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자체점검보고서

순 서첨부자체보고서 서식 작성영역1영유아 중심 일과 운영영역2영유아가 주도하는 배움 지원영역3영유아 존중 상호작용 지원영역4보육과정 실행 계획 및 평가영역5원장의 리더십과 보육교직원 역량강화영역6건강 및 안전첨 부부모종합의견자체평가 보고서 서식 (어린이집용)자체평가 보고서자체평가 일시년 월 일 :00~ :00[ ?? 어린이집 자체평가 위원 ]성명소속 및 직위(급)??????원장??????보육교사??????부모(???반)??????부모(???반)본 어린이집은 원장, 보육교사, 원아 부모 각 1인 이상을 포함한 자체평가 위원회를 구성하여 평가지표를 기준으로 운영 전반에 대해 자체평가를 실시하고 자체평가 보고서를 작성하였습니다. 보고서에 포함된 모든 내용은 사실임을 확인합니다.년 월 일원장명:영역1영유아 중심 일과 운영항목평가내용어린이집의 수준전혀그렇지 않다그렇지 않다보통 이다그렇다매우 그렇다1-1일과의 충실한 운영1234√하루 일과에서 영유아의 놀이가 충분히 이루어지고, 영유아의 관심사와 놀이 특성, 신체 리듬, 날씨 등의 상황을 고려하여 일과를 융통성 있게 운영한다. 교사는 영유아의 비언어적?언어적 의사표현을 존중하여 하루 일과를 운영한다.1-2따뜻하고 편안한 일상생활 지원1234√교사는 개별 영유아의 요구와 신체 리듬에 맞추어 일상생활을 지원한다. 등원 시 영유아를 반갑게 맞이하고, 식사와 간식 시간에 영유아가 서두르지 않고 편안하고 즐겁게 먹을 수 있도록 지원한다. 영유아의 배변 경험이 편안하게 이루어지도록 지원하고, 영유아의 개별 특성에 맞추어 편안하게 자거나 휴식하도록 지원하며, 따뜻한 분위기에서 귀가하도록 한다. 일상생활 전반에서 필수적으로 요구되는 최소한의 약속과 규칙을 공유하고, 영유아가 지키도록 격려한다.총평어린이집의 장점 혹은 개선사항을 작성해주세요우리 원은 영유아의 신체 리듬과 놀이 특성을 최우선으로 고려하여 일과를 융통성 있게 운영하고 있습니다. 등원 시간대가 빠른 원의 특성을 살려 일과를 일찍 시작하되, 영유아의 충분한 놀이 시간 확보에 중 분위기를 제공합니다. 올해 초 실시한 교실 리모델링으로 여유 공간을 충분히 확보하였으며, 이를 통해 영유아의 놀이 선택권을 확대하고 놀이의 질을 향상시키고자 합니다. 앞으로는 영유아의 비언어적·언어적 의사표현을 일과 운영에 더욱 적극적으로 반영하고, 확보된 공간을 활용하여 흥미 영역을 다각화하는 등 놀이 중심 일과를 더욱 내실화할 계획입니다.영역2영유아가 주도하는 배움 지원항목평가내용어린이집의 수준전혀그렇지 않다그렇지 않다보통 이다그렇다매우 그렇다2-1영유아의 놀이를 위한 공간 구성 및 운영1234√영유아의 놀이 중심으로 공간을 구성하고, 놀이가 방해받지 않을 정도의 크기로 제공한다. 영유아가 실내외에서 자연 및 계절, 날씨의 변화를 경험할 수 있도록 지원하고, 편안하게 휴식할 수 있는 공간과 분위기를 마련한다. 영유아의 놀이와 활동에 대한 기록을 활용하여 보육실이나 복도, 실외 공간 등을 구성한다.장애아전문 어린이집의 경우, 장애영유아의 장애 유형과 특성에 적절한 공간 및 시설, 적합한 보조기구 등이 마련되어 있고, 장애영유아가 일과에 참여할 수 있도록 이동, 활동 참여, 의사소통 등을 다양한 형태로 지원한다.2-2배움을 위한 자료 제공1234√영유아의 배움을 지원하는 풍부하고 매력적인 자료, 영유아의 놀이와 연계한 자료, 영유아의 성, 신체적 특성, 장애, 종교, 가족 및 문화적 배경의 다름을 존중하는 놀이 및 활동 자료를 제공한다. 놀이 및 활동 자료를 영유아가 자유롭게 사용할 수 있도록 지원한다.총평어린이집의 장점 혹은 개선사항을 작성해주세요우리 원은 영유아의 놀이 확장을 최우선으로 고려하여 공간을 구성하고 있습니다. 어린이집과 연결된 산책로와 텃밭 운영을 통해 영유아는 실외에서 자연, 계절, 날씨의 변화를 일상적으로 충분히 탐색하고 경험합니다. 또한, 넓은 현관과 복도를 놀이 공간으로 함께 조성하여, 놀이가 방해받지 않을 정도의 충분하고 확장된 크기의 공간을 제공하고 있습니다. 이처럼 조성된 복도 벽면은 여러 연령대가 공동으로 게시하며 놀이 기록을 게 선택하고 사용하며 스스로 선택한 방법으로 배움을 만들어가도록 격려받습니다. 향후 영유아의 휴식 공간 분위기를 개별 요구에 더욱 민감하게 조성하고, 놀이 기록이 환경 변화에 구체적으로 활용되는 시스템을 강화하여 놀이의 질을 지속적으로 높일 계획입니다.영역3영유아 존중 상호작용 지원항목평가내용어린이집의 수준전혀그렇지 않다그렇지 않다보통 이다그렇다매우 그렇다3-1교사와 영유아의 반응적 상호작용1234√교사는 영유아의 비언어적?언어적 표현을 경청하고, 있는 그대로 존중하여 반응하며 영유아와 소통이 이루어지고 있는지를 확인한다. 영유아의 놀이를 기다리고 지켜보며 영유아와 함께 놀이하면서 경험이나 배움을 지원하는 상호작용을 한다. 영유아의 성, 신체적 특성, 장애, 종교, 가족 및 문화적 배경 등을 존중한다.3-2영유아 또래 간 상호작용 격려1234√교사는 영유아들이 서로의 관점을 존중할 수 있도록 하고, 영유아 또래 간에 소통을 통한 경험 또는 배움을 공유할 수 있도록 격려한다. 다툼이나 문제가 발생하면 영유아가 긍정적으로 해결할 수 있도록 지원한다.총평어린이집의 장점 혹은 개선사항을 작성해주세요우리 원 교사들은 영유아와의 반응적 상호작용을 위해 별도의 학습공동체를 지속적으로 진행하며 전문성을 높이고 있습니다. 교사는 영유아의 유능함에 대한 확신을 바탕으로, 영아들이 원하는 놀이 방식과 비언어적 표현의 의미를 파악하기 위해 민감하게 경청하고 존중하며 반응합니다. 특히 어린 영아반에서도 다양한 배움 자료를 지원하며 영유아가 환경과 상호작용하며 능동적으로 배움을 확장하도록 돕습니다. 교사는 영유아의 놀이를 충분히 기다리고 지켜보며 존중하고, 필요할 때 함께 놀이에 참여하여 경험과 배움을 지원하는 상호작용을 합니다.또래 간 상호작용 격려에 있어서는, 영유아가 서로의 관점을 존중하고 소통을 통해 경험과 배움을 공유하도록 적극적으로 격려합니다. 다툼이나 문제가 발생하면 교사가 즉각 개입하기보다 영유아가 긍정적으로 문제를 해결할 수 있도록 지지하고 지원합니다.향후에는 교사가 보다 세밀하게 계획하는 등, 또래 상호작용을 위한 환경 지원도 확대해 나갈 것입니다.영역4보육과정 실행 계획 및 평가항목평가내용어린이집의 수준전혀그렇지 않다그렇지 않다보통 이다그렇다매우 그렇다4-1관찰 및 실행 계획1234√영유아의 놀이, 일상생활, 활동에 대한 관찰을 토대로 영유아의 경험이나 배움을 기록하며, 이를 지원하기 위해 계획을 수립하여 실행한다. 5세 유아의 경우, 유아의 초등학교 전이를 지원하기 위한 놀이 혹은 활동을 계획하고 실행한다.장애영유아를 보육하는 경우, 다양한 교육 진단을 통해 발달에 적합한 개별화교육계획을 수립하고 장애 유형과 장애 특성, 발달수준을 고려하여 놀이, 일상생활, 활동의 참여를 촉진할 수 있도록 관찰하여 기록한다.4-2보육과정 평가1234√표준보육과정의 영유아 중심?놀이 중심 보육과정으로 운영되고 있는지를 평가하고, 영유아의 특성과 변화 정도에 관한 개별 평가는 관찰 기록 등을 누적 수집하여 연 2회 이상 시행한다. 보육과정 운영 평가와 영유아 평가 결과는 보육과정 운영 개선, 실행 계획 수립, 영유아 이해, 부모 면담 등에 활용한다.장애영유아를 보육하는 경우, 장애영유아의 특성과 변화 정도에 대한 평가는 연 2회 이상 다양한 교육 진단과 일상적인 놀이 관찰 기록 등을 수집하여 실시한다. 평가 결과는 다음 단계 목표 수립, 지원 방법, 부모 면담 등에 활용할 수 있다.총평어린이집의 장점 혹은 개선사항을 작성해주세요본 어린이집은 표준보육과정을 바탕으로 운영하되, 영유아 중심의 놀이 흐름을 보육과정의 주제로 삼아 유아 주도적인 배움을 적극 지원하고 있습니다. 교사는 영유아의 놀이와 일상생활을 일과 중 지속적으로 관찰 및 기록하고 있으며, 이 관찰 기록을 토대로 유아의 흥미와 배움의 정도를 파악하여 실행 계획을 수립하고 놀이를 지원하는 과정에 활용하고 있습니다. 실행 계획의 종류, 형식, 분량은 유아의 놀이 변화를 유연하게 지원할 수 있도록 자율적으로 결정하고 있습니다.특히, 5세 유아의 초등학교 전이를 지원하기 위해 '졸업생화 정도를 정기적으로(학기말) 평가하고, 그 결과를 개별 가정통신문 형태로 발송하여 가정과 공유하고 있습니다. 수집된 평가는 다음 학기 실행 계획 수립, 보육과정 운영 개선, 그리고 유아에 대한 심층적인 이해 및 부모 면담 자료로 효과적으로 활용되고 있습니다.영역5원장의 리더십과 보육교직원 역량강화항목평가요소어린이집의 수준전혀그렇지 않다그렇지 않다보통 이다그렇다매우 그렇다5-1보육의 질 향상을 위한 리더십원장은 어린이집 운영에 대한 철학과 신념을 가지고 보육의 질 향상을 위해 노력한다.1234√원장은 표준보육과정과 운영철학, 영유아의 특성, 학부모 만족도 조사 결과 등을 반영하여 운영계획을 수립하고 운영한다.1234√원장은 보육교직원을 배려한 근무환경을 조성한다.1234√5-2상호 존중하는 소통과 협력보육교직원은 상호 존중한다.1234√보육교직원의 의사결정 과정은 민주적이고 합리적으로 이루어진다.1234√어린이집은 가정과 원활하게 소통한다.1234√5-3보육교직원 역량 강화원장은 보육교직원의 역량 증진을 위해 다양한 유형의 교육기회를 제공한다.1234√원장은 교사의 상호작용에 대해 관찰하고 지원한다.1234√총평어린이집의 장점 혹은 개선사항을 작성해주세요본 어린이집은 "교사가 건강해야 아이도 잘 놀이한다"는 명확한 철학을 바탕으로, 보육의 질 향상과 영유아 중심의 환경 조성에 전력을 다하고 있습니다. 원장의 개인차 인정과 잠재적 신뢰 리더십 아래, 표준보육과정과 운영철학, 학부모 의견을 반영한 연간 운영계획을 투명하게 수립 및 실행하고 있습니다.보육과정은 놀이 흐름을 중심으로 운영되며, 교사는 영유아의 놀이와 일상을 지속적으로 관찰 및 기록하여 실행 계획 수립에 활용합니다. 특히 5세 유아에게는 졸업생 교류, 학교 방문 등 초등학교 전이를 지원하는 활동을 구체적으로 계획하여 진행 중입니다. 평가 역시 놀이 중심의 의미 있는 평가를 위해 관찰 기록과 놀이 결과물을 일상적으로 수집하고, 학기말에는 개별적으로 가정과 공유하며 다음 보육과정 개선에 활용합니다.교직원의

교육학| 2025.09.28| 9페이지| 7,000원| 조회(131)

어린이집, 평가인증, 인증제, 자체점검보고서, 개정평가제

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만 2세 신입원아적응일지 평가A+최고예요

(만 2세)신입원아 적응지도○○반 이름: ○○○날짜이렇게 지냈어요!특이사항3월 *일아빠에게 안겨서 등원하였다. 교사가 영아의 이름을 부르며 반갑게 인사하자 웃으며 교사를 쳐다본다. “오늘 어린이집에서 재미있게 놀이하자.”하며 교사가 말하자 “응”하고 대답을 한다. 아빠가 신발을 벗는 동안 교사의 손을 잡고 원에 들어온다. 입실 후 교실에 빠른 걸음으로 들어와 자동차 놀잇감을 양손에 집어든다. 자동차 놀잇감을 책상위에 올려놓고 바퀴를 굴리며 놀이를 한다. 교사가 “무지개반 친구들, 오늘 새로운 친구가 왔어요. 우리 인사해보자.”라고 말하자 친구들이 “안녕.”하고 말한다. 영아는 친구들을 향해 손을 흔들며 인사를 한다.(기관생활이 처음이지만 낯선 환경임에도 놀잇감을 가지고 안정적으로 놀이를 시작하였다. 또래 친구들에게 다가가 놀이 모습을 모방하며 같이 놀이를 하였다.)9:30-11:00아빠와 등·하원3월 *일아빠와 함께 교실에 입실 후 겉옷을 정리하고 교사와 함께 화장실로 가서 손을 씻었다. 영아가 소매를 내밀며 도움을 요청하였다. “선생님이 도와줄게.”하자 “응”하고 대답을 하였다. 손을 씻고 자동차 놀잇감을 양손에 들고 어제 함께 놀이한 친구에게 다가간다. 친구에게 자동차 한 개를 주고 서로 바퀴를 굴리며 마주앉아 놀이를 한다. 교사와 눈이 마주치자 웃으며 다가와 안긴다. 등원하는 친구가 다가오자 두팔을 벌려 꼬옥 안아준다. “친구 반가워요?”하고 교사가 물어보자 “응”하고 대답한다.( 낯설어 하는 모습을 보이지 않고 어제 함꼐 놀이한 또래 친구와 반복적으로 놀이를 즐기는 모습을 보였다. 등원한 친구에게 반가움을 표현하며 스킨쉽하는 모습을 보였다.)9:30-11:00아빠와 등·하원3월 *일아빠와 함꼐 등원하여 교사를 보자 웃으며 교사의 손을 잡는다. “영아가 주말 잘 보냈어?”하고 교사가 물어보자 “응”하고 대답한다. 교실에 입실하여 겉옷을 벗고, 교사의 손을 잡고 화장실로가서 손을 씻고 나왔다. 자동차를 들고, 꽃 블록 놀이를 하고 있는 친구에게 다가가 “응 등·하원3월 *일입실 후 바로 자동차 놀잇감을 갖고 매트에 앉아서 놀이를 한다. “여기 자동차 길이 있네. 자동차길로 가볼까?”교사감 말하자 자동차 두 대를 나란히 놓고 굴려본다. 옆에 앉은 친구가 “나도 같이 하자.”하며 자동차를 올려 놓자 가만히 쳐다보고 부웅부웅 소리를 내며 놀이를 시작한다. 덤프트럭 자동차를 들고 벽으로 다가가 사람블록인형을 태워주고 나란히 세워 놓고 놀이를 하자, 친구들이 다가가 만지려고 하자 “응응응”하며 손을 젓는다. 친구가 “나도 같이 놀자.”하고 말하자 “응응”하면서 인형블록을 한 개 건네준다. 하원 시간이 되어 아빠가 “집에 가자.”하고 말하자 “응응”하며 고개를 저으며 친구들을 가리킨다. “영아가 오늘 친구들한테 인사하고 내일 와서 또 재미있게 놀까?”하자 “응”하고 아빠와 손을 잡고 교사에게 손을 흔들며 인사하고 하원하였다. (언어적으로 상호작용은 되지 않고 있지만 교사의 말을 이해하고 행동으로 나타낼 수 있다. 교실에 입실하는 상황을 낯설어 하지 않고 적극적으로 입실하는 모습을 보였다.)10:30-12:00아빠와 등·하원3월 *일현관에서 아빠가 신발정리를 하는 동안 교실로 뛰어 들어간다. 교사와 함께 손을 씻고 “, 친구들 안녕? 하고 인사해 볼까?”하자 친구들을 향해 손을 흔든다. 오전 간식으로 나온 떠요를 교사가 도움을 주며 떠주자, 고개를 옆으로 돌린다. “선생님이 조금 줄테니까 한번 먹어볼까?”하고 말하며 조금 떠주자 “응응”하고 먹는다. “어때?맛있어요?”하고 물어보자 고개를 끄덕이며 “응응”하고 대답을 한다. 교사의 도움을 받아 오전 간식을 섭식하고 놀이를 하고 있는 친구들에게 다가가 바로 놀이를 같이 한다. 자동차 퍼즐을 맞추려고 시도를 하였다가 모양이 맞춰지지 않자 교사에게 들고 온다. 교사와 책상에 앉아 퍼즐을 맞추고 완성이 되자 박수를 치며 좋아하는 모습을 보였다. 하원 시 교실을 뒤돌아 보며 아쉬워 하는 모습을 보여 “내일도 씩씩하게 와서 재미있게 놀이하자.”말하니 “응응”대답하고 손을 흔든다.(도움하였다. 교사에게 다가와 소변이 마렵다고 말하며 변기에서 배변을 하는 모습을 보였다. 점심 식사를 하면서 ”선생님 엄마 언제 와요?“하며 물어보고 식사 후 엄마가 오신다는 것을 알고 골고루 섭식하였다. 양치를 하고 놀이 중 엄마의 인터폰을 확인 후 밝게 웃으며 하원하였다.9:30-10:30엄마와 등·하원3월 *일엄마와 등원 후 배꼽손을 하고 엄마하게 인사를 하고 씩씩하게 교실에 입실 하였다. “선생님 저도 간식 먹을래요.”하며 손을 씻고 나와 테이블에 앉아 간식을 먹고 “선생님 더 주세요.”하며 추가배식하여 간식을 섭식하였다. 교실 한켠에 있는 아기살어 색깔놀이를 들고와 “선생님 저 이거 하고 싶어요.”말하여 교사가 색깔 물고기를 주자 색깔을 맞추어 상어 입속에 넣으며 놀이 하였다. 점심 식사를 교사 옆에 앉아서 식사를 하고 놀이를 하다 교사에게 다가와 “우리 엄마 언제 와요?”물어봐서 “재미있게 놀고 있으면 엄마 오실 꺼야.”이야기 해주니 “네.”하고 안심하며 다시 놀이를 시작하였다. 엄마의 인터폰이 울리자 옷을 입고 하원 준비를 하였다. “선생님, 저 내일도 와서 재미있데 놀고 싶어요.”말하며 기분 좋게 엄마와 하원하였다.9:30-11:30엄마와 등·하원3월 *일현관에서 아빠와 인사를 하고 교실 입실하였다. 교실에 입식 후 화장실에 바로 들어가 손씻기를 하였다. “양말 벗어서 영아가 사진 있는 서랍에 넣어볼까?” 교사가 말하자 앉아서 양말을 벗고 서랍을 열어 양말을 넣는다. 바깥놀이터로 이동하여 풍선을 불어서 주자 “이야”소리내며 박수를 친다. 풍선을 들고 친구 뒤를 따라 뛰면서 소리를 내며 한참을 뛰었다. 승용자동차를 타고 있는 친구를 보고 뒤로 가서 자동차를 밀어 준다. 친구가 재미있어하자 앞으로 가서 얼굴을 마주 보며 활짝 웃는다. 점심 식사를 섭식하며 고기 외 반찬은 거부반응을 보인다. 교사가 “영이거는 도토리 묵인데 한번 먹어볼까?”하고 도토리 묵을 잘라서 주자 씹지 않고 눈을 감고 삼킨다. “꼭꼭 씹어서 먹어보자.”하니 입을 냠냠 씹는 모습을 보블로을 길게 이으며 안으로 들어가 친구들과 상호작용하였다. 오늘 처음으로 낮잠 시도를 하였는데 “선생님 저는 안자고 싶어요.”하고 말하여 교사가 “잠이 안오면 안자도 된단다. 신나게 놀았으니까 몸도 마음도 쉴수 있게 조금만 누워 있어볼까?” 말하자 “네”하고 대답하였다. 누워있는 영아를 토닥여 주자 몸을 옆으로 돌려 잘 준비를 한다. 영아가 눈을 감고 잠이 들고 숙면을 하였다. 낮잠을 자고 일어나 교사가 “??아, 잘 자니?자고 일어나이까 기분 좋지?” 하고 물어보자 “네, 기분 좋아요.”하고 오후 간식을 먹고 놀이를 한 후 엄마와 함께 하원하였다.(첫 낮잠 시도를 하였다. 다소 불안해 하는 모습을 보였지만 교사가 안정감을 느낄 수 있도록 이야기 해주며 분위기를 조성해 주자 편안하게 숙면하는 모습을 보였다.)9:30-15:30엄마와 등·하원낮잠진행3월 *일등원하며 교사가 두손을 흔들며 인사하자 영아도 두손을 앞으로 내밀어 흔들며 반갑게 인사하였다. “반갑게 인사해줘서 선생님 너무 기분이 좋다.”말하니 씨익 웃으면 교실에 입실하였다. 친구들과 놀이를 하며 친구의 놀잇감을 빼앗는 모습이 보며 교사가 “친구가 가지고 놀고 있는 놀잇감을 빼앗지 말고, ‘친구야, 나도 갖고 놀아도 돼?’하고 먼저 물어보면 어떨까?”하자 “네”하고 대답하며 친구에게 물어보며 놀이를 하였다. 교사에게 다가와 “선생님, 쉬 마려워요.”이야기를 하여 교사와 함께 화장실에 가서 소변기에 소변을 보았다. 점심 식사 시 식기류를 들고 앉은 자리에서 움직이며 식사를 하려는 모습을 보여 교사가 “바르게 앉아서 먹어야 흘리지 않고 먹어을 수 있을 것 같아.”말해주니 고개를 끄덕이며 바르게 앉아 먹는다. 낮잠 시간이 되어 교사가 낮잠 이불을 펴주자 스스로 낮잠 이불에 누워 낮잠을 자고, 기분좋게 일어나 교사에게 다가와 안겼다. 오후 간식을 먹고 하원을 하며 교사에게 배꼽인사를 하고 기분좋게 엄마와 하원하였다.(첫 등원시 기저귀를 착용하고 등원하였으나 적응 프로그램 진행 중 배변훈련을 통해 소변기에 배변을다시 놀이를 시작하였다. 교사와 눈이 마주치자 웃으며 자석 블록을 붙인다.( 낯설어하는 모습은 보이지만 엄마 곁에서 반경을 넓혀 탐색과 놀이하는 모습을 보였다.)9:30-10:30엄마와 등·하원3월 *일현관에 들어오며 어머니께서 오전에 컨디션이 안 좋다고 걱정하셨다. 하지만 교실에 입실하자 놀잇감 탐색을 활발이하고 또래 친구들에게 다가가는 모습을 보고 깜짝 놀라셨다. 교사는 이름을 불러주며 눈맞춤을 자주 시도하였다. 스펀지 블록에 붙어있는 친구얼굴 사진을 보며 교사에게 친구의 이름을 물어보고 본인 사진을 찾아 교사에게 보여주며 “선생님, 나 여기있어요.”한다. 또래 친구와 스펀지 블록을 쌓아 올리며 무너뜨리고 다시 쌓으며 반복적인 놀이 모습을 보였다. 하원을 하기 위해 교사가 겉옷을 입을 수 있도록 도와주자 다시 교실로 들어가 놀잇감을 만져보며 아쉬워하는 모습을 보였다. (낯설어하는 모습이 줄어들고, 교사에게 도움을 요청하는 모습을 보였다. 또래 친구 사진에 관심을 보이며 이름을 물어보며 상호작용하는 모습을 보였다.)9:30-10:30엄마와 등·하원3월 *일교실에 입실하여 겉옷을 정리하고 교사가 옷소매를 걷어주자 스스로 화장실로 가서 손을 씻었다. 오전 간식인 씨리얼을 보고 “선생님 저도 간식 먹을래요.”하며 테이블에 다가와 앉았다. 교사가 “다 먹고 더 먹고 싶으면 선생님한테 말하면 돼요.”하자 “네, 이거 먹고 더 주세요.”하며 먹는다. 악기를 두드리고, 피아노를 쳐보더니 여러 가지 악기들을 탐색하였다. 리본막대를 들고와서 교사에게 흔들며 “선생님 이건 별모양이예요.”하고 말하며 위아래로 흔들어보인다. 교사에게 다가와 “선생님 물 마시고 싶어요.”말하여 교사가 컵에 물을 따라주자 물을 마시고 컴을 정리하였다.9:00-11:30엄마와 등·하원3월 *일교실에 입실하여 새로바뀐 놀잇감을 발견하고 다가가서 탐색을 한다. 촉감판을 나란히 놓고 점프를 하는 모습을 보여 교사가 다가가 ‘산토끼’동요를 부르자 손을 머리 위로 올리고 토끼처럼 깡충하고 뛰며 점프를 하였다.)

교육학| 2024.01.06| 4페이지| 4,000원| 조회(560)

5일, 관찰일지, 만 2세, 신입원아, 신입원아적응

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만 4세 관찰일지, 일화기록, 12월 유아관찰,평가인증

(2023-12)교사원장만 4세 일화기록이 름???생년월일년 월 일기록자???교사관찰기간?월?일 ? ?월?일구 분관찰내용해석 및 지도내용일상(월/일)점심시간에 배식을 받으며 ‘고기 많이 주세요.’라고 말한다. 옆에 있던 나물을 보고 ‘이거 작은 거 한 개만 주세요.’라고 말한다. 교사가 ‘먹어봐 이것도 맛있는 거야.’라고 하자 ‘아....’라고 하면 말끝을 흐린다. 섭식을 하던 유아가 ‘선생님 더 주세요.’라고 말하며 배식대로 나온다. 다른 반찬은 손을 되지 않고 고기만 다 먹은 유아가 ‘고기 더 많이 주세요.’라고 말한다. 교사가 ‘서현아, 고기 더 줄게. 그 대신 우리 나물 반찬도 함께 먹어보자.’라고 하자 작게 ‘네’라고 하고 추가배식 후 자리에 가서 섭식을 한다.다양한 음식을 골고루 섭식하나 주로 고기류의 반찬을 즐기는 모습을 보인다. 이에 고기류의 반찬을 주로 먹으며 추가배식을 이루기도 한다. 고기류 뿐 아니라 채소류의 음식도 고루 섭식할 수 있도록 격려해 줘서 바른 식습관을 형성할 수 있도록 도와야겠다.놀이(월/일)친구와 짝꿍수를 세면서 ‘이거 뭐지?’라고 하자 ‘내가 알려줄게.’라고 하며 ‘하나, 둘, 셋...’하며 숫자를 세본 후 ‘선생님 일곱이면 팔이에요?’라고 물어본다. 교사가 ‘일곱이면 칠이지. 일, 이, 삼, 사..로 다시 세어볼래.’라고 하자 다시 세어보고 친구에게 ‘이거 칠이야.’라고 이야기한다. 다른 숫자를 세어보며 ‘여섯이면 뭐에요?’라고 교사에게 물어본다.숫자를 1~20까지 셀 수 있으나 아직 기수와 서수의 올바른 표기방법에 헷갈려하며 바른 표기법사용에 어려움을 보이고 있다. 이에 일상생활에서 수세기를 자주 접할 수 있는 기회를 제공하여 주어 기수와 서수를 1~10까지 바르게 표기할 수 있도록 도와야겠다.활동(월/일)새노래 무지개 야채를 배우며 교사가 한소절씩 불러준 뒤 따라 부르는 부분에서 소리를 크게 지르듯 노래를 부른다. 옆에 있던 친구가 귀를 손으로 막으며 ‘너무 시끄럽잖아.’라고 하자 더욱 큰 소리를 지르며 부른다. 교사가 ‘연서야, 크게 부르는 것도 좋지만 연서 고운 목소리를 친구들이 들을 수 있도록 불러주면 더 좋을 것 같아.’라고 하자 바르게 부른다.새노래를 배우거나 아는 노래를 부를 때 바르게 부르기보다 소리를 지르며 부르는 모습이 자주 관찰된다. 이에 다른 사람들이 관심이 집중되며 더욱 소리를 높이는 모습을 보이기도 하여 교사가 지속적으로 격려해주며 노래를 부르는 과정을 즐길 수 있도록 돕고 있다.○○ 어린이집(2023-12)교사원장만 4세 일화기록이 름???생년월일년 월 일기록자???교사관찰기간?월?일 ? ?월?일구 분관찰내용해석 및 지도내용일상(월/일)친구들이 놀이를 할 때 친구가 가지고 있던 놀잇감을 바닥에 놓자 빠르게 다가가서 놀잇감을 잡는다. 친구가 ‘내가 먼저 하던거야.’라고 하자 유아가 ‘나는 바닥에 있었던거 잡은거야.’라고 말한다. 친구가 ‘내가 하려고 내려놓은거잖아.’라고 하자 친구를 쳐다보지 않고 놀잇감을 가만히 들고 있는다. 친구가 놀잇감을 가져가려고 자리에서 일어나자 친구가 앉아있던 자리로 가서 앉는다. 친구가 ‘왜 자리 뺏어.’라고 하자 ‘여기 아무도 없었어.’라고 말한다.놀이에 집중하여 놀이하기 보다는 친구들이 놀이하는 곳에 가서 방해를 하거나 쫒아다니는 모습이 자주 관찰된다. 부정적인 행동을 통해 친구들의 관심을 끄는 모습을 보여 친구들과 긍정적인 방법을 통한 상호작용을 할 수 있도록 지도하고 있다.놀이(월/일)미술영역에서 그림을 그리며 유아가 자신의 종합장 뒷면에 있는 구구단을 보며 친구들에게 ‘나 안보고 구구단도 외울 수 있는데.’라고 말하며 ‘2*1=2, 2*2=4....’하며 2단을 외워본다. 친구들이 반응해주지 않자 교사를 보며 ‘선생님 구구단 알아요? 난 다 외웠어요.’라고 하고 다시 한번 구구단 2단을 외워본다. 교사가 ‘우와 연서 벌써 구구단도 외우는 구나.’라고 하자 웃으며 ‘나 다 알아요.’라고 말한다.또래유아보다 언어와 인지에 발달을 보여 다른 유아들보다 수와 연산의 기초개념이 형성되어 있다. 이에 다양한 활동에서 수를 활용하여 놀이를 하는 모습을 보이며 다른 유아들보다 높은 수준의 수활동이 가능한 모습이 나타난다.활동(월/일)교사가 유아에게 ‘용우야, 메뉴판 만들기를 만들어 볼 수 있겠니?’라고 물어보자 고개를 끄덕인다. 유아의 활동을 쳐다보던 친구가 ‘나도 하고 싶다.’라고 말하자 유아가 친구에게 ‘아니야, 너는 이거 못 해.’라고 말한다. 교사가 ‘용우야, 왜 친구는 못해?’라고 하자 작은 목소리로 ‘이거 어려운 건데...’라며 말 끝을 흐린다.또래와의 상호작용을 할 때 선호하는 친구와 비선호친구를 나누어 상호작용할 때 다르게 표현하는 모습이 종종 관찰된다. 이에 협동놀이나 팀별 게임 등을 통해 다양한 친구들과 놀이경험을 이룰 수 있도록 도와야겠다.○○ 어린이집(2023-12)교사원장만 4세 일화기록이 름???생년월일년 월 일기록자???교사관찰기간?월?일 ? ?월?일구 분관찰내용해석 및 지도내용일상(월/일)배식한 식판을 들고 자리에 앉는다. 책상에 가슴을 밀착하고 팔꿈치를 책상 위에 댄 채식사를 한다. 중간 정도 섭식이 이뤄졌을 때 갑자기 식사도구를 내려놓고 의자에 기대어 흔들거리며 주변 유아들을 살핀다. 교사가 바른 자세로 수정을 해주자 웃으면서 처음과 같이 책상에 몸을 기대며 식사한다.식사자세가 바르지 못한 만큼 식사 후 음식물이 옷에 많이 묻어있거나 바닥에 떨어져 있다.또한 식재료에 대한 편식이 강해 섭식에 대한 거부감이 큰 편이므로 유아 스스로 자신의 섭식 량을 조절해보며 점진적인 편식개선을 도와야겠다.놀이(월/일)겨울놀이 퍼즐을 맞추고 있던 유아가 ‘이거 어디지?’라고 하며 퍼즐조각을 여기저기 대보자 유아가 다가가서 ‘나 어디인지 아는데 같이 하자.’라고 말한다. 친구가 함께 하자고 하자 퍼즐 조각을 하나들고 ‘이건 여기다.’라고 한다. 잠시 후 친구와 퍼즐조각을 모두 맞추고 교사에게 가지고 와서 보여준다. 교사가 ‘여기에 하얀 바탕이 많아서 퍼즐조각 찾기가 어려웠을 텐데 정말 잘 맞춘다.’라고 하자 웃어 보이며 ‘저 더 어려운 것도 맞출 수 있어요.’라고 말한다.다양한 기본 도형의 공통점과 차이점을 인식하고 기본 도형을 사용하여 여러 가지 모양을 구성할 수 있다. 또한 도형의 차이를 알고 부분과 전체와의 관계를 이해하여 구체물을 구성할 수 있다.활동(월/일)제시된 옷감을 보고 있어 교사가 겨울철 옷감들을 보여주며 ‘이 옷은 어떤 계절에 입는 옷일까? 한 번 만져볼까?’라고 하자 교사를 따라 살짝 만져본다. 교사가 ‘우리 이 돋보기를 이용하여 좀 더 자세히 관찰해볼까?’하고 돋보기를 제시하여 주자 돋보기를 집는다. 다른 친구들이 와서 ‘우리 이거 아까 했는데. 그거 추운 겨울에 입는 옷이야. 그죠? 선생님.’이라고 하자 친구들을 한 번 쳐다보고 ‘지금 안 할래요. 나중에 할래요.’라고 하며 돋보기를 내려놓는다.새로운 사물에 대해 호기심이 많은 편이나 주변 유아들의 활동모습이나 주변 상황에 따라 유아의 관심도가 달라지는 모습이 자주 관찰된다. 이에 교사가 유아가 흥미를 가지고 참여할 수 있도록 시간을 가지고 기다려 주고 있다.○○ 어린이집(2023-12)교사원장만 4세 일화기록이 름???생년월일년 월 일기록자???교사관찰기간?월?일 ? ?월?일구 분관찰내용해석 및 지도내용일상(월/일)다른 친구가 입실하면서 마스크를 쓰고 오자 ‘어 오늘 미세먼지 나쁨이야?’라고 친구에게 물어본다. 친구가 ‘몰라.’라고 하자 ‘미세먼지 나쁨이라서 마스크 쓰고 온줄 알았네.’라고 말하고 교사를 보며 ‘선생님 미세먼지 나쁘면 마스크를 써야 하죠?’라고 물어본다. 교사가 맞다고 하자 유아가 ‘미세먼지 없었으면 좋겠다. 그래야 바깥놀이도 나가는데.’라고 말한다.주변 사물과 자연세계에 대해 지속적으로 관심을 갖고 알고자 한다. 또한 주변 환경의 시각적, 청각적 자극에 민감하게 반응하며 이를 교사 또는 친구에게 전달하여 함께 탐색을 진행하는 편이다.놀이(월/일)언어영역에서 친구들이 그림책을 보고 있자 ‘나 글씨다 아는데 너 이거 읽을 수 있어?’라고 말하며 동화책의 글을 읽어본다. 친구가 ‘이거 ??이 할 때 이 글자 들어가는데.’라고하자 유아가 ‘우라고 읽는거 잖아.’라고 말한다. 친구들이 ‘우리끼리 읽을 거야.’라고 하자 ‘너희들은 글씨 다 못 읽잖아. 나는 안 보고 쓸 수 도 있어.’라고 말하고 모음자음 낱말카드를 가지고 와서 모음과 자음을 합쳐 친구들의 이름을 만들어 본다. 다른 친구가 와서 ‘와 이거 내 이름이랑 같다.’라고 하자 유아가 ‘나 다른 것도 만들 수 있어.’라고 말한다.또래 유아들보다 언어능력이 발달한 모습을 보여 읽기, 쓰기 등을 통해 자신의 말과 생각을 글로 나타낼 수 있음을 안다. 친구들이 글을 읽는 모습을 보며 자신이 알고 있는 것을 나타내보이며 자시의 생각을 강요하는 모습이 나타나기도 한다. 글에 관심을 가지고 있는 만큼 다양한 쓰기 활동을 도모해야겠다.활동(월/일)눈 배달하기 놀이를 위해 자리에 앉아 있던 유아가 다리를 펼치고 앉아 활동 중인 친구가 유아의 다리를 밟고 지나간다. 교사가 다가가 두 유아를 살피니 “얘가 나한테 달려 왔어요.”라고 말한다. “□□아 지금 친구는 놀이 중이었는데 활동 공간에 다리를 펼치면 당연히 친구가 밟을 수 있지. 선생님이 바르게 앉아서 차례를 기다리라고 했잖아”라는 교사의 말에 고개끄덕인다.

교육학| 2023.07.30| 5페이지| 2,000원| 조회(313)

활동, 놀이, 어린이집, 표준보육과정, 평가인증, 일화기록, 만 4세, 관찰 및 평가, 관찰 일상

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만 4세 관찰일지, 일화기록, 11월 유아관찰,평가인증

(2023-11)교사원장만 4세 일화기록이 름???생년월일년 월 일기록자???교사관찰기간?월?일 ? ?월?일구 분관찰내용해석 및 지도내용일상(월/일)점심시간에 유아가 교사에게 다가와서 작은 목소리로 ‘선생님 옆에서 먹을래요.’라고 말한다. 교사가 ‘친구들과 함께 먹어보고 안되면 선생님 옆에서 도와줄게.’라고 하자 고개를 끄덕인다. 배식을 해주며 유아에게 ‘다 먹을 수 있을 것 같아?’라고 물어보자 자신의 식판을 보며 나물을 가리키며 ‘이거 조금만 빼주세요.’라고 말한다. 교사가 나물을 조금 덜어주며 ‘어때?’라고 하자 ‘음~ 깍두기도 하나만 빼주세요.’라고 한다. 교사가 깍두기를 하나 덜어내고 ‘이제는 괜찮아. 먹을 수 있어?’라고 하자 교사를 보고 웃으며 ‘네 다 먹을 수 있어요.’라고 말한다.음식에 관심이 적고 먹는 속도가 다른 유아들 보다 늦은 유아라 음식을 제공시 스스로 양을 조절할 수 있도록 돕자 스스로 끝까지 먹는 경험을 통해 식사시간을 즐기는 모습을 나타내며 점차 식사량을 늘어난 모습을 보이고 있어 지속적으로 격려하고 있다.놀이(월/일)책을 보던 유아가 책장을 앞, 뒤의 그림을 번갈아가면서 살펴보고 있다. 교사가 ‘△△야 뭐 보고 거야? 뭐 찾고 있어?’라고 물어보았다. 유아가 ‘선생님 이거 앞의 그림과 뒤에 그림이 비슷해요. 그래서 틀린 그림이 뭐 있나 찾아보고 있어요.’라고 말하며 ‘저 두 개나 다른 점 찾았어요.’라고 말하며 웃어보인다. 다른 친구들이 관심을 보이며 다가가자 ‘너희들도 찾아볼래.’하며 친구들과 함께 책을 본다.주변사물을 관찰할 때호기심을 가지고 변화에 민감하게 반응하는 편이다. 또한 다양한 관점에서 변화와 규칙성을 탐구하는 모습을 보이며 즐긴다.활동(월/일)펠트지로 만든 교구 스케이트를 타보는 활동을 하며 유아가 스케이트화를 신어보고 미끄러지듯 걸어본다. 교사가 스케이트 타는 방법에 대해 알려주자 교사의 방법을 유심히 본 후 허리를 숙이고 두 손을 교차하여 앞으로 나아가보고 ‘선생님 이렇게 하는 게 맞아요?’라고 물어본다. 교사가 ‘△△이 정말 스케이트 타는 거 같네.’라고 하자 웃어 보이며 유희실을 한 바퀴 돌아본다. 다른 친구들이 장난을 치면서 스케이트를 타자 유아가 ‘그렇게 타는 거 아니야. 진짜 얼음에서 타면 그렇게 타고 다니면 위험해.’라고 말한다.정적, 동적 활동에 모두 적극적으로 참여를 이루는 편이며 다양한 놀잇감에 호기심을 가지고 탐색을 이룬다. 또한 놀이를 할 때 바른 놀이방법에 대해 인지하고 있으며 이를 친구들에게 안내하기도 한다.○○ 어린이집(2023-11)교사원장만 4세 일화기록이 름???생년월일년 월 일기록자???교사관찰기간?월?일 ? ?월?일구 분관찰내용해석 및 지도내용일상(월/일)점심시간에 음식을 배식받은 유아가 몸을 돌려 앉아 옆에 친구에게 말을 건다. 친구들이 배식이 끝나고 인사를 해도 이야기를 끝내지 않고 계속 이야기를 나눈다. 교사가 ‘△△야, 우리 이제 밥 먹을 건데 친구들과 함께 점심인사 나누고 먹어볼까?’라고 하자 교사를 한 번 쳐다보고 작은 소리로 ‘잘 먹겠습니다.’라고 이야기하고 나서 다시 친구와 이야기를 한다. 잠시 후 교사가 ‘△△ 밥 먹고 있니?’라고 하자 그제서야 숟가락을 들어 밥을 떠본다.음식에 크게 관심을 보이지 않으며 음식을 섭식하기보다 주변 환경에 쉽게 시선을 뺏기는 모습이 자주 관찰된다. 이에 지속적으로 격려하여 스스로 섭식을 마칠 수 있도록 돕고 있으며 다양한 음식을 골고루 섭식할 수 있도록 돕고 있다.놀이(월/일)쌓기놀이에서 벽돌블록을 이용하여 비행기를 만들자 역할놀이에 놀이하고 있던 친구가 유아가 만든 블록 하나를 가져간다. 유아가 ‘이거 내가 만든거야. 갑자기 가져가면 어떡해.’라고 말한다. 친구가 ‘나도 필요해.’하며 다시 가져가려고 하자 유아가 ‘선생님 현우가 제가 만든 거 가져가려고 해요. 다른 사람 꺼 가져가면 안 되죠.’라고 말한다.규칙을 알고 있으며 친구와의 갈등상황에서 언어로 해결하는 모습을 보인다. 자신이 알고 있는 규칙을 일상생활에서도 적용하여 친구와의 갈등을 긍정적인 방법으로 해결하는 모습을 보인다.활동(월/일)클레이로 음식을 만들면서 유아가 작게 클레이를 잘라서 ‘나는 피자 만들어야지.’라고 말한다. 피자를 만들어서 ‘이거 불고기 피자야.’라고 한 후 ‘아 맞다. 피자를 먹을 때 음료수를 마셔야하니까 컵도 만들어야겠다.’하고 한 후 컵을 만들어서 친구들에게 보여준다. 옆에 있던 유아가 ‘우와 컵 어떻게 만들었어? 나도 만들고 싶다.’라고 하자 유아가 ‘내가 만들어줄까?’라고 말하고 친구와 함께 만들어본다.그림 그리기나 만들기 등 미술활동에 관심이 높은 편이며 자신이 그리거나 만든 작품에 이야기를 만들어서 자신의 생각과 느낌을 표현할 수 있다. 또한 미술활동에 필요한 재료와 도구를 다양한 사용하며 활동에 적극적으로 참여한다.○○ 어린이집(2023-11)교사원장만 4세 일화기록이 름???생년월일년 월 일기록자???교사관찰기간?월?일 ? ?월?일구 분관찰내용해석 및 지도내용일상(월/일)교사가 정리시간임을 안내하자 유아가 놀이하던 꽃송이블록을 책상 위에 올려놓고 교사에게 다가와 ‘선생님 화장실 갔다 와도 되요.’라고 물어본다. 교사가 ‘??이가 놀이한 장난감을 정리하고 갔다 오는 게 좋을 거 같은데. ??이 화장실 갔다 온지 얼마 안 되잖아.’라고 하자 손으로 목을 긁으며 자리로 돌아가서 블록을 하나 들고 교실을 왔다 갔다 한다. 교사가 ‘??아, 놀잇감은 바구니에 넣었으며 좋겠는데.’라고 하자 교사를 한 번 쳐다보고 자신이 가지고 있던 블록을 바구니에 넣는다.놀이를하고 나서 정리하는 과정에서 정리를 이루지 않고 자리를 이동하거나 화장실에 갔다고 표현하며 회피하는 모습이 자주 관찰된다. 자신이 사용한 물건을 스스로 정리해보고 이에 따른 성취감을 느껴볼 수 있도록 지속적인 지도와 격려가 요구되어 진다.놀이(월/일)친구들이 자신의 이름을 쓰고 놀이하는 모습을 보며 교사에게 ‘선생님 저도 이름 써 보고 싶어요.’라고 말한다. 교사가 유아의 이름을 써주고 따라 써볼 수 있도록 하자 ‘권’을 쓰면서 받침부터 쓰는 모습을 보인다. 이에 교사가 ‘??아 글씨를 쓸 때 위에서부터 먼저 쓰는 거야. 권?? 할 때 권은 맨 위에 뭐가 있지.’라고 하자 ‘기역이요.’라고 말한다. 교사가 ‘맞아 기역 써보자.’라고 하자 ‘네’라고 하고 머뭇거리다 다시 받침부터 쓰려고 한다. 교사가 ‘??아 기역부터 써보자.’라고 하자 ‘저 ??만 쓸래요. ??만 써도 내 이름 맞죠?’라고 말한다.아직 자신의 이름을 정확히 다 쓰는 것에 어려움을 보이며 쓰기활동을 주저하는 모습이 종종 관찰된다. 이에 아는 글자부터 쓸 수 있도록 하여 흥미를 잃지 않도록 하여 읽기, 쓰기 활동에 관심을 가지고 지속적인 참여를 이룰 수 있도록 도와야겠다.활동(월/일)수조작놀이에서 ‘짝꿍 수 찾기’활동을 이루는 유아가 ‘야! 그거 줘.’라고 소리친다. 이에 교사가 ‘△△아, 무슨 일이야?’라고 묻자 옆의 유아를 가리키며 ‘00이가 퍼즐조각을 가지고 안 줘요.’라고 말한다. 교사가 ‘누가 먼저 하고 있었어?’라고 물어보자 친구가 ‘아니... 아니...’하고 말끝을 흐린다, 이에 유아가 ‘선생님 내가 먼저 하려고 꺼냈는데 00이가 갑자기 와서 퍼즐을 가지고 간거예요.’라고 말한다. 교사가 ‘△△이 이야기가 맞니?’라고 친구에게 물어보자 유아가 ‘정말이에요. 내가 먼저 잡았는데 와서 뺏어가서 달라고 해도 안줬어요.’라고 말한다.언어적 표현을 이룰 시 당시의 상황을 정확하게 표현하는 것이 가능하며 상대 유아의 말을 다 들은 휴 자신의 생각을 들은 후 자신의 생각과 감정을 언어로 표현하는 편이며 또래와의 갈등상황의 해결이 이루어지지 않을 시 교사의 도움을 요청하는 등의 모습이 나타난다.○○ 어린이집(2023-11)교사원장만 4세 일화기록이 름???생년월일년 월 일기록자???교사관찰기간?월?일 ? ?월?일구 분관찰내용해석 및 지도내용일상(월/일)배식을 받은 후 교사에게 ‘잘 먹겠습니다.’ 라고 말하며 자리에 앉는다. 음식을 먹으면서 ‘선생님 맛있어요.’라고 말한다. 음식을 남기지 않고 깨끗이 다 먹은 뒤 ‘잘 먹었습니다.’라고 말한다. 교사가 ‘□□야 옷에 흘리지도 않고 음식을 남기지 않고 깨끗이 다 먹었네. 이제 정리해 보자.’라고 이야기 하자 유아가 교사를 보며 고개를 끄덕이고 배식대에 식판이 놓여 진대로 식기도구를 정리한다.음식을 먹을 때 입에 잔뜩 물고 이야기를 하는 모습을 보이던 유아가 최근 입에 음식이 있을 때 말하자 않고 음식을 삼킨 후 이야기하고 제공된 음식을 모두 편식 없이 자발적으로 먹을 수 있다. 또한 자신이 사용한 식기도구를 위치에 알맞게 정리할 수 있다.놀이(월/일)친구가 만들어온 색종이로 접은 탱크를 보고 ‘ 어~ 탱크 접었네. 나도 접을 줄 아는데. 라고 말한다. 친구가 ’그래 그럼 접어봐.‘라고 하자 유아가 ’그 대신 접은 거 한번 보여줘.‘라고 하며 친구가 만든 색종이를 유심히 쳐다본다. 친구에게 ’이거 한번만 펴서 봐도 돼?‘라고 하고 친구가 괜찮다고 하자 색종이를 한 번 펴서 본 후 색종이를 가지고 와서 접어본다. 친구들이 유아가 접은 것을 보고 ’나도 접어줘.‘라고 하자 색종이로 친구의 것도 접어준다.궁금한 점을 알기 위해 비교하기, 예측하기 등 다양한 방법을 활용할 수 있으며 위치와 방향을 여러 가지 방법을 통해 알아본 후 응용하는 모습을 보이기도 한다. 유아가 좋아하는 종이접기를 통해 공간과 도형개념을 익힐 수 있도록 도와야겠다.활동(월/일)새노래 무지개 야채를 부르며 친구들과 만든 율동을 함께 따라서 표현해본다. 교사가 친구들 앞에서 율동을 해볼 수 있도록 하며 유아의 이름을 호명하자 웃으며 앞으로 나온다. 친구들과 앞에 나와서 율동을 하면서 교사가 하는 율동을 한 번 씩 쳐다보며 따라하고 친구들을 보며 웃어 보인다. 친구들과 율동을 모두 하고 교사가 ‘또 나와서 해보고 싶은 친구 있어요?’라고 하자 웃으며 손을 들어본다.

교육학| 2023.07.30| 5페이지| 2,000원| 조회(310)

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만 4세 관찰일지, 일화기록, 10월 유아관찰,평가인증

(2023-10)교사원장만 4세 일화기록이 름???생년월일년 월 일기록자???교사관찰기간?월?일 ? ?월?일구 분관찰내용해석 및 지도내용일상(월/일)등원한 유아가 가방을 정리하고 다른 친구들이 먹고 있는 오전 간식을 살짝 쳐다본다. 교사가‘손 씻고 와서 간식 먹자.’라고 하자 교사 주변을 뱅뱅 돈다. 교사가 ‘왜? ??이 선생님에게 할 말 있어?’라고 하자 작은 목소리로 ‘나 안 먹고 싶은데...’라고 말한다. 교사가 ‘??이 아침먹고 왔어?’라고 하자 고개를 끄덕이며 ‘네... 나 많이 먹고 왔는데.’라고 작게 말한다.평소 음식자체에 관심이 적은 편이며 식사량이 매우 적은 모습을 보인다. 거부감이 큰 경우 권하지는 않지만 유아의 컨디션이나 가정과의 연계를 통해 지도를 강화하고 있다.놀이(월/일)종합장을 꺼내 그림을 그리던 유아가 자신의 종합장을 들어 교사에게 내민다. 교사가 ‘??이 가을 나무를 그렸네.’라고 하자 작은 목소리로 ‘나 나무하고 꽃하고 잘 그리는데.’라고 말한다. 교사가 ‘그래 우리 요즈음 가을 나무 자주 봐서 그렇구나. 색도 잘 표현했네.’라고 하자 유아가 ‘나 다른 것도 그릴 수 있는데.’라고 말한다. 교사가 ‘??이 다른 것도 그려보고 선생님 보여줘.’라고 하자 다시 그림을 그려본다.다양한 재료를 사용하여 미술표현을 하는 것에 즐거움을 느낀다. 또한 색감을 이용하여 다양한 색으로 표현할 수 있으며 자신이 원하는 색감을 표현하기도 한다.활동(월/일)출석노래를 부르며 다른 친구의 이름이 불리자 ‘야야 너야~’하며 친구를 쳐다보고 박수를 치며 웃는다. 교사가 ‘멋지게 있는 친구들 불러줄게.’라고하자 유아가 자세를 고쳐 앉는다. 교사가 유아와 눈을 맞추고 출석노래를 부르며 유아를 지명하자 친구들을 둘러보며 얼굴이 빨개진다. 친구들이 ‘??, ??’라고 하자 큰소리로 웃는다. 교사가 ‘??야 나와서 인사해볼래?’라고 하자 큰소리를 내며 웃고는 작게 ‘네’라고 답하고 천천히 일어난다. 앞에 나와 출석노래에 맞춰 율동을 선보인다.음악적 요소를 즐기나 앞에 나와 발표하는 것에 부끄러움을 느끼던 유아가 반복적으로 발표할 수 있는 기회를 자주 제공해 주자 점차 앞에 나와 발표하는 것에 즐거움을 알고 시도하며 성취감을 느끼는 모습을 보인다. 자연스럽게 앞에 나와 볼 수 있는 기회를 더 제공해야겠다.○○ 어린이집(2023-10)교사원장만 4세 일화기록이 름???생년월일년 월 일기록자???교사관찰기간?월?일 ? ?월?일구 분관찰내용해석 및 지도내용일상(월/일)점심시간이 되어 유아와 눈이 마주친다. 교사가 ‘??야, 밥 씹어야지.’라고 하자 교사와 눈을 맞춘 후 입 안에 있는 밥을 빨아먹는다. 교사가 ‘??야, 너무 빠르게 먹으면 소화가 안되서 몸이 힘들지도 몰라.’라고 하자 입에 물고 있던 밥을 앞니로 보내 앞니를 움직여 씹는다. 교사가 어금니를 사용해 먹는 방법에 대해 이야기 하자 자신의 모습을 보여주며 ‘이렇게요?’라고 물어본다.유아가 섭식을 할 때 음식을 씹는 행동보다 빨아먹는 행동이 더 자주 관찰된다. 음식물을 씹을 때 앞니를 사용하는 모습을 보여 어금니의 사용을 권해주고 있다. 단기간 수정이 어려운 점을 감안하여 가정과 연계를 지속적으로 진행하고 있다.놀이(월/일)유아가 퍼즐을 활용한 도형의 재구성을 시도하고 있었다. 다양한 도형을 가지고 모양을 만들어 본다. 친구가 ‘나 네모 필요한데 없어.’라고 하자 유아가 ‘세모 두 개를 합치며 네모가 되잖아.’ 라고 하며 직각삼각형 두 개를 맞대어 네모를 만들어본다. 유아가 ‘봐봐 이렇게 하면 네모 되지.’라고 하며 교사에게 자신이 만든 도형을 보여주며 ‘선생님 이렇게 하면 네모지요.’라고 말한다.공간과 도형의 기초 개념이 형성되어 있어 물체의 모양에 관심을 가지고 기본 도형의 특성을 인식할 수 있다. 이에 기본도형을 이용하여 여러 가지 모양을 구성하며 다양한 구성물을 만들 수 있다.활동(월/일)교사가 새로운 동화를 읽어주기 위해 동화책을 보여주자 ‘궁’라고 책의 표지에 있는 제목을 읽어보고 ‘동화책 궁이야 궁.’라고 친구한테 말한다. 교사가 ‘?? 말이 맞아. 오늘 읽어 줄 동화는 궁이야.’라고 하자 유아가 ‘네 저 알고 있었어요. 선생님이 말 안 해줘도 저 알아요. 저 글자 읽을 수 있어요.’라고 말한다. 교사가 책을 읽어주기 위해 넘기니 유아가 동화에 있는 글을 띄엄띄엄 크게 읽는다. 옆에 있던 친구가 ‘너 때문에 시끄러워서 선생님이 읽어주는 게 안 들리잖아.’라고 하자 ‘나는 다 알아. 나 읽을 수 있어.’라고 한다. 교사가 ‘??가 글을 읽을 수 있어서 읽어보고 싶었구나. 친구들도 듣고 싶으니까 친구들 읽어주고 나서 ??가 읽어보자.’라고 하고 교사가 책을 읽어주자 듣는다.유아가 자신의 이름 뿐 아니라 받침이 있는 글자도 천천히 따라 읽을 수 있어 글에 관심을 보인다. 그러나 의사소통시 자신의 이야기를 하는 것에 집중하여 다른 사람의 이야기를 주의깊게 듣는 것이 아직 서툴고 지속적으로 자신의 이야기를 하는 모습을 보여 다른 사람의 이야기에 귀를 기울여 들어주는 것에 즐거움을 알 수 있도록 도와야겠다.○○ 어린이집(2023-10)교사원장만 4세 일화기록이 름???생년월일년 월 일기록자???교사관찰기간?월?일 ? ?월?일구 분관찰내용해석 및 지도내용일상(월/일)유아가 등원하면서 울음을 보인다. 교사가 ‘△△아, 왜 울어?’라고 물어보자 유아가 울먹이며 ‘머리가 아파요.’라고 말한다. 보호자가 ‘아침부터 영 기분이 안 좋아요.’라고 말한다. 교사가 △△이 ‘아파?’라고 물어보자 울먹이며 ‘머리가 아파요.’라고 다시 이야기한다. 교사가 ‘△△이 머리가 어떻게 아파?’라고 물어보자 ‘귀가 안들려요.’라고 말한다. 교사가 ‘그럼 매트에 누워서 조금 쉬고 있어볼래?’라고 하자 고개를 흔들며 ‘선생님 옆에 있을래요.’라고 말한다. 잠시 후 울음을 그친 유아가 ‘선생님 제가 왜 귀가 안들렸냐면요 아기일 때 동생이 내 귀에 소리질러서 그래요.’라고 말한다.유아가 셋째 동생이 생기고 나서 가정환경 변화에 따른 감정기복이 심한 편이다. 이에 컨디션이 좋지 않을 경우 예민하게 반응하거나 울음으로 자신의 의사를 표현하는 모습이 늘어난 모습을 보이기도 한다. (이후 가정과 연계하여 심리상담을 받아 볼 수 있도록 안내하였다.)놀이(월/일)△△이가 레고블록으로 집을 만들며 놀이하자 친구가 와서 ‘뭐 만들거야?’라고 물어 자신이 만든 집을 보여준다. 친구가 ‘멋지다 나도 하고 싶어.’라고 하자 ‘나랑 같이 하자’라고 한다. 친구랑 한참을 놀이하다 다른 놀이로 가서 친구에게 ‘나 역할놀이로 갈 건데 같이 가서 놀래.’라고 이야기해준다. 교사가 ‘친구한테 예쁘게 말해주네.’라고 하자 ‘저 친구랑 잘 놀아줘요.’라고 말한다.주변 환경변화에 민감하게 반응하며 주변사람들의 변화에 반응하는 모습을 보인다. 또한 다른 사람의 관심을 가지고 친구의 감정을 읽어주며 함께 놀이를 하는 모습이 관찰되어 이에 칭찬과 격려를 통해 긍정적 강화를 이룰 수 있도록 돕고 있다.활동(월/일)새동요를 배운 유아가 거울을 보며 동요를 부르며 율동을 만들어 표현해본다. 친구들이 다가가서 함께 노래를 부르자 친구들을 보며 ‘우리 같이 춤춰보자.’라고 한다. 친구들이 좋다고 하자 ‘저 그럼 너희들은 여기에 앉아 내가 알려줄게.’라고 하며 양손을 돌리며 율동을 한다. 친구들을 보며 ‘자 이렇게 해봐.’라고 한다. 친구가 다르게 하자 ‘그렇게 하는 거 아니야. 나처럼 해봐.’라고 하며 다시 율동을 보여준다.다양한 소리 음악의 셈여름, 빠르기, 리듬 등에 관심을 가지고 적극적으로 참여를 이룬다. 또한 신체를 이용한 움직임과 춤으로 자신의 생각과 느낌을 표현하고 간단한 리듬과 노래를 듣고 즉흥적으로 율동을 만들기를 즐긴다.○○ 어린이집(2023-10)교사원장만 4세 일화기록이 름???생년월일년 월 일기록자???교사관찰기간?월?일 ? ?월?일구 분관찰내용해석 및 지도내용일상(월/일)점심시간임을 알리자 유아가 울음을 보인다. 교사가 ‘조금만 줄건데 왜 울어?’라고 하자 ‘선생님 옆에서 먹을래요.’라고 말한다. 교사가 ‘△△아 울지 말고 이야기해주면 더 좋을 것 같아.’라고 하자 고개를 끄덕인다. 유아가 섭식도중 가만히 있는다. 교사가 ‘△△아, 왜 안먹고 있어?’라고 물어보자 유아가 울음을 보이며 ‘그만 먹을래요.’라고 말한다. 교사가 ‘너무 조금 먹은거 같은데 한번만 더 먹어볼래.’라고 하자 눈물을 보이며 훌쩍거린다. 교사가 ‘그만 먹고 싶은면 그만 먹어도 돼.’라고 하자 눈물을 멈추고 놀잇감을 가지고 놀이한다.유아가 자신의 감정. 기분, 생각 등을 언어로 표현이 가능한 유아가 최근 언어로 표현하기 보다는 울음으로 표현하는 모습이 자주 관찰된다. 울음으로 표현할 경우 수용되는 것이 늘어남에 따라 부정적 강화를 이룬 모습이 나타나기도 하여 자신의 감정, 느낌, 생각 등을 언어로 표현할 수 있도록 격려하고 있다.놀이(월/일)놀이를 하던 유아가 창밖을 쳐다본다. 친구들에게 ‘애들아, 감나무에 감이 열려있어.’라고 말한 후 교사에게 와서 ‘선생님 가을이라 감이 열린거죠?’라고 말한다. 교사가 ‘그래 감은 가을 과일이라 지금 열리는 거야.’라고 하자 ‘저 알고 있었어요. 햇빛을 많이 받은 감은 주황색으로 익어서 떨어질려고 해요.’라고 말한다.주변환경 변화에 민감하게 반응하는 편이다. 또한 계절에 따른 자연물의 특성과 변화과정을 알아보는 걸 즐기며 계절의 변화와 규칙성을 탐구하는 모습을 보인다.활동(월/일)새노래를 부르며 친구들이 나와서 노래를 부르자 친구들을 보며 박수를 치고 웃는다. 교사가 ‘다른 친구들도 나와서 불러볼래.’라고 하자 교구장에 기대어 앉던 유아가 자세를 고쳐 앉는다. 교사가 ‘△△이도 나오서 불러볼까?’라고 하자 웃음을 보인다. 친구들이 ‘△△이, △△이’라고 하자 얼굴이 빨개진다. 교사가 ‘△△아, 혼자 나오기 부끄러워. 다른 친구들과 함게 해볼까?’라고 하자 고개를 끄덕이며 앞으로 나온다.

교육학| 2023.07.30| 5페이지| 2,000원| 조회(284)

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