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교육평가 고전검사이론 설명과 장단점, Testan을 통한 문항분석의 실제 응용

고전검사이론 에 의한 문항분석Contents 03. TestAn 에 의한 문항분석 실행 과 해석 04. 고전검사이론 의 장단점 01. 문항 평가 방법 02. 고전검사이론을 이용한 문항분석▶ 질적 평가 문항이 측정의 목적에 부합되게 제작되었는지를 점검하는 방법 즉 , 내용 타당도를 확인하는 과정 ▶ 양적 평가 피험자의 응답결과를 검사이론에 입각하여 문항난이도 , 문항변별도 , 문항추측도를 분석 하는 과정 01. 문항 평가 방법 문항 평가 방법▶ 문항의 내용 분석 이원분류표와 일치하는가를 검토 , 각 문항이 문항제작원리에 근거 하여 제작되었는지를 문항내용 점검표를 사용하여 점검 ex) 문항의 내용이 교과과정의 내용과 수준에 맞는지 문항의 내용이 통합교과적인지 ▶ 문항의 형식 분석 문항제작원리에 기초한 문항형식 점검표를 사용하여 분석 ex) 질문의 내용이 간결 , 명확한지 답지들의 문법적 구조가 동일한지 01. 문항 평가 방법 문항 평가 방법▶ 고전검사이론 문항과 검사를 검사총점에 의하여 분석하는 이론 ▶ 문항반응이론 검사 총점에 의하여 분석하는 것이 아니라 문항마다 특유한 문항특성 곡선에 의하여 분석하는 검사이론 검사 이론 02. 고전검사이론1. 관찰점수는 진점수와 오차점수로 이루어진다 . X = T + e X : 관찰점수 T : 진점수 – 피험자의 진짜 능력에 해당하는 점수 e : 오차점수 – 검사를 실시하는 과정에서 발생할 수 있는 점수 고전검사이론의 가정 02 . 고전검사이론2. 피험자의 진점수는 무수히 반복하여 측정된 점수의 평균값이다 . 고전검사이론의 가정 02 . 고전검사이론3. 진점수와 오차점수의 상관은 0 이다 . 고전검사이론의 가정 02 . 고전검사이론4. 한 검사에서 얻은 오차점수와 다른 검사에서 얻은 오차점수와의 상관은 0 이다 . 고전검사이론의 가정 02 . 고전검사이론5. 한 검사에서 얻은 진점수와 다른 검사에서 얻은 오차점수의 상관은 0 이다 . 고전검사이론의 가정 02 . 고전검사이론▶ 이상의 가정에 의해 고전검사이론에서 오차점수의 평균은 0 이다 . 고전검사이론의 가정 02 . 고전검사이론6. 관찰점수의 분산은 진점수 분산과 오차점수 분산의 합이다 . 고전검사이론의 가정 02 . 고전검사이론▶ 고전검사이론은 총점에 의하여 분석되는 이론으로 다음의 다섯 가지를 사용하여 문항을 분석한다 . 문항 난이도 문항 변별도 문항 추측도 문항 교정 난이도 오답지 매력도 고전검사이론에 의한 문항 분석 02 . 고전검사이론▶ 문항의 쉽고 어려운 정도를 나타낸 지수로서 총 피험자 중 답을 맞힌 피험자의 비율 즉 , 확률로 나타낸다 . N : 총피험자 수 R : 문항의 답을 맞힌 피험자 수 1. 문항 난이도 02 . 고전검사이론문항난이도 문항평가 .25 미만 어려운 문항 .25 이상 ~ .75 미만 적절한 문항 .75 이상 쉬운 문항 ■ Cangelosi 의 문항난이도에 의한 문항평가 ■ 문항난이도에 의한 5 단계 문항평가 1. 문항 난이도 문항난이도 문항평가 .00 ~ .20 미만 매우 어려운 문항 .20 이상 ~ .40 미만 어려운 문항 .40 이상 ~ .60 미만 중간 난이도 문항 .60 이상 ~ .80 미만 쉬운 문항 .80 이상 ~ 1.00 미만 매우 쉬운 문항 02 . 고전검사이론▶ 문항이 피험자를 변별하는 정도를 나타내는 지수 . 문항의 변별도는 문항점수와 피험자 총점의 상관계수에 의하여 추정된다 . N : 총 피험자 수 X : 각 피험자의 문항점수 Y : 각 피험자의 총점 2. 문항 변별도 02 . 고전검사이론■ 5 명의 3 문항검사 응답결과 문항 피험자 문항 점수 ( X) 총점 ( Y) (1) (2) (3) A 1 1 1 3 B 1 1 0 2 C 0 0 1 1 D 0 0 0 0 E 1 1 0 2 2. 문항 변별도 02 . 고전검사이론 - 1 번 문항은 변별력 있는 문항이다 . - 3 번 문항은 변별력이 떨어지는 문항이다 .■ 1 번 문항의 문항변별도 추정 X Y XY X^2 Y^2 A 1 3 3 1 9 B 1 2 2 1 4 C 0 1 0 0 1 D 0 0 0 0 0 E 1 2 2 1 4 합 3 8 7 3 18 2. 문항 변별도 02 . 고전검사이론문항변별도 지수 문항 평가 .10 미만 변별력이 없는 문항 .10 이상 ~ .20 미만 변별력이 매우 낮은 문항 .20 이상 ~ .30 미만 변별력이 낮은 문항 .30 이상 ~ .40 미만 변별력이 있는 문항 .40 이상 변별력이 높은 문항 ■ Ebel 의 문항변별도 평가기준 2. 문항 변별도 02 . 고전검사이론 - 문항 변별도가 높으면 검사도구의 신뢰도가 높아진다 .▶ 진위형이나 선다형 문항에서는 추측을 통해 문항의 답을 맞출 수 있는데 , 그러한 추측의 정도를 문항 추측도라 한다 . : 추측하여 문항의 답을 맞힌 피험자 수 G : 추측한 피험자 수 Q : 답지 수 ex) 3. 문항 추측도 02 . 고전검사이론: 추측하여 문항의 답을 맞히지 못한 피험자 수 3. 문항 추측도 02 . 고전검사이론 ex)3. 문항 추측도 02 . 고전검사이론 W : 문항의 답을 맞히지 못한 피험자 수 Q : 답지 수 ex)3. 문항 추측도 02 . 고전검사이론 문항추측도▶ 문항난이도에서 문항추측도를 제거한 난이도 . 즉 , 실질적인 문항 난이도이다 . 4. 문항교정난이도 02 . 고전검사이론 ex) 500 명의 피험자가 오지선다형 문항에 응답 하여 80 명이 답을 틀렸을 때의 문항 교정 난이도 Pc = 0.88 – 0.04 = 0.84선다형 문항에서는 답지들이 그럴듯하고 매력적일 때 문항이 어려워지며 비교 , 분석 , 종합 등의 고등정신능력을 측정할 수 있게 된다 . 5. 오답지 매력도 02 . 고전검사이론 오답지를 선택할 확률■ 오답지 매력도 추정 5. 오답지 매력도 내용 답지 응답자 응답비율 비 고 A 100 .1 매력이지 않은 오답지 B 400 .4 정답 C 300 .3 매력적인 오답지 D 200 .2 매력적인 오답지 02 . 고전검사이론고전검사이론에 의하여 문항과 검사의 특성을 분석하는 한글 윈도우즈용 프로그램 03. TestAn 에 의한 문항분석 실행과 해석 1) 프로그램 소개분석가능 최대 문항 수 : 200 문항 피험자 수 : 제한 없음 확장자 의미 내용 dat data 입력자료 파일 out output 검사문항 분석결과 파일 scr score 피험자 점수 ( 맞힌 문항 수 ) 파일 grp graph 피험자 점수의 분포 , 선 그래프 파일 srt sort 문항난이도 또는 문항변별도 정렬 파일 파일 확장자의 의미와 내용 (p.254) 1) 프로그램 소개 03. TestAn 에 의한 문항분석 실행과 해석2) 프로그램 실행 03. TestAn 에 의한 문항분석 실행과 해석 응답자료 파일 ( ＊ . dat ) 의 작성 ① 사용자가 직접 편집하여 사용하는 방법 ② TestAn 을 이용하여 작성하는 방법 ▶사용자가 직접 편집하여 사용하는 방법 아스키 (ASCII) 코드 형식으로 저장 TestAn 의 편집기능을 활용하거나 다른 워드 프로세서 프로그램으로 작성2) 프로그램 실행 03. TestAn 에 의한 문항분석 실행과 해석 ▶응답자료 파일 구성요소 자료의 입력 형태 설명 (control line) 각 문항의 정답번호 , 답지 수 , 문항을 분석에 포함시킬 것인가의 여부 자료에 대한 설명 (comment) 칸 (column) 입력할 내용 1~3 문항 수 ( 최대 200 문항 ) 4~8 빈 칸 9~10 ID 의 칸 수 ( 최대 99 칸 ) control line 의 구성 (p.256)2) 프로그램 실행 03. TestAn 에 의한 문항분석 실행과 해석 ▶응답자료 파일 작성하는 예 (p.256) control line 각 문항의 정답 번호 각 문항의 답지수 분석에 포함시킬 것인지의 여부 ( 포함시키지 않으려면 ‘n’ 을 대소문자 상관없이 입력2) 프로그램 실행 03. TestAn 에 의한 문항분석 실행과 해석 자료파일 작성 후 TestAn 의 시작화면에서 설정아이콘을 눌러 자료파일과 결과파일 설정 TestAn 의 초기 실행 시 아이콘 상태 (p.257)2) 프로그램 실행 03. TestAn 에 의한 문항분석 실행과 해석 기본 데이터를 설정하는 화면 (p.257)2) 프로그램 실행 03. TestAn 에 의한 문항분석 실행과 해석 정렬파일을 설정하는 화면 (p.258) TestAn 의 분석완료 화면 (p.259)2) 프로그램 실행 03. TestAn 에 의한 문항분석 실행과 해석 분석결과 파일을 열었을 때의 화면 (p.259)3) 분석결과 해석 03. TestAn 에 의한 문항분석 실행과 해석 TestAn 을 실행하고 나면 기본적으로 ＊ .out 파일이 생성됨 기본 데이터 파일 설정 창에서 점수 파일 설정하면 *. scr 파일 생성 그래프 설정하면 *. grp 파일 생성 내림차순으로 정렬하면 내림차순 정렬을 위한 대화창 → 사용자가 원하는 정렬파일의 종류와 파일 이름 설정가능3) 분석결과 해석 03. TestAn 에 의한 문항분석 실행과 해석 결과파일 (p.260~262) 답을 맞힌 정답자 비율 문항점수와 총점과의 상관계수 상위 27% 피험자 집단 정답비율과 하위 27% 피험자 집단 정답비율 차 답지의 선택 여부와 총점과의 상관계수3) 분석결과 해석 03. TestAn 에 의한 문항분석 실행과 해석 결과파일 (p.260~262) 문항분석 결과와 검사점수 분석 결과는 검사에 대한 서술적 정보제공장점 비교적 간단한 절차에 의해 문항분석과 검사분석 실시 2) 단점 ① 문항난이도 , 문항변별도와 같은 문항의 고유한 특성이 피험자 집단특성에 의하여 변화 ② 피험자의 능력이 검사도구의 특성에 따라 다르게 추정됨 ③ 피험자들의 능력을 비교할 때 총점에 근거하므로 정확성 결여 문항반응이론 등장 04. 고전검사이론의 장단점감사 합니다Q A{nameOfApplication=Show}

교육학| 2013.05.29| 41페이지| 2,000원| 조회(639)

고전검사이론, 문항 평가 방법, 문항난이도, 문항변별도, 문항추측도, 문항교정난이..

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정량 화학의 역사 - 라보아지에(Lavoisier), 돌턴(dalton), 게이뤼삭(Gay-Lussac), 아보가드로(avogadro)

정량화학의 역사INDEX 1 2 정량화학이란 ? 정량화학의 역사 Lavoisier 의 정량 실험 Dalton 게이뤼삭 3 아보가드로 참고문헌정 량화학 물질과 그 물질의 변화를 연구하는 학문 화학 정량 어떤 기준을 바탕으로 물질의 질량 , 온도 , 압력 , pH 등을 결정하는 일정 량화학 2 정량화학의 역사 Lavoisier ▶ ▶ Dalton 게이 뤼삭 아보 가드로L avoisier Antoine Laurent de Lavoisier - 기욤 프랑수아 루엘 - 라부아지에의 스승 ‘ 증명되지 않은 것은 아직 사실이 아니다 ’ 라는 과학적 사고 방식을 가지고 실험적인 방법을 매우 중시 ◎ 1743~1794. 프랑스 화학자 ○ 근대화학의 아버지 ○ 정밀한 정량 측정을 통해 연소설과 질량보존의 법칙을 증명- 페리칸 실험 - 물을 100 일 동안 증류 . 그 결과로 고체가 남음 . 생성된 고체의 질량을 측정한 후 물을 증류하는 데 사용했던 용기 의 질량을 측정하자 생성된 고체의 질량만큼 용기의 질량이 감소 하였음을 알게 되었음 . 이 실험을 통해 질량보존의 법칙을 확신 Lavoisier 의 정량실험 1. 페리칸 실험 L avoisier 아리스토텔레스의 사원소설 모든 물질은 불 , 공기 , 물 , 흙으로 이루어진 다 . 물을 끓이면 흙으로 변하게 된다- 수은 가열 실험 - 저울을 통한 정밀한 정량 측정 . 황과 인을 연소할 경우 공기를 흡수하여 질량이 증가하고 , 금속산화물을 가열할 경우 공기를 잃으며 금속이 생성되고 질량이 감소 Lavoisier 의 정량실험 2. 연소설 ( 산소설 ) L avoisier 슈탈의 플로지스톤설 물질을 가열하면 질량을 가진 플로지스톤이 빠져나와 물질의 질량이 변함Lavoisier 의 정량실험 L avoisier ◎ 산화수은 가열 실험 수은의 금속산화물을 숯을 사용하지 않고 가열하면 금속 형태의 수은과 대기 중의 공기와 유사한 성질을 가지는 기체가 생성 . 이 기체를 산소라 명명 .Lavoisier 의 정량실험 L avoisier ◎ 물의 분리와 합성에 대한 실험 . 물에 고열을 가하여 수소와 산소로 분리 하였고 , 반대로 수소와 산소 기체를 이용하여 물을 합성하기도 함 . 물을 생성하는 데 필요한 수소와 산소의 질량을 측정해 보이기도 했지만 , 정확한 비율은 측정하지 못함 .D alton ▶ 영국의 화학자이자 물리학자 . 화학적 원자론의 창시자로 배수비례의 법칙을 발견 ▶ 기체에 관한 연구로 , 기체의 압축에 의한 발열 , 혼합기체의 압력 , 기체의 확산혼합 등과 그 외 연구가 있음 1766.9.6 ~ 1844.7.27 John Dalton모든 물질은 더 이상 쪼갤 수 없는 원자로 이루어져 있다 원자의 종류가 같으면 크기 , 모양 , 질량이 같고 , 원자의 종류가 다르면 크기 , 모양 , 질량이 다르다 . 화학 변화가 일어날 때 , 원자는 배열이 달라질 뿐 새로 생겨나거나 없어지지 않고 , 다른 종류의 원자로 변하지 않는다 . 원자들이 결합하여 새로운 물질을 만들 때 항상 일정한 비율로 결합한다 . 배수비례의 법칙 Dalton 의 원자론 D altonDalton 의 배수비례의 법칙 돌턴은 반응물과 생성물의 정량적인 측정을 통하여 배수비례의 법칙을 제안 배수비례의 법칙 두 가지의 원소 A,B 가 화합하여 두 가지 이상의 화합물을 만들 때 A 의 일정량과 화합하는 B 의 질량 사이에는 간단한 정수비가 성립한다 . D alton ex) 탄소 1g 당 결합하는 산 소 의 질량 화합물 1 : 1.33g 화합물 2 : 2.66g 화합물 1 은 아마도 CO 이고 , 화합물 2 는 CO2 일 것이다 .1 2 → 산소 원자가 수소 원자보다 8 배 무거울 경우 → OH 산소 원자가 두개의 수소 원자보다 8 배 무거울 경우 → H2O Dalton 모형의 문제점 물이 수소 1g 당 산소 8g 의 비로 결합한다는 사실을관찰 자연은 가능한 단순한 방식으로 존재할 것이다 . 따라서 OH.G ay-Lussac ♣ 1778.12.6~1850.5.9 ♣프랑스 물리학자 · 화학자 . 기체팽창 법칙을 발견 황산제조법을 개량 Joseph Louis Gay-LussacG ay-Lussac Gay-Lussac 의 기체 반응의 법칙 게이뤼삭은 돌턴의 주장의 문제점을 지적하며 기체 반응의 법칙을 주장 . 기체 반응의 법칙 화학반응이 기체 사이에서 일어날 때 같은 온도와 같은 압력에서 반응하는 기체와 생성되는 기체의 부피 사이에는 간단한 정수비가 성립한다A vogadro ♣ 1776 ~ 1856 ♣ 이탈리아의 화학자ㆍ물리학자 . ♣ 아보가드로의 가설을 통해 게이뤼삭의 가설을 확장 . 수학 , 전기 , 액체의 팽창 , 비열 , 모세관 현상 등 여러 방면에 걸쳐 연구 . Amedeo AvogadroAvogadro 의 가설 동일한 온도와 압력 조건에서 동일한 부피 속에 존재하는 기체 입자의 수는 기체의 종류와 상관 없이 일정 → 아보가드로수 . N A = 6.022×10 23 /mol → 0ºC, 1atm, 1mol 의 분자는 22.4L 의 부피를 차지 A vogadro참고문헌 줌달의 일반화학 http ://www.wikipedia.org http ://100.naver.com http :// blog.naver.com/weddingkgm?Redirect=Log logNo=150000501897 http ://blog.naver.com/opsy114/40045799232 http ://cafe.daum.net/kjscience - 과학교육연구 http ://middle.edupia.com/SchoolBook - 중등교과서 요약정리Q A{nameOfApplication=Show}

자연과학| 2013.05.29| 19페이지| 1,500원| 조회(231)

돌턴, 원자론, 아보가드로, 연소설, 정량화학, 라보아지에, 게이뤼삭, 페리칸, 기체반..

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학생인권조례의 의의와 학생인권조례에 대한 교총의 입장과 대안 그리고 학생인권조례의 문제점과 대안

학생인권조례의 의의학생인권조례는 학생의 인권이 학교교육과정에서실현될 수 있도록 함으로써, 학생의 존엄과 가치 및 자유와 권리를 보장하기 위해 제정된 대한민국 각 교육청들의 조례이다. 경기도 교육청의 학생인권조례를 시점으로 서울, 광주 교육청은 학생인권 조례를 공포하였다.가. 차별받지 않을 권리 (제5조)나. 폭력으로부터 자유로울 권리 (제6조)다. 정규교과 이외의 교육활동의 자유 (제9조)라. 두발, 복장 자유화 등 개성을 실현할 권리 (제12조)마. 소지품 검사 금지, 휴대폰 사용 자유 등 사생활의 자유 보장 (제13조)바. 양심·종교의 자유 보장 (제16조)사. 집회의 자유 및 학생 표현의 자유 보장 (제17조)아. 소수자 학생의 권리 보장 (제28조) 자. 학생인권옹호관, 학생인권교육센터의 설치 등 학생인권침해 구제 (제38조, 제42조)학생인권조례에 대한 교총의 입장· 학생인권조례안이 통과될 경우 학생들이 과도하게 권리만 주장하고 이에 따른 의무와 책임을 지지 않아 현장의 혼란이 초래될 것을 우려하지 않을 수 없다.· 상위 법체계인 초중등교육법시행령의 교육벌 허용과도 상충돼 학교 현장에서 학생지도에 큰 혼선이 초래 될 것이다.· 학생인권조례 시행이후 학교현장에서 교사의 학생지도에 대한 심리적 부담이 커졌으며 찬반양쪽에서 조례에 대한 심리적 부담을 느끼고 있다· 집회의 자유 : 정치·이념·사회 문제 학교 안으로 끌어들일 경우 통제장치 없고, 교육구성원간의 갈등 등 학교의 정치장화 우려된다.· 학습권리 및 정규교과 이외의 학습 선택권리, 휴식권 : 학생 자의적 판단에 따라 학교교육과정 거부 등 충돌 및 학력저하 현상 나타날 것이다.· 복장, 두발 등 개성을 실현할 권리 : 83년 시행후 학생 간 빈부격차 발생, 학생보호의 어려움 등으로 인해 2년 만에 학교장 재량으로 바뀐 역사 인식해야한다.· 양심·종교의 자유 : 전제조건이 학생, 학부모의 학교선택권 부여라는 점에서 고교선택제 폐지 방침과 상충, 사학의 건학이념 존중 또한 고려가 필요하다.· 학교 현장의 실효적인 교권보호, 학생지도권 보장책 없어 교실붕괴 현상 가속화 이뤄질 것.· 서울시교육청이 학생들에게 ‘과도한 권리’만 부여하고 그에 따른 ‘의무와 책임’은 소홀히 한 조례안을 제정 하였다.· 무엇보다 권리와 의무의 극심한 불균형이 예상되는 학생인권조례로 인해 “수업과 학생의 생활지도”라는 학교의 교육 본질 기능이 크게 약화될 것이다.· 경기도교육청의 학생인권조례 시행이후 교실붕괴, 교권추락을 입증하는 불미스러운 많은 사건과 사례가 연이어 터지고 있는 상황에서 이를 제도적으로 방지하고, 교사의 학생지도권과 교권 보호장치 없는 선언적 의미의 교권보호대책은 유명무실하다.· 서울학생인권조례를 살펴보면, 총6장 58개조 중 학생의 책무 규정 조항은 제5조에만 선언적으로 규정한 것에 머물러 자신만의 권리를 지나치게 주장할 경우 많은 학생들의 권리와 학습권, 교사의 교권이 필연적으로 침해될 수밖에 없다. 무엇보다 체벌 전면금지 및 학생인권조례 제정 추진 및 논란 이후 현장 교원들은 학생 생활지도에 어려움을 토로하고 있다. 교사가 흡연한 학생을 적발하자 대뜸 ‘법대로 하세요’가 학생의 입에서 나오는 현실이다. 또한 초중등교육법시행령 및 학칙에 의거하여 학생을 ‘5초 엎드려 뻗치기’ 훈육한 경기도 모 고교 A교사를 경기도교육청은 학생인권조례를 근거로 하여 부당하게 징계한 바 있다. 이러한 교실위기 및 교권침해 사례는 현재 학교현장에서 끊임없이 나타나고 있다는 점에서 이러한 상황을 방치 또는 조장할 경우 교사의 학생지도 회피 및 포기현상은 심화될 수밖에 없다.· ‘학생과 교사의 인식 연구’(건국대 석사학위 논문, 2011.8.31)‘에 따르면 체벌금지 이후 학생들의 태도가 많이 불량해졌다는 교사인식조사도 체벌금지에 따라 교권추락 현상이 없다는 서울, 경기교육청 등 일부의 주장의 허구를 잘 입증하고 있다.· 학습권리 및 정규교과 이외의 학습 선택권리 및 휴식권 (제11조, 13조)교육과정의 자의적 운영이나 임의적 교내·외 행사 등으로 인한 학습권 침해를 금지하고 있으나 이는 교칙에 정하여 자율적으로 실시하고 있으며, 이는 교원들이 학생들의 생활지도를 할 권리와 학생들의 보호받을 권리를 보장하기 위해 학생들의 동의하에 행하는 것으로 이를 법적(조례)으로 규제하는 것은 교육공동체 간의 합의와 교육적 필요에 대한 판단을 무시하는 처사이다.학생의 개성실현 권리를 존중하는 것도 좋지만 지나친 자율은 학교의 면학 분위기를 방해하고, 탈선을 조장하는 등 부작용을 낳을 수 있다. 1983년 중·고교에서 교복자율화 이후 심한 홍역(학생 간 빈부격차 발생 등) 끝에 2년 뒤인 1985년 복장 선택을 학교장 재량으로 바뀐 후 대다수의 중·고교가 교복으로 선회한 전례를 상기할 필요가 있다.· 체벌 전면금지 (제8조)학교현장에서 직접체벌은 금지되는 것은 마땅하나, 교육벌(간접체벌)은 1인의 교사가 다수의 학생을 수업하고 지도하는 과정에서 소수의 문제 학생이 학칙을 어기고 수업을 방해할 경우, 다수의 학생의 학습권과 교사의 교수권을 보호할 최소한의 교사지도권이다.하위조례가 상위법규(초중등교육법시행령 제31조 제8항)에서 요구하는 이상의 수준으로 규제하는 것은 상위법 위반이다. 헌법재판소도 “엄격한 기준에 따라 한정된 범위 안에서 교육적 목적의 처벌은 허용된다.”고 판단하고 있다.궁극적으로 소인수 학급 등 교육여건이 마련되면 교육벌(간접체벌)은 지양될 것이나 그렇지 않은 상황에서 이를 대체할 수 있는 대안제시도 없이 무조건 금지는 교원들을 범법자로 만드는 결과를 초래해 결코 바람직하지 않다. 지난 6월 불거진 경기도 모 고등학교 교사의 5초 엎드려 뻗치기에 의한 징계건이 대표적 피해 사례이다.최근 영국 정부가 학생 폭력성향의 급격한 증가, 교실에서 문제 학생에 대한 직접적 제지 불가 등으로 교육현장이 붕괴되고 다수의 선량한 학생들의 학습권 까지 침해됨에 따라, ‘노터치 정책’을 폐기하고 ‘교사에게 적정한 정도의 물리력을 허용’한 사례를 반면교사로 삼아야 한다.학생인권조례에 대한 교총의 대안· 학생 및 교원에 대한 권리보장 등의 정신에 대해서는 조례가 아닌을 포함한 학교규칙을 개정하고, 그에 따른 학교 내의 각종 규정부터 지키는 생활화가 우선시되어야 한다.과거 학교규칙 등에 학생들에 비인권적 내용이 있었다면 이를 수정, 보완하는 방향으로 나가는 것이 혼란과 갈등을 줄일 수 있을 것이다.· 교권보호를 위해서는 법률로써 ‘교원의 교육활동보호법’ 제정 필요학생의 인권보장 뿐만 아니라 교사들의 교권보호도 보편적 인권 부분은 기존 법률에서 보호하고 있으며, 이외에 적극적으로 보호해야할 권한이 있다면 법률 수준에서 규율하는 것이 타당하다.학생인권조례에 대한 나의 생각- 학생인권조례의 문제점과 대안 -학생인권조례는 학생의 존엄과 가치 및 자유와 권리를 보장한다는 목적아래 만들어져 발표 당시부터 사회적으로 큰 이슈가 되어, 현재까지도 지속되고 있다. 이러한 학생인권조례에 대해 교총 측은 계속 부정적인 의사를 표명하고 있으며, 많은 비난을 하고 있다. 도대체 학생인권조례가 어떤 문제점을 가지기에 이런 비난을 받는 걸까? 나 역시 학생인권조례를 반대하는 입장으로써 학생인권조례에 어떤 것이 있는지 알아보고, 학생인권조례가 가지는 문제점을 생각해보고 그 대안에 대해 논하고자 한다.학생인권조례는 학생의 인권을 학교교육과정에서 실현하려는 목적으로 학생의 존엄과 가치 및 자유와 권리를 보장하기 위해 제정되었다. 그 구체적인 내용으로는 처벌받지 않을 권리, 폭력으로부터 자유로울 권리, 정규교과 이외의 교육활동의 자유, 두발·복장 자유화 등 개성을 실현할 권리, 소지품 검사에서 자유로울 권리, 휴대폰 사용 자유 등 사생활의 자유 보장, 양심·종교의 자유 보장, 집회의 자유 및 학생 표현의 자유 보장, 소수자 학생의 권리 보장, 학생인권 옹호관, 학생인권교육센터의 설치 등 학생인권 침해 구제 등이 있다. 이처럼 학생인권조례는 학생만의 입장에서 학생의 인권을 위해 제정되었다.학생인권조례에서 학생과 교사에게 가장 큰 영향을 끼치는 것은 무엇보다도 체벌 금지이다. 체벌 금지는 선생님들이 학생들을 너무 비인격적으로 체벌하고 또한, 학생들을 처벌 할 하는 학생들은 소수에 불과하다. 하지만 그 소수의 학생은 점점 늘어가고 있고 실제로 때리지 못하는 교사를 무시하는 학생은 늘어가고 있는 게 현실이다. 결국 학생에게 ‘책임’없는 ‘자유’만을 준 셈이다.이에 대해 학생인권조례를 찬성하는 쪽에서는 교권침해에 관한 조례를 만든다거나 학생들에게 자유에 따르는 책임과 예절 교육 등을 시켜 교권 추락을 방지 하겠다는 입장이다. 하지만 두 방법 모두 많은 시간을 필요로 하고 당장 무너진 교권을 살릴 수 있는 방법은 아니다. 또한 그 방법들이 행해진다고 이미 무너진 교권이 얼마나 회복될지는 미지수이다. 이러한 임시방편적인 해결책들은 결국 소 잃고 외양간 고치는 격인 것이다.체벌 금지의 또 다른 문제는 체벌 금지로 인해 ‘수업과 학생의 생활지도’라는 학교의 교육 본질 기능이 크게 약화되고 있다는 것이다. 체벌 금지로 인해 현장 교원들은 학생 생활지도에 어려움을 토하고 있고 심지어 학생들의 비행 행동들을 방관하고 학생지도를 회피하고 있다. 결국 많은 교사들이 교육열을 잃어 가고 있는 것이다. 교육이란 학생과 교사의 상호작용에 의해 이루어진다. 어느 한쪽이라도 교육에 대한 열의를 가지고 있지 않다면 진정한 교육이 이루어지지 않는 것이다. 결국 체벌 금지는 학교의 교육을 무너뜨리는 직접적인 원인으로 작용하고 있다.학생인권조례의 다른 문제점으로는 두발, 복장 자유화에 따른 문제점이다. 최근 중·고등학교에서 문제가 되고 있는 것이 바로 이 복장이다. 학생들에게 다 똑같은 교복을 입히고 외투만 개성에 따라 입도록 해줬는데도 불구하고 노스페이스라는 외투의 특정 계급을 만들어냄으로써 빈부격차에 따른 위화감을 조성하고 있다. 이런 상황에서 만약 복장을 전면 자유화 한다면 얼마큼의 위화감을 조성할지 걱정될 따름이다. 학교는 모든 학생들이 평등하게 교육을 받는 곳이다. 빈부격차에 따른 위화감은 이러한 평등한 교육이 제대로 이루어지지 않게 하고 있는 것이다. 또한 이것은 비단 학생뿐만 아니라 학생에게 옷을 사주는 부모와 그들을 지도하는 교사들에게도 한다.

교육학| 2013.05.29| 6페이지| 1,500원| 조회(368)

문제점, 대안, 의의, 학생인권조례, 교총

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폴리에틸렌 - 특성, 제법, 종류, 활용, 온도에 따른 변화

폴리에틸렌(Polyethylene)의 특징과 온도에 따른 상태지금 우리가 살고 있는 세상은 가히 고분자의 세계라고 불릴만하다. 우리가 쓰고 있고 입고 있고 보고 있는 대부분의 물질, 예를 들어 옷이나 샤프, 컴퓨터, 페트병 등 수많은 물질이 합성된 고분자로 이루어져 있다. 따라서 이처럼 수많은 고분자가 어떤 단위체로 이루어져 있고, 어떤 성질을 가지며, 어떻게 합성되고 쓰이는가에 대한 이해는 화학에 있어서 매우 중요하다고 볼 수 있다. 지금부터 여러 고분자 중 비닐봉투, 각종 용기, 포장용 필름 등으로 널리 쓰이고 있는 폴리에틸렌(Polyethylene)에 대한 특성과 제조법, 활용용도와 온도에 따른 상태를 알아보려고 한다.1. 폴리에틸렌의 특성과 장점합성수지 중 양적으로 단연 선두주자인 폴리에틸렌은 에틸렌의 중합으로 생기는 사슬 모양의 고분자 화합물이다. 단위체인 에틸렌은 가장 단순한 알켄이며, 탄소원자 두 개와 수소원자 네 개로 구성되어 있다. 탄소원자 두 개는 이중결합으로 연결되어 있다. 폴리에틸렌의 일반적 성질은 반투명한 유백색이며 물보다 가볍고, 연소하면 파라핀과 같은 상태로 뚝뚝 떨어진다는 것이다. 또한 내수성·전기절연성·내산성·내알칼리성이 뛰어나고, 성형하기 쉽다. 폴리에틸렌의 내수성이 좋다는 것은 수분 차단성이 좋다는 것을 말하는데, 폴리에틸렌이 여러 용기나 비닐봉투 등에 사용되는 이유가 바로 이것 때문이다. 또한 기체 투과성이 좋고 가격이 저렴하다는 것 또한 큰 장점이다. 반면에 연화점이 낮고 화학적으로 불활성이기 때문에 직접 인쇄하거나 접착시키기가 어렵다는 점이 결점이다. 따라서 접착하는 대신에 용착법을 사용한다. 폴리에틸렌은 대표적인 열가소성 수지이므로 열에 주의해야 한다. 열가소성 수지란 열을 가하면 부드럽게 되고 모양을 누르면 그 모양대로 찍히는 수지를 말한다. 열을 식히면 찍힌 모양대로 굳어지는데, 다시 열을 가하면 부드럽게 되어 마음대로 다른 모양으로 바꿀 수 있다.2. 폴리에틸렌의 제법과 종류폴리에틸렌은 앞에서 보았듯이 에틸렌의 중연가스와 석유의 크래킹으로 얻는데, 에틸렌의 중합방법에 따라 분자구조나 성질이 다른 종류로 나뉜다. 석유의 분별증류 탑에서 얻은 나프타 등의 탄소사슬을 잘라내는 크래킹 과정을 통해 에틸렌이 생성된다.(그림1 : 석유의 분별증류탑)생성된 에틸렌 단위체들은 첨가중합(Addition Polymerization)을 통해 중합되어 폴리에틸렌이 된다. 에틸렌의 이중결합이 끊어지면서 다른 단위체의 탄소와 결합하여 중합되는 것이다.(그림2 : 에틸렌의 첨가중합)폴리에틸렌이 첨가 중합될 때 보통 가공방법으로 압출성형과 중공성형을 이용하는데, 그 중 좀 더 많이 쓰이는 압출성형에 대해 알아보려고 한다.압출성형은 원료를 압출성형기에 공급하고 에서 밀어내어 일정한 모양의 단면을 가진 연속체로 변환시키는 성형법을 말한다. 장치는 압출성형기 · 금형 · 받는 장치 등의 세 가지 기본요소로 구성된다. 먼저 깔때기 위로 합성수지 알갱이를 집어넣은 다음 긴 나사 모양의 축을 이용하여 회전시킨다. 합성수지 덩어리는 달팽이 축을 통과하면서 조밀해지고 혼합되어 성형된다. 이때 첨가제를 넣으면 균일화되고 녹으면서 가스가 빠져나가거나 채워지고 화학적인 변형을 일으킨다. 그 다음에 끄트머리의 노즐로 완성된 덩어리 형태가 계속 밀려나오게 된다.(그림3 : 압출성형)폴리에틸렌은 제조방법 및 성능에서, 고압 폴리에틸렌(저밀도 폴리에틸렌 또는 연질 폴리에틸렌)과 중·저압 폴리에틸렌(고밀도 폴리에틸렌 또는 경질 폴리에틸렌)으로 크게 나뉘는데, 주로 저밀도 폴리에틸렌이 많이 생산되고 있다.(1) 고압 폴리에틸렌(저밀도 폴리에틸렌 또는 연질 폴리에틸렌)정제한 에틸렌 가스에 소량의 산소 또는 과산화물을 첨가, 1000~2,000 atm정도로 가압하여 200℃정도로 가열하면 밀도가 0.915~0.925의 저밀도 폴리에틸렌(LDPE)이 생긴다. 이 중합법은 이른바 괴상중합이며, ICI법이라고도 불리는, 역사적으로 가장 오래된 에틸렌의 중합법이다. 중합장치에는 중합열을 제거하는 연구가 필요하며 또한 고중합률에 이르면 가쉽기 때문에 전화율은 20% 정도로 억제할 필요가 있다. 중합압력이 높을수록 고분자량의 중합체를 얻을 수 있다. 현재는 ICI법에서 파생한 갖가지의 고압중합법이 공업적으로 실시되고 있다.저밀도 폴리에틸렌은 밀도 0.91 정도이며, 가지가 있기 때문에 분자 배열이 충분하지 않고 결정화된 부분이 65% 정도이기 때문에 말랑말랑해져서 잘 늘어나며, 인장강도는 약간 작지만 내충격성은 크다. 가공하기 쉽고 사용하기 쉽다. 각종 병을 비롯하여 냉장고의 제빙용 상자 등을 만들므로 가정에서 볼 수 있다.(2) 중압법 폴리에틸렌(고밀도 폴리에틸렌 또는 경질 폴리에틸렌)고압법의 발견 이래, 보다 저압으로 에틸렌을 중합하려는 연구가 많이 있어 왔다. Philips법은 촉매로서담체에를 2~3% 부착시킨 것을 사용, 100~170℃, 수십 기압, 펜턴 등의 용매 속에 이루어진다. 얻어지는 폴리에틸렌의 분자량은 10,000~140,000이다. 또한 촉매를 개량하고 현탁중합형의 슬러리법도 개발되고 있다. Standard Oil법은 γ-가 갖고 있는를 촉매로 하고 용매에는 벤젠을 이용, 200~250℃, 15~150 atm으로 중합을 하고 폴리에틸렌의 분자량은 넓은 범위에서 조절이 가능하다. 중압법 폴리에틸렌의 분자에는 고압법의 것에 비해서 주쇄에 분기가 거의 없고, 중압법에서는 연화점이나 강성이 큰 고밀도(0.955~0.965)의 품종(HDPE)을 얻을 수 있다.(3) 저압법 폴리에틸렌(고밀도 폴리에틸렌 또는 경질 폴리에틸렌)지글러가 개발한 획기적인 유기금속 촉매인를 탄화수소 용매로 분쇄하여 90℃ 이하에서 상압의 에틸렌 가스를 통하면, 슬러리상 폴리에틸렌이 생성된다. 중합은 아니온 기구로 진행되며 활성점은 Ti에 있다. 생성한 폴리에틸렌의 분자량은 300,000에 이르고 분기가 적은 직선상의 것(linear PE)을 얻을 수 있다. 최근에는 고활성인 Ziegler 촉매도 개발되고 Ti 1mmol 당 30~40kg의 에틸렌을 얻을 수 있고 촉매의 제거도 불필요하게 되었다. 저압법으로 얻압법에 의한 것과 성상에 유사하기 때문에 일괄해서 중저압법 폴리에틸렌이라고 부른다.저압 폴리에틸렌은 연화점·굳기·강도가 모두 크지만, 신장과 내충격성이 작고 촉감도 딱딱하다. 이것은 가지가 적고, 결정성이 커서 85%에 이르며, 밀도는 0.95를 넘는다. 저압 폴리에틸렌은 녹으면서 스스로 연소한다.(4) 기상법 폴리에틸렌(중저압 폴리에틸렌)미국의 유니언 카바이드사가 기상법이라고 부르는 새로운 폴리에틸렌의 제조법을 개발하였다. 이것은 가스로 촉매를 분사, 부유시켜 드럼 같은 반응조에 에틸렌을 중합하고 중저압에서 저밀도 폴리에틸렌을 합성하는 방법이며, 지금까지 수천기압을 요한 중압을 겨우 수십기압에서 하고 같은 성상의 폴리머를 얻는다는 획기적인 방법이다. 이 기상법은 용매를 사용하지 않고 기상유동상에서 중합시키는, 가장 간소한 프로세스이며, 종래의 고압법에 비하여 설비비는 1/2, 에너지소비량은 1/4로 저하된다. 이 방법으로 얻어낸 폴리에틸렌은 직선상 저밀도 폴리에틸렌(Linear LDPE;L-LDPE)이라고 불리며 종래의 고압법에 의한 저밀도 폴리에틸렌(고압법 LDPE)과 같은 밀도수준을 가지면서 많은 특징이 있는 뛰어난 물성을 나타내는 소재로 주목되고 있다.(그림4 : 폴리에틸렌의 종류에 따른 물리적 특성)3. 폴리에틸렌의 활용폴리에틸렌은 전기절연성이 우수하여 부피고유저항이 1019Ω·cm에 이르며, 구조식에서 나타나듯이 C의 사슬을 중심으로 하여 대칭성이기 때문에 고주파 절연재료로 우수하고, 또한 각종 용기, 포장용 필름, 섬유, 파이프, 패킹, 도료, 합성섬유 등에 사용된다. 버킷·컵 등은 압출성형으로 만들어지고, 공업 약품용 용기, 액체세제 용기 등은 중공성형으로 만들어진다. 섬유는 데니어당 9g의 높은 인장력을 가지며, 주로 공업용 로프 등이 만들어진다. 최근에는 포장용 필름이 많이 생산된다.4. 온도에 따른 폴리에틸렌의 변화※ 유리전이온도(glass transition temperature, Tg)유리전이 현상은 고분자에서만 관찰되며, 고분자가 온도 보이도록 하는 원인이다. 각 고분자는 고유의 유리전이온도를 갖고 있다. 이 온도 이하에서는 고분자는 유리상태(glass state)와 같이 딱딱하고 깨어지기 쉽게 되고, 유리전이온도 이상에서는 고무상태(rubbery state)와 같이 유연해지게 된다. 비결정인 고분자의 경우 유리전이온도와 용융점이 같이 존재하게 되는데, 고분자는 유리전이온도에서 일정한 구간을 갖지 않게 된다. 이것은 유리전이온도에서의 잠열이 존재하지 않는 다는 것을 말한다.(그림 5 : 결정물질과 비결정물질의 용융점과 유리전이온도)● 폴리에틸렌의 유리전이온도 : -30℃● 용융점 : 137℃● 온도에 따른 폴리에틸렌의 변화(1) 액체질소에 넣었을 때 (-196℃)→ 폴리에틸렌이 매우 딱딱해지고 깨지기 쉬워질 것으로 예상된다. 유리전이온도 이하에서 규칙적인 배열을 하지 않는 고분자는 서로 뭉쳐서 움직이지 않으려 한다. 이것이 딱딱한 상태이고 이 상태에서 큰 힘을 주게 되면 깨지게 되는 것이다. 따라서 비닐봉투의 경우 유리전이온도 이하에서 딱딱하게 굳어 힘을 주면 깨지게 될 것이다.(2) 드라이아이스 온도에서 (-78.5℃)→ 폴리에틸렌의 유리전이온도는 ?30℃이므로 (1)의 액체질소에 넣었을 때와 같은 결과를 보일 것이다. 따라서 딱딱해지고 깨지기 쉬워질 것으로 예상된다.(3) 냉동실에 넣었을 때 (-18℃)→ 유리전이온도 이상에서 그리고 용융점 이하에서 고분자는 고무와 같은 성질을 갖게 된다. 이것은 고분자가 서로 단단하게 뭉쳐있지 않고 약간의 유동적으로 움직일 수 있는 공간이 존재함을 의미한다. 하지만 이것은 액체 상태가 아니다. 따라서 폴리에틸렌의 경우 냉동실에 넣었을 때 고무와 같이 유연해지게 되고, 외부의 힘에 의해 깨지지 않게 될 것이다. 하지만 온도가 여전히 낮은 만큼 보다 온도가 더 높은 폴리에틸렌에 비해 부피가 클 것으로 예상된다. 이 부피는 분자와 분자 사이의 거리를 의미하기 때문에 육안으로 이 차이를 확인하기는 힘들 것이다. 비닐봉투의 경우 냉동실에 넣었을 때 상온에서의 이다.

자연과학| 2013.05.29| 8페이지| 1,500원| 조회(2,563)

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탐구학습이론 - 정의, 특징, 과정, 장단점 등

탐구학습목 차 탐구학습이란 ? 탐구학습의 특징 탐구학습 모형과 과정 탐구 학습의 장단점 탐구학습 적용시 유의사항탐구학습이란 ? Trowbridge 는 탐구학습이란 탐구할 문제나 주제에 대하여 문제를 제기하고 , 가설을 형성하고 , 실험을 설계하고 , 데이터를 수집하고 , 가설을 검증하고 , 결론을 내리는 과정이라고 정의하였다 . 학습자들이 어떤 주제나 문제의 해결을 위해 능동적으로 탐구활동을 전개하는 과정에서 고차적 사고력과 자기 주도적 학습능력이 향상될 수 있도록 주의 깊게 설계된 교수학습 모형 가설을 검증하고 결론을 유도하는 ‘반증주의’에 바탕을 두고 있다 . 고차원적 사고 능력 ( 가설설정 , 일반화 등 ) 을 요하는 학습모형이다 . 실험설계 단계가 매우 중요하며 , 실험을 설계하는데 학습자의 창의력과 아이디어가 절대적으로 요구된다 .탐구학습의 특징 탐구학습은 학습자들이 탐구를 통해 지식의 본질과 구조를 파 악하고 사물을 지배하는 원리에 대하여 스스로 배우도록 돕는다 공동체 학습활동을 토대로 탐구가 이루어지는 경우 의견과 정보를 상호 교류하는 과정에서 상대방의 관점을 받아들이게 되면서 탐구과정의 효율성은 물론 다문화적 관점을 발전시킬 수 있다 탐구학습에서 교사는 협력적인 탐구자로서 문제를 제기하고 , 표현하고 , 자료를 수집하고 , 방법을 결정하며 가설을 검증하는 여러 과정에서 학습자와 열린 자세로 대화를 나누게 된다탐구학습의 특징 탐구학습은 탐구과정의 결과 어떤 특정한 정답을 요구하지 않는다 탐구학습은 교수설계에 의하여 짜여진 계획대로 운영되는 수업이 아니라 학습자들이 탐구능력의 향상을 돕고 독립적 탐구자로서 성장할 수 있도록 돕는 도구나 기제를 가지고 있는 학습환경으로 이해해야 한다탐구학습 모형 1. Thelen (1960) thelen 의 탐구학습 과정 (4 단계로 탐구학습 과정을 구분 )탐구학습 모형 2. 브루너 (1960) 브루너의 발견학습 → 귀납적사고를 통해 학생 스스로가 지식의 구조를 알아가게 하는 교수법 . → 학습자의 발달단계에 맞게 학습내용을 구조화하고 조직함으로 써 학습자가 교과내용을 잘 이해할 수 있다 . → 문제인식 , 가설설정 , 가설검증 , 결론짓기의 단계를 가짐 .탐구학습 모형 3. Suchman (1962) 탐구훈련수업모형 → 일차자료의 사용 , 실험과 발견 , 가설의 설정과 검증 등을 수업과정에서 실현하여 학생들이 연 구자들이 행하는 것과 동일한 절차를 걸쳐 결론에 도달하도록 되어있다 . 1 단계 2 단계 3 단계 4 단계 5 단계 문제와 대면 자료수집 - 확인 자료수집 - 실험 설명 탐구과정의 분석 * 탐구절차를 설명 * 당혹스러운 문제제시 * 문제 상황의 특징 및 성질 등 확인 * 관련된 변인 분리 * 인과 관계에 대한 가설을 세우고 검증 * 규칙을 형성 하거나 설명 * 탐구 전략을 정하고 더 효과적인 것을 개발탐구학습 모형 4. Massialas 와 C ox (1966) Massialas 와 Cox 의 탐구학습과정 (6 단계로 탐구학습과정을 구분 )탐구학습 모형 여러 학자들의 논의를 종합해보면 일반적으로탐구과정의 과정 단계 설명 학습의 목적을 확인하고 문제에 대하여 의식함 - 목적은 전체 학습경험을 안내하고 지탱한다 - 도약판으로 질문 , 문제 , 복잡한 상황 또는 기타자료를 이용한다 . 조사 방법을 설계하고 진행절차를 계획하기 - 시간계획 - 어떤 변수를 사용할지 결정 - 측정방법 결정 - 자료수집방법 결정 조사수행 : 잠정적인 해결책을 제시하고 가설을 테스트 해봄 - 가설을 설정 - 증거의 수집 , 재정리 , 분석 결론 도출 - 증거의 의미 재정리 - 결론의 의미와 진술방법 지도 결론을 새로운 상황에 적용시키기 - 탐구결과의 정당화 확인함 - 결론의 확장 탐구 과정 분석하기 - 탐구전략 분석 및 보다 효과적인 전략의 추출과 발전탐구학습의 장점 학생들이 스스로 자신들의 학습방향을 찾고 , 학습성과에 대해 보다 책임감을 느끼며 , 사회적 의사소통능력이 향상된다 . 학생들이 학습에 능동적으로 참여하게 되므로 긍정적인 자아개념을 형성하게 된다 . 학생들은 자기능력으로 문제를 해결할 수 있음을 믿게 되고 , 또 이를 성취할 수 있음을 깨닫게 된다 . 창의성과 더불어 계획하고 조직하며 판단하는 것과 같은 상위수준의 지적 능력을 개발할 수 있다 . 기억과 회상에만 의존하는 것을 피하고 평생 학습하는 방법과 태도를 익히게 된다 . 합리적 · 비판적인 사고를 할 수 있는 기회를 더 많이 가지게 된다 . 학습내용을 확실하게 이해하는 데 효과적으로 이용될 수 있다 .탐구학습의 단점 탐구학습 지도를 하는 데 시간이 많이 소요된다 . 단순한 개념을 많이 전달하는 데는 비효율적이다 교사에게 많은 부담을 준다 ( 자료준비 , 학습지도 , 평가 등 ). 타당도와 신뢰도가 높은 탐구능력 평가방법의 개발이 어렵다 .탐구학습 적용시 유의할 점 학생들 스스로 여러 가지 상황 속에서 다양한 방법으로 사고하고 , 탐구하여 탐구 과정의 능력을 기를 수 있는 기회가 주어져야 한다 . 교사들은 도약판의 사용을 포함하는 학습 활동을 계획할 필요가 있다 . 학생의 발달수준을 고려하여 교사의 안내 정도를 조정해야 한다 .참고문헌 http://blog.naver.com/princessdoll/80008341598 http://cafe.naver.com/frost007/352 http://cafe.naver.com/funnyedu/213463 http://cafe.naver.com/et02/610감사합니다 .{nameOfApplication=Show}

교육학| 2013.05.29| 16페이지| 1,500원| 조회(463)

브루너, 탐구학습, Thelen, suchman, Massialas와 Cox

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