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교육의 위인들

1. 칼로저스일리노이주(州) 오크파크에서 태어났다. 내담자(來談者) 중심의 상담요법 또는 비지시적(非指示的) 카운슬링의 창시자이다. 오하이오·시카고·위스콘신대학교의 교수를 역임하고, 미국응용심리학회·미국심리학회 회장도 지냈다.그는 내담자 자신이 본래, 성장욕구 또는 자기실현의 욕구를 가지고 있어서, 적절한 치료적 상황이 주어진다면 스스로 증세나 부적응에서 해방되어 ‘충분히 기능을 발휘할 수 있는 인간’에 가까워진다고 보았다. 그러므로 그와 같은 치료적 변화를 위하여 필요한 치료자의 태도를 중시하여, 치료자 자신의 자기일치(自己一致), 환자에 대한 무조건적인 긍정적 관심을 보이고, 일치된 공감적 이해를 들었다.로저스 자신은 점차 개인요법에서 집단요법으로 이행하였으나, 그가 체계화한 내담자 중심의 요법과 그 인격이론은 심리전문가나 그밖의 전문가에게 급속하게 받아들여져 카운슬링의 이론적인 지주(支柱)가 되었다.2. 장피아제1896년 스위스 뇌샤텔에서 출생하였다. 그의 아버지는 뇌샤텔대학교에서 문학을 강의하는 교수였다. 피아제는 고등학교때부터 생물학에 깊은 관심과 재능을 보였으며 뇌샤텔대학에서는 생물학을 전공하여 박사학위를 받았다. 하지만 그는 심리학에 점차 흥미를 가지고 연구하기 시작하였다. 특히 어린이의 정신발달, 논리적 사고 발달에 관한 연구를 통하여 인식론의 제반 문제를 추구하였다. 그의 연구의 특징은 임상법에 있었다. 즉 정신병 환자의 임상진단방법을 응용하여, 어린이와 대화를 나누면서 어린이의 사고과정(思考過程)의 하부구조를 밝히는 것이다. 그가 제네바의 루소 연구소 부속 유치원에서 임상법을 이용하여 연구한 저술로, 《아동의 언어와 사고(思考)》《세계관》《판단과 추리》《물리적 인과(因果)》《도덕적 판단》 등 5부작이 있다. 그의 그러한 연구에서 밝혀진 것은 어린이의 사고가 자기중심적이라는 사실이었고, 이 주장은 전세계 심리학자들의 주목을 끌었다. 인간의 지식과 생물학적 지능의 본질에 관한 독창적인 견해는 지금까지 철학적 접근에서 탈피하여 과학적 접근방 그는 ‘지능의 발생’ ‘실재(實在)의 구성’ ‘심벌의 형성’ 등 문제를 추구하다가 점차 과학적 개념의 형성문제로 관심을 돌려, 유아기로부터 청년기에 걸친 수(數) ·양(量) ·공간 ·시간 ·운동 ·우연성(偶然性) 등을 연구대상으로 채택하였다. 또 감각운동적 지능 단계로부터 시작하여 표상적(表象的) 사고의 단계, 구체적 조작(操作)의 단계를 거쳐 형식적 조작의 단계에 이르는 발달과정을 밝혔다. 동시에 그는, 발달적 시점에 입각한 인식론을 연구하여 《발생적 인식론 서설》(3권)을 저술 발표하기도 하였다. 또 발생적 인식론 연구를 위하여 각 학문 영역의 전문가들과 함께 공동연구에 몰두하였다.피아제에 의하면 영아는 생물 유기체에 불과하며 몇가지 반사적인 충동을 가지고 있을 뿐이다. 이후 영아는 외부세계와 접촉을 통해서 발달한다. 피아제의 발달이론은 유기체의 적응구조를 나타내는 셰마(Schema)와 유기체가 외부와 상호작용으로 적응해가는 구조를 나타내는 동화(assimilation)와 조절(accomodation)이라는 개념으로 표현된다. 또한 인간 인지발달단계를 4가지로 구분하였는데 이는 교육심리학에 대단한 공헌을 하였다.1단계를 감각동작기(0~2세):언어가 없으며 모든 사물을 자기 중심적으로 파악한다.2단계인 전조작적 사고기(2~7세):사물의 이름을 인지하고 언어가 발달된다.3단계 구체적 조작기(7~11세):개념을 형성하며 논리적 추리력을 갖게되며 타인의 관점에서 생각할 수 있게 된다.4단계 형식적 조작기(11~15세):추상적인 사물에 대해 논리적으로 사고할 수 있다.3. 마르틴 하이데거20세기 독일의 실존철학을 대표한다. 1889년 9월 26일 바덴주(州) 메스키르히에서 출생하였다. 프라이부르크대학교에서 E.후설에게 현상학(現象學)을 배웠다. 1923년 마르부르크대학교 교수, 1928년 후설의 뒤를 이어 프라이부르크대학교 교수, 1933∼1934년 총장을 지냈으나, 제2차 세계대전 중에 나치스에 협력하였다는 이유로 전후에 한때 추방되었다. 후에 다시 복직하여 강이데거가 일약 유명해진 것은 주요 저서 《존재와 시간 Sein und Zeit》(1927) 때문이며 이것은 전체 구상의 전반부(前半部)에 해당하며, 처음에 후설이 편집하는 현상학에 관한 연구연보(硏究年報)에 발표되었다. 여기에서는, 존재를 이해하는 유일한 존재자인 인간(현존재)의 존재(실존)가 현상학적·실존론적 분석의 주제가 되고, 현존재의 근본적인 존재규정인 '관심'의 의미가 '시간성'으로서 확정되는 데서 끝맺고 있다. 그는 거기에서 《존재와 시간》의 본래의 주제인 '존재'와 '시간'의 관계로 되돌아가 현존재의 시간성(時間性)을 실마리로 해서 존재의 의미를 시간에 의하여 밝히는 동시에 역사적·전통적인 존재개념을 역시 시간적인 지평(地平)에서 구명(究明)할 예정이었으나, 이 후반부는 미발표로 그쳤다.즉, 그가 실존사상의 대표자로 간주된 것은, 이 현존재의 실존론적 분석 부분 때문이며, 여기에서는 불안·무(無)·죽음·양심·결의·퇴락(頹落) 등 실존에 관계되는 여러 양태(樣態)가 매우 조직적·포괄적으로 논술되었다. 현존재의 존재의미가 과거·현재·미래의 삼상(三相)의 통일인 시간성으로서 제시된 것도, 인간이 시간적·역사적 존재라고 하는 '삶의 철학' 이래의 사상을 실존의 시점(視點)에서 다시 포착한 것이었다. 덧붙여 말하자면, 그의 현존재 분석의 수법은 정신분석에서 문예론(文藝論), 더 나아가 신학(神學)에까지 영향을 주었다.1935년 전후를 경계로 해서 하이데거의 사색은 존재 그 자체를 직접 묻는 방향으로 향한다. 존재는 개개의 존재자와 동렬(同列)에 있는 존재자가 아니라, 존재자들을 저마다의 존재자로 존재하게 하는 특이한 시간·공간이며, 인간은 거기에 나타나는 것으로 '개존(開存:Eksistenz)'이다. 서양의 철학은 예로부터 존재를 존재자로서 파악하는 '형이상학'인 것이며, 거기서부터 하이데거의 역시 특이한 사관(史觀)이라 할 수 있는 존재사관이 탄생한다.존재자를 인간의 객체로서 기술적으로 처리하는 인간중심적인 '폐존(閉存:In-sistenz)'의 입장은 이래를 앎으로써 그것을 극복하고 역사를 지배하는 존재 그 자체에 청종(聽從)하면서 그것을 지키고 간직하는 일이다.하이데거의 이와 같은 존재의 사색이 《존재와 시간》의 목표였던 존재 그 자체의 해명과 연속되어 있느냐 아니냐에 관해서는 여러 가지 논의가 있지만, 인간 본연의 자세에 대한 견해가 변화하고 있는 것만은 확실하며, 그런 의미에서는 후기(後期)의 하이데거를 이를테면 J.P.사르트르 등과 동렬의 실존주의자로 간주할 수는 없다.4. 시몬 베유유대인 집안에서 태어나 고등사범학교 졸업 후 지방 고등학교에서 교편을 잡았다. 항상 노동운동에 깊은 관심을 갖고 1934년에는 공장으로 들어가서 노동자의 생활을 체험하였고, 후에 스페인 전쟁에 참가하였다.제2차 세계대전 중에는 한때 미국으로 망명하였으나 레지스탕스(저항) 운동에 참가하려고 귀국을 시도하던 중 런던에서 객사하였다. 만년은 인간의 근원적 불행의 구제를 목표로 그리스도교적 신비주의의 경향을 보였다.그녀의 생애는 억압당한 사람들에 대한 사랑과 이의 실천으로 일관되었으며 이를 위해 평생을 바쳤다. 사후에 출판된 여러 논문이나 유고(道稿)는 전후의 사상에 커다란 영향을 주었다. 주요저서로 《억압과 자유》《뿌리를 갖는 일》 등 외에 종교적 명상을 적은 《중력(重力)과 은총》이 있다.5. 로렌스 콜버그로렌스 콜버그(Lawrence Kohlberg, 1927년 10월 25일? 1987년 1월 19일)은 미국의 심리학자이다. 장 피아제의 인지발달 이론에 영향을 받아 도덕성 발달에 대한 이론을 제시하였다1927년 뉴욕 브롱스빌(Bronxville)의 부유한 가정에서 태어났다. 1949년에 우수한 성적으로 시카고 대학교를 졸업하고 1958년에는 동대학교에서 박사 학위를 취득했다. 학창 시절에는 장 피아제의 인지 발달 이론의 영향을 받았으며, 박사 학위 논문에도 그 흔적이 강하게 나타나고 있었다.그 후, 예일 대학 조교수(1959년-1961년)와 정교수(1962년-1967년), 1968년 하버드 대학의 교수가 되었으며 그 시기에969년 이스라엘 방문을 계기로 정의 공동체(just community)라는 신개념을 도입하게 된다.1974년 하버드 대학의 도덕 교육 센터 소장으로 취임했으며 1987년 1월, 매사추세츠 병원에서 요양 중 사망했다.6. 벤자민 블룸벤자민 블룸(Benjamin S. Bloom, 1913년 ?1999년)은 미국의 교육심리학자이다미국 펜실베이니아 주의 유태계 가정에서 태어나 1935년 펜실베이니아 대학교에서 철학박사 학위를 받았다. 시카고 대학교의 교육학과 교수로 재직하였으며 이스라엘, 인도 등의 국가에서 교육자문으로 활동하였다.1955년 수업목표에 대한 타일러의 견해를 구체화한 교육목표분류를 발표하였고 완전학습모형을 제시하였다.7. 위르겐 하버마스독일의 철학자이자 사회학자이다. 사회학에서의 비판적 합리주의(H.알베르트, K.R.호퍼), 정신과학에서의 해석학(H.G.가다머)의 방법논쟁을 통하여 마르크스주의에 결핍된 유연한 방법론적 기초를 제공하였다.프랑크푸르트학파 속에서 성장하여 《공공성(公共性)의 구조전환(構造轉換)》(1962)으로 하이델베르크대학교 교수가 되고, 곧이어 프랑크푸르트대학교 교수로서 철학과 사회학을 강의하였다. 1971년 이후 과학기술에 의하여 각인(刻印)된, 현대문명세계에서의 인간의 생생한 체험의 여러 조건을 연구하는 막스프랑크연구소 교수로 임명된 후로는 저술활동을 활발히 전개하였다.학파적(學派的)으로는 M.호르크하이머와 T.W.아도르노, 마르쿠제가 주축을 이루는 학맥을 이어받은 제2세대 프랑크푸르트학파의 계승자로 인정받았다. 마르크스주의자지만 특히 사회학에서의 비판적 합리주의(H.알베르트, K.R.호퍼), 정신과학에서의 해석학(H.G.가다머)의 방법논쟁을 통하여 마르크스주의에 결핍된 유연한 방법론적 기초를 제공하였다. 이성을 합리성을 위한 도구적으로만 다루었다고 판단하고 인간과 인간 상호작용의 문제를 지적하였다. 인간의 사회적인 행위를 목적합리적인 것과 의사소통적인 것으로 구분하였고 그동안 의사소통적인 면을 간과하였다고 하였다. 그는 의사소통의었다.

교육학| 2010.04.23| 6페이지| 1,000원| 조회(362)

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교육과정의 유형별 내용

교육과정의 유형Ⅰ. 파이데이아 교육과정[아들러(M. Adler)]에 의한 철저한 항존주의 교육철학에 입각하여 발생파이데이아= 교과 중심 교육과정그리스어 (Paideia) = 일반적이고 인문적인 학습학습은 모든 인류가 공통적으로 답습해야 함 (Adler)- 교육 목표 = 절대적 진리와 가치가 되어야 함- 형식적인 학교 교육의 궁극적인 목적 = 시공간을 초월해 모든 학생 에게 똑같은 교육내용을 지도? 사회는 모든 아동에게 개인적인 발달을 위하여 충분한 기회를 제공해야 함→ 주어진 기회에서 각각의 개인은 바람직한 인생을 영위할 수 있도록 하는 도덕적 의무가 주어짐? 모든 아동들은 성인이 되었을 때 정치적으로 책임감이 있는 훌륭한 민주시민이 되어야 함 → 기본적인 학교 교육은 훌륭한 시민을 양성하여 훈련된 지적 기능을 통해 시민의 의무를 다하도록 하기 위하여 모든 역량을 동원하여야 함? 학교 교육은 모든 아동들이 성인이 되었을 때 직업을 가지고 생계를 유지하도록 준비시켜야 함 → 단, 학교 재학 기간 동안만은 직접적인 직업교육은 삼간다.일반적 교양과목으로 반드시 구성. 12년간 학생들이 이수해야 하는 필수 과목이며 선택과목은 극도로 제한하여 한 과목의 세분화나 특수화를 피해야 함.교육과정의 순서: 가장 쉬운 것 →어려운 것 / 덜 어려운 것 → 좀 더 어려운 것 순으로 이행종류1군2군3군목표조직된 지식의 습득지적 기능과 학습 기능 개발아이디어나 가치의 이해 증진수단제시적 교수강의 교과서 전수코칭, 연습과 안내된 연습토론 또는 소크라틱 질문 능동적 참여교과영역기능과 활동언어문학인문적 교과수학과 자연 과학역사, 지리, 사회읽기, 쓰기, 말하기, 듣기, 계산하기, 문제해결관찰, 측정, 예측, 비판적 사고 기능교과서 이외의 서적예술적 활동음악, 미술, 연극활동에의 참여∴ 위의 3 가지의 교육목표군의 달성을 위해 학생의 입장에서는 3가지 다른 학습 양식을, 교사의 입장에서는 3가지 다른 교수 양식 필요.? 교육목표군은 자연, 인문 그리고 사회에 관한 정보 습득, 지식을 조직하※ 그 밖의 부수적 교과목1) 신체의 건강지도와 위생교육2) 요리, 바느질, 목수일, 가정에서 사용되는 기계를 조작할 수 있는 기능3) 각종 직업에 관한 정보를 제공하는 진로지도 (1~2년)◆ 파이데이아 교육과정의 한계 : 수업일수나 각 교과의 시간 배당에 대한 제안은 없으나 가능하면 방과 후 다양한 과외 활동을 위한 시간을 배려해야하며, 선택과목의 수의 조절이 필요.Ⅱ. 경험 중심 교육 과정항존주의적 교육과정의 반동으로 기인된 경험 중심 교육과정.존 듀이 (John Dewey)를 중심으로 하는 진보주의 철학.※ 듀이의 실험학교 ※- 새로운 교과의 선정, 교수-학습방법의 개선을 도모하는 새로운 교육과정을 통해 학생 개개인의 능력 개발과 욕구를 만족시키는 하나의 협동적인 지역 사회로서의 학교를 운영하고자 시도함.-중심 사항: 배우는 학생에게 초점. →지식에서 활동으로, 학문에서 생활로 그 중심을 옮김.1) 생활자체, 특히 사회적 필요에 부응하는 직업생활이 교육과정의 중심이 되어야 한다는 것.2) 표현의 자유는 성장을 위해 필요한 조건이며 이는 교사에 의해 안내되어야 한다는 것.※ 듀이의 실험학교는 문명화 된 경험을 잘 조직한 교육과정을 보유함.-4~5세의 아동들이 가정에서 이미 경험한 친숙한 활동부터 시작하여 이 활동과 관련된 초기 직업 교육으로 이행시키도록 설계. (사회적 진화의 길을 따라 학생들이 직접 경험 할 수 있는 계기를 마련해 줌으로써 그 과정을 거친 아동들은 중등 학교에 입학하여 좀더 세분화 된 학습을 경험 하게 됨.)-가정에서 배운 똑같은 것을 학습시키는 것이 아니라 가정이나 이웃에서 자연적으로 경험한 흥미를 학교에서도 똑같이 느끼게 하는 데 중점 = 학교 교육에서 경험하는 활동은 아동의 호기심을 유발시키는 문제를 해결하도록 하며 그 해결을 위해 아동의 창의성을 이끌어 내는데 학교활동의 목적이 있음 → 아동이 정보를 얻기 위해 읽기, 쓰기, 셈하기, 철자법등 기본적인 기능의 학습이 요구-학생이 학습활동을 주도해 나가면 학생과 교사는 인간에 의해 누신 본질주의에 철학적 배경이 있음.한국: 1970년대 말 ~ 1989년 까지 문교부의 제 3차 교육과정 안에서 일선 교육현장에 적용되어 지식의 구조를 탐구학습의 방법으로 경험시키고자 시도.미국: 2차 세계대전 후 종전에 적용해 오던 아동중심, 경험중심 교육과정에 대한 반성이 일어나 국력의 약화를 초래했다는 비판이 있었음- 학교교육은 국가의 요구에 부응하는 방향으로 개편되어야 한다는 생각이 강조.1960년 브루너(Bruner)의 The process of Education= 1950~1960년대의 학문중심 교육과정을 다룬 내용※ 브루너의 학습이론 입장= 인지이론에 속할 수 있음 - 교육과정을 개발하는 목적은 교사에게 주어진 교과를 어떻게 교수하도록 기술하느냐에 달림. (구조, 계열 또는 준비도, 직관적 사고, 학습동기 등 네 가지 개념 상징)1. 교육자는 단편적으로 흩어져 있는 개별적인 지식이나 사실보다는 일반적인 특성, 즉 교과의 구조를 가르치는데 전력을 경주해야함. (교육목표의 설정, 교육내용의 조직과 밀접하게 관련)2. 어떤 교과도 지적으로 정직한 형태로 표현된다면 어떤 발달단계의 어떤 아동에게도 가르칠 수 있다. →학습을 위한 준비도와 관련, 피아제(Piaget)의 전조작 단계, 구체적 조작단계, 형식적 조작단계와 같은 인지발달단계에 대응하는 학습자료의 동작적 제시, 표상적 제시, 상징적 제시와 같은 교수방법의 활용을 시사.3. 직관적 사고의 중요성을 강조. (이를 통해 아동은 계획적 논리적 분석보다는 통찰하거나 또는 즉각적인 이해를 할 수 있다는 것).4. 학습동기에 관한 외부의 자극에 의하는 외적 동기보다는 내적동기가 더 효과가 있음 (지적 호기심이나 지적 희열에 관심을 둠)Ⅲ-1) 지식구조의 중요성-교과구조의 일반적 이해: 사물과 사물, 사상과 사상, 대상과 대상 간 의미 있게 관련되어 존재하는 바를 전체적으로 이해하는 안목을 가지게 되는 것 → 지식을 이해, 기억, 적용하여 지식의 구조를 학습함.- 지식의 구조에 근거한 학습이 이루어질 때의 장점1없음∴ 현 과정의 장점을 살려 교육과정의 발전을 도모하기 위해서는 교사 자신부터 탐구를 업으로 삼는 자세가 갖추어야 함.Ⅳ. 인간 중심 교육과정교육의 대상만으로 학생을 보는 근시안적인 안목에서 좀더 인간의 본질에 접근할 수 있는 인간 중심교육이 대두되기에 이름.※ 인간중심 교육과정의 두 가지 원류1) 낭만적 인간주의 교육설과 관련된 루소(Rousseau)의 신교육운동과 듀이(Deway)의 진보주의 교육운동, 실존주의 철학의 전통을 이어받은 교육이론가 및 실천가들의 이론과 실제를 지적 할 수 있음.- 교실위기의 실버먼(Silverman, 1987), 탈학교사회의 일리치(Illich, 1971), 학교는 죽었다의 레이머(Reimer), 실패가 없는 학교의 글라서(Glasser), 저성취 학교의 홀트(Holt), 잘못된 의무교육의 굿맨(Goodman) 그리고 서머힐 학교의 닐(Neill, 1966)을 들 수 있음.2) 최근의 현상학적 인간주의 심리학적 지적. 인간주의 심리학자로는 올포트(Allport), 매슬로(Maslow, 1979), 로저스(Rogers, 1983), 콤즈(Combs,배영사 편집, 교실의 위기,1987), 패터슨종류과학적 이성주의현상학전 인간주의기본전제환원론적물질론적사실을 강조탈역사적전체적가치지향적견해를 중시역사적과정수렴적객관적경험적양적실험주의분석적확산적주관적직관적질적문화기술(ethnography)해석적진리검증예측의의도이론의 타당성이해의미논의의 적합성강조섬수단혁신조작적 저의대량생산목적개선정표적 표현주문생산특징과학적공리(公理)적강인한 정신권위주의적능률성지시적예술적.창의적감상적유연한 마음유화적윤리성상호적인간 중심 교육과정의 비인간적 요소 : ① 교육과정의 왜곡 -비교육적인 이유로 교육과 정이비상적으로 운영되고 있음을 말함.② 영교육과정 -아이스너(Eisner, 1987)이 개념화한 용어. 교육과정의 구성에서 중요 내용이 누락되고 가르치기 쉽고 평가하기 쉬운 내용, 옛날부터 가르쳐 왔기 때문에 가르치고, 소수의 이익집단의 압력에 의하여 특정한 교과가 로(Maslow)의 자아실현인의 특징① 현실에 대한 자각이 효율적이며 보다 편안한 관계를 가진다.② 자아, 타아 그리고 자연에 대하여 긍정적인 태도를 가진다.③ 자발적이며 진취적이다.④ 과업지향적이고 책임감이 강하다.⑤ 민주적인 인격을 가져 수단과 목적을 구분할 수 있다.⑥ 창의적이고 참신하다.⑦ 유머 감각이 있고 공동체적인 감정을 가진다.(2)로저스(Rogers)의 만능기능인의 특징① 내외의 자극에 대하여 개방적이다.② 실존적으로 생활하고 실존적 상황에서 가장 만족하는 생활을 한다.③ 자기 주도적 ?독립적 ?현실적?탄력적이며, 자신감, 성숙미, 고유성 등을 갖고 있다.- 학생 각자가 창의력과 호기심 등 잠재력을 개발하도록 해야함. 학교는 학생의 개성을 존중하고 독깁성, 자발성, 적극성 책임감등 개인의 적응을 도와야함.Ⅳ-2) 교육의 방법대표적인 인간주의적 학교로 평가되는 써머힐(Summer Hill) 학교의 운영원리 10가지① 교육은 아동은 선하다는 아동관에서 출발한다.② 교육의 목적은 즐겁게 일하고 행복을 추구하는 것이다.③ 지적인 측면의 교육만 강조해서는 안 된다.④ 교육은 아동의 정신적 욕구나 능력에 적합하여야 한다.⑤ 일방적으로 강요하는 훈육과 처벌은 공포감을 조성하며 그것은 다시 적개심을 자아낸다.⑥ 자유란 무제한적임을 의미한다.⑦ 교사는 성실성을 갖추어야 한다.⑧ 건전한 발달은 아동으로 하여금 자기 나름대로 독립을 요구한다.⑨ 학교 내 권위적인 분위기를 배격한다.종교교육은 실시하지 않는다.일반적인 수준에서의 교육방법 제안① 모방학습의 원리 : 행동주의 학습이론과 인지학습이론의 절충적 성격을 띠고 있는 이 이론에 의한 인간주의 교육방법은 모델링의 대상인 교사 자신이 가장 인간적이어야 한다.② 학습방법의 학습(learn how to learn)의 원리 : 교사의 지도를 수동적으로 받기만한 학생은 학습전략(learning strategy)들을 획득할 수 없음. 스스로 무언가를 해본학생들에 비해 세상변화에 대한 적응력이 뒤떨어짐. 스스로 주체가 되어 공부 강조.

교육학| 2010.03.29| 12페이지| 3,000원| 조회(130)

구성주의, 교육과정, 교육과정유형

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? 진로와 학업-진로: 인생의 방향을 결정-학업: 그 방향을 실현하는 힘과 능력(도구가 됨)? “21세기는 속도가 중요한 것이 아니라 방향이 중요하다”? 청소년의 경제활동;15~24세, 2004년 34.7%, 실업률10%? 취업소요시간: 평균11개월? 모든 교육, 상담의 시작과 끝은 진로이다.? 실업(완전실업), 불완전취업(비정규직, 인턴, 알바), 실망사업(포기하고 단념하게 됨)⇒마찰적 실업, 구조적 실업, 경기적실업?노동시장 환경의 변화①지식기반 경제의 출현②생활 양식, 기술 사업방식등의 변화③새로운 가치관 문화환경의 변화④직업게계의 변화1장1. 진로상담: 내담자의 진로선택, 진로결정 등 진로발달을 도와주는 체계적이고 전문적인 상 담 활동산업사회를 맞이하면서...①인구의 폭발적 증가 ②과학기술 문명의 발달에 따른 산업구조의 변화 ③첨단산업의 등장 ④가치관의 변화 ⑤민주주의의 토착화 과정 속의 민주화 추진 ⑥산업발달에 따른 직업세계의 다양화? 세분화?전문화에따른 직업선택의 문제 ⑦고학력추세에 따른 교육수준의 팽창⑧자동화 ?기계화로 인한 고용 인력의 감소 ⑨직업가치관의 혼란으로 인한 기능인 경시풍조 ⑩직업? 직무의 변화로 인해 직업선택 복잡*진로지도를 효율적으로 이끌기 위한 방편: 개인이 지니고 있는 잠재가능성을 인식, 탐색, 개발⇒ 자아실현, 인적자원 효율적 이용2. 진로상담의 필요성? 청소년기의 발달적 특성(에릭슨)따른 청소년의 선택과 결정에 따른 다양한 경험은 정체 감 형성에 중요한 영향을 미침으로 진로계획,결정, 선택을 도울 수 있는 진로상담의 역 할 중요? 노동시장 환경의 급속한 변화 측면에서 진로상담은 매우 중요? 대학 입시제도의 변화 측면에서 진로상담 중요3. 진로상담의 목표①자신에 대한 이해 증진 ② 직업세계에 대한 이해 증진 ③ 합리적인 의사결정 능력의 증진 ④ 정보탐색 및 활용능력의 함양(정보제공, 안내자의 역할) ⑤ 일과 직업에 대한 올바른 가치관 및 태도 형성2장- Zunker의 분류에 근거한 진로발달 이론특성이론, 발달이론, 욕구이론, 직업특성간의 관계를 합리적으로 추론하여 의사결정을 도출해가는 인지과정.②직업선택에 있어 발달보다 선택자체를 강조③개인 각자에게 적절한 하나의 직업이 있음.④각 직업에는 그 직업에 맞는 특정한 사람들이 종사⑤누구나 자신의 특성에 알맞은 직업을 선택할 수 있음.? williamson: 검사는 개인차 평가를 위한 한 가지 수단, 직업경험, 일반배경을 더 중시?제한점: 예언타당도가 낮음, 직업선택을 1회적인 행위로 간주(직업적 발달 도외시),개인의 역동성을 고려하지 못함?공헌점: 진로상담에서 적성을 고려 하였다는 것2. 발달이론? 특성요인에 비해 포괄적인 접근? 진로행동의 종단적 표현에 더 많은 관심? 자아개념을 더 중요시(특성요인, 구조이론과 다른점)? 진로 발달이 생애의 전 과정에 걸쳐 발상한다는 가정? 대표학자: Ginzberg, Super, Tiedeman, O'hara, Tuckman1)Ginzberg 진로발달이론?의사결정에서 이루어지는 초기결정의 중요성을 계속강조?인간의 신체와 정신이 발달하는 것 처럼 직업에 대한 지식, 태도, 기능도 어려서부터 발달하기 시작하여 일련의 단계를 거치면서 발달(나이가 들수록 발달)?진로발달 단계: ①환상기 ②잠정기 ③현실기2) Super의 진로발달 이론? Ginzberg의 이론의 미흡성을 비판하면서 출발?직업선택 발달에 대한 가장 종합적은 이론?자아개념이론: 개인이 자신의 속성과 직업에서 요구되는 속성을 고려하여 연결 시켜 주는 이론이라고 제안 ⇒심리적 인성적요소+사회적 요소?“진로성숙”개념: 생애발달단계 내에서 성공적으로 수행된 발달적 과업을 통해 획득됨?직업발달 이론: 직업발달단계를 형식화; 성장기-탐색기-확립기-유지기-은퇴기?장점: 진로발달이론 중 가장 역동적이고 포괄절인 이론(직업발달의 과정을 자아실현과 생애발달의 과정으로 본점, 직업자아개념으로싀 전환, 진로유현, 진로성숙, 진로발달 단계에 초점을 맟추면서 진로발달과정을 체계적으로 기술하고 있다는 점)?비판: 지나치게 자아개념 지향적/지적인 면 강조/직업발달 측면만생에 여러 번 반복 가능; 직업적 자아정체감은 연령이 증가, 경험이 쌓일수록 발달4)Tuckmandml 진로개발 교육이론?자아인식, 진로인식, 진로의사결정 요소 포함하는 8단계 진로발달이론제시①일방적 의존성단계 ②자아주장단계 ③조건적 의존성의 단계 ④독립성의 단계 ⑤외부지원의 단계⑥ 자기결정의 단계⑦상호관계의 단계 ⑧자육성의 단계? 결절적인 이론이라기 보다는 검증해 볼만한 가설을 제시5)Crites의 직업발달 연구?직업성숙 개념 제시?super의 직업선택이론의 일관성, 현실성 영역에 직업선택의 태도와 노력의 영역을 첨가, 태도척도,능력척도개발⇒직업발달도 검사→직로성숙도 검사(CMI)?Crites의 4가지 집단요인: ①일반요인②집단요인 ③변인들 ④시간, 수준, 성격,자기평가, 목표선정, 문제해결, 결정성, 독립성, 타협성6)Gottfredson의 직업포부 발달이론?Gottfredson는 어떻게 특정직업에 매력을 느끼는지 발달단계로 직업적 포부의 발달을 기술?사람들은 자아 이미지에 알맞은 작업을 원하며, 자아개념이 진로선택의 중요한 요인,?자아개념의 주요 결정요인은 사회계층, 지능수준 및 다양한 경험?직업과 관련된 개인발달의 4단계: ①힘과크기지향성(3~5세) ②성역할지향성(6~8) ③사회적 가치지향성(9~13) ④내적, 고유한 자아지향성?사회경제적 배경, 지능수준의 강조3. 욕구이론-직업선택이 개인욕구와 관련이 있는 것으로 보는 이론1)Roe의 욕구이론?여러가지 다른 직업에 종사하는 사람들은 각기 다른 욕구를 갖고 있고 이러한 욕구의 차이는 어린 시절의 부모-자녀관계에 기인 ⇒회피형, 정서집중형, 수용형2)Holland의 인성이론?개인의 행동양식이나 인성유형이 직업선택과 발달에 중요한 영향을 미침?직업선택을 개인의 타고난 유전적 소질과 문화적 요인간의 상호작용의 소산?개인의 행동은 인성과 환경과의 상호작용의 함수이며 개인의 직업선택 행동은 그의 인성의 표출, 그래서 사람들은 자기의 인성유형을 표출할 수 있는 직업환견을 선택?여섯가지 성격 유형:R,I,A,S,E,업포부수준 들이 다르며 진로발달에 영향은 미침?직업생애단계: 준비단계→시작단계→시행단계→안정단계→은퇴단계6. 의사결정이론? Galatt의 이론: 직업선택과 발달의 과정을 의사결정의 순환과정으로 봄; 의사결정의 과정을 중시; 상담의 목표는 내담자가 수수로 의사결정을 내릴 수 있도록 돕는 것.3장 진로상담이론1.특성요인 진로상담(1)진단- 특성요인에서 가장 기본이 되는 요인이 변별진단①선택하지 않음 ②불확실한 선택 ③현명하지 못한 선택 ④흥미와 적성 간의 모순(2)과정- 합리적이고 과학적임 (3)결과-합리적, 현실적 의사 결정*Willamson이 제시한 상담과정★특성요인 진로상담은 개인의 특성이나 각 직업에서 요구하는 조건이나 직업특성들을 과학, 합리적으로 분석하여 이 둘 사이를 현명하게 연결시켜 합리적이고 현명한 직업 선택을 하도록 조력하는 모형* 상담 기법(Willamson)①촉진적 관계형성 ②자아이해의 신장 ③실제적인 행동의 계획이나 설계 ④계획의 수행⑤위임(의뢰)*검사의 해석(Willamson)①직접 충고 ②설득 ③설명*Brayfiled가 제시한 직업 정보 기능①정보제공 기능 ②재조정 기능 ③동기화2. 인간 중심 진로상담?자아 실현의 경향성을 지닌 존재로 규정하고 각 개인의 구체적이고 현상적인 경험의 세 계를 중시한다.?성장을 위해서 필요한 자유와 안전을 내담자에게 허용하는 촉진적인 조건을 제공하는 것 을 강조(1)진단- 특성요인과 달리 진단(편견을 갖게함)중시하지 않는다.(2)과정- 7단계(p85)★인간중심 진로상담 직접적인 목적은 상담 과정에서의 내담자의 성장이지만 궁극적인 목적은 자아실현에 있으므로, 상담시에 자아와 일의 세계에 초점을 맞추면서 자아 개념이 직업자아 개념(직업 정체감)으로 전환되도록 조력*상담 기법①기법보다는 상담자의 태도 강조-일치성, 공감적 이해, 무조건적 수용②개방적 질문을 통해 노출 유도③문제의 책임이 자신에게 있음을 수용할 수 있도록 돕게됨3.정신역동적 진로 상담-특성 요인 접근법과 인간중심 접근법을 포괄하면서 내담자의 동기유강조*상담 기법①명료화 ②비교 ③소망- 방어체계에 대한 해석4. 발달적 진로상담(1)진단: Super는 진단 대신 “평가”라는 말 사용(포괄적, 긍정적)내담자의 잠재능력에 c점을 두는 세가지 종류의 평가→①문제의 평가 ②개인의 평가 ③예언 평가(2)과정?진로발달 이론에 기초?상담자와 내담자의 관계는 내담자가 진로 발달의 어느 단계에 도달했는지에 따라 달라짐.따라서 상담자가 내담자의 진로성숙도를 측정하고 이에 따라 전략을 세워야 함★발달적 진로상담의 직접목표는 내담자의 진로발달을 돕는다. 즉, 일의 세계에 대한 인식을 증진시키고 직업 목표를 설정하고 실해하게 하며, 진로 발달 과제를 완수하게 한다.나아가 발달적 진로상담은 일반적인 적응력을 기초로 인간 관계를 개선시키는 일에 관심을 갖고 있다.(인간관계와 적응 능력은 진로 적응의 결정 요소이다.)①지시, 비지시적 상담 기법들(재 진술, 반응, 명료화, 요약, 해석, 지면)②진로자서전과 의사결정 일기쓰기(과거/현재 의시결정)5. 행동주의 진로상담?목표: 내담자의 진로행동을 변화시킴?┎직접적인 모형: 반응결과에 초점?┕간접적인 모형: 반응을 유도하는 언어변인에 초점?Goodstein과 Crites는 우유부단과 무결단성 진단?Krumdoltz와 Thoresen진단을 별로 중시 하지 않음★특성요인 진로상담은 내담자의 능력과 그 흥미, 인성에 있어서 개인차에 초점은 맞춤인간중심이론은 내담자의 자아개념과 현상학적인 장을 강조정신역동이론은 내적인 동기변인을 중시하고 이에 관련된 방어기제를 중시발달이론은 인생에 걸친 개인의 진로행동 성숙도에 초점을 맞춤행동주의이론은 진로결정에 영향을 미치는 학습과정을 주로 다룸6.포괄적 진로상담?다섯가지의 진로상담의 장점을 선택하고 단점을 보완하여 설득력 있고 일관성있는 체계로 통합시키려는 진로상담1) 진단-변별적이고 역동적인 진단의 성격을 띤다,⇒특성요인입장: 내담자의 진로결저상의 문제는 무엇인가정신역동적 : 왜 내담자에게 문제가 생기는가?행동주의적 접근: 내담자의 문제를 어떻게 제기시킬 것 접근)

학교| 2010.03.03| 8페이지| 3,000원| 조회(594)

상담, 진로, 직업세계

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정신사회재활

* 정신사회재활 주요 사항Ⅰ. 객관식1. 정신분열병의 진단기준 (DSM-Ⅳ)A.특징적인 증상들아래 증상 중 두 가지 이상의 증상이 한 달 동안 나타난다.① 망상② 환각③ 와해된 말(예: 사고의 탈선이나 지리멸렬한 말④ 현저하게 와해된 행동 혹은 긴장적 행동⑤ 음성 증상들(d: 정서둔마, 언어빈곤, 무의욕증)주의: 만약 망상의 내용이 기괴하거나 혹은 환정이 환자의 행동이나 생각을 간섭하거나 두 명 이상의 목소리가 서로 대화를 나누는 내용일 때에는 이러한 망상이나 환청 중 하나만 있어도 정신분열병으로 진단할 수 있다.B. 사회적 직업적 기능 장애병 발병 이후 상당한 기간 동안 직업, 대인관계, 자기 관리, 영역에서발병 이전과 비교하여 기능이 현저하게 떨어진다.(만약 어린시절이나 청소년기에 발병되었다면 대인관계, 학업수행, 직업면에서 본래 기대되는 수준까지 성취하지 못한다.)C.기간병으로 인한 장애가 적어도 6개월 동안 지속한다. 이 6개월 동안 반드시 A항에 제시한 특징적인 증상이 적어도 1개월간 나타나야하고 병의 전구기나 잔류기 증상이 나타나는 시기가 포함될 수 있다. 병의 전구기나 잔류기 동안에는 단지 음성 증상만 보이거나 혹은 A항에서 제시한 증상 중 두 가지 이상의 증상이 보다 약화된 양상으로 나타난다.(예:약간 이상한 믿음, 이상한 지각경험등)D. 정신분열정동장애나 기분장애로 인한 증상은 정신분열병으로 진단하지 않는다.E. 약물중독이나 신체질환 때문에 생긴 증상은 정신분열병으로 진단하지 않는다.F. 전반적 발달장애와의 관계만약 어린시절에 자폐증이나 다른 전반적 발달장애를 앓은 적이 있을 때는 망상이나 환각이 적어도 1개월 동안 분명히 나타날 경우만 정신분열병 진단을 추가로 붙인다.2. 양성·음성 증상양성: 환각, 망상, 사고장애등음성(질적으로 결손된 것): 무의욕증(활동과 노력 결손), 무괘감증(즐거움을 느끼는 능력 결손), 무사회증(사회생활의 필요성 못 느낌), 언어빈곤증(사고과정의 흐름이 결손), 정동둔마(정서적 표현이나 경험이 결손), 무활력증(활역 지지가 필요하다고 봄.-환자에게 사회기술을 가르치고 생활 환경을 지지적으로 변화시켜 자신이 선택한 구제적인 역할을 보다 잘 할 수 있도록 돕는다. 즉 장애를 감소시키거나 보상함으로 써 핸디캡을 줄일 수 있다는 가정에서 출발자기관리, 약물관리, 증상관리, 가족관계 호전, 우정관계, 교통수단 이용, 식사준비, 공공기관 이용등, 환자의 가족 적극적으로 개입시킴-재발방지, 목표 달성 가능성 커짐.4. 재활모델(손상, 장애, 핸디캡 등)의 주요 특징-손상(impairment): 중추신경계 이상, 심리적/생리적/해부적 구조나 기능의 상실이나 이상중재: 진단, 약물치료 입원치료예)사고장애나 지리멸렬한 말, 망상, 환각, 불안, 우울 , 집중력, 기억력 상실, 주의산만, 무감동, 무쾌감증등의 증상-장애(disability): 손상으로 주어진 역할을 해내지 못함.중재: 기능적 평가, 기술 훈련, 사회적 지지예) 자기 관리 안됨, 사회적 위축이나 은둔, 무직, 실직cf)모든 증상이 장애를 초래하는 것은 아니다.-핸디캡(handicap): 장애로 인한 사회적 낙인과 편견으로 불이익.중재: 정부차원의 직업재활 정책, 지역사회 지지 프로그램5. 진단적 면담시 필요한 지침-첫 면담 약속을 정한다.45분~90분(진단적 면담시 90분), 한번의 치료는 완전히 진단적 면담(두,세번도 가능), 사생활 보호, 침대보단 의자)-환자와 처음 만나는 것전반적인 태도 봄(표정, 행동), 치료자 소개, “반갑습니다”보다는 오늘은 어떻게 지냈습니까?로 사용, 심한 환자는 시간과 대화 초점 적절히 조절.-신뢰관계를 구축하는 것이상해도 비판적이지 않는 태도(진단적 면담에서만), 교정이나 회복을 피함, 환자의 말에 공감은 하되 안심시키지 마라. 이해하는 태도는 증상을 정확.완벽하게 파악할 수 있음, 기록에 대한 설명을 함으로 기록 공포를 줄임,-구체적으로 질문 하는 것일반적 질문에서 구체적 질문으로 폐쇄적 질문(진단, 긴급상황)에서 개방적 질문(여유,소통)으로.. 비언어적 경청(시선접촉), 기억을 되살릴 수말 무시, 구조적인 질문 사용으로 진도 나감.-면담시간환자가 견딜수 있을 정도, 인지상태, 긴장정도에 맞춰 조절, 한번을 여러번 나눠도 무관,6. 사회재활의 특징사회재활: 정신과적으로 장애가 있는 사람들이 사회적 기능을 할 수 있도록 사회체계를 변화시키는 것, 환자의 사회기술이나 생활 환경에 초점을 두기 보다는 핸디캡을 극복 할 수 있도록 사회체계를 변화 시키는 데 더 중점을 둠. 사회복지프로그램. 장애인 고용 촉진법, 장애인 고용세금감면법등. 지역사회 프로그램.7. 정신장애 관련 재활 연구결과[p.52 사례참고]사회학습치료. 환경치료. 관습적 치료를 시행하여 5년뒤 치료결과를 비교했음. 퇴원율, 사회거주기간, 환자당 비용, 프리그램시행기간, 복용한 약의용량, 일상기능호전의 모든 영역에서 사회학습치료가 월등히 우수했다.8. 재활전문가의 일반적 기능적 평가 사항1)문제점이 무엇인지 밝혀내고 목표를 설정-가. 문제점과 목표를 행동개념으로 정의(빈도, 강도, 기간, 양상, 내용의 적절성 면)-나. 목표설정(구체적이고 명확. 환자와 가족이 선택하고 노력하겠다고 약속을 받아냄. 단기목표와 장기목표로 나누고 둘의 연관성 파악. 자주 발생하는 것. 눈에 띄고 기능적인 것. 성취가능한 것)-다.목표를 설정 할 때 환자가 적극적으로 참여(왜 그런 목표를 세워야하는지 논리적 근거를 설명해 준다. 본인이 선택 하도록 하고 만약 반대하면 그 의견을 따름. 이해를 돕기위해 그림이나 도표같은 시각적 방법이용. 목표를 이해하고 받아들였는지 확인)-라. 문제점과 목표는 사회생활을 하는데 필요한 모든 행동과 감정 중에서 선택하고 설정(사교적 행동, 도구적 행동, 일상 활동, 감점, 인지)-마. 어떤 행동이 결손 되어있는지 파악(시작, 증가. 강화 될 행동 찾는다)-바. 과다한 행동 파악(중지. 감소. 형태를 바꿔야 될 행동)-사. 행동적 자산(강점을 가지고 있는 영역 파악)-아. 증상과 약 부작용이 약으로 잘 조절 될 수 있는지 알아본다.2)생활 환경에서 문제행동이 지속되는 상황을 기능적으영향을 미쳤나? 약 부작용이나 인지기능 장애 때문인가?)-나. 문제행동으로 초래된 결과(만약 그 문제행동을 무시한다면 어떤 일이 발생?-상대방의 동정, 훙육, 관심, 분노 , 강요의 효과를 고려해서. 만약 그 문제행동이 감소한다면 환자가 어떤 강화요인이나 이득을 얻는가 잃는가?)-다.자아 동기(자신의 문제를 인식하고 스스로 바꾸길 원하는가? 말로는 하겠다고 하는데 실제로 치료 참가하고 과제를 수행하는가?3)평가방법을 선택-가.자기-보고 설문지와 검사지(BDI, ILSS)-나.면담-다.자기 평가(일기. 일지)-라. 과제수행을 하였다는 증거물-바. 생물학적 평가(심박동. 바이오피드백. 신체적 장애. 약과 행동사이의 상관관계)-사. 사회 문화적 평가(최근환경, 대인관계의 변화. 가치와 규범, 사회망과 지지정도)4)자원을 관리한다.-가.환자가 다음을 성취하도록 돕기 위해 어떤 자원을 이용 할 수 있는가?(기술 배움, 기술 사용, 기술결손을 보상, 증상관리와 재방 방지)-나. 재활 목표를 성취하는데 있어 사회 환경적 강점과 결손은 무엇?-다. 목표를 성취하겠다는 동기를 불어 놓고 지속적으로 해 나갈 수 있도록 하기 위해 어떤 자원이 필요한가?(사람, 교통수단, 장소, 활동, 전화나 편지, 돈 ,강화설문지)5)재활 계획을 세운다.-가. 전반적인 목표와 구제적인 목표를 대략적으로 세움(매달 계획, 매년계획)-나. 장기 계획( 매달, 매년), 단기목표(매주) 세움-다. 획득해야 할 시술과 이용해야 할 자원 중 우선순위 결정-라. 언제까지 시행할 것인가 기간 설정.-마. 도와줄 수 있는 기관과 치료방법을 경정(약물치료, 사례관리)-바. 차료와 자문을 책일 사람을 분명하게 정함.6)진행정도 평가-가. 문제점의 지속성 여부 보다 성정한 목표를 향하여 어느정도 진행되었는지 추적평가함.-나. 평가 방법은 반드시 실질적이고 연관성이 있고 편리-다. 환자와 가족이 진행 정도를 알고 기록해야 함-라. 평가방법(목표달성 여부, 문제행동의 빈도를 계산, 문제행동 나타나는 간격 측정, 문제행동정기간 해 나갈 치료 프로그램을 개발-다. 실제 생활에서 발생하는 문제상황을 역할연기를 통하여 예행연습시킴.-라. 촉구, 단서, 신호, 지시 등의 학습원칙을 사용하여 호전시킴.-마. 과제를 내줌.-바. 성취하기 쉽도록 목료를 여러 단계로 나누어 시행-사. 교육을 시키고 치료 결과에 대해 기대를 갖도록 만듦.-아. 바람직한 행동을 하도록 반복적으로 연습시킴.-자. 행동변화에 지적, 조언을 하고 호전 정도를 주기적으로 평가하여 목표를 다시 설정,-차. 호전된 부분을 강화시키고 그렇지 못한 부분은 무시.-하. 가족을 참여시켜 행동변화가 실제 생활에도 일어나도록 일반화 시킴9. 행동결손과 행동과다의 주요 사항 (둘다 표적행동이다)-행동과다(Behavioral Excesses): 어떤 행동이 비적응적일 경우 문제가 됨. 어떤 행동이 어떤 상황에서 빈도가 높고 정도가 심하고 장기간 발생하는 것.(혼자있는 시간 많음. 바지에 오줌. 잠 못잠. 악몽. 음악 너무많이 들음. 항상 피곤. 기괴한 공상. 자신 비난 환청)-행동 결손(Behavioral Deficits): 비론 어떤 행동이 적응적이고 바람직한 행동일지라도 그 빈도가 너무 드물고 정도가 불충분하거나 그 양상이 부적절하다면 문제 행동(음성증상)(집중못함, 과제를 못 끝냄. 우정관계 지속 못함. 먹지 않음. 자기관리 기술 감소. 사회 도구적행동 결여. 언어빈곤. 가정표현 없음. 말 안함)-행동자산(Behavioral Assets): 강점. 환자와 치료 상황을 연결시키는 사회적 능력. 극복노력. 사회적 지지등. DSM-Ⅳ의 5축에 해당.Ⅱ. 주관식1. 치료와 재활의 주요한 차이 4-5가지(주관식)(배정규 교수 자료)재활치료사명구체적 환경속에서 기능을 개선시키고 만좀감 증대치유, 증상경감, 치료적 통찰의 발달인과이론인과적 이론 아님인과론에 기초를 두며 그에따라 개입방법 특성을 결정지음초점현재와 미래과거, 현재. 미래진단내용현재 요구되는 기술과 지원을 측정증상과 가능한 원인들 측정일차적 기술직접기술 가르치기, 기술방안 짜기

학교| 2010.03.03| 6페이지| 2,000원| 조회(239)

중간고사, 사회재활, 정신사회

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Rational Emotive Behavior Therapy(인지·정서·행동 치료)

또 다른 나를 찾아서Rational Emotive Behavior Therapy(인지·정서·행동 치료)는 Albert Ellis 박사에 의해 처음으로 창안되었다. 이 이론은 머릿글자에서도 알 수 있듯이, 인간을 이해하는 데 있어서 핵심을 이루는 세 가지 영역, 즉 인지, 정서, 행동에 초점을 맞추고 있다. 특히 이 이론에서는 인지, 정서, 행동이 서로 상호 작용하는 과정에서 인지 부분이 중심이 되어 정서와 행동에 영향을 준다고 강조한다. 이런 의미에서 REBT도 인지 행동 치료의 한 영역으로 볼 수 있겠으나, 초기 행동주의적 접근에서는 인간을 어떤 자극에 대하여 반응하는 수동적 존재로 받아들인 반면에 REBT에서는 인간이 자극을 어떻게 지각하느냐에 따라 반응이 달라질 수 있다는 입장을 취하고 있다는 점이 다르다.원래 '인지(cognition)'란 용어는 라틴어의 'gnos'에서 파생된 말로 '영적 세계 또는 미지의 세계를 알다 또는 경험하다'라는 의미를 지닌 'cognosco'에서 나와서 지금은 비교적 넓은 의미로 사용된다. 심리학자들 사이에서도 인지, 사고 , 지각 , 이해 그리고 기억이라는 용어 사이의 명확한 경계를 내리기는 어렵다고 강조한다. 어쨌든 이 용어는 태도, 기대, 귀인 등의 포괄적인 인지적 활동과 지각 체계를 모두 포함한다고 할 수 있다.REBT는 지정요법이라고도 하는데 지정요법은 다른 형태의 정신치료와 비교해 볼 때 여러 면에서 상이하고 독특한 특색을 보인다.REBT는 어느 개인이 어렴풋하게만 인식하고 있었던 많은 중요한 일들을 환자에게 재빨리 제시해 줄 뿐만 아니라 그를 정서적으로 혼란하게 하였던 의식적, 무의식적 비합리적 사건들을 곧바로 잘라내 버리도록 한다.상상 속에서 스스로를 합리적으로 생각하는 버릇 때문에 무능감, 무가치감, 불안, 죄의식, 우울의 [감정]을 자아내는 사람들에게, REBT는 특히 이러한 생각을 끊어버리게 한다. 치료의 첫 시간부터 곧바로 치료자는 내담자가 가지고 있는 자기중심적인 가치관과 사고소방식이 무엇인가, 그리고 이런 것들이 어떻게 그를 불안하게 하고 자기 혐오를 일으키는가를 설명해 준다. 또 이런 영향을 더 적게 받고 근절시키기 위해서 자기 패배적인 가치관과 사고방식에 의문을 던져 보고 도전해 보아야 할 것이 무엇인가를 제시해 준다.REBT의 목적은 내담자가 상담자의 이야기를 세세히 추론 추적하여 상담자 자신을 스스로 이해하려고 보여주는 것이 아니다. REBT의 주요 목적은 오히려 상담자가 머리 속에서 과연 어떠한 생각을 하고 있기에 자신을 상해하는지, 어떤 사실이 힘들게 해주었는지 상담자에게 증명해 주는 일이다.내담자의 병적인 행동이 분명히 독단적인 종교적 신념과 연관이 있는 것 같으면, 지정요법자는 내담자가 자기 자신의 신념을 교정하면서 동시에 그 종교를 지키도록 유도하거나 아니면 내담자의 신념을 급진적으로 바꾸어서 자기의 신앙을 버리도록 종용할 수도 있다.‘이성을 통한 자기성장’에서 제시되어온 많은 이야기들 중에 미래에 교사가 되어 학생을 대하게 될 나로써 [제3장 문화적 결손의 10대와의 지정요법] 에 관한 이야기가 가장 관심있게 읽어보게 되고 집중할 수 있게 해주었다.내담자인 G군은 뉴욕 시드니 하류계급 출신인 17세의 고등학교 학생이다.그는 어머니와 단 둘이 살고 있으며 그의 아버지와 형과 누이는 미국에 이주해 온 이후로 극도로 빈곤한 사회· 경제적 악조건 때문에 죽고 말았다.내담자는 고3이지만 친구가 없고 자신이 낙오자라고 느끼는, 걱정이 많은 사람이라는 것이다.그는 여학생과 데이트를 한번도 해본 적이 없다.그는 자기에게 심각한 문제가 있다고 생각하지 않으며 내담자는 "나는 문제가 없는 것으로 봐요"라고 말하고 있다.이 곳에 나오는 상담자 가이드 박사는 이 소년에 대하여 지금까지 정보를 얻었으므로 몇 가지 핵심적인 문제점에 소년을 직면화 시키는 것이 안전하다고 느낀다.상담 중 가이드 박사는 소년이 심각한 정서적 문제를 가지고 있으니 치료를 받는게 좋겠다는 것을 솔직히 말해주는 직면화 방식은 REBT의 한 방법이다.가이드 박사는 개인의 소망과 욕구간의 차이점을 고전적 REBT의견지에서 잘 구별 해주고 있으며 이로써 내담자 자기의 욕구를 소원으로 재해석하는 일에 열중하다보면 실제로는 자기의 욕구가 상당히 많이 충족될 수 있게 되어 훨씬 더 효율적이다.REBT는 치료자가 내담자로 하여금 입을 열도록 하기 위해 경험적이고 카타르시스적 이고 신체적이고 실존적이고 엔카운터적인 방법을 사용하지 않는다. 그런데도 이 소년에게 준 설교적인 말이 그처럼 깊은 동감을 주었고 도전해 보는 수준에서 나온 것이기 때문에 소년이 예전에는 한번도 느껴 보지 못했던 깊은 감정을 경험한 것이다.전형적인 REBT절차를 밟아서 가이드 박사는 로버트 군이 구체적인 숙제를 해보도록 권하고 있다. 그는 로버트 군이 스스로 숙제를 찾아내도록 유도한다.즉 소녀에게 말을 걸고, 또 데이트를 시도해 보도록 요구한다.목적은 소년이 지금까지 두려워서 손도 못 댔던 어떤 일을 되도록이면 조속히 시작해 보도록 하며, 그 문제에 관련된 환자의 불안을 단기간에 극복하도록 돕거나 아니면 그와 같은 불안을 야기 시키고 지속시켜 주고 있는 자문자답적인 구체적인 신념을 없애 버리도록 돕는 것이다.이렇게 하여 2회 면접의 초반부에서 가이드 박사는 매우 능동적이고 지시적으로 소년을 유도 하고 있다.REBT에서 내담자가 자신이 표현하는 모든 내용 특히 내담자의 감정을 끊임없이 다루고 있는데, 치료자는 내담자가 나타내는 자료에 대해서 명확한 해석과 재확신, 지시 등을 거침없이 행사한다.

학교| 2010.03.03| 3페이지| 2,000원| 조회(478)

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