*주* 스토어

*주*

개인

팔로워0 팔로우

소개

등록된 소개글이 없습니다.

전문분야 등록된 전문분야가 없습니다.

판매자 정보

학교정보

입력된 정보가 없습니다.

직장정보

입력된 정보가 없습니다.

자격증

입력된 정보가 없습니다.

판매지수

판매중 자료수

6개
전체 판매량

29개
최근 3개월 판매량

0개
자료후기 점수

-
자료문의 응답률

-

전체자료 6개

처용가 분석과 해석

처용가(處容歌)1. 배경설화와 현대어 해석(1)배경설화(작품포함)제 49대 헌강대왕대에는 서울에서 동해변까지 집들이 맞닿았으며 담장이 서로 이어졌고 초가는 한 채도 없었다. 길가에 음악이 끊이지 않고 풍우가 사철 순조로웠다. 이에 대왕이 개운포(開雲浦, 지금의 울산)에 놀러 갔다가 돌아오는 길에 물가에서 쉬었더니 홀연히 구름과 안개가 캄캄하게 덮여 길을 잃게 되었다. 이상히 여겨 좌우 사람들에게 물으니 점성관이 ‘이것은 동해의 용이 변괴를 일으키는 것이니 좋은 일을 행하여 풀어야합니다.’ 하므로 유사(有司)에게 하교하여 ‘용을 위하여 이 근처에 절을 지으라’ 하니, 영이 내리자마자 안개가 흩어지면 동해용이 기뻐하며 아들 일곱 명을 데리고 어가 앞에 나타나서 대왕의 덕을 칭송하며 풍류를 아뢰고 노래와 춤을 추었다. 아들 일곱 명을 데리고 어가 앞에나타나서 대왕의 덕을 칭송하며 풍류를 아뢰고 노래와 춤을 추었다. 아들 하나를 딸려서 서울로 보 내어 왕정을 돕도록 하였으니, 이름이 처용이다. 왕은 미모의 여자를 아내를 삼아 주고 그의 뜻을 사 로잡기 위하여 급간의 벼슬을 주었다. 그의 아내는 너무 아름다워 역신(疫神)이 탐을 내어 사람으로 변신하여 밤에 몰래 그 집으로 들어가 같이 잤다. 처용이 밖에서 돌아와 잠자리를 보니 두 사람이 있는지라, 이내 노래를 부르고 춤을 추며 물러갔다. 그 노래는 다음과 같다.이때 역신은 모습을 드러내어, 무릎 앞에 꿇어 엎드려 말하기를, ‘내가 공의 아내를 흠모하여 죄를 범했는데, 공은 노하지 않으니 그 미덕에 감복했습니다. 지금 이후로는 공의 얼굴을 그린 것만 보아 도 그 집에는 들어가지 않기로 맹세하겠습니다.’ 하였다. 이 말에 따라 사람들은 처용의 모습을 문에 붙여서 사기를 물리치고 경사스런 일을 맞는다 하였다.왕이 환궁하여 영취산(靈鷲山) 동쪽에 좋은 땅을 가려 절을 짓고, 망해사(望海寺) 또는 신방사(新房寺)라 했으니 용을 위해서 지은 것이다. 또 포석정(鮑石亭)에 납시었더니 남산의 신이 나타나 어전에 서 춤을 추었으나,쫓아 냄.●의의 : -현전하는 신라 향가의 마지막 작품-향가 해독의 시금석 역할을 함.-고려 가요 ‘처용가’의 모태가 됨.●특징 : -벽사진경(?邪進慶;사악한 귀신을 물리치고 경사를 맞아들임)의 민속에서 형성 된 무가(巫歌)-의식무, 또는 연희의 성격을 띠고 고려와 조선의 시대까지 계속 전승됨.-체념과 관용을 바탕으로 한 축사(逐邪;사악한 귀신을 쫓음)의 노래●연대 : 신라 헌강왕 때(879)●출전 : 『삼국유사』권2(2)내용 정리●단어풀이●이해와 감상이 작품은 신라 제49대 헌강왕 때 처용랑이 역신(疫神)을 쫓기 위해 지어 부른 8구체향가로, 현전하는 신라 최후의 향가이다. 벽사진경(?邪進慶)의 민속에서 형성된 무가로고려와 조선에 걸쳐 의식무 연희로 계승되었다는 점, 이 노래의 변형이 고려 시대 ‘처용가’로서 『악학궤범』과 『악장가사』에 실려 있어 향찰(鄕札)로 표기된 어려운 향가의해독에 결정적 구실을 하였다는 점에서 국문학사적인 의의가 있다.이 노래에 대해서는 불교적인 해석, 사회?역사적인 해석 등 여러 가지가 분분하지만, 축사(逐邪)와 벽사진경의 노래로 이해하는 것이 바람직하다. 따라서 주술적인 노래의 성격을 지니고 있다고 할 수 있으며, ‘벽사진경’을 위해 신라에서는 처용의 가면을 대문에 걸어 두는 풍습이 있었다는 것으로 보아 당시의 풍속과도 연관이 있다. 또한 아무리 악신(惡神)이라 하더라도 즐겁게 하여 보낸다는 우리 나라의 무속을 통해 한국인의 여유에 찬생활의 예지를 엿볼 수도 있다. 한편, 이를 무가(巫歌)의 일종으로 보아 악신을 보내는 ‘뒷전풀이’로 보기도 한다.●시의 짜임기(1~4구)아내와 역신의 동침 장면화자가 본 현장의 상황서(5~6구)대상에 대한 의문 제기상황에 대한 화자의 해석과 입장결(7~8구)체념 또는 관용의 태도●전체 구성으로 본 내용 분석-이 노래는 전체적인 시상의 흐름에 따라서는 역신이 아내를 침범함을 노래한 1~4구와,처용이 관용의 태도를 보인 5~8구로 나눌 수 있다. 그리고 내용에 따라 좀더 세분해 보 면 다음과 같이 크게은 아내가 병이 들었다는 사실을 금방 알아 내고, 이 노래를 불러 아내의 병을 치료한 것으로 해석하기도 한다.3. 교과서 내용 정리(중앙교과서)(1)‘국어’ 과목 교육 과정과의 관련성[7-문-(3)] 작품이 지닌 아름다움과 가치를 파악한다.[8-문-(2)] 작가가 독자의 반응을 불러일으키기 위해 사용한 언어적 표현의 특징과 효과를 파악한다.[8-문-(3)] 작품이 누구의 눈을 통하여 전달되고 있는지를 파악한다.[8-문-(4)] 다양한 시각과 방법으로 작품을 해석하고 평가한다.[8-문-(5)] 작품에 드러난 작가의 세계관과 그 시대의 사회?문화적 상황을 관련지어 이해한다.[8-문-(6)] 여러 갈래의 글을 쓴다.][9-문-(3)] 작품에 쓰인 여러 가지 표현 방식을 이해한다.[10-문-(5)] 작품에 드러난 사회?문화적 상황을 파악하고, 이를 작품 수용에 능동적으로활용한다.(2)대단원(Ⅱ. 시의 수용과 창작)의 학습목표①시의 구성 요소와 그 기능을 이해한다.-문학 고유의 체계와 관습에 따르는 보편적 측면과 아울러 작가의 독특한 창의성에 의한 개별적 측면을 종합적으로 고려하면서 다양한 측면에서 시의 구성 요소와 그 기능을 이해해야 작품을 효 과적으로 감상ㆍ수용하고 창작할 수 있게 된다.②시의 특성을 고려하여 시 작품을 감상ㆍ수용하고 내면화한다.-시의 특성을 바탕으로 능동적인 입장에서 시를 감상ㆍ수용하고 내면화할 수 있어야한다. 이를 위 해서는 시를 둘러싼 다양한 측면을 고려하여 심도 있게 감상하고, 감상의 결과는 비교ㆍ토 론의 과정을 통해 공유하며, 나아가서는 작품의 가치를 바탕으로 독자의 삶과 연관지어 내 면화하는 활동을 해야 한다.③수용자의 입장에서 시를 비판적ㆍ창조적으로 재구성한다.-시를 감상ㆍ수용하고 내면화하는 데서 나아가 자신의 관점에서 비판적ㆍ창의적으로 재구성할 수 있어야 한다. 즉 자신의 관점에서 시 작품에 대한 평가를 해 보거나, 시를 재구성하거나, 내 용과 형식ㆍ표현의 요소를 바꾸어 재창조하는 단계에까지 나아가야 하는 것이다. 이와 같은 능동적이고연관됨을 이야기하면서 학생들의 흥미를 유발하고, ‘축사’라는 이 시의 주제로 자연스럽게 이끌도록 한다. 그런 다음 학생들에게 배경 설화를 들려주고, 이 설 화와 관련지어 시의 내용을 이해하게 한다. 더불어 고려 가요 를 들려주고 두 시를 비교?대조해 보게 하여 이 시의 구비 전승 과정을 추측해 볼 수 있게 한다.(6)생각 넓히기●다음 두 사진 중 이 시가의 축사(逐邪) 방법과 관련이 깊은 것은 어느 것인지 찾아보 자.①귀면기와 ②얼굴 무늬 수막새☞일반적으로 축사 방법은 귀신을 위협해서 쫓아 내는 것이다. 그것은 귀면기와에 묘사되어 있는 것처럼 되도록 무서운 형상을 통해 귀신을 겁주는 것이다. 하지만 에서 처용은 오히려 아내를 침범한 귀신에게 관용의 태도를 보이며 노래와 춤을 추어 귀신을 감화시켜 쫓아 내고 있다. 이는 얼굴 무늬 수막새에 형상화되어 있는 미소를 머금은얼굴과 같다. 귀신을 잘 대접하여 오히려 귀신이 해를 끼치지 못하게 하는 축사 방법이라 볼 수 있다.●마지막 행에 나타나는 ‘처용’의 심정을 추측해 보고, 자신이 처용과 같은 상황에 처한다면 어떻게 행동할지 말해 보자.☞마지막 행에서 처용은 아내가 다른 남자와 동침하는 장면을 목격하고서도 아내나 그 사내를 비난하지 않고 있다. 이 때 처용의 심리는 슬픔과 체념, 그것을 극복하는 달관으로설명될 수 있다. 이러한 체념적 혹은 달관적 태도에 대하여 다양한 반응이 있을 수 있다그것을 관용적인 것으로 받아들여 처용에게서 용서하는 태도를 배울 수도 있으며, 처용의 태도를 소극적이고 패배주의적인 것으로 받아들여 오히려 아내와 그 사내를 꾸짖거나처벌하겠다는 관점을 보일 수도 있을 것이다.●다음은 고려가요 의 한 부분이다. 이 시가를 읽고, 가 구비전승된 과정을 추측하여 말해 보자.(전략)신라 서울 밝은 달밤에 새도록 놀다가돌아와 내 자리를 보니 다리가 넷이로구나.아아, 둘은 내 것이거니와 둘은 누구의 것인가?이런 때에 처용 아비가 보시면 열병신(熱病神) 따위야 회(膾)ㅅ갓이로다.천금(千金)을 줄까? 처용 아비여,은 차이를 보인다. 이러한 변모는 원래 향가인 가 주술적 효력을 발휘해 역신을 물리치는 기능을 발휘하자, 그것을 전승시킨 무당들이 굿이라는 행사에 적합하도록 길게 고쳤기 때문일 거라는 추측이 가능하다.-향가는 고려에 와서 궁중의 나례(儺禮, 잡귀를 쫓기 위한 의식)와 결부되어 ‘처용희’, ‘처용무’로 발전되었다.-서라벌 궁중의 은 신라가 망하자 이 되돌아가고, 다시 춤을중요시하는 가 되어 고려와 조선의 궁중 공연물로 전승되었다(조동일,『한국문학통사』)백옥 유리같이 흰 이에사람들이 기리고 복이 성하시어 내미신 턱에칠보를 못 이기어 숙어진 어깨에길경에 겨워서 늘어진 소매에슬기 모이어 유덕하신 가슴에복과 지가 모두 넉넉하시어 부르신 배에태평을 함께 즐겨 기나긴 다리에계면조 맞추어 춤추며 돌아 넓은 발에누가 만들어 세웠는가? 누가 지어 세웠는가?바늘도 실도 없이, 바늘도 실도 없이처용의 가면을 누가 만들어 세웠는가?많고 많은 사람이여모든 나라가 모이어 만들어 세웠으니아아, 처용 아비를 많고 많은 사람들이여.버찌야, 오얏아, 녹리야빨리 나와 나의 신코를 매어라아니 매면 나릴 것이나 궂은 말이신라 서울 밝은 달밤에 새도록 놀다가돌아와 내 자리를 보니 다리가 넷이로구나아아, 둘은 내 것이거니와, 둘은 누구의 것인가?이런 때에 처용 아비가 보시면열병신 따위야 횟갓이로다.천금을 줄까? 처용 아비여칠보를 줄까? 처용 아비여천금도 칠보도 다 말고열병신을 나에게 잡아 주소서산이나 들이나 천리 먼 곳으로처용 아비를 피해 가고 싶다.아아, 열병 대신의 소망이로다.4. 다양한 해석(1)향가 해독법의 관점①끝 구 「탈질량을하여위리고(奪叱良乙何如爲理古)」에 대한 해석을 「빼앗긴 것을 어찌하릿고」식의 상심과 체념으로서의 해석②「어찌(감히) 빼앗음을 하릿고」식의 분노로서의 해석※향가 해독은 아직도 완결되지 못하였고 상당부분은 앞으로도 오랫동안 미해결로 남을 전망이다. 처용가는 그래도 해독의 이론(異論)이 적은 편임.(2)종교, 신앙적인 관점①이능화 : 첩상벽사(帖像?邪;문에 붙여서 귀신을 쫓는같

인문/어학| 2010.06.30| 11페이지| 2,000원| 조회(432)

처용가, 해석, 시가문학론, 새로운 논문 내용

미리보기

닫기
채만식의 미스터방 분석

채만식의 『미스터 방』 분석1. 줄거리-짚신 장수의 아들 방삼복은 농사를 짓다 돈벌이를 하러 외국으로 떠난다. 10여년 만에 더 초라해진 모습으로 돌아온 장삼복은 서울에서 신기료 장수를 하면서 겨우 연명한다. 방삼복은 해방 후 영어를 할 줄 아는 덕택에 미국장교(S소위)에게 접근하여 그의 통역이 된다. 그 후 방삼복은 S소위의 주선으로 호화 주택을 얻어 살게 되면서 그에게 청탁하기 위해 찾아오는 사람들의 뇌물로 부자가 된다. 한편, 방상복과 같은 고향의 백 주사는 아들 백봉선이 일제 강점기에 경찰이었던 덕택에 지주이자 고리 대금업자로 부자가 되었는데, 해방이 된 후 부자가 함께 군중들의 습격을 받아 재산을 뺏기고 봉변을 당하고서는 서울로 피신을 한다. 그러던 어느 날, 방삼복을 만난 백 주사는 방삼복이 미군 장교의 통역 일을 한다는 걸 알자, 그 미군 장교의 도움으로 복수를 하고자 한다. 백 주사가 방삼복에게 청탁을 하자, 방상복은 들어 주겠노라 장담하고 나서 양치질을 하고는 그 물을 노대 바깥으로 내뱉었는데, 마침 방삼복을 찾아오던 미군 장교가 그 양칫물을 뒤집어쓰고는 방삼복에게 욕을 하고 주먹질을 해 댄다.2. 『미스터 방』은 배우기에 적절한 작품인가?-채만식의 『미스터 방』은 그의 다른 작품보다 널리 알려진 편은 아니다. 교과서에 실려 있는 횟수도 적다. 그러나 『태평천하』, 『치숙』, 『논 이야기』과는 다른 매력이 있는 작품이고 또 술술 읽히는 재밌는 작품이다. 채만식의 작품의 경향이 그러하듯 부정적인 인물이 표면에 내세워 희화화시키고 있다.이 작품은 ‘천재교육’의 『고등학교 문학 (상)』권에 실려있다. ‘천재교육’ 교과서에는 Ⅲ. 소설의 수용과 창작 - 1. 소설의 인물과 성격 - (2)『미스터 방』으로 등재되어 있다(‘태성’교과서는 유감스럽게도 빌리지 못하였다). 교과서에서 밝힌 교육 취지는 “1. 소설의 인물과 성격 단원에서는 소설에 등장하는 인물들의 다양한 유형을 보여 주기 위하여 다양한 작품들을 선별하여 제시함으로써 인물의 성격이 작품 내에서 . 어떻게 가르치고 있는가 +나의 비평-천재교육 문학교과서는 『미스터 방』을 ‘소설의 수용과 창작’이라는 대단원 아래 ’‘소설의 인물과 성격’ 이라는 중단원에 넣고 그 학습활동을 이와 같이 제시하고 있다.①등장 인물의 성격을 제시하는 다양한 방식을 알 수 있다.②인물의 유형에는 어떤 것들이 있는지 이해할 수 있다.③실제 작품을 읽고 인물의 유형과 성격을 파악할 수 있다.①목표와 ②목표는 중단원 시작 부분의 개관에서 이론적 지식이 나오는데 이 지식들을 작품을 통해 적용ㆍ이해할 수 있게 하자는 것이다. 딱히 거부감은 들지 않지만 이론적 지식을 강조하는 학습목표를 2개나, 그것도 앞에 집어넣었다. 본래 주목적인 문학 감상이 뒷전이 되고 작품이 이론이나 문제풀이의 수단으로 변질된 인상이 강하다. ③에서 ‘실제 작품’이라고 나오는 것은 이론의 학습을 먼저 하고 그 다음에 작품을 읽어가며 그 이론들을 확인하자는 것을 전제한 표현이다. 문학적 지식들을 설명할 수 있는 작품들을 읽힌 다음에 부수적으로 이론들을 학습해야지, 순서가 바뀌면 작품을 읽는 재미가 없어진다. 인물 성격과 유형을 배우기 위한 ‘채만식의 『미스터 방』’이 아니라 인물 성격과 유형도 배울 수 있는 ‘채만식의 『미스터 방』인 것이다.에는 다음과 같은 설명이 나온다.특히, 미스터 방의 행동과 대화를 통해 미스터 방이라는 인물의 성격을 구체적으로 이해하고, 미스터 방에게 접근하는 백 주사와 같은 인물 유형의 특징이 무엇인지 살펴야 한다. 미스터 방이 S소위를 대하는 태도와, S소위가 미스터 방을 대하는 태도를 통해 해방기 공간의 시대적 분위기를 이해하는 것도 필요하다. 옛말에 “쥐구멍에도 볕들 날 있다.”든가, “양지가 음지 되고 음지가 양지 된다.”고 하였는데, 이 소설이 바로 그런 상황을 잘 보여 준다고 할 것이다. ‘어떻게 볕이 들게 되었는가?’. ‘어떻게 양지가 되고 음지가 될 수 있었는가?’ 에 대한 원인과 과정도 우리가 삶을 살아가는 데에 있어 중요한 가치로 자리잡아야 할 것이다.이러한 길잡이의 설명이 따로 있다는 것인지 이러한 설명은 도대체 어떤 발상에서 이루어졌는지 궁금할 뿐이다.을 보면-내용학습 중,2. ‘미스터 방’의 성격이 서술자의 해설, 행동, 대화 중에서 어느 것을 통해 주로 드러나는지 알아보고, 그 근거가 되는 부분을 찾아보자.⇒이 문제는 인물 성격의 제시가 직접적 제시와 간접적 제시로 나누어 진다는 것을 알고있는지, 이 작품에서 간접적 제시가 쓰인 것을 알고 있는지 확인하기 위한 것이다. 그러나 앞부분에 ‘서술자의 해설, 행동, 대화’ 중에서 라고 제시하여 답은 간접적 제시임에도 불구하고 답을 찾기 어렵게 해놓았다.효과적인 문제가 되기 위해서는 고전 작품의 지문을 같이 수록하는 게 좋다.3. 방삼복이라는 인물이 ‘미스터 방’이 되기까지의 과정을 보여 주는 데 주로 사용한 소설적 장치를 찾아보자. 또, 작가가 이 기법을 사용하지 않았다면 작품을 읽는 묘미에 어떤 변화가 있었을지 말해 보자.⇒소설적 장치? 방법 정도라고 해도 되는데 중단원 개관에 나오지도 않는 용어를 썼다.게다가 이 활동의 취지는 해학과 풍자의 차이점을 인식하는 것이라고 적혀 있는데 불친절하고 복잡하다. “해학과 풍자가 들어간 부분을 찾아보고 그 효과를 말해 보자.” 정도가 적당하다.-적용 학습 중,2. 자신이 ‘미스터 방’과 같은 성격의 인물에게 접근한다고 가정할 때, 어떤 방식으로 접근하는 것이 좋겠는지, 미스터 방의 성격과 집안 내력, 형태를 작품 속에서 잘 이해한 다음 구체적으로 발표해 보자.⇒이쯤 되면 거의 코메디가 아닐 수 없다. 문학 안에 화법이 들어간 것도 아니고 적용 학습이라고 해서 억지로 문제를 짜낸 듯 하다.취지는 등장 인물에 대한 여러 정보들을 구체적이고도 치밀하게 파악하기 위함이라는데 그 취지를 살리기 위해서는 “백 주사가 방삼복에게 작품 속에서처럼 행동한 것은 미스터 방의 성격과 집안 내력이 어떠하기 때문인가?”정도가 낫다.-그러나 일변으로는, 그러던 코삐뚤이 삼복이가 그야말로 선영이 명당엘 들었단 말인지, 무슨 조화를 지녔단 말인지, 불과 몇 달지간은 것으로 보는 것은 지나친 느낌이 든다.-‘방삼복’이 양복을 산 이유는 뭘까?ㆍ삼복은 미군들이 말이 통하지 않아 답답해하는 모습을 보고 자신의 짧은 영어로 통역일을 해 보려는 게획을 세우고, 가장 먼저 빚을 얻어 양복과 모자를 산다. 여기에는 제대로 통역을 할 만큼 자신의 영어 실력과 교양 수준이 미치지 못한다는 것을 스스로 느끼고, 그것을 감추어 보려는 심리가 드러나 있다.⇒과대 해석이다. 그만한 자기성찰을 하는 방삼복이 아니다. 그저 누더기 옷을 입고 있으면 될 것도 안된다는 것을 알고 있을 뿐이다.-‘미스터 방’의 결말: 돈과 명예, 권력에 성큼 다가선 자신의 위상을 과시하며 으시대던 ‘미스터 방’은 무심코 뱉은 자신의 양칫물이 ‘S소위’의 얼굴에 떨어지는 바람에 S소위에게 턱을 가격당한다. 이후는 독자의 상상에 맡기는 미완의 결말이지만 한순간의 실수로 삼복의 꿈이 좌절될 것임을 충분히 예상할 수 있다. 이러한 반전을 통해 작가는 ‘삼복’이 하루아침에 얻은 부와 행복이 얼마나 허망하게 사라질 수 있는 것인지를 분명하게 보여 주고 있는 것이다.⇒삼복의 꿈이 허망하게 사라질 수 있는 것인지를 보여주고 있지만 다른 의미도 있는 것이 아닐까? 백 주사의 재판이라고 볼 수도 있고, 권력에 기생한다는 것이 어떤 것인지 보여주는 것일 수도 있다.-작가가 ‘미스터 방’과 ‘백 주사’와 같은 부정적인 인물을 내세운 이유에 대해 쓰시오.: 부정적 인물을 통해 당시 사회를 살아가는 바람직한 인간상을 역설적으로 드러내기 위해서⇒도대체 바람직한 인간상을 어디에 드러냈다는 것인지 모르겠다. 이 작품에서 어떤 대상을 비판ㆍ풍자함으로써 바람직한 인간상을 제시할 수 있다는 것을 학생들이 읽고 자연스럽게 생각해낼 수 있을지 의심스럽다.4. 어떻게 가르칠 것인가?♠수업 전에 읽어오게 한다.⇒여러 작품을 수록해야 하는 교과서 특성 상 전문이 실리는 작품은 드물다. 그렇기에 전문을 읽어야만 작품 전체에 대한 온전한 이해가 가능한 문학교육과 교과서만 가지고 하는 교실수업은 절름발이가 되버린다을 하게 된다. 그러나 백 주사의 앞에서 방삼복은 그가 기생했던 권력, S소위에게 맞음으로써 백 주사와 다를 것이 없어지게 된다. 결국 방삼복은 백 주사의 재판이고 이것은 해방 되었음에도 불구하고 달라진 것이 없는 기회주의적 인간형과 그 세태를 비판ㆍ풍자하고 있는 것이다.♠소설 속에 등장하는 인물들의 성격상의 특징을 알게 한다.⇒소설 속 인물의 성격을 파악하는 것은 소설을 감상할 때 가장 기본적인 것이다. 또한 수록된 교과서에서 중요시하는 것이기도 하다. 그러나 성격을 파악하는 과정이 이론을 학습하기 위한 것이 아니라 1차적으로 작품을 온전히 이해하는 데 도움이 되는 과정이어야 한다.♠소설 속에 등장하는 인물들의 대화, 사건 등을 미루어 시대상황을 짐작하게 한다.⇒많은 작품 중에 예전 시대의 작품을 가지고 교육하는 것은 여러 이유가 있지만 소설이 그 당시 사회상을 생생하게 알게 해주는 데 있다. 어떤 모습이었을지 자유롭게 말해보게 하고, 참고 자료 등을 준비해 흥미를 더해준다.♠비슷한 작품으로 전광용의 『꺼삐딴 리』와 채만식의 다른 작품들이 있다. 이 작품들을 가지고 활동하는 것은 이미 교과서에 있으니 요즘 학생들이 기억할만한 드라마나 영화, 만화 등에서 인물의 성격을 파악하는 활동을 해본다.⇒드라마나 영화, 만화 등은 학생들의 동기와 흥미를 유발시킬 수 있다. 또 학생들이 자주 접하는 다른 매체에 적용시킴으로서 이해와 기억을 도울 수 있다.♠소설 속에 등장하는 인물들의 성격 파악을 할 때 중단원에 나온 이론을 적용시키는 활동을 한다.⇒인물의 성격 제시에는 직접적 제시와 간접적 제시가 있는데, 현대 소설에서는 간접적 제시가 주로 쓰인다고 나와 있다. 이 작품의 경우 성격이 인물들의 행동, 대화에서 간접적으로 제시되고 있다. 이와 더불어 학생들이 사회적 상황이나 작품 전체 구조 까지도 생각해서 인물의 성격을 파악하게 하는 것이 중요하다.5. 낱말풀이주사(主事)(이름의 성 아래 쓰여) 남을 높여 이르는 말.양양(陽陽)분명하고 똑똑하다.흰말실 없는 말.벌씸벌씸코 따.

인문/어학| 2010.06.30| 7페이지| 2,000원| 조회(1,712)

채만식, 비평, 줄거리, 미스터방, 현대소설교육론

미리보기

닫기
정지용 카페프란스 분석

제16장 정지용 「카페 ? 프란스」[1] 작가정지용(1902 충북 옥천~?) : 호는 아호는 지용(池龍). 그의 문학작품은 섬세한 이미지 구사와 언어에 대한 각별한 배려를 보여준 것이 특징이다. 그는 자연을 대상으로 삼아 시어의 조탁과 섬세하고 선명한 이미지로 독특한 시세계를 표현했는데, 이러한 성격은 한국의 서정시를 계승한 것으로서 이후 제자격인 청록파의 시세계로 이어졌다. 1950년 6?25전쟁 이후의 행적에는 여러 설이 있으나 월북했다가 1953년경 북한에서 사망한 것이 통설로 알려져 있다. 100여 편이 넘는 시 외에도 소설 과 평론 ?등을 발표했다. 시집으로 ??과 이론서로 ?등이 있다.정지용은 1923년 4월 도쿄에 있는 도시샤대학 영문과에 입학했으며, 1926년 6월 유학생 잡지인 에 시 등을 발표했다. 1929년 졸업과 함께 귀국하여 이후 8?15해방 때까지 영어교사로 일했다. 1930년 의 동인으로 참가했으며, 1933년 의 편집고문으로 있으면서 이상(李箱)의 시를 세상에 알렸다. 같은 해 모더니즘 운동의 산실이었던 구인회에 가담하여 간행에 참여했다. 1939년에는 의 시 추천위원으로 있으면서 청록파 시인을 등단시켰다. 1945년 해방이 되자 이화여자대학 교수가 되었고, 1946년에는 조선문학가동맹의 중앙집행위원 및 가톨릭계 신문인 주간이 되었다. 1948년 대한민국 정부수립 후에는 조선문학가동맹에 가입했던 이유로 보도연맹에 가입하여 전향강연에 종사했다.그의 문학세계는 대략 3가지로 구분될 수 있다. 첫째는 1926~33년으로 이미지를 중시하면서도 향토적 정서를 보인 모더니즘 계열의 시이다. 그가 시를 쓰기 시작한 것은 1923년경이었다고 하나, 발표되기는 1926년 ? 등에서 시작된다. 이어 이미지 시의 면모를 보여준 ?(조선지광, 1927)를 발표하면서 본격적인 창작활동을 했다. 이런 경향은 의 향토적 정서, 섬세한 이미지 표현과 관계가 있으며, 이 시기의 시들은 모더니즘에 영향을 받은 것으로 보이면서도 순수 서정시의 가능성을 아울러 보여준다.둘째는 에 관여하던 1933~35년의 종교적인 시이다. 이 시기에는 절대적인 신에게 관심을 갖고 시대적 상황에 무력한 자신의 정신적 허기와 갈증을 신앙을 통해 메우려는 모습을 보여준다. 특히 에서는 한갓 나무만도 못한 부끄러운 삶을 살고 있는 자신에 대한 참회와 나라를 잃은 민족의 정신적 갈등을 표현하고 있다.셋째는 1941년까지 발표한 동양적 전통과 정신에 바탕을 둔 산수시이다. 이 시기에 그는 동양적 정신과 산수의 풍경을 그리는 여행을 떠남으로써, 시적 소재가 (시원, 1935)를 거쳐 (조광, 1937)?(청색지, 1938)?(문장, 1939)?(문장, 1939)으로 바뀐다. 이런 시세계의 변모는 일제강점기 말의 암울한 현실에 구애됨이 없이 자연에 몰입하고자 하는 시인의 정신세계를 대변하고 있는 듯하다.[2] 문학 개관-갈래 : 자유시, 서정시-성격 : 상징적-제재 : 카페-주제 : 이국의 이방인으로서 느끼는 지식인의 외로움과 슬픔. 국권 상실의 현실 앞에서 무기력한 자아에 대한 부정적 인식-출전 : 『학조』창간호(1926. 6)[3] 미리 읽기* 보헤미안 : 집시(gypsy)나 사회 관습에 구애받지 않고 방랑적이며 자유분방한 생활을 하는 사람을 이르는 말.* 루바쉬카 : 러시아 남자들이 입는 블라우스풍의 상의.* 페이브먼트 : 포장도로.* 페롯 : 앵무새* 울금향 : 튤립(tulip)* 옴겨다 : 옮겨다.* 종려나무 : 종려나무과의 늘푸른 큰키나무* 빗두루 : 비스듬하게* 장명등 : 처마 끝이나 마당에 세워 놓은 등.* 압장 : 앞장.* 흐늙이는 : 흐느끼는. ‘흐늘기는’으로 발음했을 때의 독특한 어감이 있음.* 뛰여 : 뛰어.* 갱사 : 우리말 사전에 없음. 천의 한 종류인 듯.* 커-틴 : 커텐.* 자작 : 일제가 친일파들에게 부여했던 작위 중 하나.* 아모것도 : 아무것도.* 히여서 : 희어서.* 닷는 : 닿는.* 뻠 : 뺨.* 빨어다오 : 빨아 다오.카페?프란스옮겨다 심은 종려(棕櫚)나무 밑에비뚜로 선 장명등(長明燈)카페 프란스에 가자.이놈은 루바쉬카또 한 놈은 보헤미안 넥타이비쩍 마른 놈이 앞장을 섰다.밤비는 뱀눈처럼 가는데페이브먼트에 흐느끼는 불빛카페 프란스에 가자.이놈의 머리는 비뚜른 능금또 한 놈의 심장은 벌레 먹은 장미제비처럼 젖은 놈이 뛰어간다.“오오 패롵(鸚鵡) 서방! 굳 이브닝!”“굳 이브닝!”(이 친구 어떠하시오?)울금향(鬱金香) 아가씨는 이 밤에도경묘(更妙) 커튼 밑에서 조시는구료!나는 자작(子爵)의 아들도 아무것도 아니란다.남달리 손이 희어서 슬프구나!나는 나라도 집도 없단다대리석(大理石) 테이블에 닿는 내 뺨이 슬프구나!오오, 이국종(異國種) 강아지야내 발을 빨아다오.내 발을 빨아다오.[4] 자세히 읽기(시 구조의 중층적 분석)(1) 리듬의 층* 1~4연(카페프란스의 바깥 정경, 카페프란스에 향하기 전)-3개의 행으로 구성-1연과 3연, 2연과 4연은 각각 동일한 한 쌍을 이루며, 한 쌍은 다른 한 쌍과 교차배열의 형태를 이루어 텍스트의 계기적 질서를 이룬다.-각 연의 2행에서 ‘보헤미안-벌레 먹은’이 실현하는 음성적인 동일성-각 3행의 첫머리 ‘뻣적-제비’가 보여주는 음성적 동일성과 대립성* 5~10연(‘카페 프란스’라는 공간에 대응)-행이 일정치 않음.-영탄적 서술.-4연의 첫 구절과 둘째구절은 경쾌한 구어체로 시작둘째행의 ‘이브닝’은 언어와 그 소리를 시각화. 이것은 형태주의적 처리방식. 이러한 경쾌한 구어체의 내부 장면묘사로 시의 흐름이 급격하게 변하고 있다. 4연은 시적주체가 표면에 노출되면서 지금까지 엄격하게 통제되던 감정이 갑자기 분출되고 있음을 보여준다. 외부로 행하던 시적 주체의 시선이 4, 5, 6연에서는 자신의 내부로 시선의 방향이 전환된다. 그 뿐만 아니라 진수형식도 지금까지는 외부세계의 사물이 대상이 되는 것이었지만 이제부터는 진술의 대상이 자기 자신으로 되면서 자기 고백적으로 되는 것이다. 이러한 구조적 변화는 물론 시의 내용에도 영향을 미친다. 그 결과가 감정적인 자기 분출로 나타난다.1~4연이 적절하게 통제된 형태 혹은 구조라면, 5~10연은 그러한 형태를 격렬하게 파괴하거나 거부하고 있는 구조.* 전반부와 후반부가 구조적으로 완전히 달라서 별개의 작품을 부자연스럽게 이어붙인 듯이 보인다.* 조사를 명사와 분리해서 표기하는 통사파괴의 미학-통사파괴 : 문장을 이루는 낱말 결합 법칙에 대한 파괴나 왜곡.* ‘이브닝!’을 큰 활자로 사용→형태주의적 요소. 이 시에 나오는 활자 크기 문제는 인쇄 효과와 관계된다. 전통적인 시 들은 활자의 크기가 일정하고 낱말의 배열 역시 한가지로 고정되어 있다. 그러나 미래파들이 이런 인습을 파괴한 것은 그들의 이념, 말하자면 속도의 미학인 역동적인 상상력, 혹은 리듬을 창조하기 위해서였다. 활자의 크기가 달라지면 한 문장 속에서 각 낱말들이 상이한 무게, 곧 서로 다른 의미의 무게를 소유하게 되고, 또한 이런 활자 크기의 대조는 전통적인 시의 형식이 보여주는 큰 활자로 표현되는 ‘이브닝!’은 다른 낱말들에 비해 큰 의미, 곧 의미의 강조를 암시한다. 뿐만 아니라 다른 낱말들이 배경으로 존재하고 이 낱말이 전경으로 존재하는 구조적 역동성을 보여준다.(2) 의미단위의 층*구성(①과 ②는 대립적인 관계)①전반부(1~4연) : 카페 프란스의 바깥정경②후반부(5~10연)-5~7연 : 카페 프란스의 풍경-8~10연 : 조국 상실과 무기력한 자신에 대한 부정적 자의식* 1, 3연 : 시적 화자가 동료들과 함께 ‘프란스’란 상호의 카페로 갈 때까지의 거리 모습2, 4연 : 이질적인 서구 문화의 풍조 속에서 살아가는 소시민적 지식인의 모습* 5~10연 : 카페 프란스의 내부의 정경-5, 6연 : 앵무새와의 대화 부분 → 앵무새가 나타내는 말의 이질성을 의도적으로 보여줌.-7연 : ‘튤립’이란 별명의 카페 아가씨가 졸고 있음 → 손님이 붐비는 곳은 아닌 듯.-8, 9연 : 시적 화자가 자신의 처지를 표현-10연 : 자학적인 심상(혹은 이것을 일제에 대한 직설적인 저항 의지 대신에 도입시킨 비유의 표현이라고 풀이하자는 주장도 있었다. 참고만 하길 바랍니다)* 역동적 구조-전반부와 후반부는 카페 외부/공간 내부로 대립되는 역동적 구조.-시적 언어 측면 : 독백/대화의 대립. 우리시의 현대성을 최초로 획득하게 되는 이장희의 역시 독백의 형식.-시점, 인칭의 문제 : 전반부는 3인칭 시점, 후반부는 대화형식이 보여주는 1인칭 시점으로의 변주. 이는 곧 화자가 관찰자의 입장에서 객체나 상황을 극적으로 묘사하는 것이 아니라, 화자자신이 대화 속에 참여하기 때문이다. 또한 주체/객체의 역동적 관계도 나타낸다. 주관성과 객관성이 변증법적 관계에 있는 태도.(3) 비유와 이미지의 층* 은유법, 상징법* 상징-종려나무 : 종려나무는 그곳에서 계속 자란 나무가 아닌 옮겨 심은 나무. 이는 현재 자아가 집도 나라도 없는 주변적인물이며 따라서 옮겨다 심은 종려나무는 정체성의 혼란을 겪고 있음을 나타낸다.-장명등 : 본래 밤새 켜두는 등을 가리키는데 이 또한 비스듬히 서있다. 바로 서있지 않고 비스듬히 기울어져있다는 것 또한 혼란함을 나타낸다.-카페로 가는 세 사람①루바쉬카 : ‘이놈’이 입은 루바쉬카는 블라우스 비슷한 러시아 남자의 상의. 1920년대에 발표된 일본시인 나카노 시게하루의 이란 시에 ‘안경/하오리/루바쉬카/단추 직경이 한치나 되는 외투가 있다’란 대목이 있다. 사회주의 사상이 풍미하기시작한 이 시절에 루바쉬카가 학생들 사이에서 유행한 것으로 보인다. 따라서 지식인들

인문/어학| 2010.06.30| 6페이지| 2,000원| 조회(1,022)

정지용, 비유, 리듬, 카페프란스

미리보기

닫기
디딤돌 면담계획하기 단원 교생실습

Ⅲ. 주고받는 이야기생활 국어차 례목적과 상대에 맞게 대화하기위로나 격려의 글 쓰기12면담 계획하기와 결과 분석하기3지난 시간엔 무엇을 배웠을까요?1. ( )는 따듯한 말이나 행동으로 상대의 괴로움을 덜어 주거나 슬픔을 달래주는 것을 말하며, ( )는 마음이나 기운을 북돋우어 상대가 힘을 내도록 하는 것을 말한다. 2. 비유하기는 어떤 대상을 그와 공통점을 가지고 있는 다른 대상에 빗대어 표현하는 방법이다. ( )O위로격려학습 목표1. 면담의 개념, 목적, 종류, 절차를 이해한다. 절차에 따라 상황에 맞는 면담 계획을 세워 발표할 수 있다.정보를 찾는 여러 가지 방법(1)정보를 찾는 여러 가지 방법(2)정보를 찾는 여러 가지 방법(3)면담의 개념면담이란, 일정한 ( )을 위해 적절한 ( )를 ( )상의를 하거나 질문과 대답을 하는 것. 면담은 정보를 수집하거나 상담을 목적으로 하는데, 이를 통해 알고자 하는 내용과 다른 사람의 의견, 혹은 생각을 정확하게 알 수 있다.목적상대직접 만나목적에 따른 면담의 종류1. ( )을 위한 면담 -정보나 다른 사람의 의견 등을 수집하는 면담 2. 상담을 위한 면담 -충고나 조언을 얻기 위한 면담 3. ( )을 위한 면담 -다른 사람을 설득하기 위한 면담 4. 평가를 위한 면담 -성적이나 능력을 평가하기 위한 면담정보 수집설득면담 절차의 필요성1. 아무런 준비나 계획없이 면담을 한다면 어떨까요? 2.적절한 계획을 세우고 꼼꼼하게 준비가 이루어져야 성공적인 면담이 가능합니다.면담 대상자 앞에서 무엇을 질문해야 할지 몰라 횡설수설하거나 면담 대상자가 하는 말을 이해하지 못하는 낭패를 경험할 수 있다.면담 계획하기면담 계획의 절차 ① 면담의 ( ) 확정 ② 적합한 면담 ( ) 선정 ③ 적절한 ( )의 준비 ④ 면담 장소와 시간 정하기 ⑤ 기록 방법 정하기목적상대질문정리해볼까요? 교과서 p. 74정리해볼까요? 교과서 p. 74주어진 상황을 해결하라!!1. 좋아하는 스타의 일상 생활에 대한 정보 수집 2. 자신이 흥미있는 운동에 대한 정보 수집 3. 지나친 사교육(학원, 과외)을 강요하시는 부모님 설득 4. 폭력을 휘두르고 자기보다 약한 애들을 괴롭히는 친구 설득오늘의 중요한 것들!!면담의 개념 면담 계획의 절차 ① 면담의 ( ) 확정 ② 적합한 면담 ( ) 선정 ③ 적절한 ( )의 준비 ④ 면담 장소와 시간 정하기 ⑤ 기록 방법 정하기목적대상자질문일정한 목적을 위해 적절한 상대를 직접 만나 상의를 하거나 질문과 대답을 하는 것.오늘의 테스트!!(1) 교과서 p. 73이소연 씨, 마침내 우주로 날다 한국의 첫 우주인 이소연 씨가 8일 저녁 마침내 12일 동안의 우주 비행길에 올랐다. 이날 이 씨와 러시아 우주인 2명을 태운 소유스 우주선은 카자흐스탄 바이코누르 우주 기지 발사대에서 성공적으로 발사돼 우주로 날아올랐다. 교육 과학 기술부와 한국 항공 우주 연구원은 “이로써 한국은 세계 36번째로 우주인을 배출한 나라가 됐으며, 이 씨는 세계 49번째 여성 우주인이 됐다.”라고 밝혔다. 소유스 호는 33~34차례 지구를 돌면서 고도 350km에 있는 국제 우주 정거장(ISS)에 접근하며 10일 밤 10시께 우주 정거장의 러시아 거주 공간인 '즈베즈다' 모듈에 결합(도킹)할 예정이다.오늘의 테스트!!(1)1. 지문에서 강호와 의정이가 실시한 면담의 목적은? ① 상담을 위한 면담 ② 설득을 위한 면담 ③ 평가를 위한 면담 ④ 정보 수집을 위한 면담 ⑤ 인간관계를 유지를 위한 면담오늘의 테스트!!(2)2. 다음의 보기들에서 답을 찾아 '면담 계획하기'의 절차를 순서대로 쓰시오. ① ② ③ ④ 면담 장소와 시간 정하기 ⑤ 기록 방법 정하기적합한 면담 대상자 선정, 면담의 목적 확정, 적절한 질문의 준비면담의 목적 확정적절한 질문의 준비적합한 면담 대상자 선정{nameOfApplication=Show}

교육학| 2010.06.30| 18페이지| 3,000원| 조회(112)

교생실습, 면담, 디딤돌 교과서, 면담계획하기

미리보기

닫기
디딤돌 교과서 면담계획하기 단원

2010학년도국어과 교수·학습과정안단 원3. 면담 계획하기와 결과주 제면담 계획하기일 시2010. 4. 22. (목) 6교시대 상1학년 7반 ( 37명)장 소1학년 7반 교실지도교사정현숙 선생님교 생이주형 교생결재지도교사계부장교감교장대전버드내중학교(http://www.beodeunae.ms.kr)목 차Ⅰ. 국어 교육의 성격과 목표...............2Ⅱ. 교재 및 단원명.......2Ⅲ. 단원 설정의 이유.....2Ⅳ. 학습 목표............3Ⅴ. 대단원 구성의 방향...3Ⅵ. 차시별 교수-학습 계획4Ⅶ. 지도상의 유의점......5Ⅷ. 직접교수법 모형의 특징과 방법.........6Ⅸ. 본시 교수-학습 과정안7Ⅹ. 교수-학습 자료.......9[첨부자료]1. 학습지2. 모둠활동 학습지(상호평가지 포함)3. ppt와 동영상 자료4. 형성 평가지Ⅰ. 국어 교육의 성격과 목표국어 교과는 다른 교과와 구별되는 고유한 성격과 목표가 있다.첫째, 국어 교과는 일상 언어 행위인 말하기, 듣기, 읽기, 쓰기를 지도의 내용으로 삼아, 학습자의 언어 사용 능력을 향상시키는 데 목표를 두고 있다. 이런 점에서 국어 교육은 실제적인 활동을 중심으로 하며, 일상 생활에서 배운 내용을 충분히 활용하는 것이 중요하다.둘째, 국어 교과는 우리 고유의 산물인 국어에 대한 탐구와 이해, 그리고 한국인의 생활, 사상과 정서가 담긴 문학 작에 따라 말의 내용이나 말하기 방식이 달라진다는 사실을 알고, 다양한 표현 방법을 활용하여 자신이 말하고자 하는 바를 효과적으로 표현할 수 있는 의사소통 능력을 길러 주기 위해 설정되었다.이 단원에서는 다양한 의사소통 상황 중 관계 중심을 목적으로 하는 대화의 유형인 격려와 위로하기, 정보 중심을 목적으로 하는 대화의 유형인 면담에 대해 학습하게 된다. 특히, 면담은 질의·응답식 대화로, 특정한 목적 의식을 가지고 이루어지므로 면담을 성공적으로 수행하기 위해서는 꼼꼼한 사전 준비가 필요하며, 면담이 끝난 이후에도 면담에 대한 결과를 정리하고 평가하는 마무리 활동이 필요하다는 사실을 유념하여 지도할 수 있도록 한다.Ⅳ. 학습 목표1. 말하기 목적과 상대에 따라 말하기 방식과 화제를 다르게 한다.2. 다양한 표현 방법을 활용하여 위로나 격려하는 글을 쓴다.3. 면담 목적에 따라 자료를 수집하여 면담을 계획하고 면담 결과를 분석한다.Ⅴ. 대단원 구성의 방향1. 단원의 구조 : 주고받는 이야기? 국어- 소단원 1) 너도 하늘말나라야- 소단원 2) 해 지기 전에 한 걸음만 더 걷다 보면- 소단원 3) 남극에 가다? 생활 국어- 소단원 1) 목적과 상대에 맞게 대화하기- 소단원 2) 위로나 격려의 글 쓰기- 소단원 3) 면담 계획하기와 결과 분석하기? 국어 소단원 (1)에서는 자신의 마음을 표현할 때, 상대를 고려하여 말의 내용이나 말하기 방식의 차이를 두는 의사소통 방법을 익히는 데 초점을 맞추며, 생활 국어 소단원 (1)에서는 구체적인 활동을 통해 상대를 고려한 말하기 전략을 익히도록 한다.? 국어 소단원 (2)에서는 경험을 바탕으로 쓴 격려의 글을 통해 위로나 격려의 글에 쓰이는 다양한 표현들과 그 표현의 효과를 알고, 생활 국어 소단원 (2)를 통해 구체 적인 다양한 표현 전략과 상투적인 표현들의 차이를 익힘으로써 전달하고 싶은 내용 을 효과적으로 표현하는 능력을 신장시키도록 한다.? 국어 소단원 (3)에서는 사회자와 세종 기지 대원들과의 면담 내용을 통해 면담의읽기 전 활동? 읽기 중 활동?‘다가서기’를 통해 학습 동기 유발하기?‘너도 하늘말나리야’에 대한 내용 학습 및 생각 날개 활동82~90쪽CD, 활동지4? 읽기 후 활동?‘다가서기’를 통해 학습 동기 유발하기?‘너도 하늘말나리야’에 대한 내용 학습 및 생각 나라개 활동91~93쪽CD5생활 국어소단원(2)? 단원 도입 활동? 01 상황에 맞게 위로나 격려하기? 02 다양한 표현 전략으로 위로나 격려하는 글쓰기? 상황에 맞게 위로, 격려하기? 다양한 표현 전략을 활용하여 위로하거나 격려하는 글 쓰기66~71쪽CD6국어소단원(2)? 읽기 전 활동? 읽기 중 활동?‘다가서기’를 통해 학습 동기 유발하기?‘해 지기 전에 한 걸음만 더 걷다 보면’에 대한 내용 학습 및 생각 날개 활동94~97쪽CD7? 읽기 후 활동? 글의 내용 확인하기? 다양한 표현 방법과 그 의미 파악하기? 위로나 격려가 되는 표현 찾아보고, 다양한 표현을 활용하여 위로나 격려의 글 쓰기98~99쪽CD, 활동지8생활국어소단원(3)? 단원 도입 활동? 01 면담 계획하기? 면담 계획 만들기72~74쪽CD, 활동지9? 02 면담 결과 분석하기? 면담 결과 정리하기74~77쪽CD, 활동지10국어소단원(3)? 읽기 전 활동? 읽기 중 활동?‘다가서기’를 통해 학습 동기 유발하기?‘남극에 가다’에 대한 내용 학습 및 생각 날개 활동100~108쪽CD11? 읽기 후 활동? 면담의 주요 내용 정리하기? 면담의 과정 이해하고 평가하기?‘세종 기지’에 대한 더 알기 활동을 모둠 활동으로 해 보기109~111쪽CD, 활동지12생활국어? 국어, 세상을 만나다? 직접 면담을 수행해 보기78~81쪽활동지13국어? 어휘력 키움 터? 단원의 마무리? 단원에서 배운 어휘 확인하기? 단원에서 학습한 내용 정리하기112~115쪽CDⅦ. 지도상의 유의점? 국어 지식이나 기능을 학습하는 데 그치지 않도록 한다.- 다양한 담화 상황과 관련한 지식 또는 기능을 단순히 이해하는 데 그치지 말고, 실제 상황에서 학습한 내용들을 활용할 수 있도록 지도해야 한다.Ⅷ. 직접교수법 모형의 특징과 방법1. 개념‘직접 교수법’이란 명칭은 학습 방법을 학생들에게 직접 명시해 준다는 뜻을 내포하고 있다. 즉 직접 교수법은 말하고 듣고 읽고 쓰는, 국어의 사용 기능(전략)을 효율적으로 습득하게 하는데 유용한 수업 모형이다. 전략(기능)의 원리를 설명하고, 시범해 보이고, 질문해 가면서 나중에는 스스로 연습하여 활동해 봄으로써 배운다는 데 그 특징이 있다.2. 절차 및 의의과정주요 활동설명하기· 습득하고자 하는 언어 사용 전략(기능) 제시· 해당 언어 사용 전략(기능)의 필요성과 중요성 알리기· 해당 언어 사용 전략(기능)을 사용하는 방법 설명시범 보이기· 국어 생활 속에서 해당 전략이 사용된 예를 제시하기· 국어 사용이 반영된 텍스트 증으로 시범 보이기· 전략을 구체적으로 사용하는 교사의 시범 보이기· 질문을 유도할 수 있는 시범질문하기· 전략의 개념을 이해하기 위한 질문하기· 전략 사용의 사례가 적절한지를 확인하는 질문하기· 전략 사용의 과정(단계)에 대해서 질문하기활동하기· 실제의 언어 상황을 통한 해당 전략 사용 연습· 다른 언어 상황에 전이시켜 해당 전략 사용해 보기· 습득된 전략 자동화하기설명하기 단계는 학습 내용에 대한 동기를 유발하고 학습 내용을 소개하고, 그것을 왜 학습해야 하는지 그 필요성과 중요성을 인식시키고, 어떤 절차나 방법으로 그것을 습득할 수 있는지 세분화하여 안내하는 단계이다. 시범 보이기 단계는 학습 내용 적용의 실제 예시를 보여주고, 그것이 습득 방법이나 절차를 세부 단계별로 나누어 직접 시범 보이거나 매체를 활용하여 시범 보이는 단계이다. 질문하기 단계는 세분화된 학습 내용 습득 방법이나 절차를 교사가 한 단계씩 학생들을 유도하며 과제 수행을 돕는 단계이다. 활동하기 단계는 교사가 개입을 최대한 자제하고, 학생들이 주도적으로 학습 내용을 적용하면서 연습하고, 이를 적용 가능한 실제 상황이나 다른 상황에 적용함으로써 학습 내용을 내면화하는 단계이다.Ⅸ. 본시 교수-학습 과정안지도 일과서 [단원 도입 활동]- 필요한 정보를 찾을 수 있는 여러 가지 방법을 묻는다▶사진과 동영상을 보여주며 면담의 개념을 설명한다.▶잘 생각하여 대답한다.▶면담의 개념을 이해한다.전 개(35분)면담의 개념과 목적, 종류 이해하기(3분)▶면담의 개념과 목적을 학습하게 한다.▶목적에 따른 면담의 종류를 설명한다.-면담의 종류 별로 구체적인 상황을 예로 들어 설명한다.▶교과서의 중요 부분에 밑줄을 치고 질문한다.▶잘 듣고 이해한다교과서(전체학습)면담의 절차 이해하기(3분)▶아무런 준비없이 면담을 하면 어떨지 임의로 시켜본후, 면담 절차의 필요성에 대해 설명한다.▶면담의 절차에 대해 시범을 보여준다.▶면담의 절차가 필요한 이유에 대해 이해한다.▶면담의 절차를 이해한다.면담 계획표짜기(3분)▶73쪽 활동부분의 지문을 통해 면담의 절차에 대해 학습하도록 지도한다.▶면담의 절차에 대해 이해한다.ppt문제 상황에 맞는면담 계획하기(12분)▶모둠별로 문제 상황을 부여한다.▶토의를 통해 문제 상황에 맞게 면담 계획을 세운 후 활동지에 기록하도록 한다.▶각 모둠 대표가 나와서 문제 상황이 적힌 종이를 받는다.▶주어진 문제 상황에 맞는 면담계획에 대해 토의하고 활동지에 기록한다.원활한 토의가 되도록 돕는다ppt(모둠학습)모둠별 발표및모둠별 발표 상호평가(14분)▶모둠별 대표가 나와서 토의의 내용을 발표하도록 한다.▶다른 모둠의 발표를 보며 평가표에 기록하며 경청하도록 지도한다.▶다른 모둠의 발표에 대해 학생들이 상호 평가를 하게 한 후 정리해 준다.▶모둠별 대표가 발표한다.▶다른 모둠의 발표를 보며 평가표에 기록하며 경청한다.▶상호평가를 잘 듣고 참고할 사항을 적는다.정리(5분)내용 정리및형성 평가▶ppt를 이용해 본시 수업의 요점을 정리한다.▶형성평가를 통해 학습 목표 도달 여부를 확인한다.▶ppt를 보며 큰 소리로 대답한다.▶형성평가 풀이에 적극적으로 참여한다.ppt,형성평가지차시 예고및과제 제시▶다음 단원인를 간략하게 소개한다.▶과제: 오늘 배운 것을 쉬는 시간에 2분 동안 복 있다.

교육학| 2010.06.30| 14페이지| 3,000원| 조회(228)

교생실습, 면담, 디딤돌 교과서, 면담계획하기

미리보기

닫기