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세계 여러 나라 주제 활동계획안-다른 나라 사람들은 어떻게 생겼나요?(콜랴주 활동)

활동명다른 나라 사람들은 어떻게 생겼나요?대주제세계 여러 나라소주제함께 사는 세계활동목표여러 나라 사람들의 생김새에 대해 관심을 가진다.나와 다른 모습의 사람들에 대해 수용적인 태도를 갖는다.여러 나라 사람들의 그림(사진)을 이용하여 다양하게 꾸민다.대상연령만 5세활동영역미술영역활동 자료이야기 나누기 자료 - 여러 나라 사람들의 사진 자료, 동영상콜라주 자료 - 유아들이 가져온 다른 나라 사람 그림 자료나 사진자료, 색종이, 풀, 채색도구(색연필, 사인펜 등), 도화지, 가위, 뽑기 주머니 혹은 뽑기 상자.시간활동내용도입(5∼10)◎ 다른 나라 사람들의 PPT자료를 본다.T : 선생님이 여러 나라 사람들을 소개해 주려고 동영상을 준비했는데, 같이 볼까?C : 네! 선생님! 봐요!T : (동영상 다 본 후)동영상 속의 사람들은 무엇을 하고 있는 것 같니?어떤 기분이 들었니? 사람들은 무슨 생각을 하고 있는 것 같니?동영상에서 나왔던 사람들의 기분은 어떨 것 같니?(유아들의 이야기를 모두 받아준다.)T : 다음으로 여러 나라 사람들 모습이 담긴 사진을 가져왔어. 크기가 좀 작지?C : 잘 안보여요.T : 그럼 컴퓨터로 큰 사진을 같이 보면서 이야기해보자!C : 좋아요 선생님. 와! 크다!T : 이 사람 얼굴이 어떻게 생겼니?너희들과 어떤 점이 다르니?너희들과 어떤 점이 같니?이 친구는 ( )라는 나라에 산단다.◎ 나라별 사람들의 생김새의 특징과 자연환경에 대해 이야기 나눈다.T : ( )는 우리나라보다 더운 나라란다.T : 햇빛이 강해서 피부도 우리보다 까맣단다.전개(15∼20)◎ 다른 나라 사람들의 사진을 종이에 붙인 후 다양하게 꾸민다.T : 선생님이 여기 안에 우리 “oo 반” 친구들이 준비물로 가져온 것들을 다 넣어놨어.손을 넣어서 1장을 뽑아보자!T : 이제 그 사진을 도화지에 붙이고 자신이 꾸미고 싶은 대로 자유롭게 꾸며보자!(교사는 미술활동 중에 유아들의 주변을 돌아다니면서 유아들의 작품에 대해서 질문하고 또 적절하게 아이디어를 발전시킬 수 있는 방법들을 제안해서 유아들의 미술활동을 확장시킨다.)마무리(5∼10)◎ 유아는 자신이 꾸민 다른 나라 사람들 모습을 발표하고, 다른 친구의 작품을 감상하고 느낌을 이야기 한다.T : 모두 작품이 완성 되었어!T : ○○의 작품을 자세히 보자. 작품 속에 어떤 사람(혹은 사람들)이 있니?C : 우리나라 사람이랑 비슷한데. 어디 사람일까?C : 우리 삼촌이랑 닮았다! 삼촌인가?T : ( )는 왜 우리나라 사람이랑 이 작품 속의 사람이랑 비슷하다고 생각했니?( )의 삼촌이랑 작품에 있는 사람과 어떤 점이 비슷하다고 생각했는지 친구들에게 이야기 해 줄래?T : 그럼 ○○이가 직접 나와서 친구들에게 작품에 대해서 설명해 줄 수 있을까?(교사는 융판에 유아의 작품을 붙이거나 발표하는 유아 옆에서 작품을 들어준다.)C : 내 작품의 제목은 ____이고, 몽골사람이야. (작품에 대한 이야기를 한다.)T : 그래. ○○이의 작품에서 어떤 점이 가장 마음에 드니?C : (유아의 대답)T : 우리 모두 ○○이에게 박수 쳐주자! ○○는 이제 앉아있던 자리로 다시 돌아가서 앉아 볼까? 앞에 나와서 친구들에게 작품을 설명해 줄 또 다른 친구!(유아들의 참여가 적극적일 때는 유아들에게 발표의 기회를 주고, 그렇지 않을 경우에는 교사가 나서서 유아들의 작품을 감상하는 시간을 진행한다.)

교육학| 2016.11.24| 2페이지| 2,000원| 조회(197)

유아미술교육, 세계 여러 나라, 다른 나라 사람들, 유아 미술교육 계획안, 함꼐..

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(유아교육)프로젝트접근법의 이론과 실제

목차I. 서론II. 본론A. 프로젝트 접근법의 이론적 고찰1. 프로젝트 접근법의 개념 및 본질2. 프로젝트 접근법의 목적3. 프로젝트 접근법의 내용(1) 교사의 준비 단계: 프로젝트 준비(2) 1단계: 프로젝트 시작(도입)단계(3) 2단계: 프로젝트 전개단계(4) 3단계: 프로젝트 마무리, 전시, 초대 및 평가단계4. 교사의 역할(1) 프로젝트 교사의 준비단계에서의 교사의 역할(2) 프로젝트 1단계(시작)에서의 교사의 역할(3) 프로젝트 2단계(전개)에서의 교사의 역할(4) 프로젝트 3단계(마무리)에서의 교사의 역할B. 프로젝트 활동 사례Ⅲ. 결론I. 서론본 리포트는 프로젝트 접근법에 관한 이론적 고찰과 함께 활동 사례를 분석하고 프로젝트 접근법에 대한 전반적인 이해를 도모한다. 특별히 예비 유아교사들이 실제 프로젝트 활동을 진행할 때 유의해야 할 점과 프로젝트 활동 진행 중의 교사역할에 대해 심층적으로 알아보고자 한다.II. 본론A. 프로젝트 접근법에 관한 이론적 고찰1. 프로젝트 접근법의 개념 및 본질프로젝트 접근법이란 Katz와 Chard(1989)가 추천한 일종의 교육방법으로, 그 뿌리는 Dewey의 이론에서 찾아볼 수 있다. Dewey의 이론적 바탕 위에서 진보주의 Kilpatrick이 체계화한 ‘The Project Method(프로젝트법)’을 Katz와 Chard가 오늘의 유아교육의 현실에 맞게 다시 재조직한 것이다.프로젝트 접근법 유래1886년 듀이의 실험학교에 의해 시작.1919년 길팩트릭이 듀이의 이론을 바탕으로 저술한 프로젝트법으로 구체적 체계화.1950년 프로젝트 접근법 쇠퇴. (진보주의교육->학문중심 교육)1970년 프로젝트 접근법 부활. (인간중심교육-인성계발,지적 교육, 정의적 교육 )1980년 캐츠와 챠드에 의해 미국 캐나다를 중심1989년『유아들의 마음 사로잡기』출간 후 프로젝트 접근이라는 용어로 오늘날 유아 교육의 현실에 맞게 재조직화우리 나라는 1990년대 초 관심을 끌다 1995년챠드교수가 초청되어 워크샵 실시하는 등의 활동비 → 부모에게 알리기(2) 1단계 : 프로젝트 시작(도입)단계유아의 이전 경험 표현 → 교사와 유아의 공동 주제망 구성 → 질문목록 작성(3) 2단계: 프로젝트 전개단계지역의 특정 장소, 사물 또는 사건 등을 현장 견학하고, 관찰 발견한 것을 다양한 방법으로 그리기, 쓰기, 읽기, 그래프, 차트 모형 만들기, 극 놀이 등을 표상한다. 현장견학 후 토의시간을 갖고 견학 내용에 대해 이야기를 나눈다.① 현장견학 전 활동 → ② 현장견학 → ③ 현장 활동 후(4) 3단계 : 프로젝트 마무리, 전시, 초대 및 평가단계유아들이 프로젝트 전 과정을 통해 이루어 온 학습 결과물이나 성취물을 전시회 및 발표회와 같이 특별한 자리를 마련하여 다른 사람들에게 보여주고, 설명하며, 또 의견을 교환하는 일이 이루어진다. 전시회 및 발표회를 준비하면서 교사와 유아들은 그동안 진행해 온 프로젝트를 정리하고 평가도 해보게 되며, 다른 각도에서 재창조해 보는 기회도 갖게 된다.**프로젝트접근법의 구조적 특성구 분1단계프로젝트의 시작2단계프로젝트의 전개3단계프로젝트의 마무리토의? 주제(topic)에 대한 이전 경험과 현재의 지식을 상호 공유하기?현장활동과 면담을 위한 준비? 현장활동 검토? 2차적 자원으로부터의 학습? 프로젝트의 전 과정을 주변 사람들과 나누기 위한 준비? 프로젝트의 검토와 평가현장작업? 주제와 관련된 경험에 대해 부모와 함께 이야기 나누기?조사를 위해 현장으로 나가기? 교실이나 현장에서 전문가와의 면담? 외부 사람의 눈을 통한 프로젝트의 평가표현?이전 경험과 현재 지식을 교사나 친구들과 상호 공유하기 위하여 그리기, 쓰기, 구성하기, 극화놀이 등의 활동? 간단한 현장 스케치와 노트? 새롭게 학습한 것을 표현하 기 위한 그리기, 쓰기, 수 다이어그램(math diagram), 지도 작성하기 등? 관심을 가진 다른 사람들에게 프로젝트에 대해 설명하기 위해 그 전 과정을 요약, 정리조사? 현재 지식에 기초하여 질문 만들기? 초기에 작성된 질문에 관한 조사? 현장활동과 책을 통4) 프로젝트 3단계(마무리)에서의 교사의 역할① 주제망과 질문 목록을 유아들과 함께 검토하고 평가해 보면서 어떤 내용이 다루어졌는지를 확인한다.② 유아들이 프로젝트 진행과정에서 계획한 활동들을 모두 잘 마쳤는지를 점검한다.③ 반 전체 유아의 적절한 역할 분담과 고른 참여로 전시회 및 발표회가 준비되고 시행될 수 있도록 조성해 준다.④ 전시회 및 발표회가 본래의 의미를 잃고 단순히 누구에게 보여주고 과시하는 것이 되지 않도록 한다.⑤ 행사가 끝난 후의 마무리 활동도 중요한 학습 의미가 있으므로 작품 정리 및 청소까지도 유아들과 함께 하도록 한다.B. 프로젝트 활동 사례1. 주제발현초봄, 유치원에서 처음 딸기를 간식으로 준비해 두었다.유아들이 유치원에서는 처음 먹는 딸기에 관심을 가졌다.딸기의 색깔과 맛에 대한 이야기를 하다가 딸기에 털이 있다는 유아와 털이 없다는 유아가 있어, 딸기에 대해 자세한 탐색 활동을 하기로 했다.2. 예상목표①딸기의 모양을 알 수 있을 것이다.②딸기 씨에 대해 알 수 있을 것이다.③딸기가 열리는 식물의 모양을 알 수 있을 것이다.④다른 여러 가지 종류의 식물에 관심을 가질 것이다.⑤식물의 특징을 알 수 있을 것이다.⑥생각한 것을 표현하는 능력이 생길 것이다.⑦관찰력과 탐구심이 생길 것이다.3. 예상활동4.실제활동개요5. 활동 및 교육 내용① 딸기 그리기② 딸기의 색깔 알기③ 딸기가 열리는 식물의 모양 알기④ 딸기 번식의 방법 알기⑤ 재배하기⑥ 식물 뿌리 모양과 역할 알기⑦ 영양분이 되는 것과 방법 알기⑧ 식물의 씨앗 모양과 종류 알기⑨ 계속해서 관찰하고 성장하는 모양 알기⑩ 질문하기와 듣기와 전달하기⑪ 매체를 바꾸어서 만들기 등 표상하기⑫ 관찰할 수 있는 방법 찾기⑬ 책 찾아보고 정보 얻기⑭ 주스 만들기6. 성취내용① 사물에 대한 세밀한 관찰력이 생겼다.② 관찰활동을 통하여 사물과 식물에 대한 탐구심이 증가되었다.③ 순환적 표상활동을 통하여 표상 능력과 관찰 활동 능력이 향상되었다.④ 여러 가지 탐구활동을 통하여 새로운 것을 발견할 필요하며 그것들이 식물과 어떻게 연관되어 영향을 주는지 그 관계까지도 알아간 것임을 알 수 있다.이와 같이 유아 발현적 주제의 활동들은 유아들이 호기심과 관심을 가지고 몰입해서 활동을 지속적으로 흥미롭게 이끌어 갈 수 있다고 하겠다.유아들은 딸기 활동을 통하여 표상 능력의 신장과 딸기에 대한 인지뿐만 아니라 또래들에게 자신의 생각과 견학한 경험을 이야기하는 언어생활과 자연을 아끼고 소중히 여기는 마음과 요리활동을 통한 건강생활, 지역사회와 교류를 통한 사회생활 등 교육과정 속에 많은 내용을 하나의 활동으로 통합할 수 있었다.8. 실제 활동 기록● 주제 발현딸기에 털이 있어요.초봄, 간식으로 딸기를 준비해 두었다.유아들이 유치원에서 처음 먹는 딸기에 관심을 가졌다.딸기의 색깔과 맛에 대한 이야기를 하다가 딸기에 털이 있다는 유아가 있었다.또 털이 없다는 유아도 있어, 딸기에 정말 털이 있는지 자세한 탐색활동을 하기로 했다.유아들의 대화준훈: 간식당번, 오늘 간식이 뭔데?민주: 딸기하고 비스킷이다.경식: 야, 맛있겠다. 있제, 딸기에 털 있데이.태헌: 털 없다. 딸기에.경식: 우리 엄마하고 우리 집에서 딸기 먹을 때 보니까 털 있더라.진혁: 응, 그래. 딸기에 털 있지 싶다.태헌: 나는 보니까 딸기에 털 없는 거 같더라.경식: 나는 눈으로 보니까 하얀 털, 쪼그만 거 구멍에 있었다.진혁: 딸기를 한 번 봐요. 정말 털이 있는지 없는지.● 딸기를 살펴보았어요.교사: 딸기에 털이 있다는 친구도 있고, 없다는 친구도 있는데 정말 어떨까?활동 중 유아들의 대화경식: 봐라, 딸기에 하얀 털 있제.태헌: 어디, 난 잘 안보이는데.경식: 봐라, 여기 구멍에.태헌: 그래, 여기 있네. 하얀 거 많다.? 교사의 지원: 간식으로 딸기를 먹기 전 유아들이 자신의 생각을 충분히 이야기한 뒤 유아들이 알고, 생각하고 있는 딸기를 자유롭게 그려보도록 했다.딸기를 먹으면서 관찰하고 딸기를 먹기 전에 그려둔 딸기의 그림과 실물 딸기의 다른 점을 이야기한 후 다시 그렸다.● 딸기에 털이 있네요 딸기가 열린다. 알겠제?경식 : 씨는 왜 안 심어요? 꽃은 심는데?아저씨 : 딸기는 씨를 심으면 잘 안 크거든. 그래서 새싹을 심는기다.교사 : 딸기는 씨를 심지 않고 새싹 나온 라나를 심는다고 하시는데 어떻게 할까?유아들 : 저기, 저 딸기 열렸는 거 딸기나무 사가지고 가세요. 딸기 열리는 거 보게요.진혁 : 서울 배추 씨 있어요.아저씨 : 그래, 자 이거다. 서울 배추 씨만 있으면 되겠나?유아들 : 당근도 심고 오이도 심어요. 당근 씨, 오이 씨도 주세요. 우와, 돈 비싸겠다.아저씨 : 그래, 돈 많이 갖고 왔니?유아들 : 우리 돈 하나도 없는데. 돈 없어요. 선생님 돈 있다. 선생님 맞죠?교사 : 그래, 아저씨 모두 얼마에요?활동 중 유아들의 대화진수 : 딸기 씨 사왔나?태일 : 아니, 아니 딸기 씨는 안 팔았다.진수 : 그러면 안 사왔나?태일 : 아니, 그래서 딸기나무 사왔다.유아들 : 야~ 딸기나무다.나무 봐라, 디게 작재?그래, 민들레 꽃 같다. 그자.태일 : 딸기는 씨앗을 안 심고, 새싹을 심는다 했다.재은 : 왜 딸기 씨는 안 심는데?진혁 : 딸기는 씨앗을 심으면 잘 안 자라서 여름에 딸기나무에서 새싹이 나오는 거 하난가? 뭐더라?태일 : 라나, 라나.진혁 : 그래, 라나라 카거든. 그거 가을에 심으면 봄에 딸기가 딸기나무에서 열린 다 캤다.진수 : 여름 언제?진혁 : 그거는 나도 몰라.기현 : 얼만데?진혁 : 한 개 300원유아들 : 300원 밖에 안 하나? 몇 개 샀는데?수영 : 두 개 샀다.? 교사의 지원: 종묘 상회에서 딸기 포기를 보는 순간 유아들은 자신들이 그렸던 딸기나무와 다른 것을 보고 많이 놀라워했다. 직접 본 딸기의 포기와 유아들이 그렸던 딸기나무를 비교해 보게 하였다.활동 중 유아들의 대화수영 : 내가 그린 나무는 큰 나무인데 보니까 풀 같아요. 정말 작아요. 저번에 계명대학교 갔을 때 민들레꽃 봤잖아요. 민들레처럼 작아요.경식 : 정말 짧제. 줄기가 너무 가늘다. 줄기 끝에 딸기 잎이 붙어 있다.진혁 : 나는 딸기나무가 큰다.

교육학| 2015.10.18| 24페이지| 7,500원| 조회(328)

유아교육과정, 프로젝트접근법, 유아교육프로그램, 유아교육프로젝트

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영유아프로그램개발과평가)주제탐구표현활동프로그램(서울대학교 생활과학대학 어린이집)

서울대학교 생활과학대학 어린이집-주제탐구 표현활동 프로그램목 차Ⅰ. 설립배경 ...31. 보육철학 .....32. 보육목표 .....3Ⅱ. 요구분석 ...3Ⅲ. 개 발 ...41. 주제탐구 표현활동 프로그램의 특징........42. 운영원리 ......43. 구조적 특성 및 활동과정 ...54. 실제운영방법..61) 연령별 반 구성.62) 연간운영 계획 .73) 일과운영.........94) 환경구성........135) 부모와의 연계(부모협력프로그램)............16Ⅳ. 평가 .......17Ⅴ. 주제탐구 표현활동 프로그램의 사례(나뭇잎)......... 스스로 탐색하고 표현하는 주제탐구표현활동 중심 프로그램으로 운영된다.③ 유치반 프로그램(만5세) - 주제탐구표현활동과 함께 언어, 수, 사회성 발달 프로그램 등 취학 전 준비 프로그램이 이루어진다.④ 방과 후 프로그램(초등학교 1-3학년) - 주제탐구활동, 숙제지도와 독서, 자유놀이, 야외활동 등으로 이루어진다. 특히 다양한 실내/실외 놀이의 환경을 제공해 주고 놀이를 통하여 또래와의 원활한 상호작용을 할 수 있도록 지원한다.⑤ 특별활동(만3-5세) - 어린이들의 다양한 표현활동을 지원하는 음악, 미술, 체육, 과학 프로그램을 실시한다.2) 연간운영계획주제탐구표현활동프로그램에서 연간 교육계획은 영유아들의 발달 수준과 흥미, 요구를 고려하여 교사가 계획한다. 표에 나타난 활동 주제는 교사가 예상한 주제를 기록한 것이고 실제 교육활동 중 영유아의 흥미와 요구에 따라 활동 주제는 변경될 수 있다.월영아반유아반3월즐거운 어린이집즐거운 어린이집,나와 친구4월봄(식물의 성장)봄(날씨. 꽃. 나무. 새싹. 개구리)5월나와 가족우리 가족(집)6월색깔과 모양우리 이웃(우리 동네. 시장. 지역사회기관. 직업)7-8월여름과 물놀이, 과일여름(여름과일. 물놀이. 물고기. 바다)9월교통기관과 여행가을(가을 과일. 추수. 열매)10월가을우리나라와 세계(우리말과 글. 태극기와 무궁화. 세계여러나라)11월동물교통기관(운송수단. 교통규칙)12월겨울겨울(날씨. 성탄절. 얼음. 옷. 불)1월형님이 되었어요동물2월민속놀이우리의 전통놀이형님이 되었어요 연간교육활동계획 연간행사계획행사명시기실시내용어린이집 안내2월신입원아 및 학부모 대상 어린이집 안내교육을 실시합니다.적응지도3월2-4주간 각 연령별로 적응을 실시합니다.신체계측3/6/9/12월정기적 신체계측으로 원아발달상황을 점검합니다.생일잔치매월각 반별로 생일잔치를 합니다.(매월 마지막 주 목요일)먼 나들이4/9월봄, 가을 각 연령별로 멀리 나들이를 갑니다.견학 및 현장학습수시주제탐구표현활동과 연계하여 학급별 또는 같은 연령대별로 진행됩니다.어린이 자료(물감, 여러 크기의 붓, 이젤 등) 등을 구비해 놓는다. 그밖에 거울, 자연물, 다양한 실험 도구, 주제와 관련되어 아이들의 흥미를 유발시킬 수 있는 물건을 전시하거나 그림 및 사진을 게시한다. 또한 벽면이나 구석의 빈 공간에 진행 과정을 지켜볼 수 있는 아동들의 작품이나 결과물을 전시하게 한다. 그리고 아이들이 그 다음날에도 활동을 계속할 수 있도록 작품을 보관할 수 있는 장소도 필요하다.(4) 실외 환경 운영주제 탐구?표현 활동을 보다 효과적으로 시작하기 위해서는 실내의 환경 뿐만 아니라 실외도 주제와 연계된 환경으로 구성하는 것이 좋다. 주제 탐구?표현 활동의 주제와 진행 성격에 따라 실외 환경이 더 강조되기도 하고 축소되기도 하는데, 경우에 따라서는 실외 환경 자체가 주제 탐구?표현 활동의 자원이 되어 실외에서만 할 수 있는 주제가 있을 수도 있다. 예를 들어 소주제로 선정된 활동의 배경은 실외 놀이터이며, 놀이터를 직접 디자인하고 천막을 치기 위해 길이를 재는 등 아이들의 활동 대부분이 실외에서 이루어지게 된다. 주제 탐구?표현 활동에서는 야외 결혼사진 찍기, 야외 결혼식장 꾸미기, 결혼식장에서 본 비누방울 만들기 등의 활동을 할 수 있으며, 이 활동들을 위해 장난감 카메라. 아치 등의 소품들을 바깥놀이터에 비치한다.(5) 기관 밖으로 확장된 공간과 환경주제 탐구?표현 활동에서는 특히 현장 조사 작업을 중요시 여기므로 어린이집 밖으로 프로그램이 확장되는 경우가 빈번하다. 교사들은 교실 공간의 확장과 지역사회에 대한 관심을 고려하여 어린이집 주변 공간에 대한 특수성을 중요시한다. 가령 아동이 폭풍우가 치는 동안 도시가 어떻게 변형되는지 탐색하는 주제 탐구?표현 활동을 한다면 처음에 교사와 아동은 비가 내리지 않았을 때의 도시 상태를 탐색하고, 그 다음 잘 알려진 곳과 잘 알려지지 않은 곳의 사진을 수집하고 나서 비가 도시를 어떻게 변화시키는지에 대한 가설을 세울 것이다.5) 부모와의 연계(부모협력프로그램)부모는 어린이집의 보육에 정기적, 비정 다소 어려울 수 있으나 시간이 흐르고 주제탐구표현활동이 거듭될수록 유아들은 아이디어의 유목화에 능숙해질 것이다.주제망을 작성하고 유목화하는 모든 단계에서 교사 스스로 그 과정을 중요시 여기는 태도가 필요하다. 주제망을 만드는 것은 완성된 주제망을 얻기 위해서가 아니라 아이들과 함께 주제에 대한 다양한 의견들을 교환하고 배치함으로써 더 많은 질문을 찾아내고 주제에 대한 호기심을 확장하기 위한 것임을 잊지 않아야 한다. 주제망을 작성하면서 교사가 이러한 과정 자체를 중요시 여기고 유아들은 그것을 즐거워한다면 주제탐구표현활동은 이미 절반의 성공을 거둔 것이다.주제탐구표현활동에서는 소그룹활동을 많이 하게 된다. 따라서 새로운 주제를 시작할 때 그 주제탐구표현활동을 하는 동안 함께 활동을 할 모둠을 정하는 것도 좋은 방법이다. 모둠을 정할 때는 반 전체의 인원을 고려하여 활동에 적절한 인원이 될 수 있도록 모둠의 수를 조절한다. 유아반의 경우 대개 4, 5개의 모둠이 적당하다. 모둠의 이름은 주제에 관련한 것들 중에서 아이들이 결정할 수 있게 한다.◎ 나뭇잎 주제탐구표현활동을 위한 모둠 이름-빨간 단풍잎-초록잎-노란 은행잎-항상 푸른잎-낙엽-파릇파릇 새싹잎본격적인 전개활동을 시작하기 전에 주제에 대한 유아들의 지식 구성 정도를 알아보기 위해 나뭇잎을 표상하는 활동을 한다. 이러한 1차 표상은 주제탐구표현활등의 도입단계에서 이루어져야 하는데, 이것은 탐구활동이 진행되어 주제가 확장되고 심화됨에 따라 아이들의 지식 구성 정도가 어떻게 변하였는지를 알 수 있는 매우 중요한 자료이다.표상활동을 할 때 교사는 항상 매체에 대해 생각해야 한다. 교사가 유아들에게 독특하고 다양한 매체를 제공하는 것은 매우 중요하다. 도한 탐구 주제를 표상하기에 적절한 매체를 선택하는 것도 중요하다. 나뭇잎 표상의 경우 도화지에 크레파스로 그림을 그리는 것보다 색이 없는 표상이 더 정확할 수 있다. 예를 들어 한지나 거친 느낌의 마분지 위에 굵은 연필이나 목탄을 사용해 나뭇잎을 표상하면 매끈한 종에서 주운 나뭇잎이나 돌멩이들을 교실에 가져가고 싶어 하는 것은 물론이다. 프로젝트를 진행하는 교사가 이러한 아이들의 바람을 대했을 때 기본적으로 취해야 할 태도는 가능한 한 할 수 있게 하는 것이다. 많은 경우 아이들의 소원이나 바람은 언뜻 들었을 때에는 실현 불가능해 보이지만 조금만 발상을 달리 하면 얼마든지 가능한 것들이 많다.서울대어린이집 무지개반의 경우 아이들이 산책에서 만난 낙엽 쌓인 길을 교실에 옮기고 싶어 하였다 낙엽을 밟을 때 나는 특유의 바스락거리는 소리는 아이들에게 매우 매혹적인 소리이다. 무지개반의 교사는 아이들과 함께 커다란 박스 몇 개를 구하여 박스를 뜯고 기차와 같은 모양의 길을 만들었다. 그 속에 산책을 나가 아이들이 수시로 주워 온 낙엽을 넣어서 ‘숲 속 나뭇잎 길’을 교실에 만들게 되었다. 박스를 꾸밀 때에도 한지와 함께 밖에서 주워온 나뭇잎을 사용하였다.주제탐구표현활동이 계속 진행되면서 어떤 기간에는 같은 패턴의 활동이 반복되는 경우가 있다. 이런 경우 자칫하면 아이들이 활동에 대해 식상해 하거나 집중력이 떨어지기도 한다. 따라서 때때로 교육활동을 시작하기 전에 아이들의 관심을 환기시킬만한 전이활동이 필요하다. 책 읽기나 노래, 손 유희 등은 유아들이 매우 흥미를 보이는 것들로 반복적으로 제시되어도 좋은 아이템들이다.일상적인 산책활동을 하면서 몇 가지 매체를 사용하여 많은 교육활동을 할 수 있다. 나뭇잎의 탁본을 떠 보는 활동은 질감이 부드러운 종이만 있다면 산책을 나가서 쉽게 해볼 수 있는 활동 중 하나이다. 한지나 얇은 종이를 나뭇잎 뒷면 위에 올려놓고 연필로 색칠을 하듯 빗금을 그린다. 종이가 얇고 연필이 굵다면 나뭇잎의 잎맥이 자세히 나타나는 탁본을 얻을 수 있다. 한 가지의 잎사귀뿐 아니라 산책길에서 만난 여러 다른 종류의 나뭇잎을 탁본으로 떠 그 모양을 서로 비교해 보는 것도 좋다. 이러한 활동을 통해 유아들의 관심이 서로 다른 나뭇잎의 모양이나 나뭇잎 속에 있는 잎맥으로 확장된다면 그것을 바탕으로 다음의 교육활동을었다.

교육학| 2014.08.01| 44페이지| 3,500원| 조회(401)

영유아프로그램개발과평가, 주제탐구표현활동프로그램, 서울대학교생활과학대학어린이..

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사회복지행정론 기말고사출제문제와 모범답안

1. 프로그램 기획 기법에 대해서 설명하시오.시간별 활동계획도표는 헨리 간트가 고안한 도표로 세로 바에는 세부 목표와 활동 및 프로그램을 기입하고 가로 바에는 시간을 기입하여 사업의 소요시간을 막대로 나타내는 도표이다.프로그램 평가검토 기법(PERT)은 미국 해군의 잠수함 건축과정에서 고안된 것으로 이 기법은 목표달성을 위하여 설정된 주요 세부목표와 프로그램의 상호관계와 시간계획을 연결시켜 도표화한 것이다. PERT는 명확한 목표를 가진 프로그램을 조직화하고 진행 시간표를 작성하고 예산을 수립하여 프로그램 진행사항을 추적해나가는 데 매우 유용한 기법이다.월별 활동계획카드(Shed-U Gragh)는 미국 Remington-Rand 회사에서 고안해 낸 것으로서 간트 도표와 비슷한 성격을 가진다. 카드의 위쪽 가로에는 월별이 기록되고 해당 월 아래에 과업을 적은 작은 카드가 꽂혀진다. 시간에 따라 변경하고 이동하는 것은 편리하지만 업무간의 상관관계를 파악하는 데는 적절하지 못하다.2. 프로그램 예산 수립의 이론에 대해서 설명하시오.항목별 예산(Line-Item Budget : LIB)은 가장 기본적인 예산형식이며 사회복지조직에서 가장 많이 사용되고 있는 형식으로서 지출항목별 회계와 전년도에 기초하여 작성되며 액수의 점진적인 증가에 기초를 둔 점진주의적 특성을 가진다.성과주의 예산(Performance Budget : PB)은 목표를 설정하고 성과를 평가하여 예산에 반영하여 성과가 좋은 사업에 대하여 예산에 인센티브를 주는 방식이다. 단위원가에 업무량을 곱한 것이 예산이 된다.계획 예산(Planning-Programming-Budgeting : PPB)은 장기적인 기획 수립과 단기적인 예산편성을 유기적으로 관련시킴으로써 자원배분에 관한 의사결정을 합리적으로 일관성 있게 행하려는 예산체계이다.영기준 예산(Zero-Base Budget : ZBB)은 과거의 예산순위나 관행에 구애 받지 않고 영에서 출발하여 업무계획을 수립하고 채택된 프로그램의 우선순위에 따라 예산을 편성하는 형식이다.3. 사회복지 마케팅의 기법을 서술하시오.다이렉트 마케팅(DM)은 우편에 의해 기존 기부자와 기부를 유도하기 위한 잠재적 후원자 등에게 현재 기관의 운영현황이나 이용할 수 있는 서비스의 프로그램에 대한 다양한 정보를 전달하는 방법이다.고객 관리 마케팅(CRM)은 후원자 관리를 하는 방법으로 신규 후원자의 개발 및 기존 후원자의 관리 그리고 잠재적 후원자의 개발을 위해 그들의 욕구를 파악하여 이른바 “맞춤 서비스”를 지속적으로 제공함으로써 모금효과를 극대화 할 수 있다.기업연계 마케팅(CRM)은 기업이 사회복지조직에 기부함으로써 이윤을 사회에 환원한다는 철학을 달성하고 기업의 이미지는 좋아지고 그것은 바로 상품 판매를 촉진시킨다는 하나의 홍보 전략으로서 마케팅 전략이다.데이터베이스 마케팅은 기관을 찾는 이용자의 개별정보를 가지고 복지기관의 기부나 봉사활동, 프로그램 참여 등에 활용하는 것이다.인터넷 마케팅은 이메일이나 홈페이지, 배너 광고 등을 통해 고객에게 정보를 전달하여 모금이나 참여를 유도하려는 기법이다.사회 마케팅은 정부나 지방자치단체, 시민과 지역사회를 위한 공중의 행동 변화를 위한 마케팅 기법으로 공익을 실현하기 위한 기법이다.4. 리더십 이론 중 행위이론에 대해 서술하시오.행위이론 [1950 ～ 1960]자질이론을 비판하며 등장하였다. 리더의 행동을 중요시하였고, 효과적인 리더는 리더십 행동 유형에 의해 비효과적인 리더와 구별 된다고 했다. 오하이오 연구와 미시간 연구 그리고 관리격자 이론이 대표적인 연구 이론이다.오하이오 연구 [Stogdill, Fleishman, Hemphill]는 리더의 입장을 강조하는 관점에서 리더의 행동서술 질문지를 작성하여 리더의 행동을 구조 주도 행동과 배려행동으로 구분하였다. 오하이오 연구는 구조주도 행동과 배려 행동을 조합하여 구조주도와 배려가 높은 리더가 낮은 리더보다 구성원들의 성과와 만족을 높일 수 있는 이상적인 리더십으로 규정하였다.미시간 연구는 조직구성원의 입장을 강조하였다. 연구 결과 리더십 행동 유형이 직무 중심적 리더십 유형과 직원 중심적 리더십 유형이 발견되었다. (직무중심적 리더십[≒구조화행동]은 세밀하고 합법적이고 강제적인 권력을 활용하며 업무계획표에 따라 이를 실천하고 성과를 평가하는데 중점을 둔다. 직원중심적 리더십[≒배려행동]은 인간지향적이며 책임의 위임과 구성원의 복지, 욕구, 승진, 개인적인 성장에 중점을 둔다.) 연구결과 직원중심적 리더십이 보다 높은 생산성과 직무만족도를 나타내었다.관리격자 이론은 관리격자[바둑판 모양]를 활용하여 두 가지[인간, 과업] 차원에 기초하여 리더십 이론을 전개하였다. 인간 및 생산에 대한 관심도에 따라 81종류의 합성적 리더십 유형이 발견된다.-무기력형 : 사람과 생산 모두에 대해서 관심이 전혀 없음-컨트리클럽형 : 사람에 대한 관심만 지대하고 생산에 대해 서는 무관심-과업형 : 생산에 대해서만 관심이 지대하고 사람에 대해서 는 무관심-중도형 : 사람에 대한 관심도 중간이고 생산에 대한 관심 도 중간-팀형 : 사람에 대한 관심과 생산에 대한 관심이 모두 높음5. 리더십 이론 중 상황이론에 대해 서술하시오.상황이론 [1960 ～ 1970]행동이론의 한계를 극복하고자 1960년대 말부터 1970년대에 이르면서 리더십 연구에 관한 새로운 접근방법으로 개발된 이론이다. 상황이론에서는 리더십이란 행동유형과 상황에 의해 결정된다고 보았으며 환경요소를 강조하였다.상황-적합적 이론(Fiedler)이 이론은 Fiedler와 그의 동료들에 의해 개발되었으며 리더 유형과 상황적 조건을 결합시키려는 이론이다. 리더 유형을 관계지향적 리더와 과업지향적 리더로 분류하였다. 연구 결과 과업지향적 리더는 매우 호의적인 상황이나 또는 매우 비호의적인 상황에서 더 좋은 성과를 나타내는 경향이 있고, 관계지향적 리더는 호의성이 중간 정도일 때 더 높은 성과를 나타내는 경향이 있다.경로-목표이론(하우스)부하의 특성과 업무환경의 특성에 따라서 리더 행동유형에 영향을 준다는 이론이다.상 황리더행동구성원에 미치는 영향비구조화된 과업에 종사하는 하위직 구성원들?지시적리더십?부하들의 활동을 세부적으로 분담시키고, 적극적으로 통제하고 조정

사회과학| 2011.12.12| 4페이지| 4,900원| 조회(1,242)

상황이론, 리더십 이론, 사회복지 마케팅, 모범답안, 사회복지행정기말고사, 행위이..

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하이스코프 PPT발표자료 평가A+최고예요

하이 / 스코프 프로그램하이 / 스코프란 무엇인가 ① High ( 고등의 ) + Scope ( 영역 ) 1962 년 미국에서 개발 →전세계의 수많은 유치원 및 초등학교에서 사용되고 있음하이 / 스코프란 무엇인가② ’ 능동적 학습 ’ 을 기본 전제로 함 피아제 (Piaget) 의 인지발달이론에 기초 →지식은 개인과 주변 환경간의 상호작용을 통해 구성되어진다고 봄 유아 : 능동적인 학습자 유아의 발달 단계에 따른 교육과정 강조하이 / 스코프 프로그램의 원리 및 목적 ① 유아들이 능동적으로 학습에 참여하는 자세 를 가지게 하는 것 → 다양한 학습영역 구성 , 풍부한 자료 제공 ② 교사의 주의 깊은 관찰 → 유아의 발달에 적합한 교육과정 제공 일관성 있는 하루 일과 ③ 유아들의 선택활동에 따른 주요경험 → 문제를 스스로 해결하는 능력을 키움하이 / 스코프 교육의 수레바퀴 - 능동적 학습 : 아이들이 어떤 것에 대해 배울 때 그 경험들에 직접 참여 하며 배우는 것 , 즉 주도적인 학습 을 뜻함 http://www.youtube.com/watch?v=KBEN0AzGrGk feature=related하이 / 스코프 프로그램의 모습 - 넓은 교실 - 다양한 영역 - 아이들의 눈높이에 맞춘 교자재 배치 - 발달단계에 따른 교자재 사용 ∵ 능동적 학습의 중요한 요소 중 하나가 아이들이 교실을 스스로 인식하는 것능동적 학습을 위한 하루 일과 · 계획 - 실행 - 평가 (Plan-Do-Review) → 효과 : ① 자신의 생각을 표현 ②유아 자신의 학습에 책임을 갖게 됨 .능동적 학습을 위한 하루 일과 (1) 계획시간 : 작업을 시작하기 전 유아와 교사가 이야기를 나눔 유아 - 자신의 생각을 명료 하게 정리 , 어떻게 실행할 것인지 생각 교사 - 유아의 생각 격려 , 계획이 성공할 수 있게 도움을 주고 계획을 강화 , 유아의 발달수준과 사고방식이해 및 평가능동적 학습을 위한 하루 일과 (2) 작업시간 : 일과활동에서 가장 긴 시간 * 교사는 유아를 관찰 - 어떻게 정보를 수집하는지 ? - 어떻게 또래와 상호작용하는지 ? - 어떻게 문제를 해결하는지 ?능동적 학습을 위한 하루 일과 (3) 주요 경험 : 유아의 발달과정에 적합한 경험에 초점을 맞춘 것 , 10 가지 항목으로 분류 유아 – 자신의 잠재적 능력 창출 교사 – 필요한 경우 유아의 잠재적 능력 개발 및 발달시키는 경험 계획능동적 학습을 위한 하루 일과 (4) 정리 / 정돈 시간 : 작업시간 이후의 시간으로 유아는 교재와 교구를 제자리에 갖다 놓고 , 완성되지 않은 프로젝트는 유아가 따로 보관 (5) 회상시간 : 유아가 자신의 활동에 대해 평가하며 회상하는 시간 유아 – 언어발달 촉진 , 자신의 정서적 구조를 다른 사람에게 표현 교사 – 유아의 계획과 실제 활동을 연결하이 / 스코프 프로그램에서의 교사의 역할 - 유아가 능동적으로 문제해결을 할 수 있도록 격려 - 유아의 발달에 적합한 활동과 자료 제공 → 교사 - 유아간의 상호작용 중요시 ( ≠ 교사중심 / 유아중심 교육과정 )한국에서의 하이 / 스코프 프로그램 적용 - High/Scope 는 2004 년 한국시범학교가 개원하면서 교육과정의 핵심을 실제 교육현장을 통해 소개 - 영어로 교육활동이 진행 →조기 영어 교육의 측면이 더 부각되어 고유의 특성은 상대적으로 퇴색 - 외국어 교육보다는 능동적 학습이라는 원래의 취지를 되살릴 필요가 있음감사합니다{nameOfApplication=Show}

교육학| 2011.05.12| 14페이지| 8,000원| 조회(783)

피아제, 유아교육과정, 하이스코프, 능동적 학습

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