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교육방법과 교육공학에 대한이해 내용요약

교육방법 및 교육공학1장 교육방법과 교육공학에 대한 이해1. 교육방법의 정의(고재희)1) 교육의 구성요소: 교사, 학습자, 교육과정, 교육상황2) 가장 이상적인 교육은?3) 교육의 하위영역: 교수, 교육과정, 상담, 행정, 평가4) 방법의 특성5) 교육방법=교수방법=교수형태=교수전략(구체적인 활동)6) 교수방법의 정의: 교수자가 단위 시간에 정해진 교육과정에 제시된 수업목표를 달성하기 위해 사용하는 교수기법으로서, 수업의 설계, 개발, 적용, 관리, 평가에 관련된 모든 이론적 지식과 실행력을 의미한다.7) 교수방법의 영역8) 좋은 교수방법: 효과적이고, 효율적이며, 매력적이고, 도덕적인 교수학습활동2. 교육공학의 개념 및 영역1) 공학에 대한 이해가)기계공학, 건축공학 / 유전공학, 환경공학(engineering)나)교육공학 : technology = techno+ logy 의 합성어2) 결과적 산물로서의 공학 → 기계적인 장치나 기술의 의미 - 협의의 공학과정으로서의 공학 → 문제해결을 위해 체계적이고 종합적으로 사고해 가는 과정※ 공학은 산물로서의 공학과 과정으로서의 공학을 동시에 포함한다.3) 교육과 공학과의 관계: 산업사회에서의 공학적 지식이나 결과물을 교육현장에 받아들여서 교육공학이 발달4) 교육이 공학을 받아들이는 과정: Holloway (1984) 의 구분가) 채택 (adoption): 공학과 교육과의 상호작용을 고려하지 않으면서 교육적 필요에 따라 공학을 받아들이고 이용하는 과정나) 적응 (adaptation): 발명의 과정, 창조의 과정. 공학적 세계와 근본적으로 다른 “교육의 세계”에 적합하게 재창조되는 과정.다) 교육에서의 공학 (technology in education) - 수단 및 결과로서의 공학, 교육목적의 효율적 달성을 위하여 공학을 채택하는 입장 - 하드 테크놀로지 (hard technology) - 예) 컴퓨터, TV, PMP 등의 매체를 수업에 활용하는 것 (하드웨어 및 소프트웨어 개발)라) 교육의 공학 (technology 과정 및 자원나) 창출-활용-관리다) 학습 촉진 및 수행 개선라) 연구 및 윤리적 실천6) 교육공학의 영역 (Seels & Richey, 1994): 학습을 위한 과정과 자원의 설계, 개발, 활 용, 관리, 평가로 나뉘고 각각의 하위영역으로 구분)가) 설계영역: 학습경험을 어떻게 안내할 것인가에 관한 미시적 활동부터 수업의 과정을 기획하는 거시적 활동까지 포함-교수체제설계: ISD(Instructional System Design) = 교수의 분석, 설계, 개발, 실행, 평가를 포함한 조직적 단계. 미시적 수준과 거시적 수준-메시지디자인: 메시지의 실물화를 위한 계획, 메시지의 물리적 형태를 구체적으로 서 술 예)활자의 크기, 페이지의 편집, 색상의 결정 등-교수전략: 레슨 속의 교수사태 및 활동을 선택하고 계열화하는 것-학습자 특성: 학습자 변인의 확인 및 학습자 변인을 어떻게 고려할 것인가 예)연령,지 능, 사회⦁경제적 환경, 선호하는 학습유형, 성격 등나) 개발영역: 교수매체의 제작이나 개발, 설계영역에서 구체화된 내용을 물리적 형태로 바 꾸는 것-인쇄 테크놀로지 : 책이나 정지화상 자료 등을 제작, 전달(문자와 시각정보의 결합) -시청각테크놀로지 : 음성과 시각메시지의 전달 예)필름, 슬라이드,OHP, 위성교육방송 -컴퓨터기저테크놀로지 : 컴퓨터를 매체로 활용하는 방법-통합테크놀로지 : 컴퓨터 통제 아래 다양한 매체의 혼합 예)웹상의 자료 제시방법다) 활용영역: 매체의 특성에 따른 적합한 교수매체의 선정 및 활용에 관한 연구 영역-매체의 활용: 어떤 매체를 어떻게 사용할 것인가(매체의 속성, 매체의 선정 등)-혁신의 확산: 새로운 아이디어를 채택하도록 하는 전략. 예) 관심도와 활용도-실행과 제도화 : 실행(교수자료, 전략을 실제현장에 적용)제도화(한 조직의 문화와 구조 안에서 일상적이고 지속적인 활동으 로 통합하는 것)-정책과 규제: 교수공학의 보급과 사용을 위한 규칙과 행위. 저작권법 등라) 관리영역: 설계 혹은 개발의 활동이 일종의 프로젝트 형태를확인-형성평가: 개발과정에서 산출물의 질 향상을 위한 자료 수집의 목적-총괄평가: 산출된 결과물의 효과 평가를 위한 목적3. 교육공학의 학문적 발전 과정1) 초창기가) 17세기(감각적 실학주의): 코메니우스-시청각교육의 창시자, 근대 교육의 아버지-대교수학(Didactica Magna): 교육제도와 교육과정의 개혁을 시도, 근대교육의 기초가 됨-세계도회(Orbus Pictus): 최초로 그림이 들어간 책-교육은 단순한 것에서 복잡한 것으로, 구체적인 것에서 추상적인 것으로 전개-구체적 직관을 통한, 즉 언어 이전에 실물을 통한 교육을 주장 (감각적 경험)-모국어 학습 강조나) 18세기: 루소의 자연주의 교육사상, 페스탈로치의 활동중심 교수방법다) 19세기: 프뢰벨의 은물, 몬테소리의 교구를 통한 활동 중심의 감각 교육라) 20세기: 진보주의 교육사상가 (듀이의 문제해결학습 및 킬페트릭의 구안법)와슨, 손다이크를 비롯한 20세기 초반의 수업심리학자들의 이론이 과학발전과 결합하면서 교육공학의 학문적 연구가 이루어짐2) 시각교육가) 1918년부터 공식적으로 시작 (진보주의 교사들 중심으로 사진과 영화를 수업보 조물로 사용하기 시작)나) 시각교육부 (Department of Visual Instruction: DVI)-언어중심 교육 지양-시각교육운동 주도: 추상적 개념을 구체화하고 학습자 흥미 유발 및 바람직한 학습 태도의 개발을 위해 시각자료를 교과과정에 활용하자는 운동다) 호반(Hoban)의 -시각적 교재를 구체성과 추상성의 정도에 따라 분류-시각자료와 교과과정의 통합을 시도-교수의 목적: “경험의 일반화”경험의 일반화를 이루기 위해서는 시각자료와 언어를 함께 제공하면 효과적이다. 즉 학습지도는 구체적인 것에서부터 추상적인 것으로 진 행할 때 효과적일 수 있다.학습지도는 추상적 교재를 사용하는 경우는 구체성이 높은 시각자료 를 통합하여 추상적인 개념을 구체적으로 하게 함으로써 체험을 통한 일반화된 지식을 획득할 수 있도록 계획하고 지도해야 한다.교재 p.241 [되어야 한다.4) 시청각교육통신가) 1950년대 각종 시청각 매체 및 컴퓨터의 등장으로 발전나) 통신이론의 도입: 교수학습과정을 통신의 과정 (의사소통의 과정)으로 보는 새로 운 시각 등장으로 교수학습과정에서 쌍방적인 상호작용과 피드백 (학습자의 반응 이나 교사의 코멘트) 강조예)대표적인 통신 모형 -벌로의 SMCR모형, 쉐논과 쉬람의 통신과정 모형다) 초기의 체제 개념의 도입: 과정(process)으로서가 아닌 산물(products)로서의 체 제 개념-체제 (system): 공통의 목적을 위해서 구성된 제 요소가 체계적으로 형성된 조 직체라) 시청각 교육통신 모형의 제공: 통신과정이론 + 초기 체제 개념-Ely (1963)는 통신과 학습이론을 산출물로서의 체제개념과 결합시켜, ‘시청각과 교육통신과정과의 관계’를 나타내는 모형을 개발특징①통신과정 (교수학습과정)에서 학습자를 필수적인 요소로 강조②반응과 평가 요소 첨가③피드백(송환)의 통신개념을 강조④시청각 통신 계획의 다섯 가지 요소 명시: 메시지, 매체기기, 요원, 방법, 환경논의점)과정으로서의 체제, 혹은 체제적 접근의 개념을 수업과정에 시도하였지 만, 요소들간의 상호관련성에서 완전한 체제접근 개념은 되지 못하였다.5) 초기 교수공학: Finn이 처음으로 교수공학이라는 용어사용(1960)가) 행동주의 심리학의 영향-Skinner의 프로그램 학습이론: 행동수정에 기초한 프로그램 자료의 개발이나 교 수기계 개발의 기본원리-행동적 수업목표와 준거지향평가를 교수공학의 주요 요소로 흡수나) 발전된 체제접근이론의 영향-체제 접근(system approach)을 교수학습과정을 이해하기 시작 (산물이 아니 라 과정으로서의 교수학습활동)다) 교수공학 (CIT, 1970 정의): 인간 학습과 통신이론에 기초한 구체적 수업 목표에 의해 교수-학습의 전 과정을 설계, 실행, 평가하는 체제적 방법이며, 보다 효과 적인 수업을 전개하기 위하여 인적, 비인적 자원을 적절히 결합하여 사용하는 방 법으로 이해된다.라) 시청각교육국(DA(Seels & Richey).4. 교육방법과 교육공학의 관계1) 첨단정보공학은 더욱 다양한 교육방법의 가능성을 제시한다.2) 교육공학의 과학적 접근법은 교육방법의 질적 개선을 위한 구체적 지침을 제공한다.3) 교육공학의 체제적 접근법은 교육문제의 해결 지침을 교육환경을 구성하는 다양한 요 인들의 복합적이고 체제적인 관계에 대한 이해에서 찾으려고 노력한다.5. 교육공학에 대한 오해○ 교육공학은 시청각매체(audiovisual media)이다는 오해→ 교육공학의 초기단계의 개념. 공학을 기계류나 장치로서 해석한 결과○ 교육학은 행동주의 심리학의 신봉자이다.→ 초기는 행동주의의 영향으로 출발한 것은 분명하나, 최근에 다양한 접근방법으로 간학문적 접근을 취하고 있다(인지심리학, 인본주의 심리학)○ 교육공학은 획일화와 비인간화를 초래한다.→ 행동주의 심리학을 기본으로 하고 있다는 비난과 관련된다. 학습자 통제, 수동적 반응자 등 → 최근 학습효과의 극대화를 위한 다양한 연구들이 수행되어 오고 있음. (구성주의적 관점 등)○ 교육공학은 교사없이도 가르칠 수 있게 한다.→ 교육공학은 필요할 때에 필요한 곳에서 필요한 효율적, 효과적 매체를 사용할 수 있다는 의미이며, 어느 상황에서든 기계로 인간을 대체할 수 있다는 것은 아님. 교사는 종래의 교수자에서 조언자(counselor), 설계자(designer), 운영자(manager)로서의 역할이 부여된다.○ 교육공학은 비용이 많이 든다.→장기적인 측면에서 보면 기존의 전통적 방법보다 비용-효과적(cost-effectiveness)이다.○ 교육공학은 교육의 모든 문제를 해결해 줄 수 있다.→ 교육공학이 체제적 총체적으로 교육문제 해결에 접근하고 있는 것은 사실이지만 복잡한 교육현상에서의 모든 문제를 해결해 준다고 믿는 것은 지나친 믿음6. 최근동향1) e-learning의 발달-교수-학습 과정에서 시간과 장소에 대한 제약을 받지 않는 새로 운 형태의 교육방법으로, 컴퓨터와 각종 정보통신매체가 지원하는 상호작용성에 기반 한 온라법

교육학| 2017.09.11| 8페이지| 1,000원| 조회(324)

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현대 민주주의의 과제와 딜레마 정리

▣ 현대민주주의의 과제와 딜레마 ▣Ⅰ. 현대국가1. 성격o 대중민주주의, 자본주의적 복지국가 ⇒ 국가주의cf. 세계주의, 복지세계2. 내용o 사회계약설적, 주권재민적, 간섭주의적, 통합주의적 국가o 의회(代議)주의, 다수결주의, 이익사회(이기적 인간 전제)cf. 적극적 국가개념cf. 신자유주의적 국가개념Ⅱ. 민주주의1. 개념o Democracy(민주주의, 평균적 인간 전제)= Demos(다수) + Kratia(지배)⇔ 엘리트주의(Elitism, 군주정 또는 귀족정, 차별적 인간 전제)2. 종류o 브르조아 민주주의(자유민주주의) ⇔ 프롤레타리아 민주주의(평등민주주의, 인민민주주의)cf. 대중민주주의, 한국적 민주주의, 사회민주주의, 민족적 민주주의 등Ⅲ. 현대 대중민주주의 국가(자본주의체제)의 딜렘마1. “민주주의의 다수결제도는 기본적으로 평균적.이기적 인간을 전제로 한다.” ⇔ 현실주의(realism)o 평균적 인간 개념은 비현실적 ← 다원주의에 위배o 이기적 인간 전제는 성악설적 ← 전제적 법치주의의 근거2. “민주주의의 대의제도는 의회주의를 전제로 한다.” ⇔ 평등주의(equalism)o 직업정치인(대통령, 국회의원 등)의 등장 ← 권력추구적 명예주의자o 선거제도는 기본적으로 평균적 인간을 거부한다. ---민주주의의 모순3. “민주주의는 금권주의적이다.” ⇔ 도덕주의(moralism)o : 권력추구의 합리적 인간 --- 기회주의(변신, 철새, 대중인기 영합주의) → 불신 → 폭동, 혁명, 쿠데타cf. 정치권력: ‘가치의 권위적 배분’o : 이익추구의 합리적 인간 --- 집단이기주의, 지역이기주의(경쟁, 질투와 시기 및 자존심) → 경쟁과 낙오, 불만 → 분열과 범죄cf. 압력단체: 이익단체의 정치적 관여o 여론조사는 정책(이념)정당화에 장애가 됨.o “공산주의체제하에서의 민주주의는 독단적이다.” --- 프롤레타리아 독재, 완전한 평균적 인간을 전제4. “민주주의는 민족주의적이다.” ⇔ 인문주의(humanism)o 세계자본주의체제 → 국가간 무한경쟁 → 국가간 빈부의 심화 → 국제긴장의 고조 → 전쟁o 경제.문화.군사.종교 제국주의적 상황과 신자유주의적 체제 → 경제.문화적 종속과 갈등 → 민족주의의 부활.강화 → 전쟁cf. WTO, 우루과이(Uruguay)라운드, 한미 FTA 등cf. 민주적 선거제도 도입에 따른 소련의 해체cf. 대안: 인류(세계)주의와 복지세계 ← 개별국가의 해체와 민족주의의 극복 및 세계정부 수립이 전제되어야cf. 미 대통령 흑인후보자의 문제5. “민주주의는 적자재정과 인플레를 초래할 수밖에 없다.” ⇔ 합리주의(rationalism)o 공약남발과 그 이행의 문제o 화폐가치의 하락과 무역수지적자 ex) 미국, 기타 선진 민주국cf. 인구폭발, 자원고갈, 환경오염 등Ⅳ. 전망o 삶의 궁극적 목표가 설정되어야 모든 모순이 연역적으로 해결됨.o 따라서 새로운 보다 보편적인 문화와 종교의 탄생을 요구하는 상황임.o 차선책으로 ‘인류주의 문화가 일반화’(교육)되고, ‘세계정부가 성립’(정치)되어야 당면한 위기를 우선 모면할 수 있음.

학교| 2017.09.11| 2페이지| 1,500원| 조회(187)

민주주의, 딜레마, 정리, 과제, 만주, 현대 민주주의

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보고서와 자소서 쓰기 방법과 전략 정리

보고서 1. 보고서 쓰기 방법 1) 주제 선정하기 : 과목의 교수님이 보고서의 주제를 내주실 것. 학생은 주어진 주제로부터 더 좁게, 더 자세하게 자신의 주제를 선정하는 것이 좋다. 2) 자료 수집하기 : 도서관에서 책을 찾는 방법과 인터넷을 통해 인터넷 문서를 찾는 방법이 있음. ① 반드시 출처를 적어 두어야 함. ② 다양한 자료들을 많이 확보해야 함. 3) 자료 취사선택하기 : 모은 자료들을 자신이 쓸 자료와 그렇지 않을 자료로 나누어야 함 → 주제와 맞는지 안 맞는지를 계속 점검하는 것이 좋음. 4) 자료 정리하기 ① 자료를 정리할 때는 반드시 출처를 밝히고 인용해야 한다. ② 자료의 내용을 정리하더라고 적절히 인용한 다음, 자신의 말로 풀어써야 함. 5) 개요 작성하기 : 모든 글에는 뼈대가 필요하다. 그래야 전체 글의 흐름을 세울 수 있고 중언부언하지 않을 수 있다. 6) 본문 쓰기 ① 본문 내용은 전공에 따라, 그리고 보고서의 목적에 따라 달라질 수 있으니 반드시 전공에 맞는 형식을 알아보아야 한다. ② 본문에서 반드시 넣어야 할 부분은 자신의 주장 → 보고서의 핵심은 주어진 자료를 읽고 정리하여 분석한 다음, 그것을 토대로 자신의 생각과 주장을 정리하는 것임. 2. 보고서의 형식 1) 표지 (1) 표지가 필요한 이유 : 별도의 지시가 없는 한 표지는 반드시 작성해야 함. 제목으로 보고서의 내용을 파악할 수 있기 때문에 보고서 표지에 꼭 제목이 있어야 한다. (2) 표지 넣는 방법과 예 ① 일반적인 표지 : 제목과 부제목, 교과목, 담당교수, 제출일, 제출자의 학과, 학번, 이름 순서로 적는다. 이 때 제목에 ‘보고서’나 ‘리포트’라고 달지 않아야 한다. 표지 중앙 상단에는 실제 보고서의 제목을 달도록 한다. ‘보고서’나 ‘리포트’는 상단 왼쪽에 작은 글씨로 달아 두는 것이 좋다. ② 보고서에서 제목은 매우 중요함 → 전체 보고서의 내용과 핵심 주제를 파악할 수 있기 때문. 필요하다면 부제목을 달 수도 있다. 주제 : 한국 대중문화에서 우리 문학 용할 문구가 길 경우 : 인용할 부분이 통상 3줄 이상일 경우에는 문단을 새로 만들어 빼내는 것이 좋다. 이러한 경우 글자 크기는 줄이고 들여쓰기를 하여 본문 내용과는 구별하도록 한다. 홍길동이 가지고 있는 사회의식에 대해 김일렬은 다음과 같이 설명한다. 길동은 결국 자신이 지닌 무한한 재능과 인격을 과시함으로써 서자를 천대하고 무시하는 사회적 통념과 거기 입각해 마련된 신분제가 허위임을 분명히 입증해 주고 있다. 따라서 일대기적 구조가 지닌 의미인즉 재능은 신분의 고하를 막론하고 골고루 타고나는 것이니 재능을 발휘할 기회는 신분에 관계없이 골고루 주어져야 한다는 말로 요약될 수 있다.(김일렬,

작성법| 2017.09.11| 8페이지| 3,000원| 조회(821)

전략, 자기소개서, 자소서, 보고서 작성, 쓰기, 보고서, 방법, 정리, 글쓰기

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프랑스 학교 시민교육에 관한 연구

한국의 학교 시민교육에 시사하는 바를 중심으로 프랑스 의 학교 NAME 박현우 시민교육에 관한 연구 시민교육과 사회윤리한국의 학교 시민교육에 시사하는 바를 중심으로 프랑스 의 학교 TEAM NAME 박현우, 최준열 시민교육에 관한 연구 시민교육과 사회윤리INDEX I. 문제 제기 II. 프랑스 학교 교육체제와 시민교육의 역사 III. 프랑스 학교 시민교육의 목표와 내용 및 방법 IV. 프랑스 학교시민교육이 한국의 사회과교육에 주는 시사점I. 문제 제기 시민교육과 사회윤리 4 평등에 있어서 국가가 적극적으로 개입 신과 개인의 관계에서 파생하는 문제, 불평등은 개개인의 책임 프랑스 미국I. 문제 제기 시민교육과 사회윤리 5 평등에 있어서 국가가 적극적으로 개입 신과 개인의 관계에서 파생하는 문제, 불평등은 개개인의 책임 프랑스 미국I. 문제 제기 시민교육과 사회윤리 6 평등에 있어서 국가가 적극적으로 개입 신과 개인의 관계에서 파생하는 문제, 불평등은 개개인의 책임 프랑스 미국I. 문제 제기 시민교육과 사회윤리 7 무엇이든 자신이 사고하고 판단할 수 있는 시민을 길러내는 것. 노동시장에 적합한 생산자를 양성하는 것. 지성이 풍부한 실업자를 배출하는 셈. 경쟁력이 있는 바보를 육성하고 있는 셈. 공화국의 학교는 사회의 필요, 요구에 대한 즉각적 대응으로부터 일정한 거리를 두고 있음. 학교와 사회의 관계_레지스 드브레(1989) 민주제 공화제1. 프랑스 학교교육체제와 교과서 제도 II. 프랑스 학교 교육체제와 시민교육의 역사 1) 프랑스 교육정책의 기본적 기조-평등과 공공성 중시 시민교육과 사회윤리 8 법 앞에서의 평등만으로는 부족 레지스 드브레(1989, pp 16-17) 공평성이 없는 사회를 위한 계약은 일부의 사람들만이 이익을 보는 가짜 계약이 되고 만다고 생각한다. 물질적인 생활에서의 공평성이 필요1. 프랑스 학교교육체제와 교과서 제도 II. 프랑스 학교 교육체제와 시민교육의 역사 1) 프랑스 교육정책의 기본적 기조-평등과 공공성 중시 시민교육과 사회윤리 9 되고 있음. 평등중시 정책의 일환 1989년 이후 학력부진 학생에 대한 ‘소인수 지도’, ‘개인학습원조’, ‘보강조치’ 1999년 중학교 개혁플랜에서 강조하는 ‘학력부진아 지도 강화’ 등1. 프랑스 학교교육체제와 교과서 제도 II. 프랑스 학교 교육체제와 시민교육의 역사 2) 프랑스 교육행정제도 시민교육과 사회윤리 11 국민교육부 초중등학교 의 관리운영에 대한 지도 감독 교육과정의 기준설정 수료증, 직업관련 자격증 교부의 조건 설정 교원의 채용과 배치에 대한 권한을 보유1. 프랑스 학교교육체제와 교과서 제도 II. 프랑스 학교 교육체제와 시민교육의 역사 2) 프랑스 교육행정제도 시민교육과 사회윤리 12 중학교 직업교육 보통교육 고등학교 바깔로레아 그랑제꼴 대학 고등대학1. 프랑스 학교교육체제와 교과서 제도 II. 프랑스 학교 교육체제와 시민교육의 역사 2) 프랑스 교육행정제도 시민교육과 사회윤리 13 중학교 직업교육 보통교육 고등학교 바깔로레아 그랑제꼴 대학 고등대학1. 프랑스 학교교육체제와 교과서 제도 II. 프랑스 학교 교육체제와 시민교육의 역사 3) 프랑스 교육과정 및 교과서 제도 시민교육과 사회윤리 14 전반적으로 한국의 교육과정과 비슷한 모습 교육과정에는 각 과정별로 그 과정에서 습득해야할 기본적 지식을 정함 그것이 전국적인 기준이 되어 그 틀 안에서 교사가 학생의 실태를 고려하여 교육내용과 교육활동을 구성 BUT 프랑스에서는 교과서에 대한 검정을 실시하지 않는다. 국정교과서 존재 X 교육과정은 법적 구속력을 가지지 않음. 대부분의 교과서는 그 앞부분에 교육과정을 부착하여, 그것을 충실히 반영하여 작성하였다는 것을 명시함.1. 프랑스 학교교육체제와 교과서 제도 II. 프랑스 학교 교육체제와 시민교육의 역사 3) 프랑스 교육과정 및 교과서 제도 시민교육과 사회윤리 15 프랑스의 교육행정제도 - 중앙집권적 프랑스의 교과서 제도 - 자유를 허용 BUT 1. 출판사가 교과서를 자유롭게 발행할 수 있다. 2. 교사에게는 교육방법의 자유가 보장되어 있다. 3. 안 (진보적, 민주적 성격) 아동의 자발적인 성장을 중시 교육보다는 발달에 주목하는 교육관이 주류 이 시기에는 가치전달에 소극적 교육에서 가치를 다루는 것에 대한 혐오까지 초래 개인의 가치관에 국가가 직접 관여하는 것을 터부시 하는 결과를 낳음 그러나 이 개혁안은 정작 프랑스에서는 전면적으로 받아들여지지는 않았다.2. 프랑스 시민교육의 역사 II. 프랑스 학교 교육체제와 시민교육의 역사 1) 프랑스혁명 - 1985년까지 시민교육과 사회윤리 19 2. 제 2차 세계 대전 이후부터 1985년 프랑스의 68혁명 (1968.5) 사회적 권위에 대한 대중의 반발 유명무실한 존재가 된 시민교육 관련 교과로 전락 결국 시민교육 관련 교과는 학교교육에서 퇴출되는 결과를 가져옴. Chacun est libre d'être libre.2. 프랑스 시민교육의 역사 II. 프랑스 학교 교육체제와 시민교육의 역사 시민교육과 사회윤리 20 3. 1985년 [시민교육] 재흥에서부터 현재 1985년 [시민교육: Education Civique] 과가 초등학교, 중학교에 다시 설치 1999년 고등학교에서도 [시민, 법률, 사회: Education Civique Juridique Sociale] 과목이 도입 과학적 합리주의와 개인주의적 행동원리에 대한 반성 국가교육 부재의 실패에 대한 인식으로부터 출발 21세기를 향한 국가형성, 국제관계형성을 위한 국민적 아이덴티티 확립을 목표로 하는 정책 2) 1985년 [시민교육] 재흥에서 [시민성교육] 에 이르는 현재까지2. 프랑스 시민교육의 역사 II. 프랑스 학교 교육체제와 시민교육의 역사 시민교육과 사회윤리 21 3. 1985년 [시민교육] 재흥에서부터 현재 2002년 초등학교 저학년(기초학습기) [시민교육] 과 [공동생활] 과 주당 30분씩 토론 초등학교 고학년의 경우 [시민교육] 과가 독립된 하나의 교과 X 다른 여러 과목에 분포하는 횡단영역(domaines transversaux)으로 바뀜 모든 교과가 시민교육을 의식 - 내용에 있어서, 최소과 사회윤리 23 프랑스 대한민국 미국 국가와 사회의 상황 반영 국가 사회의 영향에 직접적 노출 But 보편이념에 의하여 국가 사회와 일정한 거리를 유지 경험주의 교육사상(1963년 2차 교육과정) 영향 학문중심교육사상(1973년 3차 교육과정) 인간주의 교육사상(1992년 6차 교육과정)1. 프랑스 학교 시민교육의 목표 III. 프랑스 학교 시민교육의 목표와 내용 및 방법 1) 초등학교 [시민교육] 과의 목표 (1985년) 시민교육과 사회윤리 24 인간은 혼자서는 살 수 없다는 것 역사를 배경으로 하고 있다는 것 권리를 가짐과 동시에 의무를 지고 있다는 것 정직, 용기, 인종차별의 거절, 조국애를 기르는 것이 목표 교육1. 프랑스 학교 시민교육의 목표 III. 프랑스 학교 시민교육의 목표와 내용 및 방법 1) 초등학교 [시민교육] 과의 목표 (2002년) 시민교육과 사회윤리 25 저학년 [더불어 살기] 과목의 목표 아동의 의식을 외부로 집단생활의 적응을 시작한 유치원 다른 집단과 공존하기 위한 가치 인식을 시작한 고학년 읽기 쓰기 능력 향상 집단생활의 의의와 제약 규칙준수, 친구와의 대화, 성인과의 대화, 타자의 존중 등 이해1. 프랑스 학교 시민교육의 목표 III. 프랑스 학교 시민교육의 목표와 내용 및 방법 1) 초등학교 [시민교육] 과의 목표 (2002년) 시민교육과 사회윤리 26 고학년 [시민교육] - [횡단영역] 학생이 자신의 성격과 독립심을 확립하는 시기에 학교와 학급 집단에 잘 적응해 가는 것을 목표로 한다. 학교에서 일어나는 여러 문제를 고찰하여, 개인의 자유와 사회생활이 주는 제한의 관계를 보다 명확히 이해하여, 공유해야할 가치에 대한 인식을 심화하도록 인도하는 것 다른 종류의 집단 즉 지역, 국가, 유럽, 세계에 까지 사고의 범위를 넓혀가는 것 목표1. 프랑스 학교 시민교육의 목표 III. 프랑스 학교 시민교육의 목표와 내용 및 방법 2) 중학교 [시민교육] 과의 목표 (1985년, 1996년) 시민교육과 사회윤리 27 민주적 생활의 규칙과르는 것 타자를 존중하고 공생을 위한 시민도덕을 습득하는 것 초, 중등학교 - 애국심 강조 중,고등학교 - 비판정신 민주주의의 기반이 되는 가치 습득 목표1. 프랑스 학교 시민교육의 목표 III. 프랑스 학교 시민교육의 목표와 내용 및 방법 3) 고교 [시민 법률 사회] 과의 목표 (1999년) 시민교육과 사회윤리 29 사회현상에 대한 기초적 지식과 능력, 지리, 역사 및 제 사회과학의 기본 개념과 원리를 발견하고 탐구하는 능력을 익혀 우리 사회의 특징과 세계 여러 모습을 총괄적으로 이해하며 다양한 정보를 활용하여 현대사회의 문제점을 창의적이며 합리적으로 해결하고 공동생활에 스스로 참여하는 능력을 기른다. VS 시민이 가져야할 가치 시민도덕 기본권 비판정신 사회과학 강조 프랑스 대한민국 강조 한국의 사회과 총괄 목표2. 프랑스 학교 시민교육의 내용과 방법 III. 프랑스 학교 시민교육의 목표와 내용 및 방법 1) 초등학교 시민교육의 교육내용과 방법 시민교육과 사회윤리 30 (1) 초등학교 시민교육의 교육내용과 특징 국가 기구 시민의 필요 시민의 권리 수단에 불과2. 프랑스 학교 시민교육의 내용과 방법 III. 프랑스 학교 시민교육의 목표와 내용 및 방법 1) 초등학교 시민교육의 교육내용과 방법 시민교육과 사회윤리 31 (1) 초등학교 시민교육의 교육내용과 특징 국가 기구 시민의 필요 시민의 권리 수단에 불과2. 프랑스 학교 시민교육의 내용과 방법 III. 프랑스 학교 시민교육의 목표와 내용 및 방법 2) 중학교 [시민교육] 과의 교육내용과 방법 시민교육과 사회윤리 32 (1) 중학교 [시민교육] 과의 교육내용과 특징 초등학교 중학교 고등학교 교육내용 시민의 필요. 시민의 권리에 초점 필요를 충족하기 위해 국가 기구 필요 - 제도와 기구는 철저하게 개인의 권리보장과 사회통합을 위하여 봉사하는 도구라는 관점 편집의 규칙성 사진 활용이 많음 법을 중시하는 내용구성 인권 중심으로 조직 내용의 배경학문이 명확하지 않음 객관적인 자료로 구성되어있음 실업계 최종학년까지 시}

교육학| 2017.09.10| 34페이지| 3,000원| 조회(207)

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피카소와 모딜리아니의 관계에 관한 자료

사랑으로 시대를 거스른 모딜리아니,그리고 그 시대를 이끈 피카소두 사람의 관계아메데오 모딜리아니는 그의 뮤즈인 쟌 에뷔테른과의 사랑으로 잘 알려져 있는 화가이다. 그의 작품 대부분은 그녀인 경우가 많았는데 작품 형식을 보면 그는 당시 유행한 사조였던 큐비즘에 동참하지 않았다는 것을 알 수 있다.그럼 그 동시대에서 둘의 만남이나 접점이 없었나 하는 부분이 의문점으로 들 수 밖에 없다.아메데오 모딜리아니와 파블로 피카소는 확실히 서로 잘알고 있었다, 모딜리아니가 1906년에 파리에 처음 도착해 Le Bateau-Lavoir 예술가 공동체에서 생활하고 있을때 처음 만나게 되었다. 당시 피카소는 그곳에 작업실이 있었고 한창 아비뇽의 처녀들 같은 작업들을 작업하고 있을 때였다.뿐만 아니라 모딜리아니의 정착을 위해 피카소는 1918년의 만남에서 Girl with Brown Hair 같은 그의 작품 몇 점을 구입까지 할 정도였다. 현재 그 작품들은 로얄 아카데미 소속 파리 피카소 미술관에 임대되어있다. 모딜리아니가 그린 피카소 초상화 역시 1930년 당시에 피카소가 소유하고 있었다. 현재는 개인 콜렉터가 소장하고 있다.그리고 당시 여느 예술가들이 그랬듯 이 두 예술가들 역시 그들 각각의 작품에 영향을 끼친 아프리카 미술에 지대한 관심이 있었고 여러 작품들을 공유했다. 또한 피카소는 모딜리아니를 가리켜 “그는 옷을 잘입고 꾸밀 줄 아는 내가 아는 유일한 사람이다.” 이라고 할 정도였다. 그리하여 친분이 돋독해지고 피카소는 모딜리아니가 그림을 팔 수 있도록 딜러들과 연결시키려 노력했다.하지만 이러한 순간들은 오래가지 않았다. 어느 순간 그들의 사이가 멀어지기 시작했고 “한가지 중요한 사실은, 얼마 후에 피카소가 모딜리아니를 싫증나는 사람으로 치부했다는 사실이다. 그는 모딜리아니가 음주와 마약 등으로 쩔어 사는 것에 대해 좋지 않은 반응을 보였고. 그의 생활습관을 손가락질 하기 시작했다.결국 모딜리아니는 피카소의 관심 밖에 사람이 되었다. 피카소는 그저 그의 작품보다 모딜리아니의 옷장에 더 영향을 받은 것처럼 보였다. 그는 한때 자신이 소유했던 한 모딜리아니의 작품을 그렸다. 모딜리아니 조차도 피카소를 보고 스페인의 천재로 인식하고는 있었지만, 예술적인 재능이 좋은 패션감각을 보장하지는 않는 것 같다고 다른 친구들에게 험담을 할 정도였으니 둘의 무너진 관계는 알만했다.이 재미있는 이야기를 구체적으로 말해보자면 피카소와의 첫 만남에서, 모딜리아니가 Ortiz Karate라는 친구와 Montparnasse의 Rotonde 카페에 앉아있는 동안, 그는 키가 작으며, 이마를 드러낸 검정 머리에 털로 감싸고, 흰색 점이 달린 빨간 셔츠와 파란색 재킷을 입은 모습을 보고. 그의 그림에 감탄 했음에도 불구하고 모딜리아니는 “역시 피카소”라고 속삭이면서 오티즈에게 "재능은 있을지언정 그런 옷을 입을 이유는 전혀 없다.”고 비웃었으니 웃음이 나오지 않을 수 없는 장면이다.2. 두 사람의 태생적 환경아메데오 클레멘테 모딜리아니는 1884년 7월 12일, 이탈리아의 유태인 가정에서 태어났고, 파블로 피카소는 1881년 10월 25일 에스파냐 말라가에서 출생하였으며 그의 아버지는 미술교사였다.모딜리아니가 유태인이라는 것 또한 그의 일생에 많은 영향을 끼쳤는데 이것이 실사판 로미오와 줄리엣이라 할 수 있는 그의 연인 쟌 에뷔테른의 집안의 결혼 반대에 심히 부딪치게 되는 이유가 되었다. 물론 모딜리아니의 생활습관, 재정적 문제도 한몫 했지만 말이다. 그리고 그의 유년시절 또한 집안이 재정적으로 힘들어 파산까지 당할 정도였다. 물론 그의 어머니는 남다른 감각을 갖고 있었기 때문에 영향을 받아 모딜리아니 역시 그 감각을 뽐내게 된 것이다.그리고 파블로 피카소는 아버지가 미술교사였던 만큼 그 재능을 물려받아 일찍부터 재능을 발휘하게 되었는데 여기에서부터 나름 유복하게 예술 엘리트로 자란 피카소와 거친 인생을 산 모딜리아니의 예술적 온도가 다르다는 점을 알 수가 있다.3. 작품 특징 및 선정 이유비록 모딜리아니의 생애는 길지 않았고, 피카소는 그의 천재적 기질을 다분히 살려 예술사에 큰 획을 그은 인물이 되어 후대까지 영향을 끼쳤지만 위의 두 작가 모두 한창 뜨거웠을 청년기를 같이 보낸 라이벌이자 동료였다.그 둘의 차이점은 위의 언급했듯이 태생적 환경도 달랐고, 엘리트적이고 차가웠던 피카소와 가난하지만 뜨겁고 거칠었던 성격마저도 달랐다. 무엇보다 작품 스타일도 달랐다. 누구나 피카소와 브라크가 유행을 일으킨 큐비즘의 사조에 모딜리아니가 동조하지 않았다는 점이다. 그는 언제나 예술은 그저 사랑이라고 외쳤었다.정답은 없지만 누가 행복했을까 물어본다면 이 아메데오 모딜리아니에게 미소가 지어지지 않을까 싶다.참고문헌 및 사이트 HYPERLINK "http://www.pablopicasso.org/picasso-and-modigliani.jsp"http://www.pablopicasso.org/picasso-and-modigliani.jsp HYPERLINK "http://restaurars.altervista.org/picasso-e-modigliani-gli-opposti-che-si-attraggono-2/"http://restaurars.altervista.org/picasso-e-modigliani-gli-opposti-che-si-attraggono-2/ HYPERLINK "https://en.wikipedia.org/wiki/Amedeo_Modigliani"https://en.wikipedia.org/wiki/Amedeo_Modigliani HYPERLINK "https://en.wikipedia.org/wiki/Pablo_Picasso"https://en.wikipedia.org/wiki/Pablo_Picasso HYPERLINK "http://www.smithsonianmag.com/arts-culture/modigliani-misunderstood-84411676/"http://www.smithsonianmag.com/arts-culture/modigliani-misunderstood-84411676/네이버 검색 etc.서양미술사 PAGE 4

예체능| 2017.09.10| 5페이지| 1,000원| 조회(258)

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