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교육과정 요약

[교육과정및교육평가]OO학과 2000000000 OOOO제1장. 교육과정의 이해-교육과정(커리큘럼)은 교육기관에 의해 학습자에게 제공되는 모든 계획된 학습기회와 그것이 이행될 때, 학습자들이 갖게 되는 경험이다. 이것은 ①계획된 학습경험들 ②어떤 교육기관/프로그램에서 제공되는 것 ③문서로 표현되는 것 ④그러한 문서를 이행함으로써 생겨나는 경험을 포함한다. 다시 말해 교육과정이란, ‘무엇을, 언제, 어떻게 그리고 티칭의 효과는 무엇인가’라는 질문들에 대한 해답을 제시하는 과정으로 볼 수 있다.-학교수준의 교육과정은 표면적 교육과정과 잠재적 교육과정으로 나눌 수 있다. 학교가 학생에게 의도적으로 제공하는 계획된 학습이 표면적 교육과정이라 한다면, 잠재적 교육과정은 계획되지 않고, 비의도적인 학습이다. 표면적 교육과정(순기능)과 잠재적 교육과정(역기능)은 상대적인 기능을 하므로 역기능을 최소화하고, 순기능을 최대화하도록 상호 보완되어야 한다.-전반적인 학교수준의 교육과정에 관한 의사결정에 참여하는 교사들은 ①수행자 ②각색자 ③개발자 ④연구자 역할을 한다.-교육과정은 국가수준의 교육과정, 지역수준의 교육과정, 학교수준의 교육과정, 개인수준의 교육과정으로 나눌 수 있다. 이중 학교중심의 교육과정 개발은 교사의 참여를 의미한다. 학교전체가 반드시 참여할 필요는 없다. 교사들과 교육행정가들은 현재의 역할을 수정하게 되고, 전체적인 교육과정 개발에 보다 많이 집중하며, 교육과정분야의 의사결정 권한을 공유하게 된다. 학교중심의 교육과정 개발은 중앙으로부터의 단절을 의미하지는 않는다. 선택의 과정이고, 각색하는 과정이며, 창조라고 할 수 있다. 계속적이고 역동적인 과정이며, 자문인사, 자료등과 같은 지원구조는 교육과정의 개발과정을 지속하는데 반드시 필요하다.제2장. 교육과정의 기초-교육과정의 기초를 이루는 기본영역은 교육철학, 교육사회학, 교육심리학이다. 기초영역으로 삼는 이유는 교육과정이 무엇을 가르칠 것인가를 취급하는 분야라고 볼 때, 가치 있는 것을 가르쳐야하고(철학적 측면), 유용한 것을 가르쳐야 할 것이며(사회학적 측면), 학습이 가능한 것을 가르쳐야(심리학적 측면)하기 때문이다.입장 요소목표(가치론)내용(존재론)방법(인식론)대표적인 학파초자연중심신의 의지 또는 이상실현초자연세계에존재하는절대적인내용계시,설교에의하여 받아들임각종교,이상주의,초월론자연중심자연법칙의발견자연이나우주에본래존재하는절대적인내용감각이나 이성을통하여 발견사실주의,실증주의,자연주의,경험주의,유물변증법인간중심각 개인별 선호결과에의미부여상대적인인간경험속에존재하는상대적인경험내용각자의경험으로부터 재구성실용주의,도구주의,실험주의,실존주의,현상학1) 교육과정의 철학적 기초2)교육과정의 사회학적 기초-교육과정의 기초로서 중요시되어야 할 또 다른 하나는 사회, 문화의 변화가 교육에 어떤 영향을 주고 있는지, 과거와 현재, 미래사회의 문화를 교육의 목적, 내용, 방법 등에 어떻게 반영할 것인가를 사회적 적절성과 유용성이라는 측면에서 검토하고 반영하는 것이다. 교육과정의 사회적 기초는 사회적 세력과 구조, 사회질서, 사회적 필요, 사회변화, 문화유산, 시민성, 사회적 가치관을 포함한다.-산업사회에서의 교육은 교육에 대한 전통적인 장벽들이 그대로 존재하고, 소수정예주의가 팽창되며, 대학은 상아탑으로서 사회적 엘리트의 원천이었다. 반면 전자기술사회에서의 교육은 고등교육이 보편화되고, 대학은 사고와 탐구의 보고로서 정치적 개혁과 사회적 개혁의 원천이었다.-시대의 변화에 따라 구조, 기능 중심의 교육사회학→갈등론 중심의 교육사회학→신교육사회학→탈학교론과 사회저항이론 등으로 변하였다.3) 교육과정의 심리학적 기초학습자의 발달수준에 적절한 교육내용을 선정해야하며, 교수-학습이 가능한 방법으로 설정해야 한다. 피아제의 인지발달이론, 에릭슨의 정서발달이론, 프로이드의 성의식 발달이론, 콜버그의 도덕성 발달이론이 발달수준을 고려한 대표적 이론들이다.피아제인지발달이론가르치는 수준과 방법은 학습자의 발달수준과 맞아야한다. 감각운동기(출생~2세)-전조작기(2~5세)-구체적조작기(7~11세)-형식적조작기(11세~성인기)에릭슨정서발달이론정서가 그 시기에 결정적으로 이루어진다. 신뢰감 대 불신감(출생~1세)-자율성 대 수치감(1~3세)-자발성 대 죄책감(3~6세)-근면성 대 열등감(6~11세)-정체감 대 역할혼미(12~18세)-친밀성 대 고립감(성인초기)-생산성 대 침체감(중년기)-통합감 대 실망감(노년기)프로이드성의식발달이론인간의 성격(심리적 성숙)은 단계를 거쳐 발달한다. 구강기(출생~1세)-항문기(1~3세)-남근기(3~5세)-잠복기(6~11세)-생식기(12세~)콜버그도덕성발달이론인지구조발달에 따라 도덕성 발달한다. 이때 나이가 절대적이지는 않다.전인습수준(전도덕기,아동기)-인습수준(타율도덕기,청년기)-후인습수준(자율도덕기,성년기)/처벌과 복종지향-상대적 락주의-착한소년, 소녀의 지향-사회질서 및 권위의 유지-민주적 도덕의식-합리적 양심적 도덕의식수퍼직업의식발달이론환상기-흥미기-능력기(성장기)-망정기-전환기-시행기-시행확립기-안정기-유지기-쇠퇴기제3장. 교육과정의 유형유형①조직방법②예③장점④단점⑤보완점교과중심 교육과정붕괴형설명조직해설조직국어, 물리,화학, 생물체계화,조직화통합성 성과가 없다관련성.통합성,현실성,다양성 보완상관형사실-사실현상-현상규범-규범역사지리,생활지도 및상담,무용,체육계열성,관련성한정된 상관만보장포괄성.통합성보완융합형중심이동법사회과(일반사회)관련성임시적,과도기적특징잘정비된 교재와자료요구광역형주제중심으로조직일반과학,일반기술,사회과학개론개괄적이해 및통학적학습가능계열성이 없다박식주의에흐를위험성실제장면에서는 적절한깊이로교육내용이 취급되야함.중핵형문화개관법종교개혁시대,시민지시대.산업혁명시대통합성이뚜렷교과목간의관련성이없다.교과목간의 관련성보완경험 중심교육과정활동형구안법(project method)유희,이야기.관찰,소품,동화포괄성,통합성,현실성수직적조직곤란관련성,발전성,계열성 보완광역형작업단원구성법사회생활,언어생활현실성,다양성수준별교육프로그램구성어렵다부족한 계열성보완중핵형동심원조직법각종 헌장통합성,포괄성.발전성교과목간의관련성없다.의도적으로 관련지우는 시도 필요생성형일정한방법부재즉석프로그램(ex)보물찾기)현실성강하다유능한교육과정전문가필요계열성,관련성보완학문중심교육과정개념중심분과형나선형적조직법물리과학연구위원회학교수학연구회발전성,계열성관련성,다양성부족다양한 여러자료와교구의 준비필요과정중심다과정형동질집단평성법2중진급밥(월반),4과정안다양성의보장,관련성,포괄성평가의 도구나방법이 문제평가의 도구와방법의 개발방법중심개별화형프로그래밍법개방학교,무학년제CIA안다양성,현실성,발전성,관련성평가의 도구나방법이 문제평가의 도구와방법의 발-인간중심 교육과정교과형, 경험형, 학문형 등은 지나친 합리주의와 이성주의, 실용주의 등으로 인하여 인간소회현상을 낳게 하였거나, 비인간적으로 기능하게 되어 인간중심 교육과정이 나타나게 되었다. 대표적인 학자들의 주장이나 견해를 요약해보면 Allport는 건강하고 성숙된 인간을, Maslow는 심리적으로 건강하고 성숙됨은 물론 자기실현적 인간을, Rogers는 내재적 역량을 최대로 자유롭게 발휘할 수 있는 인간을, Broudy는 개인적, 정서적 적응과 자아개발이 가능한 실용적, 일반적 인간을, McNeil은 통합적 자기발견이 가능한 인간교육을 주장한다. 인간중심 교육과정이 지향하는 목적은 인간학습자에게 나타나는 모든 것을 통합적으로 수용할 수 있는 전인적 인간이 되게 하는것이고, 교육내용은 인지적 영역과 정의적 영역이 통합된 교육이 되어야 하고, 교육방법은 ‘지금-여기에서’ 일어나고 있는 사상에 초점을 두되 다양한 기법들이 사용되어 질 수 있다.

교육학| 2010.10.24| 1페이지| 1,000원| 조회(170)

교육평가, 교육과정, 정찬기오

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