 많이 온다.(5) 울릉도는 겨울철에 비가 많이 온다.(6) 동해안 지역이 황해안 지역보다 기온이 높은 이유는 동해안을 따라 흐르는＇동안 해류‘의 영향과 태백 산맥이 차가운 북서 계절풍을 막아주기 때문이다-여름철, 겨울철 일기도 ① 고기압일 때는 구름이 없으며 맑은 날씨입니다② 저기압일 때는 구름이 많고 흐린 날씨이며, 비나 눈이 올 확률이 높습니다.여름철 생활 모습① 곰팡이를 제거하기 위해 약을 뿌린다.② 무더운 날씨가 계속되고 학교에서는 여름 방학이 시작된다.③ 농촌에서는 본격적으로 벼농사를 지어 풀을 뽑고 거름을 주며, 물길을 내어 비가많이 오거나 가뭄이 들어도 일정하게 논에 물이 고여 있도록 신경을 쓴다.겨울철 생활 모습① 눈이 많이 내리면 도로가⑤일기 자료를 분석하여 일기 예보를 한다⑥일기 예보를 TV방송국, 라디오 방송국, 신문사, 인터넷 등에 전달한다-일기예보를 우리 생활에서 이용하는 방법 알아보기1.장기예보:내년 내후년의 긴 시간 이후의 날씨를 알 수 있게 해주는 예보임. 각종 산업의 활동계획 수립에 활용되기 때문에 최근 여러 나라에서 그 중요성을 인식하기 시작했으나, 현재는 학문적으로 발전과정에 있으며 아직 만족할 만한 단계에는 이르지 못하고 있음.2. 단기예보: 2~3일 앞을 대상으로 하는 일기 예보. 주로 수치 예보와 그것을 이용한 통계 예보로 한다. 장기예보의 반대라고 생각하면 된다.3.항공기상예보: 비행기를 위해 구름이 꼈는지 끼지 않았는지를 알려주는 예보임. 비행을 할 수 있도록 날씨를 알아봐주는 예보.4.선박기상예보: 항해를 할 수 있도록 바다의 날씨를 적극적으로 알려주는 예보. 주로 해안 지방의 사 람들이 많이 사용한다.5.농업기상예보: 농사를 잘 할 수 있도록 오늘 곡식들을 어떻게 대비해 놔야 안전한지 농민들에게 알려 주는 예보.6.순일 예보: 열흘가량의 날씨를 미리 알려 주는 일.7.계절예보:계절의 장기간 예보를 말하며, 농업, 항공 등 여러 분야에서 중요한 역할을 한다. 방법 적 측면에서 유사법, 상관법, 주기법, 수치예보법 등이 있다.Ⅳ전개계획차시수업의 흐름핵심 자료활동1차시(4~8쪽)일기도에 사용되는 기호를 알아보고 일기도를 해석해보기구름 사진과 일기도를 비교해보고 실제 날씨와 비교해 보기-일기도에 사용되는 기호자료-다양한 형태의 일기도-프린트 된 구름 사진과 일기도 사진-오늘의 일기예보의 일기도오늘 일기예보의 일기도를 준비하여 어떤 날씨가 될지 예상하여 적어보기2~3차시(9~13쪽)기압에 대해서 알아보기(구체적인 사례를 들어)저기압과 고기압에 대해서 알아보고, 우리나라 날씨에 어떤 영향을 미치는지 알아보기주사기의 피스톤을 밀고 당길 때의 공기 움직임 알아보기우리 생활 주변에서 기압을 알 수 있는 구체적인 사례 발표하기-동영상만화(고기압과, 저기압차이)-공기 움직임을 알아 있는 사례를 발표할 수 있는가?-소단원 2의 평가 방안여름과 겨울의 풍속, 풍향의 변화를 알고 설명할 수 있는가?여름과 겨울의 고기압, 저기압의 위치변화를 알고 변화이유를 아는가?여름, 겨울의 날씨 변화에 따른 의, 식, 주생활을 비교할 수 있는가?여름, 겨울 외의 봄, 가을의 날씨 변화를 알고 의, 식, 주생활을 아는가?-소단원 3의 평가 방안일기도를 만들기 위해 기상청에서 어떻게 자료를 모으는지 그 과정을 아는가?기상청에서 하는 일이 무엇인지 설명할 수 있는가?일기 예보가 우리 생활과 어떤 관계가 있는지 알고, 이용방법을 설명할 수 있는가?일기 예보에 따른 생활 계획 세울 수 있는가?Ⅵ본시학습지도안1. 단원 : 5-1-1 기상청에서 하는 일과 일기도가 만들어지는 과정 알아보기학습주제 : 기상청에서 하는 일, 일기도가 만들어지는 과정 알기학습목표 : ① 기상청에서 하는 일을 조사하여 발표할 수 있다.② 일기도가 만들어지는 과정을 설명할 수 있다.예습적 과제 : 기상 관측 방법 조사하기단계주요내용예상 되는 발문 및 응답자료 및 유의점도입(10″)♠전시 학습 상기♠기압이 날씨에 미치는 영향 알아보기○문제추구T 저번 시간에 우리가 무엇에 대해 생각해 보았죠?s계절의 변화에 따라 의,식,주생활의 특징에 대해서 알아보았습니다.s고기압, 저기압, 풍향, 풍속이 여름철과 겨울철에 어떻게 다른지 알아보았습니다.T 그래요. 계절에 따라 어떻게 의, 식, 주생활이 변화하고, 기압과, 풍향, 풍속의 변화도 알 수 있겠죠?s 네T 그런데 여러분, 기압과 풍향, 풍속등 기상을 관측하고 조사하는 방법은 무엇이 있을까요? 선생님이 지난 시간에 예습적 과제로 조사해 오라고 하였는데 누가 발표해볼까요?s 제가 발표해 보겠습니다. 기상을 관측하는 방법에는 기상위성과 기상 레이더가 있습니다.T 그래, 방금 о о이 발표한 것처럼 기상 레이더와 기상 위성이있는데 기상 레이더에서는 비구름의 상태를 조사하고, 기상 위성은 기상 관측을 하고 그 자료를 전송하고, 중계할 수 있는 기능을 가지고 있어

교육학| 2009.11.15| 16페이지| 2,000원| 조회(258)

기압, 일기예보, 기상청, 실과 지도안

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교육철학(루소-에밀)

[에밀]제 1 부루소의 교육철학●교육에 대한 기본적 입장: 자연주의: 루소의 자연주의를 기본적으로 나타내고 있는 문장이다. 이는 인간이 자연이 만든 상태 그대로를 두지 못하고 깨뜨리는 것을 비판한다. 그러나 그렇게라도 인간을 교육하지 않으면, 우리를 둘러싼 사회 속에서 살아나는 것이 힘들기에 교육을 해야 한다고 역설하고 있다.●최초의 교육 강조: 어머니: 아이가 태어났을 때부터 시행되어야 할 최초의 교육이 중요하다고 말한다. 이 일은 어머니가 할 수 있는데, 그것은 가까이에서 아이를 보살필 수 있고, 아이에게 더 많은 영향을 미치기 때문이다.●교육의 근원: 자연, 인간, 사물-자연의 교육: 우리의 능력과 기관의 내적 성장 담당-인간의 교육: 자연을 통한 성장을 활용하는 부분 담당-사물의 교육: 환경의 경험에 의한 부분 담당=이 세 종류의 교육이 일치할 때에만, ‘좋은 교육’이라 할 수 있다. 그러나 이 세 교육 중 이간이 제어할 수 있는 것은 ‘인간의 교육’ 뿐, 이마저도 주변 상황의 변수로 인해 온전히 제어할 수 없다. 그러므로 교육의 성공은 불가능하다. 따라서 교육에서 추구하는 목표(자연의 목표)에 가까이 가는 것을 최종 목표로 놓고 있다.●자연의 의미: 우리는 감각적인 존재로, 우리 자신의 감각을 의식하게 되자마자, 그 감각을 만들어 내는 사물을 추구하거나 피하게 된다. 이 성향은 이성의 발달과 지식의 확대에 따라 확고해지지만, 습관에 의해 방해되고 편견에 의해 다소 변질된다. 자연이란, 변화되기 전의 성향을 말한다.●자연인과 시민(p 154~155)-자연인: 자기 자신이 그 사회의 구성원인 동시에 전체가 되는 적극적이고 주체적 존재-시민: 사회라는 전체와의 관계에 의해서 가치가 정해지는 수동적 존재=개인이 인간 자체가 아닌 사회의 일부분으로 여겨지는 ‘시민’을 비판하고 있다. 또한 자연인이 되기 위해서 말과 행동을 일치시키고, 언제나 자기가 취해야 할 태도를 분명히 결정하고 관철해 나가야 한다고 말하고 있다.●두 가지 형태의 교육: 공공교육, 가정교육- 주장한다.: 아이를 온실 속 화초처럼 대하는 것이 아닌, 직접 체험하고 경험하며 몸소 실천할 수 있도록 해야 한다고 강조한다.●자연에 역행하는 행위 비판: 루소는 자연에 역행하는 관습을 통해 인간을 속박하는 것을 비판했다. 막 태어난 아이의 머리모양을 예쁘게 하기 위해 머리를 주무른 다거나, 배내옷으로 몸을 싸서 아이의 움직임을 제한하는 행위 등에 일침을 가했다.이와 더불어 지나친 보살핌이 아닌, 고통에 대한 체험을 통해 앞으로 마주할 더 큰 고통에 대비해 단련시켜야 한다고 주장한다.●어머니와 아버지의 역할-어머니: 유모를 채용하기보단 어머니의 손에서 직접 아이를 길러야 한다고 말한다.-아버지: 인류에 대해서는 인간으로, 사회에 대해서는 사회인으로, 국가에 대해서는 국민으로 만들어야 할 책임이 있다고 말한다.=어머니와 아버지는 교육방법이나 일의 순서에 있어서 완전히 일치해야 하고, 아이는 어머니에 의해서 길러지고 아버지에 의해 교육되어야 한다.●에밀 교육하기-교사: 루소 자기 자신; 연령, 건강, 지식, 재능을 갖춘 자-학생: 에밀(고아로서, 루소는 부모의 권리까지 인수받음)-교육조건: 에밀은 루소에게 복종한다. 외딴 곳에서, 소년기까지 루소와만 생활한다. 루소의 동의 없이는 서로 떨어질 수 없다.; 끝을 예감하면, 끝을 기다리거나, 현재를 소홀히 하게 되므로.-교육기간: 학생이 태어난 때부터 한 사람의 성인이 되어 자기 자신 이외의 지도자를 필요로 하지 않을 때까지-좋은 교사의 조건: 젊은 교사; 아이와 차이가 적을수록 좋다.교사는 1명의 학생을 난 때부터 스승을 필요로 하지 않을 때까지 가르쳐야 한다.-교육할 학문: 인간으로서의 의무에 대한 학문.교사보다는 ‘양육자’ ; 가르치는 것보다 학생 스스로 찾아내도록 이끌어 주어야 한다.-자연의 교육: 한 사람의 인간을 모든 인간 조건에 적응하게 하는 것; 모두가 자연을 거스르는 일이지만, 부자가 되기>가난해지기 ~ 부자인 학생을 선택※파란 색 부분은 ‘교사를 일깨우는 사유’- [에밀]에는 없지만 선배 요약본에 고 자라는 것이 더 곤란함.→ 지나친 과보호로 용기도 경험도 없이 자라 고통에는 전혀 저항력이 없게 해서는 안됨.ex> 두꺼운 모자 씌우기, 걷는 것 돕기 등은 하지 않음. 직접 할 수 있는 환경을 제공.▷ 또 하나의 진보 : 체력의 진보 → 보다 많은 일을 스스로 할 수 있게 되면, 남에게 도움을 청할 필요가 적어짐. → 체력과 더불어 그것을 바르게 사용할 수 있는 감각도 발달.? 제 2기 : 진정한 의미에서의 개인생활이 시작되고 자기 자신을 의식하게 되는 시기. 진정한 인간이 되어 기쁨과 슬픔의 감정을 갖게 됨.→ 아이를 하나의 도덕적 존재로 생각하지 않으면 안됨.♣ 불확실한 미래를 위한 노예의 교육- 아이가 즐겁게 보내야 할 시기가, 눈물과 벌과 위협과 노예 상태 속에서 지나가 버림.⇒ 아이가 산다는 기쁨을 느끼고 되도록 인생을 즐기게 하는 것이 좋음.- 방종과 자유를 혼동하고, 아이를 행복하게 해주는 것과 응석을 받아주는 일을 혼동한다면 그것을 구별하는 법을 가르쳐 줘야 함.♣ 진정한 행복의 길- 각각에게 그 지위를 주어 그곳에 정착시키고, 인간의 구조에 따라 생각에 질서를 부여하는 것이 인간의 행복을 위해 살 수 있는 일의 전부임.→ 어른은 어른이로서, 아이는 아이로서 다루어져야 함.- 행복도 불행도 만인에 공통적으로 존재, 단지 그 정도가 다를 뿐임.행복 : 그 사람이 받는 고통의 최소량에 의해 측정.욕망 : 결핍을 전제로 하며, 그 결핍에는 반드시 고통이 뒤따름.불행 : 욕망과 능력의 불균형 사이에 존재.▷ 진정한 행복 → 능력을 넘는 욕망을 없애, 힘과 의지를 완전한 평형상태에 두는 것.자연의 상태 : 인간의 능력과 욕망의 차이가 좁아져, 행복에서 멀어지는 일이 적어짐.(불행은 결핍 그 자체가 아니라, 결핍감을 느끼게 하는 욕망 속에 있음.)- 현실에는 한계가 있으나, 상상력은 무한 → 전자를 크게 할 수 없으므로 후자를 작게 함.? 우리의 힘이 미치는 범위를 알고 그 한 가운데 머무르면 언제나 자기 자신에 만족하고, 자기가 약하다는 것을 느끼지 탄생 ~ 12세(오류와 부덕이 싹트나, 그것을 없앨 수단을 갖지 못함.)→ 정신이 그 모든 능력을 갖추기 전까지는 아이가 정신을 사용해서 뭔가 하지 않도록 할 필요가 있음. ⇒ 초기 교육은 철저하게 소극적이어야 함.♣ 감각교육의 방법- 시각 : 우리의 모든 감각 중에서 가장 잘못을 잘 저지르는 것으로 되어 있음.- 공간을 인식하고 여러 가지를 비교할 수 있기 위해서는 원근에 의한 착각 그 자체가 필요. → 이 착각이 없으면 거리라는 개념이 없어질 것.- 시각은 물체의 크기와 그 거리를 판단하는 데 있어, 동일한 척도, 즉 그 물체들이 우리 눈에 비치는 각도만을 가짐.- 이 각도는 복합적인 원인의 하나의 단순한 결과이므로 그것이 우리 내부에 야기하는 판단은, 개개의 원인을 미확정적인 것으로 해 두지 않으면, 필연적으로 잘못된 것이 된다.⇒ 촉각의 경우와는 반대의 방법이 필요.- 감각을 단순화하지 않고 이중으로 하여, 끊임없이 다른 감각에 의해 그것을 음미하고, 시각 기관을 촉각 기관에 종속시켜, 말하자면 성급한 시각을 둔한 촉각의 제어된 보조에 맞춰 억제할 필요가 있음.- 아이에게 강요하지 않고, 거리를 측정하고, 알고, 판단하는 일에 흥미를 갖도록 하는 방법은 얼마든지 있음.(p.185의 예)♣ 게으른 도련님의 통합적 훈련 사례절대로 그에게 아무것도 명령하지 않기로 함.아이가 스스로 뛰게 하기 위해 과자를 이용하기로 함.연습에 큰 흥미를 느끼게 되어 후원해 주지 않아도 이겼으며, 인심이 후해짐.거리의 차이를 달리 하여, 아이가 훌륭한 시각(始覺)의 자(尺)를 갖게 됨.♣ 정확한 눈가 손, 예민한 감각과 올바른 판단력의 훈련- 시각은 모든 감각 중 정신의 판단과 가장 떨어질 수 없는 관계에 있기 때문에 보는 방법을 배우려면 긴 시간이 필요함.- 시각이 사물의 형태와 거리를 충실히 전하는 습관을 들이기 위해서는 그 전에 시각과 촉각을 오랜 시간 비교해 보아야 함.⇒ 촉각이 없다면, 또 점진적인 운동이 없다면, 아무리 날카로운 눈이라도 우리에게 공간의 관념을 줄 로 하게 해야 함!- 공간과 물체의 크기를 정확하게 판단하는 법을 배우려면, 그 물체의 형태를 알아야 하고, 그것을 모사하는 법을 알아야 함.(모사는 원근법에 의거하는 것.)- 루소는 모사 기술을 기술 그 자체를 위해서가 아니라 정확한 눈과 탄력 있는 손을 가지게 하기 위해서 가르치려 함.- 자연 외의 선생을, 물체 외의 모델을 주지 않음.- 아이가 사물을 잘 모사하기보다는 그것을 잘 분별할 수 있게 하는 것이 목적임.- 다른 것과 마찬가지로 아이가 혼자서 그것을 하도록 내버려 두지 않으며, 항상 즐거움을 함께 하게 함.♣ 기하학을 배우는 아이의 방법- 아이의 방법은 우리의 방법과 다르며, 우리에게는 추론의 기술로 되어 있는 것이 아이에게는 단순히 사물을 보는 기술에 지나지 않음. ⇒ 그들의 방법을 우리가 채택하는 것이 좋음.정확한 도형을 그려 그것들을 짜 맞추고, 하나의 도형을 다른 도형 위에 놓고 그 비율을 조사해 보는 것이 좋음.우리에게 중요한 것은 선을 똑바로 정확히 균등하게 그리는 것이며, 완전한 정사각형과 아주 동그란 원을 그리는 것임.기하학은 자와 컴퍼스를 능숙하게 사용하기 위한 기술에 지나지 않음.아이일 때 배드민턴을 하면 눈과 팔을 정확히 움직이는 연습이 됨.공을 받아치는 그런 경기는 어른에게 맞는다기보다는 오히려 아를 어른으로 만들어내는 데에 도움이 됨.오랜 경험이야말로 진정한 공부이며, 아무리 일찍 시작한다 해도 이르다고 할 수 없음.1. 어린이의 발견1) ‘루소’는 어린이의 위치를 찾아낸 최초의 사람이다.2) 어린이의 위치를 찾는다는 것은 무슨 뜻일까?- 루소는 당시의 정치적, 사회적 불안과 도덕적 부패상을 인식하고 그 속에서 살아야 할 인간의 참된 모습을 진실 되게 그려보려고 했다. 그 모습을 어린이에게서 찾으려 고 했다. 어린이는 새 시대를 열어갈 주역이기 때문이다.2. 루소 이전의 아동관1) 고대의 아동관① 원시사회: 종족의 생존을 위한 도구② 스파르타: 국가가 전쟁에서 승리를 위한 도구③ 아테네: 인간 형상을 위한 어린이로 인식④ 대상임

교육학| 2009.10.05| 8페이지| 1,000원| 조회(322)

루소, 에밀, 교육, 교육철학

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