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여가와 레크레이션

여가레크레이션Contents01 여가교육 Mundy Odum ∙ 자아 인식 ∙ 여가 각성 ∙ 태도 ∙ 의사 결정 ∙ 사회적 상호 작용 ∙ 여가 활동 ∙ 정의와 모델 시스템 접근 모델 여가 각성 의사 결정 자아 의식 여가 기술 사회적 상호 작용01 여가교육 Peterson Gunn ∙ 구체적 ∙ 체계적 ∙ 의도적 ∙ 정의와 모델 여가능력 모델 치료 레크리에이션 치료 레크리에이션 모델01 여가교육 Dattilo Murphy ∙ 자기 인식 ∙ 여가 인식 ∙ 자기 결정 ∙ 여가 의사 결정 ∙ 여가 자원의 활용 지식 ∙ 사회적 상호 작용 ∙ 레크리에이션 활동 기술 ∙ 정의와 모델 체계적 접근 모형 여가와 관련된 지식 , 여가능력을 끊임없이 변화하는 역동적 과정 으로 인식 ∴ 변화 와 개선02 여가 교육의 서비스 영역 자아 인식 여가 인식 자원활용 기술 배양 사회적 상호작용 기술 의사 결정 기술 구성요소 6 가지03 여가 교육의 효과 긍 정 적 효 과 여가 유능감 향상 선택의 가능성 확대 심리적 안녕 증가 여가생활기회 제공 But, 체계적이고 장기적 으로 실행해야함01 레크리에이션의 의의 개념 개인적 추구만이 아닌 정신적 , 사회적 , 교육적 가치 를 강조하는 활동 레크리에이션 여가 의의 정의 본질적인 흥미와 욕구에 의해서 O O 레저 활동에서 희열과 만족을 느끼는 것 O O 자발적인 활동에 의해서 O O 자기 만족을 느낄 수 있는 것 O O 할 만한 가치가 있는 것 O O01 레크리에이션의 의의 레크리에이션과 여가의 차이점 레크리에이션 여가 범위상 한정적 , 비교적 , 조직적 , 사회적편익 추구 포괄적 , 개인적 , 내적만 추구 공간에서의 활동 위주 시간 , 기간 마음의 상태 활동과 경험의 직접적 결과 표출 쾌락과 자기표현을 위함01 레크리에이션의 의의 신체적 효과 피로 회복 자기표현 효과 지적수준 향상 사회적 효과 정신적 효과 레크리에이션의 효과Q AThank you :){nameOfApplication=Show}

예체능| 2017.10.25| 12페이지| 2,000원| 조회(374)

레크레이션, 여가, 여가 교육의 서비스

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필라테스참여가 중학생 정서에 미치는 영향

필라테스 참여가 중학생의 정서발달에 미치는 영향연구의 필요성 연구의 목적 연구의 가설 연구의 제한점 연구 대상 연구 도구 자료 분석 I. 서 론 II. 연 구 방 법 목 차연구의 필요성 긴장과 불안 I. 서 론 자아존중감 안정적 정서필라테스 참여하는 학생들의 정서발달 조사를 통해 필라테스가 중학생들에게 어떠한 변화를 미치는지 알아보는데 있다 . 연 구의 목적 I. 서 론1. 필라테스 참여 유 · 무에 따라 정서발달 차이가 있을 것이다 . 2. 필라테스 참여는 성별에 따라 정서발달 차이가 있을 것이다 . 3. 필라테스 참여 정도 ( 시간 , 기간 ) 에 따라 정서발달 차이가 있을 것이다 . 연구의 가설 I. 서 론연구 대상 G 광역시 소재 중학교 X 개교 100 명 표집 식생활과 일상생활 개인적 요소 설문지 이용 , 연구 대상자의 주관적 판단 및 진실성 검토 한계 연구의 제한점 I. 서 론연구 대상 연구대상 G 광역시 소재 중학교 X 개교 100 명 표집 II. 연 구 방 법 변 인 구 분 n 백분율 (%) 성별 남학생 여학생 학년 1 학년 2 학년 3 학년 합계연구 도구 II. 연 구 방 법 구 성 지 표 구 성 내 용 문항수 개인적 특성 성별 학년 2 문항 필라테스 참여 시간 기간 필라테스 활동 3 문항 정서발달 순수반응정서 6 문항 총 40 문항 공포반응정서 9 문항 회피반응정서 5 문항 애정반응정서 6 문항 사회반응정서 5 문항 공격반응정서 4 문항 비행반응정서 5 문항 합 계 총 45 문항자료 분석 II. 연 구 방 법 표본에 대한 개인적 특성 분포 → 빈도 분석 2. 필라테스 참여자의 개인적 특성 ( 성별 , 학년 ) 에 따라 정서발달 차이 → t-test, 이 원변량 분석 3. 필라테스 참여 유 · 무에 따라 정서발달 차이 → t-test, 이 원변량 분석 4. 필라테스 참여가 정서발달에 미치는 영향 → 상관분석감사합니다 .{nameOfApplication=Show}

예체능| 2017.10.25| 10페이지| 2,000원| 조회(208)

정서, 필라테스, 중학생

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체육사-르네상스 스포츠

RenaissanceContents 1. 르네상스 정의 2. 르네상스 시대의 사회와 교육 르네상스 시대의 체육과 사상 4. 르네상스 시대의 스포츠 5. Q A1. 르네상스 정의르네상스란 ? ▶ 학문 또는 예술의 재생 · 부활이라는 의미 ▶ 고대의 그리스 · 로마 문화를 이상으로 하여 이들을 부흥 시킴으로써 새 문화를 창출해 내려는 운동2. 르네상스 시대의 사회와 교육르네상스 시대의 사회와 교육 산드로 보티첼리 “ 비너스의 탄생 ” 레오나르도 다빈치 “ 모나리자 ”르네상스 시대의 사회와 교육 미켈란젤로 “ 최후의 만찬 ” 라파엘로 “ 아테네의 학원 ”르네상스 시대의 사회와 교육 → 인문주의 융성으로 인간의 내면에 대한 관심 ( 인간중심을 바탕으로 문화발전 ) 크리스토퍼 콜럼버스 신대륙의 발견 신항로 개척르네상스 시대의 사회와 교육 ∴ 인문주의 진보 촉진화 But, 이론에 머물렀을 뿐 실제 사회행동 실천 X 베르게리오 ‘ 신사의 처신과 자유교육 ’ 저술 비토리노 인문주의 교육 시작 알베르티 ‘ 가정론 ’ 발표3. 르네상스 시대의 체육과 사상르네상스 시대의 체육과 사상 이탈리아 개인적 인문주의 ① 베르게리오 “ 군사주의적인 체육관 ” ② 비토리노 다 펠 트레 “ 학생의 전인격 발전과 순수한 체육의 필요성 인식 ” ③ 피콜로미니 “ 자유교육을 통해 체육의 필요성 ”르네상스 시대의 체육과 사상 네델란드 사회적 인문주의 ① 에라스무스 “ 체육의 가치는 인정하나 구체적 강조하지 않음 ” ② 엘리엇 “ 심신의 조화적 발달 지향 ”4. 르네상스 시대의 스포츠르네상스 시대의 스포츠 1) 영국왕실과 스포츠 ∙ 튜더시대 귀족사회 중심으로 스포츠 애호주의 형성 ∙ 상류층에서만이 스포츠 활성화 급증 ∙ 승마 , 테니스 , 양궁 스포츠활동 권장르네상스 시대의 스포츠 ∙ 헨리 8 세부터 본격화 ∙ 젠트리 계급까지 스포츠 확산 ( 계급문화로 성장 ) ∙ 테니스코트 , 왕립투계장 , 볼링장 건설르네상스 시대의 스포츠 ▶ 1592 년 햄프턴 궁 테니스 코트 건설 후 , 화이트홀에는 볼링장 건설 활성화르네상스 시대의 스포츠 2 ) 중산층과 민중사회의 스포츠 ∙ 미조직화된 볼 게임이 대중의 생활에 등장 ex) 셔틀콕 , 하키 , 볼링 , 스툴볼 , 클럽볼 등 ∙ 상류층을 제외한 하층계급은 테니스 , 볼링 금지시킴 ∙ 제한된 공간에서 도약 , 레슬링 , 펜싱 , 볼게임 등의경기 실시르네상스 시대의 스포츠 ▶ 관중스포츠 , 유혈스포츠문제 1. 르네상스 시대의 학자와 저서 , 또는 활동내용이 서로 무관하게 연결 된 것은 ? 가 . 베르게리오 – ‘ 신사의 처신과 자유교육 ’ 저술 나 . 비토리노 – 라 지오코사 개설 후 인문주의적 교육 시작 다 . 피콜로미니 – 무예훈련을 통한 군사적 목적과 직결됨을 강조 라 . 카스티글리오네 - 정신론 ( 廷臣論 ) 저술 다 . 피콜로미니 – ‘ 자유교육 ’ 을 통해 각종 게임과 운동을 권장해야 한다고 밝힘 / 베르게리오 – 무예훈련을 통한 군사적 목적과 직결됨을 강조 문제 2. 네델란드 사회적 인문주의 학자로서 체육의 가치는 인정하나 , 구체적으로 강조하지 않은 인물은 누구인가 ? 에라스무스 – 유능한 지적 노동자를 양성하기 위함일 뿐 , 신체의 미적 , 생리적가치 인정 X문제 3. 튜더 시대의 스포츠에 열렬한 관심을 보였던 대표적인 왕으로서 국교회를 설립한 왕은 누구인가 ? 헨리 8 세 / 햄프턴 궁 – 테니스코트 , 화이트홀 – 볼링장 , 왕립투계장 지음 문제 4. 미조직화된 볼 게임이 대중의 생활에 등장하게 되었는데 민중들에게 는 금지된 스포츠는 ? 가 . 셔틀콕 ( 배드민턴 형 ) 나 . 테니스 다 . 볼링 라 . 유혈스포츠 다 . 볼링 – 양궁연습을 게을리 할 것이라는 생각에 법으로 금지함문제 5 . 르네상스 시대의 인물 중 그의 업적으로 올바르지 않은 것은 ? 가 . 크리스토퍼 콜럼버스 - 신항로의 개척과 신대륙의 발견으로 유럽이 전 세계로 팽창하는 계기가 되었다 . 나 . 알베르티 - ‘ 교육에 흥미를 지니고 있었던 사람의 태도를 나타낸 것이다 ’라는 가정론을 발표하였다 . 다 . 산드로 보티첼리 - 바티칸 궁의 ‘아테네의 학원’ 과 같은 작품을 세상에 나타내었다 . 라 . 미켈란젤로 - ‘ 최후의 만찬’과 같은 천정화를 나타내었다 . 답 : 다 . 산드로 보티첼리 ‘ 비너스의 탄생’을 통해 기독교적인 죄의식에서 벗어나 인체의 아름다움 을 적나라하게 묘사하였다 . / 바티칸 궁의 ‘아테네의 학원’은 라파엘로의 작품이다 .참고문헌 하남길 (2010). 체육사 강의 편람에 따른 체육사 신론 , 진주 : 경상대학교 출판부 하남길 외 36(2007). 체육과 스포츠의 역사 , 진주 : 경상대학교 출판부5. Q A- Thank You! 감사합니다 .{nameOfApplication=Show}

예체능| 2017.10.25| 24페이지| 2,000원| 조회(333)

르네상스, 체육, 스포츠

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교육학개론-부모교육(가정교육)의 고민과 대안

- 부모교육(가정교육)의 고민과 대안 -‘부모교육’ 이라 일컫는 단어는 부모훈련, 부모참여, 부모개입, 부모역할, 부모양육 등 여러단어로 혼합되어 사용되고 있다. 일반적인 사람들은 부모가 되는 과정을 진지하게 받아들이며, 훌륭한 부모가 되길 원한다. 부모교육 이란? 자녀에 대한 이해와 지식을 증진시켜 사고와 감정, 행동에 있어서 습관적인 방법을 돌이켜 검토함과 동시에다양한 경험을 할 수 있도록 학습적인 지도역할을 말한다. 또한 부모가 자녀에게 대안적 모델을 제공함에 있어 인간발달과 관계에 대한 기술을 가르치고, 나아가 지역사회에서 가능한 자원에 접촉할 수 있는 지원을 하는 것이다. 그러나 급변하는 현대사회에서 산업화, 분업화 및 도시화는 핵가족화, 지역사회의 쇠퇴, 역할분화와 전문화 등 여러 측면에 많은 변화를 가져왔고, 이로 인하여 가정의 전통적 문화전달 및 교육적기능이 약화되어 가고 있는 게 현실이다. 과거의 전통적인 가치관은 사라지고 현대사회에 적합한 가치관을 형성해야 하는 대다수의 부모들은 자녀교육에 대해 많은 관심을 갖고 있고 부모의 역할의 중요성을 인식하고 있다. 특히 부모는 자녀가 최초로 맺게 되는 인간관계의 대상이며 부모가 제공하는 양육환경은 아동의 성장과 발달에 가장 큰 영향을 미치는 중추적인 역할을 담당하고 있다고 해도 과언이 아니다. 인간은 성장을 하면서 영아기, 유아기, 아동기, 청소년기 시기마다 각각 다른 문제행동이 발생한다. 영아기는 사회적 발달을 시작하는 시기이므로 애착관계를 잘 형성해야 한다. 영아기에 애착을 경험한 것은 친근한 인간관계의 기초가 될 수 있다. 유아기는 자신과 타인을 구별하고 상호작용을 하며, 행동방식을 발달시키는 시기이다. 보호자, 훈육자, 경험학습제공자, 자아개념 형성 촉진자로서의 역할이 필요하다. 아동기는 논리적으로 사고를 할 수 있는 시기이며, 도덕성이 발달하는 시기이다. 부모는 근면성 발달을 위한 역할, 학습경험 제공자로서 역할, 교유관계 지도자로서 역할이 중요하다. 청소년기는 의존적인 아동기에서부터 자립적인 성인기로 가는 과도기 시기를 말한다. 이 시기는 급격한 신체적발달, 정서적발달의 변화가 나타나고, 자신의 주변에서 일어나는 크고 작은 현상들에 대해 예민한 감정과 행동이 표출되기도 한다. 그러나 이것은 정상적인 것이며 부모가 먼저 자아정체감 발달을 위한 역할, 자율성을 인정한다는 것을 보여주어야 하는데 이러한 부분이 부족하게 되면 문제는 해결되지 않고 문제행동 친구들과의 접촉으로 이어져 심화 될 가능성이 있다. 첫 번째, 감정 조절능력의 장애가 있다. 청소년기에 올바르게 잡지 못한다면 분노조절장애, 우울성장애, 행동장애 등 성인이 되어서도 이어질 수 있는 큰 문제이다. 두 번째, 현실에 대한 사과와 판단장애 능력 결여가 있다. 타인과 소통 시 충돌하는 의견에 타협하지 못하는 태도를 보일 수 있으며, 옳고 그름의 상황적 판단이 더디어질 수 있다. 세 번째, 호기심과 모방심에 대한 추구가 있다. 청소년기에는 모방심리가 강한시기이다. 대중매체를 통해 연예인동경, 색조화장, 흡연과 음주를 모방함으로써 만족과 재미, 쾌락을 충족하고 모방범죄까지 불러 일으킬 수 있는 위험이 있다. 하지만 성장과정기의 대안모델로 삼아져 있는 부모의 영향이 가장 크다. 우리나라는 예로부터 기독교의 가부장적 사상이 강했다. 가부장적 사상은 현재 녹아내렸다고 하지만 주관적인 측면이라 사상이 완전하게 존재하지 않다 라고 보기에는 어려운 부분이다. 예를들어, 부모가 자녀에게 훈육을 동등하게 경우의 자녀는 훈육을 하지 않는 아버지나 어머니에 대한 기대심과 애착이 강해진다. 두 번째, 부모의 중독 습관(알콜과 흡연), 부모의 나쁜 습성에 대한 모방이 있다. 이 문제는 성인이 되어서 이어질 수 있는 문제이다. 부모의 폭력, 잦은 알콜습관 등은 자녀에게 자연스레 스며들어 배우자를 만나는 새로운 가정을 꾸렸을 때 같은 문제를 초래 할 수가 있다. 이러한 문제들을 직면하였을 때 부모의 올바른 교육은 무엇이며 어떠한 방법들이 있을까? 부모가 자녀에게 교육의 내재적 목적만을 강조하게 된다면 교육의 자율성이 강화되기는 하지만 개인주의적 교육의 성격을 강하게 띠게 되고, 사회의 현실과는 유리된 교육이 될 가능성이 높다는 한계가 있다. 반대로 외재적 목적만을 강조하게 된다면 교육이 자율성을 잃고, 수단으로서 외재적 목적에 종속되어 인간마저도 수단시하게 되는 결과를 맞게 될 것이다. 영아기, 유아기, 아동기, 청소년기 까지의 단계를 보면 사회적발달, 정서적발달, 인지발달 등 다양한 영역이 부모의 양육태도 및 양육방법에 크게 영향을 끼치며 잘못된 양육태도와 양육방법은 아동의 신체발달을 조장하거나 저해 할 수 있다. 그러므로, 부모는 자녀에게 이성적이고 중립적인 교육의 역할이 중요하다. 그렇기 때문에 부모는 자녀를 교육하기에 앞서 교육의 명확한 구조를 파악하여야 하고 훈육의 일관성, 자녀의 잘못된 행동의 똑같은 방식은 하지 말아야 할 것을 명심해야한다. 부모가 자녀를 교육함에 있어 많은 문제점이 보이는 게 강압적 교육이다. 강제로 순응시키지만 이것은 자녀가 점차 부모에 대해 공격성과 의존성이 상관관계를 보이는 모습을 보일 수 있다. 미국의 심리학자 Baumrind 는 부모교육을 3가지 유형으로 나뉘어 설명했다. 첫 번째, 독재적인 부모. 일방적이고, 엄격하며, 통제적인 태도로 자식을 키우는 경향인데 수용적인 태도로 보이면 자녀가 일탈의 위험이 있으므로 부모 스스로가 냉정한 원칙과 기준을 적용시켜 복종하도록 가르치는 교육이다. 이는 부모가 주관적이고 감정적인 요소가 많이 섞여있기 때문에 자녀는 스스로 판단준거가 결여되어 있고 배타적이며 공격적인 성향을 띄게된다. 두 번째, 허용적인부모. 애정이 넘치고, 일관성이 떨어지며 자유방임적인 태도를 취하는 경향인데 자녀의 행복과 욕구충족을 우선시 여겨 최소한의 원칙과 기준을 적용시켜 오로지 자녀의 바람대로 해주는 교육이다. 잇따라 자녀는 충동적이고 이기적이며 뜻대로 욕구충족을 하지 못할 때에는 신경질적인 성향을 보이게 된다. 세 번째, 권위적인 부모. 가혹하지 않을 정도로 확고하며, 자율을 존중하는 태도로 자녀를 교육하는 경향이다. 부모는 자녀가 스스로 방향성을 잡도록 안내하는 것이 가장 중요한 임무라고 생각하고 격려와 훈육을 밸런스유지를 하며 책임있는 행동을 하도록 지도한다. 따라서 자녀는 미성숙한 시기이지만 자기규제적이며, 신뢰감이 높고, 적극적인 성격을 띄며 주변관계로도 조화로운 인간관계를 형성 할 수 있다. 자녀가 잘못된 행동을 하였을 때 부모는 똑같은 방식으로 행동 또는, 일관되지 못한 처벌은 통제하기 어려워지므로 일관성있게 무시하거나 긍정적 강화를 사용하도록 한다. 현대사회에 부모효율성 훈련, 부모기술훈련, 부모자녀관계 향상, 부모청소년 자녀관계 발달, 가족의 일 프로그램, 양육하기 프로그램, 행동수정 프로그램 등 다양한 프로그램으로 개별적, 집단적, 대중적으로 나뉘게 된다. 하지만, 프로그램 내용은 여러 연령의 자녀를 위해, 다양한 배경과 다양한 욕구를 가진 부모를 위해 각색되어 있지만 이혼 및 재혼, 편부모 가정에서 일어나는 문제해결 프로그램은 찾아보기 어렵다는 점이 있다. 한 부모만 자녀에게 조장된 일관성 교육보다는 가족내의 상황 변화에 따라 유동성을 인정하는 기술이 있고, 상호부패적 갈등해결로 서로가 원하는 것을 얻고 타협하는 기술이 있다. 따라서 부모는 자녀의 성장과 발달단계에 따라 다양한 활동영역을 넓혀 앞으로 단기, 중기, 장기 계획을 세우도록 하고, 자립심이나 독립심을 강조하며 자녀에게 무엇을 기대하는지를 정확하게 보여주고 실행할 수 있도록 조언과 지지를 아끼지 말아야 한다.

교육학| 2017.10.25| 3페이지| 2,000원| 조회(110)

부모교육, 가정교육, 교육학개론

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교육현장에서 일어나는 심리적 문제

교육현장에서 일어나는 심리적 문제혹시 우리 아이도 학교 가기를 싫어하나??- 청소년의 심리적 문제의 개념청소년의 심리적 문제는 청소년의 심리적인 불안정 상태가 지속적으로 나타나 심리적 혼란을 겪는 것을 말하는데 이는 환경에의 부적응 상태라 할 수 있다.청소년기는 인생의 어느 시기에서보다도 무한한 가능성을 향해 열려져 있는 역동적이고 활력있는 시기지만, 청소년들은 인지적?정서적?사회적으로 미성숙하고 아동도 성인도 아닌 불확실한 위치인데 비해, 앞으로의 진학, 직업 선택에 대해 고민하고 계획하는 등 인생에 있어서 중대한 선택이 이루어져야 하기 때문에 심리적으로 매우 불안정해지고 부적응 행동을 보일 취약성이 높은 시기이기도 하다. 그렇기 때문에 대부분의 청소년들은 어느 정도의 심리적 혼란을 겪으며, 특히 새로운 환경에 적응해야 되거나 평형 상태가 미숙할 깨 혼란이 악화되기도 한다.- 심리적 문제의 유형Masten(1991)과 같은 연구자들은 청소년기 동안 불안, 우울, 비행, 자살, 섭식장애 및 정신분열증과 같은 여섯가지 유형의 심리적 문제가 존재한다고 제안하였다. 그런데 최근에 와서 심리적 문제는 자주 내재화장애(intermalized disturbances)와 외재화 장애(externalized disturbances)로 구분된다(Colten, Gore, & Aseltine, 1991).내재화 장애란 일차적 증상으로 인지적 정서적 혹은 심리?신체적 문제를 나타내는 장애들로서 정신분열증, 우울, 불안 및 자살 생각 등을 포함한다. 대조적으로 외재화 장애는 자신이나 타인을 괴롭히는 공공연한 행동으로서 약물 남용, 자살행동, 성폭력 등으로 구성된다.▶▶ 위에 설명한 여러 가지 심리적 문제들 중에서 교육 현장에서 일어나는 심리적인 불안 장애, 그 중에서도 학교부적응을 중심으로 글을 전개해 나가겠다.후기 산업사회에 접어들면서 사회는 그 구성원들에게 고도의 전문적인 지식과 기술을 요구하고 있다. 그에 따라 학생들의 재학기간은 길어지고 하루 시간의 대부분이 학교생활로 이루어기된다.- 학교부적응의 개념학교부적응이란 청소년의 다양한 부적응 행동 특성들이 학교생활이라는 하나의 삶의 영역에서 나타나는 것을 의미한다. 그것은 개인의 욕구가 학교 내부의 환경과의 관계 그리고 가정과 사회적 환경에서 수용되지 못하거나 만족되지 못함으로써 갈등을 일으키거나 부적절한 행동 양상을 보이는 것을 말한다. 즉 학교부적응이란 학교생활의 적응과정에 있어서 욕구불만이나 갈등이 심하여 이로 인한 긴장을 해소하기 위해서 학교생활에서 이탈하려는 행위ㅏ고 볼 수 있다.학교부적응과 비슷한 의미로 청소년비행(delinquency), 청소년 일탈(deviance), 청소년 문제, 청소년 부적응, 청소년 붕괴, 학교붕괴, 교실붕괴 등의 용어들이 혼돈되어 쓰인다. 청소년 비행은 청소년의 반사회적인 행동을 의미한다. 비행이란 범죄보다 넓은 개념으로, 청소년에 대해서만 사용하는 말이다. 청소년 일탈은 사회규범에 벗어나 처벌과 교정의 대상이 되는 행동을 말하며 보통 사회학에서 많이 쓰인다.학교부적응은 결과적으로 청소년들의 학교거부 행동을 야기한다. 이런 학교를 거부하는 행동들은 학교공포증(school phobia), 등교거부(nonattendance at school), 학교거부(school refusal), 중도포기(drop out, school failure), 무단결석(truancy), 학교회피(school withdrawal)등의 형태로 나타나게 된다. 이 중 학교회피는 계급적 적대감이나 종교적인 이유 등으로 인해 자녀의 부모가 자녀가 학교에 가지 않는 것을 적극적으로 지지하는 경우를 말한다.- 학교부적응의 요인학교부적응이 한 가지 원인에 의해 발생하는 경우는 극히 드물고 다양하고 복잡한 원인들이 종합적으로 영향을 끼쳐 발생한다. 즉, 문제를 일으킨 청소년의 개인적 특성과 더불어 그 청소년을 둘러싸고 있는 환경적 특성이 종합적으로 영향을 미치는 결과라는 것이 정설이다. 청소년을 둘러싼 환경은 영역에 따라 가정, 학교, 지역 사회로 구분될 수 있으므로 학교부적응은 청소년의정 및 가족의 결합도 약화, 무관심한 가정교육으로 인한 인간적 가치판단 빈약, 자녀들의 진로에 대한 부모의 관심 부족으로 인한 미래에 대한 부정적인 태도, 가족구성원 간의 도덕성 결함으로 인한 잦은 부도덕 행위 그리고 청소년의 성정체감 혼란 등이다.② 빈곤에 의한 양친의 무기력 또는 생활의 무질서 등이 방임과 폭력을 파생시켜 학교부적응의 요인이 되고 있다. 반드시 그런 것은 아니지만 가정 형편이 좋지 못한 학생들이 가정 형편이 좋은 학생들보다 학교생활에 부적응하게 되며, 가정의 사회 경제적 지위는 자녀의 자아존중감에 영향을 미치게 되고 낮은 자아존중감은 청소년들에게 좌절감, 자신감 결여, 자기 비하, 외로움 등을 야기 시키고 이로 인해 비행하게 되므로 학교생활 부적응의 주요한 요인이 된다.③ 위기가족이란 가족간의 감정, 이해, 가치관 등 심리적 갈등이 있어 인간관계의 융화가 결여된 가족을 말한다. 청소년의 양친 애정에 대한 태도, 가족성원 간의 애정 문제는 청소년의 부적응에 중대한 영향을 미친다. 따라서 가족 갈등관계의 지속은 필연적으로 가족구성원 상호간의 대화의 단절, 애정의 결핍, 무관심 등 다양한 비교육적 환경을 조성하게 됨으로써 학생의 학교생활 부적응의 주요한 원인이다.④ 급변하는 사회체제 속에서 부모의 자녀에 대한 관심이나 지도방법이 청소년 생활부적응의 원인으로 나타나고 있다. 거부적이고 일관성이 없는 부적절한 양육태도는 자녀의 부정적 자아개념에 영향을 주고 이에 의하여 자녀는 학교에 적응하기 힘들게 된다.⑤ (가정시간의 부족 및 가정교육기능의 약화) 산업화 도시화로 인한 사회의 급속한 발달로 인하여 현재의 가정은 핵가족화를 초래하고 있다. 이 핵가족화는 고립화의 증가, 폐쇄적인 주거환경의 증가, 맞벌이 부부의 증가, 부모와 자녀가 함께하는 시간의 감소 그리고 자녀교육의 지나친 사회 의존 등으로 가정의 보호 및 훈육기능이 약화되고 있다. 청소년이 부모와 함께 하는 시간이 적어짐으로 인하여 가정은 자녀에 대한 교육을 초래하게 되고 이러한 방임이 자녀가 변화 등으로 인하여 청소년들은 소외, 좌절 및 반항을 일으킨다. 이러한 가치관의 혼란은 방황의 시기에 있는 청소년들에게 더욱 많은 영향을 미쳐 청소년들의 학교생활 적응을 어렵게 한다.② 청소년들을 둘러싼 지역사회의 환경에 의하여 부적응을 초래하기도 한다. 지역사회 내의 전자오락실, 만화가게, 당구장, 여관, 러브호텔 등과 같은 비교육적 환경은 학생의 학교 생활 부적응을 초래한다.③ 하류층의 청소년들은 어릴 적부터 중류층과는 질적으로 상이한 사회화 과정을 통해 형성된 인격적 특성 때문에 중류층의 도덕적 기준이 모든 계층의 성원들에게 일률적으로 적용되는 사회에서는 심각한 적응상의 문제에 당면하게 된다. 사회계층 간의 격차에서 겪는 상대적 박탈감으로 인해 하류층 청소년들은 자기들끼리의 비행하위문화를 형성하게 될 우려가 높다.④ 오늘날 대중 매체는 필수품이 되었지만 청소년에게 미치는 나쁜 영향은 다양하게 나타나고 있다. 그리고 학업성취가 낮고 학교규범에 대항하는 문화를 이루는 친구집단에 있는 학생이 대중매체의 시청 시간이 길며 선호하는 것으로 나타났다.- 학교부적응의 실태- 학교부적응 실태학교부적응 청소년이 급격히 늘어나고 있다. 1999년 서울시 교육청산하 12개 청소년상담센터에 접수된 상담 건수(55,563건) 가운데 교육관계 등으로 인하여 학교생활에 적응하지 못하는 학생의 상담 요청이 39%인 21,688건에 이르는 것으로 나타나고 있다. 부적응 문제로 상담 센터를 찾는 청소년의 대부분은 원만한 교우관계를 맺지 못하거나, 학교폭력에 시달리거나 집단따돌림을 당한 것으로 나타났다. 이러한 학교부적응 청소년은 학교거부를 하거나 중도에서 학교를 그만두게 된다.중?고등학생 중 중퇴생의 비율은 최저 1.43%(1994)에서 최고 2.05%(1998) 사이에서 증감을 되풀이하고 있는 것으로 나타났다.한편 중?고등학교 학년별 재학생과 중퇴생의 비율을 살펴보면 중학생은 중3에서 가장 많은 중퇴를 하는 것으로 나타났다. 고등학생은 고1의 중퇴가 많았는데 3.5% 이상의 높은 중 학습부진은 단순히 수업능력만으로 표츨되는 것이 아니라 다양한 학교생활 부적응 및 생활태도로 표출되고 있다. 그러나 우리 사회에서는 이러한 행동문제를 학습 부진으로 파악하는 것조차 용이하지 않다.② 학교폭력과 관련된 유형: 한국형사정책연구원(1996)에서는 학교폭력을 포괄적으로“학생이 학교 안이나 밖에서 당하는 유형, 무형의 폭력”으로 규정한다. 일반적으로 폭력은 “상대에게 신체적인 고통이나 상해를 가할 의도나 그러한 의도가 있다고 인식되어 행해진 행위”라고 정의할 수 있는데, 이러한 정의는 육체적인 피해를 우선적으로 강조한다. 그렇지만 실제적으로 폭력이 다양한 방법으로 행사되면, 그로 인한 심리적, 언어적 학대에 시달리는 학생들이 존재하며, 소위 집단 괴롭힘의 폐해도 새로이 부각되고 있다. 이에 폭력을 “타인에게 해를 입히기 위하여, 힘, 무력, 언어적 공격, 상징적?심리적 강제 및 집단적 따돌림 등 다양한 수단을 사용하여 심리적 혹은 신체적 피해를 입히는 것‘이라고 보는 것이 학교폭력을 이해하는 데 도움이 될 것이다.한국청소년교육연구회는 학교폭력을 타인과 관련된 학생의 어려움 가운데 단순하게 폭력을 행사하여 타인에게 피해를 주는 학생뿐만 아니라 폭력을 당한 학생 둘 다를 학교생활 부적응 유형으로 파악하였으며 다양한 형태의 행동 즉 낙서, 반항, 기물 파손, 흉기 소지 등의 행동으로 유형화하였다.③ 학교교칙과 관련된 유형: 학교교칙을 학교라는 조직 내에서 그 구성원인 학생들이 지켜야 할 규칙으로, 학교교육의 목적 달성을 위해 존재한다. 그것은 학교의 사회적 질서 유지를 위해서 ‘해도 되는 것’과 ‘해서는 안 되는 것’으로 행위의 가치 기준을 정하여 학생들의 행위를 규제하는 것을 의미한다.학교교칙의 규율이 학생들에 의해 위반되는 경우 그에 대한 조치는 훈계, 처벌, 징계로 나타나는데, 이 과정에서 통제를 거부하는 학생들과 질서 유지의 이름으로 많은 교칙을 적용하려는 학교 측의 입장이 서로 갈등하면서 결국 학생들은 학교생활에 적응하지 못하게 된다. 학생교칙에 대 있다.

교육학| 2016.08.18| 9페이지| 1,000원| 조회(166)

교육심리, 교직, 조선대

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