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유치원 교육 기관 활동계획안, 유아교육학과, 활동계획안

활동 계획안생활주제교통기관주제교통기관의 종류소주제내가 이용한 교통기관 알아보기활동 형태이야기 나누기활동 명다양한 교통기관지도 교사000반이름000지도교사00생활주제교통기관주제교통기관의 종류소주제내가 이용한 교통기관 알아보기시기8월 10일 수요일활동 명다양한 교통기관대상연령만 5세활동 유형이야기 나누기활동형태대집단활동시간25분활동목표· 다양한 교통기관의 종류와 특성을 이해한다.· 교통기관에 관한 자신의 경험과 생각을 말할 수 있다.누리과정관련요소·의사소통: 듣기 - 바른 태도로 듣기·의사소통: 말하기 - 느낌, 생각, 경험 말하기활동자료간다간다 음원, 교통기관 그림자사진, 교통기관 PPT자료, 그래프활동단계활동목표활동방법준비물/유의점교사유아도입5분---------------------------· 자신의 생각을 말할수 있다.-· 말할 차례를 지켜 말한다.-------------· 자신의 생각을 말할수 있다.--◆ 주의집중 및 동기 유발하기간다간다간다간다 골목길로간다간다간다간다 넓은 길로간다간다간다간다 뛰뛰빵빵랄라라라 자동차간다간다간다간다 지붕 위로간다간다간다간다 구름 위로간다간다간다간다 하늘 높이랄라라라 비행기간다간다간다간다 산을 넘어간다간다간다간다 강을 건너간다간다간다간다 굴을 지나랄라라라 기-차· 간다간다 동요를 부른다.· 그림자 사진을 보며 이야기 나눈다.- 선생님이 어제 그림자 사진을봤는데 아무리 봐도 무엇인지 모르겠어요. 어떤 사진인지 너무궁금한데 우리 친구들이 도와줄수 있을까요?- 선생님이 그림자 사진을 들고왔어요. 무엇의 그림자 같이 보이나요?- 왜 그렇게 생각했나요?- 그림자에서 소리도 났었는데.어떤 소리인지 들어볼까요?- 어떤 소리인 것 같나요?- 이 소리를 들어 본 적 있나요?- 들어본 적 있구나. 소리도 들어보고 그림자도 봤는데 무엇의그림자인 것 같나요?- 자동차의 그림자가 맞는지 다같이 확인해볼까요?· 교통기관에 대해 이야기 나눈다.- 친구들은 교통기관이라는 말을들어본 적 있나요?- 어디에서 들어봤나요?- 무엇을 교통기관이라고 하나요?- 교통기관에는 어떤 것이 있을까요?----------------------- 네. / 도와줄 수 있어요.--- 모자에요./ 얼굴이에요.- 모자처럼 생겼어요.-- 네.- 부릉부릉 했어요.- 네./ 엄마차에서 나요.--- 자동차요.------ 네.- 유치원에서 들어봤어요.- 우리가 타고 다니는 거요.-- 자동차, 비행기, 배· 간다간다. 음원· 교통기관 그림자 사진전개20분--------------· 육상 교통기관의 종류와 특성을 안다.-· 자신의 생각을 말할 수 있다.---------------------------------------· 해상 교통기관의 종류와 특성을 안다.· 자신의 생각을 말할 수 있다.----------· 항공 교통기관의 종류와 특성을 안다.--· 자신의 생각을 말할 수 있다.--· PPT를 보며 다양한 교통기관에대해 이야기 나눈다.- 동명반 친구들 선생님이 보고싶은 친구가 있는데... 볼 수 가없어요. 그 친구는 너무 먼 동네에 살고 있어서 무엇을 타고 가야 할지 모르겠어요. 친구가 너무 보고싶은데.. 어떻게 해야 될까요?..- 동명반 친구들이 선생님이 무엇을 타고 친구 집까지 갈 수 있는1장면: 좁은 골목길지 도와줄 수 있나요?- 선생님이 친구집을 가려고 나갔는데 이런 길이 나왔어요. 어떻게 가면 좋을까요?- 한참 걸어가는데 시간도 많이걸리고 너무 힘들어요. 걸어 가는 것 말고 다른 방법이 있을까요?- 왜 그렇게 생각했나요?- 아! 우리 친구들 말대로 자전거를 씽씽 타고 가면 좋겠구나.- 우리 친구들은 자전거를 타 본적 있나요?- 자전거를 타보니 어땠나요?2장면: 도로- 열심히 자전거를 씽씽 타고 왔는데 이런 도로가 나왔어요.계속 자전거를 타고 가도 될까요?- 왜 그렇게 생각했나요?- 무엇을 타고 가면 좋을까요?- 우리 친구들은 자동차를 타본적 있나요?- 자동차를 타보니 어땠나요?- 부릉부릉 자동차를 타고 가는데너무 오래 운전을 해서 잠도 오고, 머리도 아파요. 운전을 하지않고 갈 수 있는 방법이 없을까요?- 아! 버스를 타고 가면 되겠구나.- 친구들은 버스를 타본 적 있나요?3장면: 철도- 버스를 타보니 어땠나요?- 버스를 타고 내렸는데. 차로가기엔 너무 멀고, 이런 길이 나왔어요. 어떻게 해야 할까요?- 기차를 타고 가면 되겠구나.- 친구들은 기차를 타본 적 있나요?- 기차를 타보니 어땠나요?4장면: 바다- 칙칙폭폭 기차를 타고, 내렸더니바다가 나왔어요. 어떻게 가면좋을까요?- 배를 타고 가면 되겠구나.- 친구들은 배를 타 본 적 있나요?- 배를 타보니 어땠나요?- 배를 타고 가면서 다른 배들도구경하면서 재미있게 가고 있었어요. 그런데 배에 구멍이 난거에요. 선생님은 친구집에 놀러가야 하는데.. 배말고, 바다를건널 수 있는 방법이 없을까요?- 잠수함을 타고 가면 되겠구나!5장면: 하늘- 잠수함을 타고, 바닷속도 구경하면서 무사히 바다를 건너 왔어요. 그런데 친구집이 너무 멀어서 자동차로도 갈 수 없고, 철도도 없어서 기차를 탈 수 없어요. 어떻게 해야 될까요?- 비행기를 타고 가면 되겠구나.- 친구들은 비행기를 타본 적 있나요?- 비행기를 타보니 어땠나요?- 우와! 우리 친구들이 도와줘서친구집에 놀러 갈 수 있게 되었어요. 너무 고마워요.--------- 우리가 도와줄게요.--- 네.---- 걸어가요.---- 자전거 타요.- 자전거는 작아서 갈 수 있어요.---- 네. / 집에 있어요.- 재밌어요./ 시원해요.----- 안돼요./ 위험해요.-- 차가 많아서요.- 자동차요.-- 네./ 엄마차 탔어요.- 빨랐어요./ 편해요.----- 버스를 타요.--- 네. / 할머니 집에가 가는데 탔어- 요.- 사람이 많아서 더웠어요.--- 기차타요. / 철도에요.-- 네./ 여행갈 때 탔어요.-- 창문이 커서 신기했어요.- 길어서 신기했어요.--- 배타고 가요.--- 네./ 섬에 놀러 갔어요.- 새가 많아서 재밌었어요.------ 잠수함을 타요.-------- 걸어가요./ 비행기 타요.---- 네. / 멀리 여행갔어요.- 무서웠어요./ 신났어요.---교통기관PPT자료마무리5분-------· 활동을 회상하며 이야기할 수 있다.-· 자신의 생각을 말할 수있다.-------------· 다음활동을안다.---------· 활동을 회상하며 이야기 나눈다.- 선생님과 다양한 교통기관에대해 이야기 나누었는데 어땠나요?- 어떤 점이 재미있었나요?- 선생님이 친구들에게 무엇을도와달라고 했었나요?- 친구집을 가는데 어떤 교통기관들이 나왔나요?- 좁을 골목길이 나왔을 때는 어떤 교통기관을 이용했나요?- 도로가 나왔을 때는 어떤 교통기관을 이용했나요?- 철도가 나왔을 때는 어떤 교통기관을 이용했나요?- 바다가 나왔을 때는 어떤 교통기관을 이용했나요?- 바다도 없고, 너무 멀어서 차로갈 수도 없고, 철도도 없을 때는 어떤 교통기관을 이용했나요?- 정말 많은 교통기관을 이용해보았네요.◆ 차시 예고하기- 많은 교통기관 중에 우리 친구들이 좋아하는 교통기관이 있나요?- 왜 그 교통기관을 좋아하나요?- 선생님이 우리 반 친구들이 어떤 교통기관을 가장 좋아하는지

교육학| 2018.06.01| 5페이지| 1,500원| 조회(224)

유아교육, 교통기관, 활동계획안, 유아교육학과, 교통기관 활동계획안, 교통기다양한..

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리더십의 유형 분석,

09470055 09470027 09470048 리더십 유형 및 내용에 관한 연구1 2 3 4 5 리더십 이론 리더십 정의 동양사상과 관련 리더십유형 참고문헌 리더십 유형의 새로운 경향 목 차1. 리더십 이론의 흐름 특성이론 행동이론 상황이론 리더의 개인적 특성 , 자질 연구 특성이론 - 리더의 행동 유형에 따른 이론 행동유형 이론 - 상황에 따른 리더의 유형과 행동에 관한 연구 상황이론 구성원 역량 중시 - 슈퍼 / 임파워먼트 리더십 리더의 혁신 주도 중시 - 카리스마 / 변혁적 리더십 리더의 봉사 품성 중시 - 서번트 / 자기희생 리더십 리더십 이론 리 더 십 이 론 흐 름 현대적 이론 전통적 이론2 리더십 이론 목 차 1) 특성이론 3) 상황이론 2) 행동이론 리더십 이론2. 리더십 이론 1) 특성이론 - (1) 정의 리더십 연구에 있어서 가장 오랜 역사를 가지고 있는 이론으로서 성공적인 리더들은 어떤 공통된 특성을 가지고 있다는 전제 하에서 이를 개념화한 이론 20 세기초에서 1950 년대 이르기까지 리더십 연구는 리더가 갖춰야 하는 특성과 자질을 찾는데 집중되고 있었음 . 이와 이 ‘어떠한 리더의 특성이 효과적인가’ 하는 관점의 연구들을 소위 “리더십 특성이론” 이라고 부름 .신체적 특성 성격 특성 능력 특성 사회적 특성 효과적인 리더의 속성 리더의 연령 , 신장 , 체중 , 용모 , 관상 , 건강상태 등의 육체적 특성 . 육체적 특성은 리더십기능을 발휘할 수 있는 역량과 밀접한 관계를 갖고 있을 뿐 아니라 , 집단구성원에게 주는 인상에도 중요한 작용을 함 . 리더는 일반적으로 부하들에 비하여 지능수준이 높음 . 성공적인 리더는 올바른 판단력과 결단성이 있으며 , 지식수준과 표현능력도 높음 . 리더와 부하간의 지능의 차이가 너무 많으면 상호간의 사고방식과 지각 그리고 의사소통 등 많은 문제가 발생할 수 있 음 . 성공적인 리더는 자신감 , 창의성 , 민첩성 , 독립성 등이 강함 이러한 성격적 특성은 조직체의 상위계층으로 올라갈수록 더욱 중요해짐 . 최 혼란과 갈등을 야기시키며 생산성에 역기능적 효과를 가져온다는 것이 일반적인 인식 . 리더 스타일의 집단성과 만족감2. 리더십 이론 2) 리더십 유형의 행동이론 (2) 직무중심적 - 부하중심적 리더십 생산과업을 중요시하며 , 권력에 비교적 많이 의존하면서 부하들을 치밀하게 감독하는 행동스타일 부하와의 관계를 중요시하고 권한을 이양하면서 부하들에게 자유재량을 많이 주는 행동스타일 직무중심적 리더십 부하중심적 리더십낮 은 집 단 높 은 집 단 관리자의 과업중심적 리더 스타일 사용 구성원의 만족감이 낮게 나타남 치밀한 감독방법 적용 생산성과 만족감 관리자의 부하중심적인 리더 스타일 사용 구성원의 만족감이 높게 나타남 일반적인 감독방법 적용 2. 리더십 이론 2) 리더십 유형의 행동이론 (2) 직무중심적 - 부하중심적 리더십리더와 부하와의 관계는 상호간의 직접적인 관계 , 리더가 동료들 , 상위계층과 좋은 관계를 맺고 있느냐에 따라서 많은 영향을 받음 집단생산성과 밀접한 관계를 보임 2. 리더십 이론 2) 리더십 유형의 행동이론 (2) 직무중심적 - 부하중심적 리더십 부하중심적 역할 생산성과 리더의 행동스타일 간의 관계에 관하여는 과업성격과 구성원간의 상호관계 등 여러 상황적 요소를 고려하지 않고서는 정확한 결론을 내리기 어려움 연결 핀 역할2. 리더십 이론 2) 리더십 유형의 행동이론 (3) 구조주도적 - 고려적 리더십 부하의 성과환경을 구조화하며 , 부하의 과업을 설정 ․ 배정하고 부하와의 커뮤니케이션 패턴과 절차도 명백히 하는 한편 , 성과도 구체적으로 정확하게 평가하는 행동스타일 부하와의 관계를 중요시하고 리더 - 부하 및 부하들 사이의 신뢰성 , 온정 , 친밀감 , 상호존중 그리고 상호협조를 조성하는데 기울이는 리더행동스타일 구조주도적 리더십 고려적 리더십 구조주도적 - 고려적 리더십2. 리더십 이론 2) 리더십 유형의 행동이론 (4) 미국 Iowa 대학교의 연구 지능과 사회배경이 비슷한 초등학교 소년들을 대상으로 리더의 스타일에 따라 어떠한 행동을 보이는가 유형의 행동이론 (6) 브레이트와 마우통의 리더십 그리드 연구2. 리더십 이론 2) 리더십 유형의 행동이론 (6) 브레이트와 마우통의 리더십 그리드 연구 문제점 및 제한점피틀러의 상황적합성 이론 1 허쉬와 브랜차드의 수명주기이론 2 하우스의 이론 - 경로 - 목표이론 3 3 그렌의 수직쌍관 이론 4 4 2. 리더십 이론 3) 상황이론2. 리더십 이론 3) 상황이론 - (1) 정의 리더십 이론 상황적합이론 상황이론 유형 1970 년대 , 리더십의 특성이나 행위들이 서로 다른 상황의 리더들에 있어서는 다르게 적용된다는 점에 주목 주어진 상황에 가장 효과적일 수 있는 특성 , 기능 , 행위에 관심시작 상황이론 혹은 상황적합이론 이라함 주어진 상황조건에 따라서 상황에서는 일 중심적이 효과적이고 또 어떠한 상황에서는 관계 중심적이 더 효과적인지를 구체적으로 찾아보는데 주력 리더십의 상황이론은 리더십 효과성에 영향을 미치는 결정적인 상황변인들을 구별해 내기 위한 연구들이 이루어짐 . 이는 과업의 유형 , 리더의 직속상사의 리더십유형 , 집단규범 , 시간적 요구 , 조직문화 등이 포함2. 리더십 이론 3 ) 리더십 상황이론 3-1) 피틀러의 상황적합성 이론 피들러는 리더의 성격특성을 구분하기 위해 , 같이 일하고 싶지 않은 동료가 누구인가를 조사하는 설문 을 만들고 , 이 결과에 과업지향적인 리더와 관계지향적인 리더 를 구분 . 그리고 이러한 리더들이 직면하는 상황을 세 가지 , 즉 리더와 구성원간의 관계 , 과업의 구조 , 직위권력 등으로 구체화 함 . 피들러의 상황모델은 상황을 고려한 최초의 리더십이론 과업의 구조 권위권력 리더와 구성원간의 관계2. 리더십 이론 3 ) 리더십 상황이론 3-1) 피틀러의 상황적합성 이론 피들러의 상황모델은 상황을 고려한 최초의 리더십이론 관계지향성을 지닌 리더 자기가 싫어하는 동료를 관대하게 평가하는 리더는 LPC 점수가 높고 그들은 대인관계를 통하여 만족을 얻는 관계지향성을 지닌 리더들이라고 전제 과업지향성을 지닌 리더들 자기가 싫어상실 부하의 성숙도 추종자 자율형 리더 지시형1. 잠재 고객 특징 4. 위양적 리더 3. 참여적 리더 2. 설득적 리더 1 . 지시적 리더 과업지향성은 높지만 관계지향성은 낮은 리더로서 일방적인 커뮤니케이션과 리더 중심의 의사결정을 하는 주도적 리더를 말한다 . 높은 과업지향성과 높은 관계지향성을 지닌 리더로서 부하와의 쌍방적 커뮤니케이션과 공동의사결정을 강조하는 후원적 리더를 말한다 . 관계지향성은 높지만 과업지향성은 낮은 리더로서 부하들과의 원만한 관계와 부하의 의사를 의사결정에 많이 반영시키는 리더를 말한다 . 과업지향성과 관계지향성이 모두 낮은 리더로서 부하들 자신의 자율적 행동과 자기 통제에 의존하는 리더행동을 말한다 . 2. 리더십 이론 3 ) 리더십 상황이론 3-2) 허시와 브랜차드의 수명주기이론구성원들의 능력과 의지가 낮은 경우 - 관계 지향적인 행위보단 과업 지향적인 행위의 구체적인 지시와 감독이 필요 구성원들의 능력은 별로 없지만 의지는 높은 경우 , 능력은 있지만 의지가 약한 경우에는 관계 지향적인 행위 효과적 능력과 의지가 모두 높은 경우 , 결정과 책임을 구성원들에게 위양하는 리더십의 발휘가 필요 . 2. 리더십 이론 3 ) 리더십 상황이론 3-2) 허시와 브랜차드의 수명주기이론 리더십의 수명주기 이론은 부하의 성숙도 수준에 맞추어 계속해서 리더십 유형을 변화시켜 나가는 ‘ 과업 ( 일 ), 관계 ( 인간 ), 성숙도 ( 상황 )‘ 라는 3 차원의 리더십모 델이라는 데서 높은 평가를 받고 있다 . 과업 ( 일 ) 관계 ( 인간 ) 성숙도 ( 상황 ) 성숙도와 리더십 행동2. 리더십 이론 3 ) 리더십 상황이론 3-3) 하우스 이론 = 경로 - 목표이론 경로 - 목표이론은 하우스 ( R.House ) 가 개발한 이론 , 개인동기의 기대이론에 이론적 기반을 두고 , 리더의 노력→성과 그리고 성과→보상에 대한 기대감과 유인성관계를 중심으로 리더십과정을 설명함 경로 - 목표모형에 의하면 , 부하를 동기 유발시키는 것을 리더의 행동스타일과 동일시의미를 강조하는 내용이 더 짙게 내포되어 있었던 것으로 추정됨 . 부처님의 삼처전심은 실용과 실존 , 생사일여의 교훈을 가르쳐 준 것 . 부처의 가르침은 오늘의 지도자에게 리더의 기본요건을 제시 . 부처님은 삶과 죽음을 하나로 보고 능력을 인정하고 언어를 초월하는 인간의 영적인 체험을 가르쳐줌 . 이는 공동체 리더십의 본을 보여줌 . 불교와 지도자 선 ( 仙 ) 사상과 지도자 유교와 지도자 선사상의 기본은 홍익인간으로서 자연과 동물과 인간이 함께 살아야 한다는 것을 의미 . 우리한민족의 뿌리 깊은 공동체의식은 단군의 건국이념인 홍익인간에 그 근원을 두고 있음 . 시대의 변화로 우리의 공동체문화는 많이 퇴색하였지만 시대를 선도하는 공동체의 재창조가 필요하다는 것을 강조 3 . 동양사상과 관련 리더십유형 1) 동양사상과 리더십 天人合一 ( 천인합일 ) - 문자 그대로 하늘과 사람은 하나라는 뜻 삼처전심 - 석가가 가섭 ( 迦葉 ) 에게 세 곳에서 불교의 진수 ( 眞髓 ) 를 전했다는 말 홍익인간은 하늘 ( 자연 ) 과 땅과 사람이 함께 살자는 뜻으로 공동선 , 공동문화의 추구를 의미(5) 혁신형 리더십 (3) 전문가형 리더십 (1) 전략형 리더십 (2) 인적 자원 형 리더십 (4) 규제형 리더십 3 . 동양사상과 관련 리더십유형 3) 리더십 스타일리더십 스타일 이런 유형의경영자는 그들의 가장 중요한 직무가 장기적인 전략의 실행 방법을 설계하고 테스트하는 것이라고 행각함 . 자원배분과 조직이 나아가야 할 최적의 진로를 결정할 수 있는 능력이 요구 됨 . 전략형 리더십 이러한 경영자들은 회사의 규범에 따라 일관성 있게 행동하는 장기근속자들을 중요하게 생각함 . 인적자원형 리더십 전문가형 리더십 규제형 리더십 혁신형 리더십 3 . 동양사상과 관련 리더십유형 3) 리더십 스타일 신기술 연구 , 경쟁 제품의 분석 등 전문성을 지속적으로 확대하고 개발하기 위한 활동에 많은 시간을 할애함 . 이들은 전문능력을 획득하고 공유하는 승진 및 교육 프로그램이나 시스템 , 또는 절차들}

경영/경제| 2018.05.02| 49페이지| 2,000원| 조회(1,205)

리더십, 리더십의 유형, 변혁적리더십, 임파워먼트 리더십, 동양의 리더십, 리더십..

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학교폭력의 예방법과 정의 특성

학교폭력-4조-과목명 : 정신건강론목차Ⅰ. 서론학교폭력의 정의Ⅱ. 본론1. 학교폭력의 상황2. 학교폭력의 특징3. 학교폭력의 발생원인4. 학교폭력의 피해사례가) 신체폭력 사례나) 언어폭력 사례다) 금품갈취 사례라) 강도, 살인 사례마) 사이버폭력 사례바) 성범죄 사례사) 불량서클 사례아) 따돌림 사례자) 여학생 학교폭력 사례Ⅲ. 결론학교폭력 예방법Ⅳ. 참고자료Ⅰ. 서론·학교폭력의 정의학교폭력이란 학교 내외에서 학생을 대상으로 발생한 상해, 폭행, 감금, 협박, 약취·유인, 명예훼손·모욕, 공갈, 강요·강제적인 심부름 및 성폭력, 따돌림, 사이버 따돌림, 정보통신망을 이용한 음란·폭력 정보 등에 의하여 신체·정신 또는 재산상의 피해를 수반하는 행위를 말한다. 그리고 학교폭력은 가해자나 피해자 또는 발생장소 등에 있어 학교와 관련하여 발생하는 폭력행위로 그 주체나 대상이 모두 청소년들이다.Ⅱ. 본론1. 학교폭력 상황모든 청소년들은 해가 갈수록 전 세계에서 일어나는 물리적 폭력과 파괴를 더 많이 접하게 되며 TV와 신문은 계속적으로 폭력을 제공하고 있다. 청소년들은 대중매체를 통해 계속적으로 폭력을 접함으로써, 많은 청소년들이 주변에서 일어나는 폭력에 둔감해지고 폭력이 삶에서 필요하다고 느끼고 받아들이기 시작한다.학교폭력을 접수받는 117 신고전화 6121건을 모두 분석해보니 학교 전체의 절반은 폭행, 협박인 것으로 드러났다.경찰은 그동안 일진 서클 449개를 적발, 그중 146개를 해체하고 나머지 303개 서클에 대해 해체를 유도하고 있다.26일 헤럴드경제가 분석한 경찰청 117 신고접수결과에 따르면, 지난 23일까지 117에 신고된 학교폭력 관련건은 모두 6212건인 것으로 나타났다. 에나와 있듯이 폭행, 협박등과 관련된 건이 3230건(51.99%)으로 전체의 절반 수준을 차지했으며 이어 모욕 등 소위 ‘왕따’ 관련 신고가 1336건(21.5%)으로 나타나 학교 현장서 왕따 문제의 심각성을 보여줬다. 이어 공갈ㆍ갈취 등 경제적 폭력이 883건(14.21%)이었학년47.8%) 처음으로 학교폭력을 경험한 것으로 나타나 학교폭력의 대상 연령이 점차 낮아지고 있다는 것을 보여준다. 학교폭력에 노출되는 시점이 어릴수록 그 후유증이 오래갈 뿐 아니라 학교생활에 적응이 어려워지므로 초등학교 시절부터 학교폭력에 대한 예방 교육과 대처 시스템 마련이 시급하다고 할 수 있다.③학교에서 사이버 공간으로 폭력의 범위 확대되고 있다.과거의 학교폭력이 주로 물리적인 신체적 폭력이었다면 최근의 학교폭력은 언어폭력이나 사이버 폭력과 같은 신종폭력으로 범위가 커지고 있다.매체가 발달되면서 청소년들이 즐기는 인터넷에서 행해지는 사이버 폭력과 같은 신종폭력 사례가 급증하고 있다. 사이버 폭력의 예로는 인터넷이나 핸드폰을 이용한 협박, 비난, 위협, 악성 댓글 달기, 원치 않는 사진이나 동영상 유포하기, 사이버 머니?아이템 훔지기 등을 들 수 있다.④제도나 선생님을 믿지 못하는 경우가 많다.10명 중 3명의 학생은 학교폭력을 당한 후에도 도움을 요청하지 않는다고 조사되었다(청예단 2012년 실태조사). 그 이유로는 ‘일이 커질 것 같아서’ 그리고 ‘아무런 도움이 되지 않을 것 같아서’ 등의 대답이 가장 많았다. 학교폭력의 해결에 대해 어른들에게 기대감을 가지지 못하는 것이다. 실제로 부모님이나 선생님께 학교폭력을 당했다고 이야기한 학생들 중에서도 절반 가까이(41.8%)는 도움이 되지 않는다고 응답했다.이런 현실 속에서 최근에는 문신을 한 건장한 청년들이 돈을 받고 가해학생을 위협해서 학교폭력을 해결해준다는 심부름센터까지 등장했다. 폭력으로 폭력을 다스린다는 방식은 매우 비윤리적이고 비교육적인 방법이지만, 학생들은 학교나, 교사, 보호자를 믿는 대신 변질적인 방법을 선택하고 있는 것이다.청소년들이 학교폭력에 대해 입을 열고 어른들에게 제대로 된 도움을 요청할 수 있도록 하기 위해서는 보다 확실한 신고체계와 실질적인 도움을 줄 수 있는 지원 방안, 사회적 인식 제고 등이 무엇보다 절실하게 요구된다.⑤폭력으로 인한 고통의 증가, 자살을 생각하는 학생들도차지한다.학교 급별 학교폭력의 특징을 살펴보면, 과 같다.학교특징초등학교·장난과 폭력을 구별하지 못하는 경우가 많다.·성과 관련된 폭력이 많다. (바지 벗기기, 치마 들추기)·기절놀이, 수술놀이, 노예놀이, 왕따 대물림 등 새로운 유형의 학교폭력등장·선후배관계를 이용한 폭력 및 금품갈취 심각하다.중학교·성폭력 사건(성희롱, 성추행)이 자주 발생한다.·욕설로 시작되는 언어폭력으로 시작해 신체폭력으로 진행되는 사례가 많다.·빵 셔틀, 금품 상납 요구 등 금품갈취 사례가 많이 일어난다.·장애인에 대한 괴롭힘 및 외모로 인한 집단 따돌림이 심각하다.·폭력 서클을 통한 금품 상납 등 금품갈취 및 신체폭행이 이루어진다.·사이버 폭력이 심각하다.고등학교·선후배 간 군기잡기·금품 갈취 등 학교폭력을 행사한다.·집단따돌림 및 성폭력(성희롱)사례가 많다.·조직적으로 운영되는 폭력서클이 있다.·남학생은 금품갈취와 폭행 등 겉으로 들어나는 사례가 많고,여학생은 따돌림, 욕설과 같은 은근한 폭력 사례가 많다.학교폭력의 특징을 자세히 알아보면 다음과 같다.①학교폭력 최초 발생 연령의 연소화학교폭력 피해학생 중 53.6%가 초등학교 때 최초로 학교폭력 피해를 경험했으며, 학교폭력 가해학생 중 58.0%가 초등학교 때 최초로 학교폭력 가해를 하는 등 학교폭력 경험 연령이 점점 낮아지고 있다.②중학생의 학교폭력 발생 비율 급증학교폭력대책자치위원회 총 심의건수 중 중학교가 차지하는 비율이 전체 심의건수의 69%에 달하며, 국민신문고에 신고된 학교폭력 관련 민원도 중학생의 증가율이 초등학생의 7배, 고등학생의 2배 수준에 달하고 있다.③가해자와 피해자 구분의 불분명학교폭력은 가해자와 피해자의 구분이 불분명한 특징이 있습니다. 학교폭력 피해 경험이 있는 학생이 다시 학교폭력을 당하지 않기 위해 다른 학생에게 학교폭력을 행사하는 피해와 가해의 악순환이 지속되고 있다.④정신적 폭력의 증가과거의 학교폭력이 단순한 신체적 폭력 중심이었던데 반해 최근 강제적 심부름, 사이버 폭력, 성적 모독 등 언어적·애와 같은 정신건강의학적 요인이 학교폭력의 발생과 연관되어 있는 경우가 많다. 대체로 가해학생들은 반사회적 경향성과 신체 공격성이 매우 높고, 스스로도 충동적인 행동을 통제하지 못한다고 지각하고 있는 경우가 많다. 반면, 피해학생들은 불안감과 우울감이 높은 경향이 있다.가정적인 요인을 살펴보면, 부모의 애정과 관심의 부족한 가정환경에서 자랐거나 자녀가 공격행동을 했을 때 방임한 부모 밑에서 자란 학생들이 폭력의 가해자가 되는 경우가 많다. 또 폭력 가해학생은 부모-자녀간 갈등이 있는 경우가 많은 것으로 조사됐다.사회?문화적 요인도 학교폭력과 밀접한 연관이 있다. 텔레비전이나 인터넷 등의 대중매체를 통해 폭력물에 노출된 청소년들은 폭력에 대해 호기심을 갖고, 폭력을 모방하고 싶은 경향이 생긴다. 폭력에 자주 노출된 청소년들은 어떤 문제를 해결하기 위해 폭력을 행사하는 것이 쉬워진다. 실제로 대중매체를 통해 언어적이고 신체적인 폭력을 많이 경험한 청소년일수록 학교폭력 가해 경험이 많다는 연구 결과도 있다.학교나 친구도 학교폭력의 한 위험요인이다. 특히, 가해 청소년은 일반 청소년에 비해 친구와 관계를 형성하는 데 문제가 있는 것으로 나타났다. 이들은 원만하지 않은 친구 관계로 친구나 교사들에게도 환영받지 못하는 경우가 많다.4. 학교폭력의 피해사례항목백분율(%)교실43.8복도9.3화장실5.3운동장, 학교 내 사람 드믄 곳8.1등하교길4.9공원, 시내 등 학교 밖17.1기타11.5계100.0학교폭력 피해 장소항목응답백분율(%)신체폭행25.9금품갈취16.3협박 및 위협15.1언어폭력19.6괴롭힘6.3따돌림7.7사이버 폭력2.2성적인 피해3.4기타3.6합계100.0학교폭력 피해 유형, 을 보면 학교폭력이 제일 많이 발생하는 곳은 교실이며 학교폭력 중 가장 많이 발생하는 것이 신체폭행이다.학교폭력 피해사례를 살펴보면 다음과 같다.가) 신체폭력 사례신체폭력이란 사납게 제압할 때에 쓰는, 주먹이나 발 또는 몽둥이 따위의 수단이나 힘이다.?초등학교 5학년 K군은 2005년부터다고 한다. 또 청소년 100명을 대상으로 욕설을 가장 많이 사용할 때를 조사한 바 친구와 장난할 때가 43명으로 가장 높고, 다음이 일상 대화 속에서 41명, 화가 날 때가 16명으로 나타났다. 청소년들 사이에서 욕설은 일상용어나 다름 없다. 언어폭력 사례로는 다음이 있다.'2010년 8월 30일 경기도 안양에서는 최○○(13세,남,○○중학교)아 같은 ○○중학교 박○○(13,남)을 뒤에서 수시로 자신을 욕했다는 이유로 수차례 폭행하여 숨지게 한 사건이 발생, 학교는 학부모, 경찰, 교사로 구성된 자치위원회를 열어 최○○군에 대해 권고전학을 결정하고, 경찰이 최군을 검거하였다.'다) 금품갈취 사례2010년 2월 영등포구에서 유○○(17세,남, ○○고등학교)과 공모하여 피의자의 생일잔치의 비용을 자신들이 다녔던 중학교의 후배들에게 갈취하여 사용키로 공모를 하여 유○○가 피해자 신○○ 외 7명을 상대로 돈을 걷어 오지 않으면 해악을 할 것 같이 하여 피해자 신○○ 외 7명으로부터 30,000원씩 총 240,000원을 걷어 피의자 전○○에게 전달하는 방법으로 이를 갈취한 것을 경찰이 검거하였다.라)강도, 살인 사례2010년 8월 20일경 서울 동대문구 답십리동 홍○○(16세,남)등 3명은 ○○중학교 동창인 피해자 김○○에게 빌려간 돈 35,000원을 갚지 않는다는 이유로 주먹과 발로 폭행하고 “이자까지 합쳐서 300만 원을 갚아라 그렇지 않으면 망치로 때려서 하반신을 마비시키겠다”며 휴대전화로 폭행 당하는 소리를 피해자에게 들려주어 겁을 먹은 피해자로부터 3회 걸쳐 400만 원 상당을 강취한 것을 경찰이 검거하였다.마)사이버폭력 사례2010년 2월 중순경 신○○(14세, 남, ○○중학교)이 서울 관악구 ○○동 ○○중학교 내외에서 PC방비 들 유흥비를 마련하고자 학교 후배들에게 현금 1천 원~1만 원씩을 수회 상납토록 협박성 문자를 보내 지시하여 약 50만 원 가량 갈취하고, 이를 어길 경우에는 학교 부근 놀이터 및 아파트 지하주차장 등에서 집단 폭행을 한 것을 경찰

교육학| 2018.05.02| 13페이지| 1,500원| 조회(201)

학교폭력의 정의, 학교폭력의 사례, 학교폭력의 예방법, 학교폭력의 특성

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학교폭력목차5 1 2 4 3 학교폭력 정의 학교폭력 발생원인 학교폭력 피해사례 학교폭력 예방법 학교폭력 특징학교폭력은 가해자나 피해자 또는 발생장소 등에 있어 학교와 관련하여 발생하는 폭력행위로 그 주체나 대상이 모두 청소년들 이다 . 1 학교폭력 정의2 학교폭력 특징 초등학교 ●장난과 폭력을 구별 하지못함 ●성과 관련된 폭력이 많음 ●기절놀이 , 수술놀이 , 노예놀이 , 왕따 대물림 ●선후배관계를 이용한 폭력 및 금품갈취2 학교폭력 특징 중학교 ●성폭력 사건이 자주 발생 ●욕설로 시작되는 언어폭력으로 시작해 신체폭력으로 진행 ● 사이버 폭력이 심각 ● 폭력 서클을 통한 금품 상납 등 금품갈취 및 신체폭행2 학교폭력 특징 ●선후배 간 군기잡기 · 금품 갈취 등 학교폭력을 행사 ●집단따돌림 및 성폭력 ( 성희롱 ) 사례 ●조직적으로 운영되는 폭력서클 ●남학생은 금품갈취와 폭행 등 겉으로 들어나는 사례가 많고 , 여학생은 따돌림 , 욕설과 같은 은근한 폭력 사례가 많다 . 고등학교3 학교폭력 발생원인 개인적 변수가 많이 작용하긴 하지만 취약하고 부적합한 가정생활 , 빈약한 학교적응 , 동료들로부터 거부 , 고립 등의 결합이 있다 . 그리고 학교 , 이웃 , 교사와 적대적 관계 , 초기성적 활동에 대한 동료의 압력 , 갱집단의 개입 등과 같은 동료상황과 같은 가족 밖에서의 복합적이고 체계적인 요인에 의해 영향을 많이 받는다는 것이다 .4 학교폭력 피해사례4 학교폭력 피해사례4 학교폭력 피해사례 신체적 폭력 언어폭력 학교성폭력 나빠5 학교폭력 예방법 1) 개인적 요인 2) 사회적 요인5 학교폭력 예방법 가해자의 순간적 충동의 저변에 깔려 있는 분노 , 적대감 , 가학성 등의 감정 상태를 가해자 스스로 자각 , 통제할 수 있도록 도울 수 있어야 한다 . 1) 개인적 요인5 학교폭력 예방법 2) 사회적 요인 피해학생을 대상으로 개별상담과 집단 상담을 병행실시 해서 정서적 안정에 도움을 준다 . 가해학생을 대상으로 개별상담 , 집단 상담을 병행실시 함으로써 심리 정서적 치료 및 보호를 돕는다5 학교폭력 예방법 첫째 학생 눈높이에 맞는 학교폭력 예방교육을 실시한다 . 둘째 현장의 자율성을 강화하여 학교 스스로 학교폭력을 예방 합니다 . 셋째 , 학교폭력 유형에 따라 맞춤형 대응을 한다 . 넷째 , 피해학생의 보호와 치유 지원을 대폭 확대한다 . 다섯째 , 가해학생의 선도 조치를 강화 합니다 . 여섯째 학교 지원 및 관리 강화를 통해 학교의 대응역량 을 강화한다 . 일곱째 안전한 학교를 구축하기 위해 신고시스탬과 안전 인프라를 개선 한다 . 여덟째 , 학교폭력에 대한 전 사회적 대응을 강화한다 .유아교육과 학생들 모두 사이 좋게 지냅시다 !!{nameOfApplication=Show}

교육학| 2018.05.02| 16페이지| 2,000원| 조회(353)

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중국의 유아교육, 중국의 작은 황제 ‘샤오황띠’에 대한 관련 조사

유아교육개론중국의 유아교육중국의 작은 황제 ‘샤오황띠’목차Ⅰ 서론Ⅱ 본론1. 역사적 배경가. 유아교육의 창시나. 유아교육의 개혁다. 유아교육의 발전과정2. 유아교육의 현황과 정책 및 법규가. 유아교육의 현황나. 유아교육 정책다. 유아교육 관련 법규3. 유아교육 사례가. 24시 보육원나. 명문 유아원4. 교사교육제도가. 유아교육자의 자질나. 새로운 교사양성다. 교사의 교육활동Ⅲ 결론표 목차 유치원수, 학급수, 재학생수그림 목차 기숙제 유치원 명문 유아원Ⅰ서론세계 속의 교육 강국으로 떠오르고 있는 중국, 글로벌 교육으로 지구촌이 주목하고 있는 인재들을 키워나가는 중국의 유아교육은 무엇이 다른지 알아보기 위해 중국의 유아교육에 대해서 조사하게 되었다. 중국의 교육열은 우리나라에 못지않을 정도로 매우 높다. 그 이유는 정부의 산아 제한 운동으로 외동아들, 외동딸이 대다수이므로 유아들을 아주 귀하게 여기고 있기 때문인데 이로 인해 중국 정부는 한 자녀 가족에게는 많은 혜택을 제공한다. 첫아이 출산 후 불임 시술을 할 경우 그 비용은 정부에서 주며, 아이에게는 보험이나 연금 보조금 혜택을 준다. 또 아이가 자라면 정부와 소속기업이 보육비나 학비도 보조해준다. 그러나 한 자녀 정책을 어기면 이러한 수혜는 생각도 할 수 없으며, 공개적인 인사상의 불이익 등 사회적, 법률적 불이익도 감수해야 하는 강제성을 띠면서 보편화되었다. 이 시기 이후부터 태어난 중국의 아이들은 부모들의 사랑을 한 몸에 받으며 가정에서만큼은 이들의 권력이 고대 중국 황제들과 다를 바 없다 하여 ‘샤오황띠‘라 불리게 되었으며, ‘4-2-1 증후군’이라는 말도 생겨났다. 이는 4명의 조부모와 2명의 부모가 한 아이에게 매달려 떠받들고 사는 것을 일컫는 말이다. 또한 이러한 유아에게 들어가는 양육·교육비도 점점 증가하고 있어 사회·경제적 문제로 떠오르고 있다. 중국의 조기교육 문제는 심각한데 일류 유치원에서는 특별활동과 외국어 교육을 하고 소학교 입학 몇 달 전에 읽기, 쓰기, 셈하기 테스트를 하기도 한다. ‘향촌교육개진개획’을 만들어 향촌교육에 근무할 교사를 양성하기 위하여 남경 교외에 실험 향촌사범학교, 실험향촌유치사범학교를 건설한다. 이 계획에 따라 남경 교외의 효장에 향촌사범학교와 유치사범학교를 설립하였다. 이런 계획은 농촌, 공장, 빈곤가정 등의 자녀들을 유치원으로 흡수하는 데 크게 이바지하였다. 이때까지의 중국 유치원의 3대 고질적인 병이라 할 수 있는 ‘외국화병’, ‘낭비병’, ‘돈소유병’을 철저히 극복하고, ‘중국적’유치원, 교구와 설비, 교원양성에서도 돈이 적게 드는 ‘절약형’유치원, 민중의 수용에 합치하여 그 생활에 도움이 되는 ‘평민적’유치원을 건설하지 않으면 안 된다고 주장하였다. 이런 주장은 많은 교육자를 감명시켰으며, 각지에서 향촌유치원, 노동자 자녀를 위한 노공유치원, 혹은 향촌유치사범의 설립운동이 일어났다.다. 유아교육의 발전과정(1)1930년대 유아교육의 발전과정1927년 전국을 통일한 국민정부는 교육의 전면모를 정비하기 시작했다. 1928년에는 제1차 전국교육회의를 소집하고 여러 가지 방책을 검토하였으며, 보통교육전문위원에서는 진학금, 도행지가 제출한 7개 원안을 바탕으로 유치교육의제 문제를 검토하여, ‘유아교육을 중시한다.’는 문안을 제출하여 통과시켰다. 또한 1930년 제2차 전국교회의에서도 1차에서 채택한 안건을 바탕으로 하여, 교육제도, 방침, 내용 등 전반에 걸친 개혁을 구체화하는 방침을 검토하여 ‘초등교육개진계획’을 수립하였으며 유치원 보급을 장려하였다. ①일체의 기준, 경비를 최저한으로 한다. ②유치원은 시, 현립으로 하고 중앙에서는 각 성이 보조기금을 분담한다. ③청, 촌, 사인의 유치원 설립을 인정하며, 시, 현 정부가 보조한다. ④교육부는 유치원 설립기준을 제정하고, 각 성시의 교육청은 유치원 설치의 최저 기준을 작성한다. 1932년 9월에는 ‘유치원과정기준’을 공포하였다. 이 과정 안에서의 유치원 교육목표는 다음과 같다.-유아의 신체적 건강을 증진한다.-유아를 즐덥고 행복하게 지내도록 한다.-인생의 기본적 습관을대규모로 운영되고 있다는 것이다. 또 다른 예를 들면, Beijing Normal University의 부속 유치원에는 18개 학급에서 약 570명의 원아가 교육받고 있으며, 북경시에 위치한 구룡유치원에서는 24학급에서 약700명의 원아들이 교육받고 있다.유치원수학급수재학생수Total138,209867,89442,046,737교육부직영26,958366,98020,395,297지역사회운영17,54270,9183,030,887사립89,304395,05017,088,591기타4,40534,9451,531,962대도시33,496227,516-중소도시38,347251,079-농촌66,366389,299- 유치원수, 학급수, 재학생수중국교육부 통계(2009)(6)농촌의 지역사회 유아교육중국의 농촌은 지역이 광활하고 각 지역별 조건이 매우 다르다. 평원지역이 있는가 하면 산촌지역이 있고, 초원지역이 있는가 하면 사막지역이 있다. 이와 함께 내륙지역과 연해지역의 교통과 경제발전의 정도 또한 차이가 매우 심하다. 기후상황과 민족의 분포 또한 지역에 따라 틀리다. 개혁개방이래 농촌의 유아교육은 비교적 빠른 발전이 있어왔다. 그러나 정체적으로 보면 아직 많은 지역에 유아교육이 보급되어 있지 않은 형편이다. 이는 농촌지역이 가진 지역적 특성에 기인한 것이라고 볼 수 있다. 전체적으로 보면 농촌의 유아교육은 도시보다 낙후되어 있지만 경제의 발전에 따라 많은 지역의 농민들이 아동들을 교육시켜야 한다는 움직임이 일게 되었고 각지에 지역적 특성을 고려한 유아교육기구들이 여기저기 생겨나게 되었다. 정기적이고 정규적인 유아교육기관은 유치원으로 통합하고 있고, 유아교육기관이 없는 시골에는 비정기적인 유아교육기관을 설치하여 유아교육 혜택을 유아들에게 제공하려는 노력이 활발해지고 있다. 예를 들면, 각 마을의 놀이터나 공터에 이동도서관이나 아동 유치원을 설치하여 비정기적이나마 교육의 혜택을 제공하고 있다. 또한, 농촌에서는 작은 유치원들이 교육과 탁아를 겸한다. 이런 유치원은 낮에는 교육기관이지만람과 사물에 바른 태도를 접하게 하여, 불합리한 욕망을 억제할 수 있도록 지도하지 않으면 안 된다.다섯째, 필수작업·선수작업·특별활동을 배합하여 행한다. 보육원은 필수작업을 일정한 목적에 따라 계획적으로 계통화하여 교육하는 것 이외에 선수작업과 특별활동을 적당히 배합하여, 유아의 창조성과 특성을 발달시키지 않으면 안 된다.여섯째, 유아의 가정생활과 유아원의 교육을 밀접히 배합시킨다. 보육원은 한 측면으로는 학부형이 가정교육을 정확히 행하도록 돕고, 또 한편으로는 유아의 가정을 통하여 그의 환경·성격에 있어서 부형이 유아를 대하는 요구를 이해하여, 업무의 개선을 도모하지 않으면 안 된다.(2)성시유아원공작조례(시행초안)①유아원의 규정조례의 총칙에서는 유아원의 임무, 교육의 주요목표, 보육·교육결합의 원칙, 유아원의 종류, 교육의 방침, 부형과의 연결, 유아 교육자에 대한 지도방침, 시설의 관리, 운영의 감독·지도 등을 규정하고 있다. 제2장 이하에서는 차례로 항목에 대한 방침·주의사항 들을 기술하고 있다.②유아원의 임무와 운영유아원의 임무에 대해 총칙 제1조에는 “유아원은 만 3세부터 만 6세까지의 유아에 대하여 학령전 교육을 실시하는 기관이다”라고 밝히고 있으며, 사회주의의 자각과 교양을 몸으로 실천하는 노동자를 양성하는 것을 기본으로 하여, 유아에 대한 초보적인 전면발달의 교육을 실시하고 유아의 건강을 조장하며, 소학교에 입학하기 위한 기초를 다지는 동시에 부모가 자녀를 교육하는 부담을 경감하고, 그들이 안심하고 생산과 업무에 종사할 수 있도록 학습시키는 곳이라고 기술하고 있다. 즉 유아를 보육하는 동시에 부모가 업무에 전념할 수 있도록 그 부담을 경감시키는 이중의 업무를 명확히 정하고 있다. 운영 면에 대하여, 원장은 “상급의 당위원회와 교육행정 부문의 지도에 따라 언 전체의 업무를 지도할 책임을 진다.”고 하고 있으며, 그 주요 직책을 상급의 지시에 따라 보육·교육 및 교육연구업무를 조직·지도하여 유아의 생활에 대해 전반적으로 주의·배려하고, 직원의 정치아들과 별반 차이가 없다는 것을 피력하고 있다. 또한 부모와 함께하는 시간이 부족하다는 비판에 “보다 활성화된 운영으로 부모들이 자기가 원하는 시간에 얼마든지 자녀를 데려갈 수 있게 함으로써 기숙제 유치원이 아이를 돌볼 여유가 없는 부모들의 스트레스로 인해 나타나는 아동학대사건보다는 훨씬 더 바람직하다”고 반박하고 있다. 기숙제 유치원이 발전하게 된 주요 원인이 여성의 사회진출과 시장경제의 전면도임임은 주지할만한 사실이다. 사회적 수요가 있는 한 기숙제 유치원은 발전해 나갈 것이며, 이에 대한 논쟁 또한 계속 존재할 것이다. 이 문제에 대한 해결책은 진정으로 아이들의 발전에 유리한 운영방식을 강구하는 것이다. 기숙제 유치원나. 명문유아원(1)태어날 때부터 ‘소황제’라고 불리는 명문가의 아이들중국의 부자들에게는 공통점이 있다. 그건 바로 한자녀 정책으로 인해 아이가 하나라는 것. 물론 중국 전체가 마찬가지지만 권력이 있고, 경제적으로 여유 있는 집들은 정부의 눈치를 더 봐야하기 때문에 아이를 하나 이상 낳기 힘들다. 그래서 이들 아이들을 보고 흔히 소황제라고 부르는 것은 익히 알려진 일이다. 실제로 소황제들은 부모는 물론이고 친가, 외가의 조부모 사랑을 독차지한다. 한 아이에게 6명의 미래가 달려 있으니 소중할 수밖에 없다. 이들 6명의 어른들은 우선 아이들의 출생에서부터 모든 정성을 다한다. 때문에 한 아이 출산에 300~500만원을 호가하는 고급 병원들을 선호하고 있다.(2)영어와 중국어로 교육하는 명문가의 유치원들일단 이들에게 중요한 것은 교육비보다는 아이들이 즐겁고 편하게 국제화 시대에 맞는 인재로 성장할 수 있는가 하는 점이다. 이 때문에 이미 고급 유치원은 아이에게 영어 교육은 기본이 되어 버렸다. 또한 아이들이 유치원을 끝내고 돌아와서도 영어를 지속적으로 배우게 하기 위해 영어가 가능한 보모들을 두는 것도 적지 않게 늘었다. 과거 홍콩에서나 볼 수 있었던 필리핀 보모들이 이제는 국경을 넘어서 선전, 광저우는 물론이고 상하이, 베이징으로 건너와 부자 있다.

교육학| 2018.05.02| 24페이지| 2,000원| 조회(216)

유아교육개론, 중국의 유아교육, 샤오황띠, 작은황제, 중국의 소황제

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