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영유아교육 현장관찰 및 실습

영유아교육 현장관찰 및 실습１.현장관찰과 실습의 의미우리나라 영유아 교육현장에서의 관찰과 참여는 교수 지식 또는 교수 방법과 관련된 과목에서 교육실습 이전과 정규 교육실습, 교육실습 이후에 현장 경험을 위해 제공되는 형태로 실시되고 있다.교.보육실습은 교사양성 교육과정의 한 요소로 예비교사들이 교사로서 갖추어야 할 지식,기술,태도 등을 실제 교육현장에서 직.간접적 경험을 통해 배우는 모든 과정을 의미한다.교사가 되기위한 필수적인 경험으로 평가되는 교.보육실습은 영유아교육의 이론과 실제를 현장에서 연계함으로써 영유아교사의 자질과 신념 및 전문성에 큰 영향을 준다.2.현장실습의 종류교사양성기관에서 실습을 사전실습,정규실습,사후실습,(또는 추후실습)으로 확장하여 단계적으로 실시하고 있는 추세이다.1) 사전실습(pre student-teaching)사전실습은 현장실습의 한 과정으로 정규실습 이전에 1회 또는 여러 차례에 걸쳐 단기간이나 일시적으로 현장에서 교육적 경험을 하게하는 실습과정을 의미한다.예비교사들에게 유아교육현장을 관찰하거나 현장에서 직접 영유아들과 상호작용함으로써 교육현장을 대략적으로 경험할 수 있다.사전실습에서 중요하게 다루어져야 하는 실습내용은 관찰과 참여를 통한 정규실습의 준비라고 볼 수 있다.① 관찰을 통한 정규실습의 준비실습생은 충분한 기간 동안 영유아의 발달과 교육 과정의 운영,교육기관의 교육철학,학급운영방법 등에 대해 관찰하고 실제 관찰한 사항들이 이론과 어떻게 접목되는가를 이해하는 시간을 갖는다. 관찰의 처음에는 참관실에서 이루어지는 비참여 관찰을 함으로써 피관찰자들의 반응에 상관없이 제 3자적인 시각으로 자세히 관찰에 몰입할 수 있다.② 참여를 통한 정규실습의 준비실제 교육현장에 참여하게 되면 실습생은 능동적인 보조자의 역할을 성실하게 수행함으로써 교사로서의 능력과 태도를 익히게 된다.지도교사가 실습생을 관찰하고 평가해 주며, 궁금한 점을 토론 할 수 있는 기회를 갖게되는 의미 있는 단계이다.2) 정규실습(regular student-teaching)교사자격 획득을 위한 필수과정으로서, 정해진 기간 동안 지도 교수와 지도 교사의 지도 아래 유아교육 현장에서 교사로서의 직무와 역할 수행을 전반적으로 경험에 보는 과정을 말한다. 우리나라의 경우 교직과목의 하나인`교육실습`이라는 과목을 통해 대개 4주간 실시하는 것이 일반적이다.사전실습에 비해 그 기간이 계속적이고 장기적이며 이 기간 동안 교사로서의 역할을 모두 수행해 볼 수 있도록 관찰에서부터 참여, 그리고 실제지도에 이르기까지 교사로서의 경험을 점진적으로 증가시켜 마지막 4주째에는 예비교사 자신이 하루나 이틀 동안 혼자의 힘으로 일과 진행에 대한 교사의 모든 임무를 수행해 보는 기회까지 가진다.(1) 관찰실습아동의 발달상태,교사의 학습활동 지도방법, 학급관리, 생활지도, 학습 환경구성 등의 이해를 위해 객관적인 관찰을 하는 단계이다.실습생은 영유아, 교사, 기관을 다양하게 관찰하고 활동내용을 정확하고 상세하게 기록하여 평가하며 실제 지도에 도움이 될 수 있도록 준비하는 것이 중요하다.㉠영유아에 대한 관찰 :- 영유아의 특징- 학습태도 및 능력- 영유아와 영유아 간의 상호작용㉡교사의 역할에 대한 관찰-학습 활동의 계획과 수행-학급운영-영유아의 관찰 및 평가-영유아와의 상호작용-중.간식 운영-기본생활지도-교재 교구 및 자료 준비와 선정.관리-비품관리㉢물리적 환경에 대한 관찰-실내.외 환경 구성-사용 가능한 교재,교구,자료 및 이들의 사용법(2) 참여 실습실습생이 활동에 직접 참여하여 유아의 생활과 기관의 활동에 관한 실제경험을 체득하는 일련의 과정을 말한다.이는 지도교사의 계획과 지도 아래서, 교육활동과 업무의 일부를 담당해 보는 과정으로 관찰실습과 실제지도 실습의 교량 역할을 한다.참여실습 시 예비교사가 관심을 가지고 참여해야 할 내용 :1. 영유아의 실태 파악에 대한 참여-영유아의 생활 배경조사 : 가정환경, 친구관계-영유아의 특징 : 출생순위, 현재 상태-영유아의 발달 : 신체발달,정서발달,사회성발달, 인지발달, 언어발달2. 교육활동에 대한 참여-교육활동 준비 및 주제 설정에 따른 환경구성-교재연구 및 학습자료 제작-지도교사의 활동보조 및 학급 분위기 조성-자유선택활동 지도-자료의 정리-교육활동에서 영유아 지도하기

교육학| 2011.11.16| 3페이지| 1,500원| 조회(413)

현장실습, 영유아교육 현장관찰, 영유아 교육, 유아교육 실습, 교사자격, 현잘관찰, 현장실습 형태

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매스컴과 현대사회

현실, 이야기, 그리고 나초등학교 때, 친구들이 싸우면 선생님이 불려다 혼을 내시면서 무슨 일로 서로 싸우게 됐는지 물으셨다. 둘이 싸우게 된 계기가 된 사건은 두 사람에게 똑같이 일어났을 텐데 두 아이의 입에서 나오는 이야기는 서로 달랐다. 두 아이는 사실 자신이 다른 아이보다 조금 혼나기를 바라면서 친구에게 싸움의 책임을 미루는 말을 하는 것이다.라쇼몽, 그리고 중동의 진실 21세기의 Ghetto 팔레스타인, 아시아나 노사 연착륙을 위해라는 프로그램을 보면서 위의 이야기에서 말한 현상을 크게 느낄 수 있었다. 라쇼몽에서는 다조마루와 아내, 남편, 그리고 나무꾼이 다른 말을 하는 걸 보면서 분명히 같은 사건이 일어났을 것인데 그것이 각각 다른 사회적인 지위, 성별을 가진 사람들에게 다른 의미로 받아들이고 그것을 해석하는 것도 달랐다. 또는 누군가는 자신에게 유리하게 사건을 조작하기 위해서 진실을 은닉하기도 한다.내가 살아가고 있는 이 세계는 과연 얼마나 진실로 가득 찬 사회일까? 이 질문을 곱씹어 보다가 중학교 때 보았던 영화 ‘트루먼 쇼’가 생각이 났다. 트루먼을 태어날 때부터, 만들어진 세계에 위치시킨 다음 짜여진 시나리오대로 살게 했었다. 그 당시 그 영화를 볼 때는 과연 영화 속이 아닌 현실에서 그런 쇼를 만들어 전 세계에 방영할 수 있을까? 아니, 만들 수나 있을까? 그렇게 한 개인을 철저히 허구로 채워진 세계에 살게 할 수 있을까? 하고 생각했었다. 하지만 지금은 그럴 수도 있다는 생각이 든다. 굳이 그런 쇼를 만들지 않더라도 우리는 이미 트루먼이 살았던 거대한 세트에서 살고 있는 것은 아닐까? 이 사회의 주도권을 쥐고 있는 지배자는 감독으로 매치시킬 수 있을 것이다. 그들은 사회를 자신들이 원하는 대로 움직이기 위해서 중요한 사실을 은닉하고 사건을 조작한다.똑같은 현상을 보고 많은 사람들이 말하는 것들이 다르듯이 세상에는 여러 가지 이야기들이 존재한다. 어떤 것이 진실인지 어떤 이야기가 더 진실에 가까운지 아는 사람은 없다. 처음부터 자신이 처한 상황에 맞춰서 그에 유리하게 받아들이기 때문에 진실을 찾기는 힘든 것이다. 하지만 세상을 올바르고 넓은 시각으로 바라보기 위해서 그 조작된 사실만을 받아들이기 보다는 숨겨진 진실을 찾는 노력을 소홀히 하면 안 된다. 혹은 그 사태를 그냥 관망하는 것만으로도 진실을 쉽게 찾을 수도 있을 것이다.

사회과학| 2011.11.16| 1페이지| 1,500원| 조회(63)

프로그램, 라쇼몽, 트루먼 쇼, 매스컴 현대사회, 중동의 진실, Ghetto 팔레..

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◎교재교구제작계획서(환경)

◎ 교재교구 제작 계획서 (환경-환경오염)주제환경오염대상수준만 5세활동명환경오염의 원인집단크기대집단, 소집단 영역교육과정관련요소사회- 환경보존에 관심가지기언어- 낱말과 문장 알기활동유형이야기나누기언어영역목표환경오염의 원인에 대해 안다.(수질오염, 대기오염, 토양오염)낱말을 연결하여 문장을 구성할 수 있다.제작 방법 및 재료재료색 하드보드지 (하늘색, 노란색, 분홍색, 흰색), 은색 우드락, 분홍색과 진분홍색 시트지, 펠트지(흰색. 검은색, 주황색. 진분홍,..) , 머메이드지( 분홍, 보라, 초록, 연두, 살색, 흰색, 검은색, 갈색...), 함석판, 자석, 폰보드, 양면테이프, 풀, 가위, 글루건, 링4개제작 방법?하드보드지를 이용하여 삼각대를 만든다.?진분홍색 시트지를 감산다.?회색 우드락을 앞면에 붙인다.?하드보드지판을 가로 17cm, 세로20cm로 같은 색끼리 2개씩 총 6개를 직 사각형으로 자른다.?직사각형으로 자른 하드보드지 판을 3개는 각각 토양오염, 수질오염, 대기오염에 맞는 그림을 스케치 한 후 스케치한 모양에 맞게 메메이드지로 자르고 붙인다.?나머지 3개는 그림에 맞는 문장을 컴퓨터로 글자를 출력한후 붙인다.?중요한 단어들만 선택하여 판에다 함석판을 잘라 붙이고 그위에 글자모양의 그림자를 붙이고 중요한 단어들은 펠트지를 이용하여 만든 후 자석을 붙인다.?총 6개의 하드보드지 판을 투명 시트지로 다 싼 후 위쪽에 2개씩 구멍을 뚫어 링을 끼고 삼각대에도 구멍을 뚫어 링으로 연결시킨다.?삼각대 안쪽에 폰 보드를 이용하여 펠트지로 싼 함선 판이 나올 수 있도록 만들고 네모나게 자르고 얇게 3변에 기다랗게 직사각형으로 자른 후 붙여서 함석판을 끼운 후 삼각대 사이에 붙여서 넣고 뺄 수 있도록 끈을 붙인다.?마지막으로 환경오염의 원인 이라는 제목을 우선 폰보드로 직사각형으로 잘라 분홍색 시트지로 싼 후 살색 머메이드지를 위에 붙이고 컴퓨터로 글자를 출력하여 머메이드지 위에 붙인 후 시트지로 싼다. 그리고 맨 밑부분에 붙인다.

교육학| 2011.08.12| 2페이지| 1,500원| 조회(870)

환경오염, 환경보존, 교재교구 제작 계획서

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교육공학및 교수매체

[행동주의]손다이크의 시행착오 학습이론학습의 3가지 법칙-준비성의 법칙-연습의 법칙-효과의 법칙스키너의 조작적 조건화*강화정적강화부적강화정적강화는 보상(좋아하는 선물,칭찬)을 주어 후에 그 행동이 다시 일어날 확률을 증가.부적강화는 혐오상황(화장실 청소)을 면제해 줌으로써 후에 그 행동이 다시 일어날 확률을 증가.강화와 반대되는 개념으로 원하지 않는 행동을 제거시키는 ‘벌‘이 있다.[인본주의]1.매슬로우의 이론인간의 욕구는 생리적 욕구, 안전 욕구,소속과 애정 욕구,자기존중 욕구,자아실현 욕구가 위계적이어서 하위 욕구가 충족되어야 상위욕구가 충족된다.[인지주의]인지는 지식을 습득,저장,전환,창출,평가,활용하는 과정을 말한다.인간의 인지과정은 밖으로부터 들어온 정보를 변환하거나 의미를 부여하거나, 기억하는 과정이다.학습이란이해를 통한 학습자의 인지구조의 변화라 보며, 학습자가 조각의 정보들을 서로 연결시켜 자신의 인지구조 속에 그 정보들의 관계를 파악했을 때 학습이 일어난다고 본다.학습자의 자발적인 발견을 통한 학습을 강조하는데 학습자가 환경을 능동적으로 지각하고,탐구하는 데 관련되어 있는 정신적 과정을 중시한다.아동들은 매일 매일 환경과의 접촉을 통해 새로운 사실개념을 형성해 간다.유아들의 학습에 적용할 때 교사는 유아들이 새로운 정보를 기존의 지식에 의미 있게 연결할 수 있도록 조직하여 유아가 알고 있는 지식을 사용하여 현재 지식구조를 새로운 상황에 맞게 변화시키도록 도와주어야 한다.1. 퀼러의 통찰설통찰에 의하여 전체적인 관계를 파악함으로써 이루어진다고 주장한다.통찰이란장면을 이루고 있는 요소들이 갑자기 모아져서 가장 효과적인 통로가 명료해지고 문제가 해결되는 현상.침팬지는 목적물과 사태와 도구와의 관계를 발견하여 상자 위에 다른 상자를 얹고 올라가 바나나를 따먹었다. 퀼러는 침팬지가 이러한 관계를 발견하는 것을 통찰이라고 보았다통찰은 탐색과정을 통해서 일어난다.통찰을 ‘아하’현상이라고 한다.학습은 순간적인 성공이나 해결로 갑작스럽게 이루어지는것이다.유아들 한다.2.과제의 수준이 단계적으로 제시되어야 한다.3.유아에게 통찰이 잘 일어나게 하려면 학습목표가 명확해야 되고, 그 목표가 유아에게 의미가 있어야 한다.2.레빈의 장이론학습이란 장 또는 생활공간에 대한 인지구조의 변화개인의 행동은 그 행동을 지배하는 순간의 시간적.공간적 조건과의 함수관계 B=f(P.E)학습자는 자신의 요구 또는 목표와 관련하여 환경의 지각영역,인지구조를 변화시켜 가는 능동적 활동주체로 간주된다.교사는 유아에게 유아가 자신의 목표에 따라 환경을 통제하거나, 조작하여 스스로 자신의 인지구조를 변화시켜 갈 수 있도록 해야 한다.3.피아제의 인지구조화 이론도식,동화,조절,적응,조직화,평형화적응,조직화,평형화 이 세가지 기본적인 성향을 가지고 태어나 이를 통해 학습과 인지적 성향이 이루어진다고 보았다.인간의 행동에는 심리학적인 기본 단위인 도식,동화,조절 이라는 과정이 관련된다.도식은 적응과 조직화를 통해서 창조 발전 모든 도식은 다른 도식과 협응되고, 부분들은 다른 것과 함께 전체를 구성한다.도식: 생물학적 수단의 정신적 부분조직화란지적과정아동의 현존하는 도식을 새롭고 더 복잡한 지적구조로 조합시키는 것을 말한다.조직화의 목적은 적응을 촉진시키는 것이다.적응은 동화와 조절이라는 두 개의 상보적인 활동을 통해 일어난다.동화는 이미 가지고 있는 세계에 대한 모델,이전에 가지고 있는 도식에 근거하여 새로운 경험을 해석하는 과정조절은 동화와 상보적인 것으로 새로운 경험을 설명하기 위해 현존하는 인지구조를 변경하는 과정이다.교사는 유아들이 인지구조를 변화시킬 수 있도록 인지적인 갈등 국면을 제시하여 유아들이 스스로 갈등을 해결하는 기회를 주어야 한다.유아들이 인지적 갈등을 해결하고 평형화를 이루면 인지구조는 세상에 더 잘 적응할 수 있는 구조로 변화되는 것이다.4.브루너의 발견학습학습자의 인지구조에 맞는 적절한 교수방법을 이용하면 어떤 연령의 아동에게도 효과적으로 교육시킬 수 있다고 보았다.일반적 원리나 기본적 개념지식의 구조는 기억하기 쉽고, 이해하기 것이다.지식의 구조를 가르친다는 것은 아동들에게 해당 분야의 학자들과 동일한 일을 하도록 하는 것으로 해당 분야의 기초를 이루고 있는 일반적 원리를 발견하고 그 원리를 사용하여 사물과 현상을 이해하는 것이다.개념들 간의 관계를 파악하거나 개념을 변형시키는 것.발견학습은 수업에서 교사의 지시를 최소한으로 줄이고 아동의 자발적인 학습을 이끌어내어 학습의 목표를 성취하게 하는 학습 형태를 말한다.학습구조는 학습과제를 학습자의 발달단계나 능력 수준에 관계없이 학습자가 조작하고 포착할 수 있도록 조직되어야 한다.어떤 지식도 3가지 방식으로 구조화하여 표현할 수 있다.작동적 표현,영상,도표계열성은 작동적,영상적,상징적 표현의 순서를 따라 학습과제가 제시되어야 한다.강화의 방법에 있어 자기 학습의 결과를 확인하고 거기서 만족을 느끼는 내적 강화가 이루어지도록 해야 한다.유아의 학습을 위한 지식의 표현 양식은 작동적,영상적이어야 한다.무엇보다도 유아들이 몸으로 움직여 지식을 표현하는 기회와 시각적 경험을 할 수 있도록 해야 한다.[구성주의]출현하게 된 것은 객관주의의 한계에서 오는 교육현장의 문제점들을 해결하기 위해서 제기.전통적인 인식론인 객관주의에서 지식은 절대적인 것,인식의 주체자와 분리된 것으로 본다.지식은 인식의 주체자에 따라 의미가 다를 수 있다.구성주의는 주관주의 인식론에 근거하여 학습자들이 자신이 위치한 맥락에서 능동적인 경험을 통하여 자신에게 적합한 지식을 구성한다고 본다.학습은 주어진 상황에서 개인의 주관적 경험과 사회적 상호작용을 통한 의미 구성이다.교육은 학습자들로 하여금 맥락에 적합한 의미를 구성하고 실제를 구성하는 방법을 학습하도록 도와서 자신이 살고 있는 세계에 잘 적응하고, 필요에 따라 세상을 변화시킬 수 있어야 한다.교수-학습의 중심은 학습자에게 있다.무엇을 학습할 것인지 결정하는 것은 학습자 자신의 기대와 목적에 달려 있다.1)구성주의 교수-학습의 원리구성주의 학습의 특성:1.지식은 학습자에 의해서 능동적으로 구성되는 것이다.(스스로)2.학험이라도 학습자에 따라 학습된 내용은 다를 수 있다.3.지식이란 지적,물리적,사회적 맥락에 의존한다.실제 관련 상황에서 해야 하고, 공동으로 협력하는 것이 효과적이다.학습의 목적을 성취하기 위한 학습 원리:1.유아가 학습할 가치가 있다고 판단하도록 유아에게 의미 있는 과제를 제시.2.교사는 지식의 전수자가 아닌 인도자,조언자 이며, 유아와 함께 학습하는 학습의 동반자가 된다.3.유아들에게 사회에서 실제로 존재하는 상황적 지식을 제공4.개인적인 인지작용에 그치지 않고, 다양한 관점을 공유할 수 있도록 협동학습을 권장한다.(근대의 교육방법)1.코메니우스감각적 실학주의 교육을 주장세계도회 = 최초의 그림책대교수학을 가지고 가르치는 사람도 배우는 사람도 다 같이 고통이나 권태를 느끼는 일 없이 즐겁게 가르치고 배울 수 있는 기술로 하려고 한다고 밝힘으로써 교수방법에 대한 많은 노력을 하였다.즐거움으로 학습동기를 부여해야 한다고 권고.자연의 법칙에 따라 사물들을 하나하나 분석하는 과정을 통하여 배우는 분석적방법과 사물들을 하나로 합하는 과정을 통하여 지식을 얻을 수 있는 종합적 방법, 사물들의 각 부분과 전체를 서로 비교하는 과정을 통하여 지식을 얻는 혼합적 방법을 제시하였다.혼합적인 방법을 유아들에게 적용하기 위해서 여러 가지 모형이나 그림을 사용하는 시각적인 방법을 사용하였다.이를 위하여 저술한 것이 [알려진 언어의 문], [세계도회]어린이들이 언어학습을 하는 데 교재로 사용되었다.[대교수학]에서 교수방법의 원리를 자연의 질서에 비유하여 제시된 7가지1.유아의 교육은 적절한 시기에 맞춰 행하여야 한다.2.교육내용의 자료를 충분히 준비해야 한다.(구체물을 준비해야 한다.)3.가르치는 내용은 쉽고 단순한 것에서부터 시작하여 어렵고 복잡한 내용으로 서서히 옮아가야 한다.4.유아의 교육은 서두르지 않고 순서에 따라 단계적으로 해야 한다.5.완성의 단계에 이르기까지 멈추지 않고 지속적으로 해야 한다.6.유아의 교육은 질서에 맞게 한가지씩 가르쳐야 한다.7.감각기관으로 사물을한다.2.루소‘자연으로 돌아가라’ 고 외친 자연주의자인간의 자연성인 본성과 발달과정에 가치를 두고, 그것에 준하여 학습하고 성장하도록 하는 교육원리를 주장.소극교육의 원리, 합자연의 원리,동기의 원리, 직접 관찰과 경험의 원리소극교육의 원리:자연성을 회복하는 데 주안점을 두는 소극교육을 주장.유아의 자연스러운 성장을 방해하는 그릇된 습관을 제거하고, 타고난 자연성대로 성장하도록 하는 것이다.유아로 하여금 어떤 습관에도 물들지 않게 하는 교육이다.합자연의 원리:교육은 유아 개인의 본성에 기초.자연법칙에 따라야 한다.교사는 유아의 재능과 적성,흥미와 같은 본성을 알아내고 그것을 제대로 드러낼 수 있도록 기회를 제공해야 한다.유아에게 강제하는 교육이 되어서는 안된다.유아가 자율적으로 자신의 자연성을 발달시켜 가도록 도와주어야 한다.동기의 원리:유아에게는 가능한 자유를 최대한 허용한다.에밀에게 물질적인 혜택이나 손으로 만질 수 있는 자유 등을 보상으로 주었다.유아를 인위적으로 처벌하지 않고 유아 스스로 자신의 나쁜 행위를 발견하고 반성하도록 도와주어야 한다.학문을 직접적으로 강제하지 않고 유아가 스스로 학문을 하도록 지도해야 한다.학문을 직접 가르치는 데 교육목적을 두지 않고 학문에 취미를 갖게 하고, 배우는 방법에 관한 지식을 제공하는 데 있다.직접관찰과 경험의 원리:직관의 원리유아는 자신이 시행착오를 경험하면서 성장하는 것이 가장 바람직하다.감각과 인상을 통해 직접적으로 자연을 경험함으로써 학습하게 된다.시행착오와 시간을 낭비하더라도 유아 스스로 자신의 경험을 통하여 발견해 나가는 것이 중요하다.3.페스탈로치빈민구제사업을 실천하면서 인간교육의 일반원리를 만들었다.직관에 의한 교수방법을 생각해 냈다.[은자의 황혼] 서두에 ‘왕좌 위나 초가지붕 아래서나 모두 똑같은 인간’ 이라고 지적:인간의 평등성 강조[교수방법]에서 ‘자연 그 자체의 직관이 인간교육의 진실한 기초이다.유아가 무억을 알아갈 때는 감각에 의하여 지각하고, 그것을 기초로 알아간다는 것이다.직관은 인식을 였다.

교육학| 2011.08.12| 6페이지| 2,000원| 조회(140)

학습, 영아, 유아, 교육공학및교수매체

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[동화] 배고픈 에벌레 TC안

배 고 픈 애 벌 레개념수세기연령만3세활동목표·동화를 듣고 내용을 회상 한다.·과일과 음식을 통해 10이하의 수 개념을 알 수 있다.활동자료배고픈 애벌레 동화, 융판, 융판 활동자료(사과, 배, 자두...)활동방법도입)막대 하나 막대 하나 큰 산이 됩니다 산산산막대 둘 막대 둘 안경이 됩니다 뽕뽕뽕막대 셋 막대 셋 고양이가 됩니다 야~옹막대 넷 막대 넷 문어발이 됩니다 꾸물꾸물막대 다섯 막대 다섯 손뼉을 칩니다 짝짝짝막대 다섯 막대 다섯 두 손을 무릎에전개)T : 오늘은 애벌레에 관한 동화를 들려 줄 꺼에요.(동화 내용을 들려준다.)T : 친구들 재미있게 들었나요C : 네. 애벌레는 정말 잘 먹어요. 배탈 났어요.T : 애벌레가 무슨 과일을 먹었는지 선생님하고 알아보기로 해요.월요일에는 무슨 과일을 먹었나요?C : 사과요~T : 그래요, 사과를 먹었어요. 사과를 몇 개 먹었을까요?C : 1개요~ 2개요~T : 그래요 (융판에 사과를 붙이며) 1개 먹었어요.그런데 꼬르륵 꼬르륵 배가 고팠대요.월요일 다음 날인 화요일에는 무슨 과일을 먹었지요?C : 배요. 딸기요.T : 배를 먹었지요. 몇 개를 먹었을까?C : 2개요~T : 맞아요. 2개 먹었어요. (융판에 배 2개를 유아가 붙이게 유도한다.)애벌레는 아직도 꼬르륵 꼬르륵 배가 고팠어요.그 다음날 수요일에는 자두 3개를 먹었어요. 애벌레는 이제 배가 부를까요?(융판에 자두 3개를 붙인다.)C : 아니요. 그래도 배가 고팠어요.T : 그래요. 그래서 목요일에는 딸기를 몇 개 먹었을까?C : 4개요~ 5개요~T : 그래요. (융판에 딸기 4개를 유아가 붙이게 유도한다.) 4개를 먹었어요.그래도 배가 꼬르륵 꼬르륵 고팠대요.금요일에는 무엇을 먹었을까요?C : 오렌지요.T : 맛있는 오렌지를 먹었지요. 몇 개를 먹었을까요?C : 5개요. 4개요.T : 애벌레는 배가 정말 많이 고팠나 봐요 오렌지를 5개나 먹었어요.(융판에 오 렌지 5개를 붙인다.) 그래도 배가 꼬르륵 꼬르륵 고팠어요. 토요일에는 무 엇을 먹었나요?C : 케이크요~ 아이스크림이요~T : (교사는 아이스크림, 막대사탕, 수박, 치즈를 붙이며)맞아요. 아주 많이 먹었대요. 그래서 어떻게 되었나요?C : 배탈이 났어요. 배가 아팠어요.T : 그래서 토요일 다음날 일요일에 애벌레는 초록색잎사귀 먹고 배가 빵빵해졌어요.이제 애벌레도 더 이상 배가 고프지 않았어요.애벌레는 작은 애벌레가 아주 뚱뚱한 애벌레가 되었어요.자기 몸을 감싸는 고치가 되어 고치 속에서 10밤보다더 많은 날을 지냈어요.10밤보다 더 많은 날을 지내고 난 뒤 고치에서 뭐가

교육학| 2010.12.09| 3페이지| 1,500원| 조회(862)

유아교육, 동화, 수업계획안, 동화수업, 배고픈 에벌레

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