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교육심리 - 5회차. 정의적 발달이론 Freud, Erickson

5회차. 정의적 발달이론 : Freud, Erickson내방에 들어올 때 꼭 노크하고 들어와요 !정의적 측면의 발달단계를 이해하면 좋은 교사/부모학습목표정의적 측면에서 본 발달이론의 종류를 말할 수 있다.Freud의 성격발달이론과 적용에 대하여 설명할 수 있다.Erikson의 심리사회적 발달이론과 적용에 대하여 설명할 수 있다.프로이드의 성격발달이론을 통해 각 발달단계를 거치면서 정의적 측면에서 어떤 변화를 일으키는지 알게 되면 자녀/학생 교육에 도움이 된다.Freud는 성격의 구조를 본능(id), 자아(ego), 초자아(super ego)의 세 가지로 구분하여 제시하고 있다. 각각의 의미가 무엇인지 설명하세요.me : 본능 - 인간으로써 기본적으로 갖추어진 욕구상태;자아 - 인간의 기본감성;초자아 - 인간을 인간답게 만들어주는 감성답 : 본능 - 쾌락을 따르는 원초적 충동;자아 - 본능의 충동을 억제하고 합리적인 방법으로 쾌락을 얻으려는 것;초자아 - 자아로 하여금 현실적인 목표보다는 이상적인 목표를 향하게 하는 것Freud는 인간이 생물학적 존재이기 때문에 심리사회 발달단계를 통해 성숙하면서 자신의 강한 성적 추동과 사회적으로 수용될 수 있는 방식으로 행동하려는 욕구간의 균형을 이루려고 노력한다고 믿었다. 그리고 대략 5세까지의 초기 경험의 중요성을 강조함으로써 결정론적 입장을 취했다. Freud의 본질적인 메시지는 인간이 생물학의 희생자가 될 필요가 없다는 것이었다.EGO - 본능의 충동을 억제하고 합리적인 방법으로 쾌락을 얻으려는 것SUPER EGO - 자아로 하여금 현실적인 목표보다는 이상적인 목표로 향하게 하는 것(대부분 무의식에 잠겨있다.)--------------------의식과 무의식의 중간--------------------ID(본능) - 쾌락을 따르는 원초적 충동LIBIDO - 세 가지의 성격 구조를 형성하고 움직이게 하는 성적 에너지Freud의 성격발달 이론은 태어나서 다섯 살까지의 경험을 중요하게 여긴다. 이 기간 동안 유아는 여러 단계달 단계의 구분은 리비도가 집중적으로 모이는 성감대의 변화에 따라 나뉘어진다.각 단계에서 어떤 경험을 하느냐에 따라 개인의 성격이 형성되고, 각 단계별로 아동이 추구하는 성적 쾌감을 충분히 느끼지 못하거나 지나치게 몰두하면 고착(fixation) 현상을 일으켜서 다음 단계로의 발달이 순조롭지 않다고 본다.* 구강기 (Oral stage : 0 ~ 1세)- 구강 : 아이가 태어나서 처음으로 성적 쾌감을 느끼는 곳 (빨기, 물어뜯기)- 영아가 성적인 쾌감을 얻을 수 있는 것은 자기 의지가 아니라 타인(주로 어머니)에 의해서임- 쾌감 미충족 혹은 과잉충족시 나타나는 성격적 결함 : 지나친 흡연, 손가락 깨물기, 과음,과식, 남을 비꼬는 일을 일삼는 미성숙한 성격* 배변기-(Anal stage : 2 ~ 3세)- 유아는 배변 훈련을 통해서 항문 근육의 자극을 경험하고, 이러한 경험을 통해 성적 쾌감을 얻음- 유아는 태어나서 처음으로 외부의 통제를 경험- 이 시기를 적절히 보내지 못한 경우 나타나는 성격적 결함 : 결벽성* 남근기 (Phallic stage : 4 ~ 5세)- 아동은 남녀의 신체차이, 아기의 출생, 부모의 성 역할 등에 대해서 상당한 관심을 가지게 됨- 남자 아이 - 오이디푸스 콤플렉스(Oedipus complex), 거세불안(castration anxiety)- 여자 아이 - 남근선망(penis envy), 엘렉트라 콤플렉스(Electra complex)- 이러한 콤플렉스를 극복하는 과정에서 동일시(identification) 현상 나타남- 이 시기를 잘 극복하지 못했을 때 나타나는 성격적 결함 : 성 불감증, 동성애 등 신경성 질환- 성격 형성에 매우 중요한 단계* 잠복기 (Iatent stage : 6 ~ 11세)- 성적인 욕구가 철저히 억압되어 심리적으로 비교적 평온한 시기- 이 시기의 아동들은 성적인 부분을 제외하고는 매우 활동적인 모습을 나타냄- 잠복기 : 단지 성적으로 침체된 시기라는 의미* 생식기 (Genital stage : 11세 이후 욕구가 생김 (이전 단계에서의 단순한 쾌감이 아닌진정한 사랑의 대상을 찾아 만족을 얻고자 함)- 부모로부터 독립하려는 욕구가 생김- 성격발달 단계 중 가장 긴 시기 (사춘기~노년기)Freud 이론의 적용- Freud 이론은 인생의 조기 경험을 강조하였고 이는 유아교육의 중요성을 말하였다. 사회성이아동 초기에 형성되므로 아동 초기에 부정적 입장을 표하게되면 성인이 되어서도 부정적인 입장을 표하게 되고 부정적 입장을 내세우지 않게 교육하게 된다면 성숙한 성격을 보이게된다.- Freud가 인간 본성에 대해 그리고 성격장애를 일으킨 사람들의 회복가능성에 대해 지나치게비관적인 견해를 가지고 있었다는 점은 그의 이론을 적용하는데 주의를 기울여야 할 부분이다.SummaryFreud의 성격발달이론은 구강기, 항문기, 남근기, 잠복기, 생식기 이렇게 5단계로 나눌 수 있으며 Freud의 이론은 인생의 초기 경험을 강조함으로써 유아교육의 중요성을 일깨워 주고 있다. 이러한 Freud의 입장은 아동의 초기 경험이 건강한 정서발달에 큰 영향을 주며, 개인의 성격과 사회성이 아동 초기에 형성된다는 사실을 밝히고 있다.Erikson의 이론은 심리사회적 발달이론이라고도 합니다. 그 이유는 무엇일까요?me : 에릭슨의 이론에 대해서 아는 것이 없어 이번에 배우려고 합니다.답 : Freud의 영향을 받은 Erikson은 아동이 어떻게 자아정체감을 발달시키고 어떻게 사회화;되는지에 관심을 가졌다. 그의 이론은 심리적, 사회적 발달에 대한 관심을 반영하고 있기;때문에 심리사회적 발달(psychosocial development)이론이라고 한다.Erikson은 사람들이 일반적으로 유사한 기본 욕구를 지니고 있다고 생각하며, Piaget와 마찬가지로 그 성장과정은 발달단계를 이룬다고 하였다. Erikson이 구분하고 있는 발달단계는 위기 혹은 사회심리적 문제로 특징짓는데, 각각의 단계는 개인적 동기에 있어서의 차이를 반영하는 것이다. 사람이 성장하면서 직면하게 되는 위기를 수용하고 해결한다는 것서 긍정적인 면과 부정적인 면이 서로 적절한 비율로 나타나고 있다.FreudErickson성격발달의 본능적 측면 강조성격형성의 심리사회적 측면 강조(문화, 사회, 역사의 영향 인식)성격은 인생초기에 형성(과거 중요시)성격은 평생에 걸쳐 계속해서 발달(과거뿐 아니라 미래도 중요시)자아(Ego)는 원초아(Id)에 종속되거나 보조적인 것원초아(Id)보다 자아(Ego)를 더 강조* 신뢰감 VS 불신감 (0 ~ 1세)- 영아는 자신의 모든 것을 타인에게 의존함- 지속적인 사랑과 관심을 받는 영아 : 신뢰감 발달- 지속적이고 일관된 보살핌을 받지 못한 영아 : 불신감, 두려움, 의심 가짐- 영아들은 어머니의 수유방법 등의 구체적인 양육행동이 내면화되면서 이러한 성격형성의과정을 경험- 중요한 관계 범위 : 어머니 역할자- 덕목 : 희망 (hope)* 자율성 VS 수치심 (1 ~ 3세)- 자기 스스로 일을 수행해야 하는 도전에 직면함- 타인에게 의존하지 않고 스스로의 힘으로 무엇인가를 해보려는 시도 (목표 지향적인 행동,언어로 의사소통)- 부모가 아동의 자발적인 행동에 칭찬을 하거나 신뢰를 표현 : 자율성 발달- 지나치게 엄격한 배변훈련이나 사소한 실수에 대한 벌 등 : 수치심을 느끼게 되거나 자신의능력에 대해 회의감을 갖게 됨- 중요한 관계 범위 : 아버지 역할자* 주도성 VS 죄책감 (3 ~ 6세)- 자율성이 증가하며 왕성한 지적 호기심을 보임- 아동의 인지가 급격하게 발달하게 되며 생활의 모든 부분에서 도전적인 충동을 갖게 됨- 자신이 주도적으로 일을 하여 인정받고 싶어 함- 부모가 아동의 주도성을 비난하거나 질책 : 위축되고 자기주도적인 활동에 대해 죄책감을 느낌- 중요한 관계 범위 : 가족- 덕목 : 목적(Purpose)* 근면성 VS 열등감 (6 ~ 12세)- 학교에서의 성공과 성취가 아동의 근면성을 발달시킴 > 교사와 또래 친구들의 영향력 중요- 도전이 너무 어려워 실패로 끝나는 경험이 많아지면 열등감에 빠짐- 학습상황에서 높은 성취와 성공을 할 수 있다면 긍정성공을 경험할 수 있도록 학습환경을 계획하고 적절한 과제를할당하는 일에 신경을 써야 함- 근면성은 이후 생애에 있어서 적응과 성공 그리고 인간관계를 결정하는데 매우 중요한요인으로 작용- 중요한 관계 범위 : 이웃 / 학교- 덕목 : 유능성 (Competence)* 정체감 VS 역할혼미 (12 ~ 18세)- 중요한 육체적, 지적, 감성적 변화를 경험 : 육체적으로 급격한 성장을 하지만 그들의 정신적인조정 능력은 신체적 발달에 미치지 못함, 새로운 성적인 느낌을 경험함으로써, 종종 혼란에빠지기도 함- 변덕스러운 옷차림이니 이상한 머리 모양은 그들이 동료 집단에 속하고 있다는 동질감을확인하고 자신의 개성을 찾으려는 의지를 반영- 교사들이 이 시기의 발달 단계를 충분히 이해하고 있다면 청소년들이 보이는 다양한 행동에적절히 대처할 수 있을 것 > 열린 마음으로 솔직하게 토론하는 장을 마련해 주어야 하며,지속적인 조언과 이해를 보여 주어야 함- 중요한 관계 범위 : 또래집단, 지도자의 모델- 덕목 : 충실성 (fidelity)* 친밀감 VS 고립감 (18 ~ 25세)- 참여하고 자유와 책임을 가지고 스스로의 삶을 영위하기 시작하는 시기- 자기 자신의 문제에만 몰두하는 것에서 벗어나 직업 선택, 배우자 선택, 친구선택 등 다양한문제들을 경험- 조건 없이 다른 사람에게 무언가를 해줄 수 있는 마음이 이 단계에서의 위를 긍정적으로해결하는 기초- 위기 해결에 실패하는 사람 : 정서적으로 고립, 자유롭게 사랑을 나누지 못함- 타인과 친밀한 관계를 유지한다는 것 : 타인을 이해하고 또 자기 자신도 이해받을 때가능한 것(이해한다는 것 = 정체감을 발견한다는 것)- 중요한 관계 범위 : 우정, 성, 경쟁, 협동 등의 관계에서의 파트너- 덕목 : 사랑(Love)* 생상성 VS 침체성 (25 ~ 54세)- 성인 후기의 중요한 특징 : 창조성, 생산성, 다음 세대를 지도하는 것에 대한 관심과 헌신- 생산적인 성인은 더 나은 사회를 만드는 데 기여하려 하고, 깨끗한 환경조성, 안정된 사회,자

교육학| 2010.10.06| 6페이지| 1,000원| 조회(153)

교육심리, 발달이론, 정의적 발달이론

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교육심리 - 4회차. 인지적 발달이론 Piaget, Vygots

4회차. 인지적 발달이론 : Piaget, Vygots이게 더 많아 이거 줘 ~보이는대로 판단하는 어린아이피아제의 이지발달이론에서 전조작기 아동에게 보존성이 없다는 것을 보여주는 사례따라서 아동이 지적으로 문제가 있는 것이 아니라 발달단계상의 특성이어서 이것을 파악하여 지도하는 것이 필요하다는 것학습목표인지적 측면에서 본 발달이론의 종류를 말할 수 있다.Piaget의 인지발달이론과 적용에 대하여 설명할 수 있다.Vygotsky의 인지발달이론과 적용에 대하여 설명할 수 있다.발달과 관련된 인지적 측며의 이론중 Piaget의 인지발달이론과 적용이 교사에게 실질적으로 어떠한 도움을 줄 수 있는가?인간의 인지 = 생물학적 적응의 한 형태인간은 태어날 때 유전에 의해 아주 기본적인 것만을 가지고 태어나지만 환경과 상호작용을 하면서 연령이 증가하며 발달한다.인간에게는 질서와 체계를 유지하려는 평형에 대한 욕구평형의 욕구에 대한 반응으로 개인의 삶에서 구조화시키려는 도식(Schema) 이 있다.도식은 지식, 절차, 관계가 있다.도식 형성, 평형을 이루기 위한 기제로 동화(assimilation), 조절(accomodation)이 있다.동화 : 새로운 정보 혹은 새로운 경험을 접할 때, 그러한 정보와 경험을 이미 자신에게구성되어 있는 도식에 적용시키려 하는 경향성예) ‘개’라는 도식을 가진 아이가 ‘소’라는 새로운 자극을 접할 때 ‘큰 개’로 반응하는 경우조절 : 새로운 정보 혹은 새로운 경험을 인식하기 위해 기존의 도식을 수정하는 것예) ‘개’와 ‘소’의 차이점 등에 대한 설명을 듣고서 ‘개’라는 도식으로부터 ‘소’라는새로운 도식이 변형되어 나오는 경우피아제는 인지발달이론은 모순 없는 새로운 지식을 동화시키고 기존 도식의 적절하지 않은 지식을 도식변경하면서 끝없이 확장하는 과정이라 주장했다.인지발달이 무엇이라고 정의할 수 있을까?me : 인지발달은 사물을 인지하여 그 사물을 파악하는 과정답 : 인지발달이란 인지구조의 계속적인 질적 변화의 과정이다. 인지 구조와 그 변화는 이미;있던 구조에 기초를 두고 새로운 도식은 기존의 도식을 바꾸어 놓는 것이 아니라 이전의;도식과 새로운 도식이 결합되어 낡은 도식에 질적인 변화를 가져오는 것이다.Piaget의 발달단계는 불연속적이라기보다는 연속적이다. 이것은 아동이 한 단계에서 갑자기 다음단계로 도약하는 것이 아니라, 서서히 계속적으로 발전한다는 것을 의미한다. 생활연령에 따라 각 단계들이 나누어지고, 각 단계를 통과하는 속도는 아동마다 개인차는 있을 수 있다. 이것은 발달이 개인의 성숙도와 개인이 처해 있는 문화에 많은 영향을 받는다는 사실을 시사해 주고 있다. 모든 아동들은 이후의 단계로 발달하기 전에 앞의 단계를 통과해야 하며, 어느 단계에서도 몇 단계를 뛰어넘어 발전하는 도약이란 없다고 Piaget는 설명하고 있다.인지발달이론이란 인간의 지적 발달이 어떠한 단계를 거쳐 이루어지는가를 연구하는 것이다. Piaget에 의하면 인간의 인지는 네 가지 단계를 거쳐 발달한다고 하였는데 그 순서는?me : 전조작기 > 감각운동기 > 형식적 조작기 > 구체적 조작기답 : 감각운동기 > 전조작기 > 구체적 조작기 > 형식적 조작기(0 ~ 2세) (2 ~ 7세) (7 ~ 11세) (11세 이후)* 감각운동기- 신체적 행동에 주위가 어떻게 반응하는가에 제한됨- 감각-동작에 의한 학습, 어떤 물체를 다른 각도에서 보아도 동일하다는 것을 인식 못함- 의도적인 반복행동- 이시기에 발달하는 모방력은 이후에 발달에 영향을 미침* 전 조작기- 발달의 불안전한 단계- 언어발달이 급속히 이루어지고 다양한 개념 형성- 지각과 표상 등 직접 경험과 체험적인 행동- 사물의 단일차원에서 직관적 분류- 자기중심성의 사고와 언어태도, 비가역성* 구체적 조작기- 전조작기의 결핍요소 습득 (자기중심적사고 > 타인에 대한 관심)- 동작으로 생각했던 것을 머리로 생각할 수 있음- 논리적 사고, 가역성 획득, 언어의 복잡화, 사고의 사회화* 형식적 조작기- 가설을 새워 사고, 비현실적인 것을 추론, 추상적인 문제를 사고, 일반화시킬 수 있음- 3단논법에 의한 사고가 이루어짐- 문제해결에 있어 형식적 조작이 가능- 사물의 인과관계 터득- 문제해결에 가설적용, 가설검증능력, 추리력, 응용력의 발달교사는 주어진 정보를 단순히 암기하도록 하는 것이 아니라 정보의 구체성과 추상성에 따라 그리고 아동의 발달수준에 따라 교수방법에 차이를 두어야한다.인지발달수준이 낮은 아동에게는 직접 만질 수 있는 구체적 자료를 가지고 수업하여야한다.인지발달수준이 높은 아동에게는 추상적인 정보, 이론등을 통해 수업이 가능하다.학생들을 가르칠 때 같은 나이라고해도 각 학생의 수준에 많은 차이가 있다. 때문에 교사가 담당하고 있는 학생들 모두가 각 단계의 기능을 성공적으로 수행할 수 있는 배경적 경험과 성숙수준을 갖추고 있는 것은 아니므로 교사가 아이들의 연령이 추상적 수준의 단계에 해당되는 연령이라고 해도 가능한 한 자주 구체적인 실례를 사용해야 한다.중학생의 경우..중학생의 경우 처음부터 개념을 언어적으로 제시하여 추상적으로 사고하기를 기대하는 것은 바람직하지 않다. 전제가 되는 인지구조가 없다면 그들은 추상적 사고를 할 수 없다. 이를 고려하지 않는 수업으로 인해 학생들은 실제적이고 구체적인 이해 없이 수업내용을 단순히 암기하는 경우가 발생하기도 한다. 효과적인 대안 중 하나는 학생의 직접적인 경험과 더불어, 동료 친구들 혹은 교사와의 토론을 동시에 제시하는 전략의 사용으로, 이는 형식적 조작기에 접어든 중등학교 학생의 효과적인 학업수행에 중요한 역할을 할 수 있을 것이다SummaryPiaget는 인간의 인지를 생물학적 적응의 한 형태로 본다. 그에 의하면 인간은 태어날 때는 유전에 의해 아주 기본적인 것만을 가지고 태어나지만 환경과 상호작용하는 가운데 연령이 증가함에 따라 발달한다고 보았다. 그에 의하면 인간의 인지는 감각운동기, 전조작기, 구체적 조작기, 형식적 조작기의 4단계를 걸쳐 발달한다.L.S. Vygotsky는 아동이 다른 사람과의 관계에서 영향을 받으며 성장하는 사회적 존재임을 강조하였다. 특히나 인간의 정신은 독립적 활동이 아니라 사회적 활동의 결과임을 주장하였다.Vygotsky는 언어와 사고에 대한 그의 입장을 1934년에 발표하였으며, 1962년에 영역판이 출간된 후 많은 관심을 받아왔다. 언어를 사고나 인지의 도구로 간주하는 Piaget나 Bruner의 입장과는 대조적으로 Vygotsky는 언어와 사고에 대해 달리 생각하였다. 즉 언어는 근본적인 사회 현상으로서 아동은 부모나 다른 성인과의 상호작용에 의해 언어능력을 발달시킨다. 이에 반해 사고는 근본적인 인지 현상으로 아동은 외부세계에 대한 학습의 결과로써 사고능력을 발달시켜 간다는 것이다. 이러한 언어와 사고는 아동이 세계에 대한 의미를 형성하는데 중요한 기능을 수행한다. Vygotsky에 따르면, 2세정도 되었을 때 언어와 사고가 결합하기 시작하는 결정적인 순간이 오며, 따라서 새로운 종류의 행동이 유발되면 사고는 언어적이 되고 언어는 합리적으로 표현된다는 것이다. 이때부터 아동은 그들 스스로에게 많은 말(self-talk)을 한다. 예를 들어 인형을 가지고 노는 아동은 ‘인형을 침대에 눕히고 담요를 덮어 줘야지. 참! 침대도 흔들어야지.’ 등과 같이 자신이 해야 할 것들에 대해 계속 말을 한다. 4세가 되면 언어는 아동의 사고형성에 구체적인 도움을 준다. 이처럼 목적달성에 필요한 수단을 얻기 위해 마음속에서 사용되는 언어를 내적 언어(inner-speech)라 한다. 이 후로 나타나는 언어는 두가지 기능을수행한다. 첫째는 언어가 내적인 사고를 조정하고 지시하는 내적 ·표현적 기능 즉 인지적 기능을 수행하는 것으로 이는 Bruner의 입장에서 처럼 언어가 사고나 인지발달을 촉진하는 인지적 도구의 기능을 수행하는 것이다. 둘째로 사회적 상호작용에 참여하여 사고결과를 전달하는 외적·사회적 기능을 수행한다. 이렇게 언어와 사고를 관련시키는 방식에 있어서 Vygotsky는 Piaget와 차이를 보이고 있지만 언어발달이 인지발달과 밀접한 관련을 갖는다는 점에서 공통점을 가지고 있다.언어와 사고 : Piaget의 관점과 Bruner의 관점Piaget : Piaget는 지식이나 사고를 언어에 선행하는 것으로 간주한다. 그에 의하면 아동은; 먼저 경험을 하고 이 경험을 내적으로 표현하기 위해 언어를 사용한다. 이러한; 입장을 인지 결정론으로 표현하기도 한다. 사고가 언어에 선행한다는 Piaget의; 입장은 아동이 사용하는 언어가 그의 사고 특징을 반영할 것이라는 점이다. 예를; 들면 아동의 자기중심적 언어의 사용은 그의 자기중심적 사고 특성을 나타내며,; 아동이 성숙해 감에 따라 더욱 정교한 언어를 사용한다는 것은 그의 사고과정이 ; 더욱 정교해젔음을 나타내는 것이다. 따라서 이러한 Piaget의 입장은 아동의 인지; (사고)발달수준이 적절한 단계에 도달하지 않으면 특별한 언어 훈련이나 학습이; 도움이 되지 않을 것임을 시사한다.Bruner : Bruner는 사고발달을 표현양식의 발달과 밀접하게 관련이 잇는 것으로 파악 하였다. Bruner에 의하면 아동의 언어는 그의 경험을 단순히 표현할 뿐만 아 니라 그의 경험을 많은 방식으로 변형시키는 수단을 제공한다는 것이다. 이것은 언어가 아동의 사고능력을 직접적으로 확대시킬 수 있음을 의미한다. 아동의 사고발달을 위해 언어가 지니는 가장 중요한 측면은 언어를 사용함으로써 경 험들의 범주화를 가능하게 한다는 점이다. Bruner의 입장에서는 언어는 가장 중요한 사고의 수단이다. 그 이유는 언어가 인지적 구조화 및 재조직화를 가 능하게 하기 때문이다. 따라서 그는 Piaget와는 달리 언어가 사고에 있어서 매우 적극적인 역할을 수행하는 것으로 보았다. 즉 ‘언어는 단순히 사고의 반 영이 아니라 사고를 형성한다.’는 입장이다.

교육학| 2010.10.06| 5페이지| 1,000원| 조회(137)

피아제, 교육심리, 이지발달이론

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교육심리 - 3회차. 발달의 개념과 원리

3회차. 발달의 개념과 원리주입식교육의 폐해무조건 외우면 된다?교사가 가능한 모든 방법을 동원했는데도 이에 기대한 학습목표를 성취할 수 없다면 이는 학습자의 발달과 관련이 있을 수 있다. 교육에 잇어서 학습자의 발달을 이해하는 일은 교육의 효과성을 극대화하는 첫걸음이 되므로, 교사는 학습자의 발달에 대해 충분히 이해할 필요가 있다.학습목표학습자의 발달에서 발달의 개념을 정의할 수 있다.발달의 원리를 성명할 수 있다.발달단계에 따른 발달과업에 대하여 설명할 수 있다.교육심리학에 있어서 학습자의 발달은 인간발달에 관한 지식은 교육의 시기를 결정하고 교육 내용 및 방법을 모색하는데 반드시 필요하기 때문이다.발달이란 무엇이라고 생각하는지 적어보시오.me : 발달이란 대상자가 어떠한 방법으로 자신의 능력을 향상시키는 것을 말함.답 : 발달이란, 성장과 매우 유사한 개념으로 신체의 변화 뿐 아니라 심신의 형태와 재능의; 상승적인 변화과정을 의미한다. 이는 개인차로 나타나는데 개인차란, 개인과 개인간에; 다르게 나타나는 지능, 능력, 적성, 성격유형 등의 차이를 말한다.발달심리학에 있어서 발달은 유기체의 구조적 변화를 의미하며 발달심리를 통해서 획득된 지식이나 이론들은 학습자를 이해하고 학습내용을 선정하고 조직하는데 그리고 효과적인 교수방법을 결정하거나 교육계획의 작성, 생활지도 등에 큰 영향을 준다.교육심리학의 다양한 분야 중에서, 인간발달에 대한 연구는 교육의 효과를 위한 아동의 이해와, 인간의 행동을 이해하기 위한 인간의 성장과 변화를 설명하는데 그 초점을 두고 있다.성장 : 신체의 크기나 근육의 세기 등의 양적 증가를 의미한다. 일생 동안 인간이 경험하는 발달적 변화는 신체적 변화와 심리적 변화로 구분될 수 있다. 성장은 신체적 변화 중 양적 증가에만 국한해서 사용된다.성숙 : 내적, 유전적 메커니즘에 의해 출현되는 신체적, 심리적 변화를 의미한다. 인간의 발달은 유전(heredity)과 환경(environment)의 상호작용에 의해 이루어지는 데 반해 성숙은 부모학을 어떻게 정의할 수 있을까? 자신의견은?>> 발달심리학은 사람의 성장과 변화에 대해 갑작스러운 변화로 인한 심리적 상태를 조절할 수있게 도와주는 학문을 말한다고 생각된다.Steuer : 발달심리학은 인간의 전 생애에 걸친 성장과 변화에 대한 과학적 연구이다.발달심리학에는 행동과 정신에 관한 연구가 모두 포함되며, ‘무엇이 변화하는가?’와 ‘왜 그러한 변화가 일어나는가?’ 혹은 ‘변화가 일어나지 않는 이유는 무엇인가?’와 같은 문제들이 다루어진다.Berk : 아동발달은 태아에서부터 사춘기까지의 인간성장의 모든 면을 이해하려는 연구분야인반면, 인간발달은 인간이 전 생애에 걸쳐 경험하는 모든 변화를 이해하려는 학제적연구분야이다. 이러한 개념적 차이가 구체적으로 연구대상의 차이인 것이다.Irwin / Simons : 생애발달은 사람의 삶에 있어 탄생에서 죽음까지에 일어나는 변화에 대한 연구Harre / Lamb : 개인이 살아가는 사회적, 정치적 상황 내에서의 개인에 대한 생애과정에초점을 맞추는 연구분야발달에 대한 연구 동향1단계 - 전형적인 발달에 관한 기술적 정보(descriptive information) 수집? 주요연구내용 : 아동의 연령에 따른 어휘 사용량과 유형에 관한 주제나, 연령변화에 따른또래 집단 내에서의 상호작용 변화에 관한 연구? 연구목적 : 아동의 연령증가에 따른 보편적이고 전형적인 행동 규준 작성? 공헌자 : G.S. Hall(홀)2단계 - 세계대전 이후로 정신분석학과 행동주의가 발달심리학의 주축이 됨? 정신분석학 : 인간발달을 무의식과 성적인 측면에서 분석, 부모와 자녀간의 상호작용에 관심? Freud(프로이드)가 주창한 정신분석학은 Erikson(에릭슨)의 심리사회적 발달 이론에 영향.? 행동주의 : 발달과정에서의 관찰가능한 행동과 그 환경의 상호작용에 관심Pavlov(파블로프)와 Watson(왓슨)에 의한 행동주의는 Skinner(스키너)의 조작적조건화와 Bandura(반두라)의 사회학습이론으로 발전3단계 - Piaget 이론? 인간은리과정, 즉 정보의 흐름에 따라 상징을 조작하는 복합적인체제로 이해하려는 정보처리이론이 발전함5단계 - 행동생물학, 생태이론, 사회문화이론? 환경과 다양한 형태로 상호작용하는 인간으로 인식? 행동생물학 : 개인이 환경(물리적, 사회적, 문화적 측면을 포함한 환경)의 영향에 반응? 생태이론 : 인간은 환경에 영향을 주고받는 능동적 존재생태이론(生態理論 : ecological theory)생물학 연구에서 비롯된 생태계의 개념을 인간과 환경과의 관계에 응용한 이론이다. Bronfenbrenner가 제안한 대표적인 발달 생태이론을 인간발달생태학이라고도 한다. 이는 직계가족의 관계에서부터 보다 넓은 사회적 환경에 이르기까지 환경의 다양한 측면들이 어떠한 방식으로 인간의 발달에 영향을 미치는지를 설명한다. 또한 호나경의 개념을 기존 심리학에서보다 광범위하고 분화된 개념으로 설명한다. 생태학적 환경은 한가지 구조속에 다음 구조가 각각 끼어들어가 있는 동심원적 구조로 표현 할 수 있으며 이런 구조들은 미시체계, 중간체계, 외체계, 거시체계, 연대체계 등으로 불린다.출처 : 한국교심학회편(2000), 교육심리학 용어사전?사회문화이론: 아동과 성인의 사회적 상호작용을 통해 문화적으로 의미있는 행동을 습득하며,이때 아동과 성인 사이의 의사소통이 아동의 사고에 매우 중요한 역할을 함.사회문화이론(社會文化理論 : sociocultural theory)문화가 성인 세대로부터 아동세대로 전달되는 방식이나 아동이 문화적으로 의미있는 행동방식을 습득하는데 있어 아동과 성인의 사회적 상호작용을 강조하는 발달이론이다. 대표적으로 Vygotsky는 아동의 발달이 성인이나 보다 유능한 또래가 아동에게 새로운 과제를 시도하도록 하는 사회적 중재과정에 영향을 받으며, 이러한 사회적 상호작용이 아동의 사고와 행동에 지속적이고 단계적인 발달을 가져온다고 주장한다.출처 : 한국교심학회편(2000), 교육심리학 용어사전- Vygotsky : 아동의 인지발달에 성인의 가르침은 그다지 중요한 변인이 아니다. 성다. 아동이 능동적이고 구성력있는 존재이나 아동의 인지발달은 성인이나 보다성숙한 동료가 아동들에게 새로운 과제를 시도하도록 하는 사회적 중재 과정에영향을 받는다. 모든 아동이 동일한 단계를 거쳐 발달하진 않고, 사회적 상호과정이 아동의 사고와 행동에 있어 지속적이고 단계적인 변화를 가져온다.* Summary- 발달의 정의발달이란 인간의 성장과 변화를 의미하는 것, 따라서 인간발달, 아동발달, 청년발달, 성인발달,생애발달 등 발달과 관련된 모든 분야에는 성장과 변화를 의미하는 발달의 개념이 내재해 있다.- 발달에 대한 연구 동향20세기에 들어서 발달연구에 대한 체계적인 연구가 시작되었으며, 현재는 인간의 발달에대하여 환경과 상호작용하는 것으로 인식하고 있다.인간의 발달은 무질서하게 일어나지 않고 어느 정도의 규칙성을 지니고 있다.'아벨롱의 야생아' 로 살펴보는 발달의 원리아벨롱지역의 아이가 늑대와 함께 살면서 사람의 유전자를 가지고 있음에도 불구하고 늑대와 다름없는 행동을 하게 된다. 이처럼 문화적 결손이 심한 환경에서 살게되면 아무리 뛰어난 유전인자를 지니고 있어도 그 능력을 발휘할 수 없게된다. 이처럼 연령이 증가됨에 따라 나타나는 발달적 변화는 성숙과 학습의 상호작용의 소산이며 결과이다. 발달의 원인으로는 크게 유전적으로 타고난 성숙요인과 환경에서 비롯되는 학습 요인을 들 수 있다. 이러한 인간 발달에 있어 두 요인간의 상대적 중요성에 관한 논쟁은 오랫동안 지속되어왔다. 오늘날에 와서는 두 요인이 상호작용하여 한 인간의 행동변화가 일어나는 것으로 보고 있다.늑대소년이 9살 때 인간에게 발견되어 언어훈련과 감정등을 배워 점차 동물보다는 인간에 가까워졌다. 이를 통해 모든 유기체에 있어 발달의 순서와 방향은 별다른 차이가 없으며 동일함을 알 수 있다. 즉 인간 행동의 변화는 무질서하게 일어나는 것이 아니라 단계적으로 순서에 맞게 일어나 한 단계의 행동 특징은 다음 단계의 행동 특징과 위계적인 관련성을 지닌다.이 순서는 간단한 것에서부터 복잡한 것으로, 또 전체차원의 발달이 이루어짐을 보여주고 있다.하지만 이 소년의 언어는 언어발달시기인 5세를 놓쳐 많이 발달하지는 않았고 젊은 나이에 죽고 말았다. 이는 발달에 대한 두가지를 볼 수 있다. 첫 번째로 인간의 모든 발달은 쉬지 않고 끊임없이 연속적으로 일어나는 것이며 잠시도 중지하거나 비약하지도 않는다. 그러나 발달의 속도는 일정하지 않으며 때로는 급하게, 때로는 서서히 느리게 발달하기도 한다. 즉 신체의 각 부위에 따라 또는 지적, 정의적 영역에 따라 발달의 속도가 달리 나타난다. 또 특정한 측면의 발달에 잇어서도 발달 단계에 따라 그 속도가 일정하지 않다. 두 번째로 발달은 상호관련적인 것이다. 인간의 발달은 각 발달영역, 즉 신체발달, 언어발달, 인지발달, 정서발달, 사회성발달 등 서로 무관하게 이루어지는 것이 아니라 상호 영향을 주고받으며 발달한다. 신체발달은 사회성 발달에 영향을 주고 사회적 발달은 인지발달에 영향을 준다. 예컨대, 신체 발육이 뛰어난 아동은 지도자의 역할을 자주 하여 지도력을 키우고 지도력은 긍정적 자아개념을 가지게 하여 학업 성적을 향상시킨다. 마지막으로 발달에는 개인차를 가지고 있다는 것이다. 모든 유기체의 발달은 보편적인 순서에 따른다. 그러나 성장속도와 발달시기에 있어서는 개인차가 있다. 개인차에는 두가지 측면이 있다. 하나는 한 인간과 한 인간 사이에 같지 않은 개인간 차이로서 성, 연령, 지능, 성격, 적성, 환경, 성장 배경의 차이 등을 들 수 있다. 또 하나는 개인내의 차이로서 개인 내에서도 차이가 있다는 것이다. 모든 유기체의 발달은 보편적인 순서에 따른다. 그러나 성장 속도와 발달 시기에 있어서는 개인차가 있다. 개인차에는 두가지 측면이 있는데 하나는 한 인간과 한 인간 사이에 같지 않은 개인간 차이로서 성, 연령, 지능, 성격, 적성, 환경, 성장배경의 차이등을 들 수 있다. 또 다른 하나는 개인내 차이로서 한 개인 내에서도 차이가 있다는 것이다. 발달의 각 측면이 모두 다 평균치에 있지 않는 것은 개인내 차이 때문이다. 이다.

교육학| 2010.10.06| 5페이지| 1,000원| 조회(197)

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교육심리 - 2회차. 교육심리학의 기초 연구법, 적용

2회차. 교육심리학의 기초 : 연구법, 적용위험한 아이들교사는 단순히 학생들에게 지식전달만 하는 것은 아니다.학습목표교육심리학의 대표적 연구방법 다섯 가지에 대해 설명할 수 있다.교사의 역할에 대해 구체적인 예를 들어 설명할 수 있다.교육심리학에서는 교육의 심리학적 현상에 대해 과학적으로 연구한다. 교육심리학이 하나의 학문으로 정립되기 위해서는 학문연구의 연구방법을 따라야 한다.교육심리학의 연구법에는 두 변인 사이의 인과관계를 밝히고자 할 때 사용되는 실험법, 관찰자가 자연적인 상황 속에서 개인의 행동을 주의 깊게 살펴봄으로써 개인의 심리적 속성을 알아내는 관찰법, 어떤 사실이 존재하는가를 파악하여 사실대로 기술하고 해석하는 조사법, 다양한 검사를 활용하여 어떤 특성들의 존재를 파악하고 그들 간의 관계정도를 알아보는 검사법, 두드러진 행동 특성을 보인 소집단 등을 대상으로 계속해서 관찰하고 그 행동의 원인을 연구하는 사례연구법 등이 있다.교육심리학의 연구방법의 하나인 실험법은 어떤 하나의 변인의 값이 변할 때 다른 변인의 값에 영향을 주어 그 값이 변하는지를 관찰하여 두 변인 사이의 관계를 설명하고자 할 때 즉 두 변인 사이의 인과관계를 밝히고자 할 때 주로 사용되는 방법이다. 이때 영향을 주는 변인을 독립변인이라 하고 영향을 받는 변인을 종속변인이라 한다.실험 - 새로운 교수법의 도입과 학업성취도긍정 : 새 교수법이 학업성취에 긍정적 영향 > 교수법과 학업성취 사이에 인과관계 > 도입 필요부정 : 전통적인 교수법이 학업성취에 긍정적 영향 > 새 교수법이 오히려 부정적 영향> 굳이 새 교수법을 도입 할 필요가 없다.용어설명변인 : 연구의 대상이 되는 일련의 개체가 어떤 속성에 있어서 서로 구별될 수 있는 속성인과관계 : 사물과 사물, 사건과 사건과의 관계에 있어서 그 원인과 결과가 있다는 것을; 어떤 방식대로 해석하고 인식하는 것독립변인 : 실험연구에서 연구자가 임의로 조작하는 변인종속변인 : 독립변인의 영향을 받거나 다른 변인으로부터 예측되는 변인교육심리학의 연구방법 중 관찰법은 어떤 방법을 의미하는 것인가?me : 관찰법이란 학생의 행동, 심리 상태 등을 관찰하여 학생에게 맞는 교육 방법을 제공 ;하는 방법을 말한다.답 : 관찰법이란 관찰자가 자연적인 상황 속에서 개인의 행동을 주의 깊게 살펴봄으로써 개인의 ; 심리적 속성을 알아내는 방법 직접관찰 : 연구대상의 행동을 스스로 보고 기록 간접관찰 : 나타난 자료나 증거를 가지고 분석 참여관찰 : 연구대상들 속에 섞여서 같이 생활하며 그들의 행동을 관찰 비참여관찰 : 연구대상과 일정한 거리를 두고 떨어져 관찰 일화기록법 : 일어난 사건을 중심으로 기록 행동기록법 : 행동을 서술한 목록에 기록하는 방법 평정척도법 : 정해진 항목상의 행동에 대해 그 정도를 판정하여 표시하는 방법관찰시 유의점 연구자 자신의 주관이나 선입견이 작용하지 않도록 해야 한다. 관찰의 초점을 명확히 해야 한다. 현재 관찰된 사실만 가지고 성급한 판단을 해서는 안된다. 사전에 치밀한 계획을 세운 다음 관찰을 하도록 해야 한다.조사법 : 인구조사에서와 같이 어떤 사실이 존재하는가를 파악하여 사실대로 기술하고 ; 해석하는 방법객관적 사실을 알아보기 위한 조사 : 실태조사주관적 사실을 알아보기 위한 조사 : 의견조사, 태도조사자료수집방법 질문지를 만들어서 직접 나누어주고 의견을 물음 우편이나 인터넷을 통해 의견을 수렴 연구자나 연구보조원이 연구대상을 직접 만나거나 전화를 통해 면접사례연구 : 두드러진 행동 특성을 보인 개인이나 소집단을 대상으로 계속해서 관찰하고 그 행동의;원인을 추적하고 나서 어떤 조치를 취한 다음 어떻게 변화해 가는가를 연구하는;방법. 하지만 대상이 반드시 문제 행동을 가진 사람만은 아니고 바람직한 행동을;보인 사람도 연구대상이 된다.교육학에 있어서 사례연구의 중요성 - 이화여대 교육학과 박수연 부교수교육학은 일종의 응용과학으로서 실제교육은 물론 교육자체의 환경과 조직에 대한 연구가 빈번하게 이루어지고 있는데, 현실적인 문제를 해결하기 위한 선행연구로서 심층적인 사례연구를 필요로 하고 있다. 계량적인 연구에만 치중해온 우리의 현실에 비추어, 보다 전체적인 문제파악을 위한 사례연구 방법이 있다는 것을 강조하고 정책개발과 현실 파악을 위해서는 질적 연구의 공헌이 크다는 것을 강조하였다. 질적 사례연구의 정의, 사례연구를 위한 자료의 수집과정으로서 인터뷰의 기법에서 주의해야 할 사항, 관찰연구의 기법, 그리고 기존의 개방된 문서로부터 자료의 수집 정리방법 등을 설명하였다. 방법론의 어려운 학문적 용어를 가능한 한 피하고 읽는 이로 하여금 평이하게 내용을 소화할 수 있도록 문안을 작성하는데 노력하였다. 이 논문은 사례연구의 모든 것을 기술한 것이 아니고 연구자가 가장 먼저 알아야 하는 부분에 대하여 쓴 것이다.검사법 : 다양한 검사를 활용하여 어떤 특성들의 존재를 파악하여 그들 간의 관계의 정도를;알아보는 연구지적 특성을 재는 검사 : 지능검사, 적성검사, 학력검사, 창의력 검사정의적 특성을 재는 검사 : 성취동기 검사, 시험불안 검사, 자아개념 검사, 태도 검사, 흥미 검사,; 가치관 검사, 도덕성 검사성격검사 : 성격유형검사(MBTI), 미네소타 다면적 인성검사(MMPI), 캘리포니아 인성검사(CPI),; 주제통각 검사(TAT), 로샤하(Rorschach) 잉크반점 검사, 벤더-게스탈트 검사(BGT)교수전문가로써 역할을 수행해야 되는 교사가 고려해야 할 요인은?me : 학생의 심리상태, 그에 따른 효율적 교수법, 상황에 맞는 대처방안 등이 있다.답 : 수업교재와 교수방법에 대해 끊임없이 의사결정을 해야만 한다. 이러한 결정에는 교과의‘내용, 학생의 능력 및 요구, 습득해야 할 학습목표 등이 있다.동기촉진자로서의 역할교사는 동기촉진자로서의 역할 또한 수행한다. 학생들은 분명히 무엇인가를 행동한다. 교사가 수행해야 한다고 가정되는 가장 중요한 역할 중의 하나는 동기촉진자로서의 역할이다.관리자로서의 역할교사들은 자신의 일과 중 많은 시간을 관리자로서의 역할을 수행한다. 관리자로서의 교사가 수행하는 가장 중요한 업무는 학급 질서 유지와 관련된 학급관리이다.관리업무의 종류 : 시험 준비, 성적평가, 교사회의, 학부모면담, 일지작성, 학생행동지도자로서의 역할교사는 지도자로서의 역할을 한다. 교사는 학생 각각의 요구에 관심을 가져야 하지만, 현실적으로 모든 학생들을 개인적으로 관리하기란 쉽지 않다. 따라서 교사는 교실에서 학생들을 전체적으로 지도하고 있다. 지도자로서의 교사에게 요구되는 것은 집단을 대상으로 하는 교사의 지도력이 개개인의 성장을 신장시킬 수 있는 방법으로 나타나야 한다. 이와관련하여 Ornstein과 Miller는 교사가 지도자의 역할을 수행함에 있어 교사는 심판, 탐정, 학급전체의 감정과 무력감의 조절가, 친구, 부모, 지원가 등의 역할을 동시에 수행할 필요가 있다고 설명했다. 또한 단순히 학급 학생과의 관계에 제한되지 않고 학교와 지역사회에 참가하고 그곳에서도 지도적인 역할을 해야된다.상담가로서의 역할교사는 상담가로서의 역할을 수행한다. 교사는 전문적인 생활지도 상담가는 아니지만, 학생들의 정서적 행동에 민감하게 반응해야만 한다. 어떠한 학급이든지 교사의 상담이 필요한 학생들은 반드시 있다. 교사가 상담가로서의 역할을 수행하는 데에는 신중하고 사려 깊은 의사결정이 요구되며 학부모의 감정, 사회의 규범, 동료 교사들과 학생들의 요구 등을 고려하여 최선의 상담을 진행해야 한다.

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교육심리 - 1회차. 교육심리학의 기초 성격, 발달, 연구영역

1회차. 교육심리학의 기초 : 성격, 발달, 연구영역‘선생님은 우리 마음을 하나도 몰라요’선생님들은 아이들의 마음을 이해하기 힘들어한다.학습목표교육심리학은 어떤 학문이며, 그 목적은 무엇인지 말할 수 있다.교육심리학의 발달과정에 대해 설명할 수 있다.교육심리학의 주요 연구영역이 무엇이며, 각 영역의 주요 연구내용에 대해 설명할 수 있다.학문 영역을 구축하고 있다. 따라서 교육심리학의 성격을 이해하기 위해서는 교육학 및 심리학이라는 학문에 대해서도 알아야 한다.교육학이란 어떤 학문인가?me : 교육학이란 학생에게 지식만을 전달하는 것이 아니라 감성과 인성면에서의 성숙시키는것이라 생각된다.답 : 교육학이란 “어떤 사람이 되기 위하여 무엇을 어떻게 학습해 갈 것인가”라는 명제를해결하고자 하는 종합과학이다.교육학은 철학, 심리학, 사회학, 인류학이 기초가 되는 학문이며 교육목적론, 과정론, 방법론이 중축이 된다.심리학이란 어떤 학문인가?me : 심리학이란 사람의 심리상태를 파악하고 이를 통해 대상자에게 맞는 방법을 찾는 학문답 : 심리학이란 유기체, 특히 사람의 행동을 기술하고 통제하고 예언하려는 기술과학이다.심리학의 연구영역은 크게 일반심리학, 특수 심리학, 응용심리학으로 나누어진다.일반심리학 : 정상 성인의 행동의 원리를 탐구하는 심리학의 기본영역특수심리학 : 특정방법을 통하여 유기체에 대한 심리학적 지식과 방법을 연구하는 분야(생리심리학, 실험심리학, 비교심리학, 수리심리학 등): 어떤 한정된 대상을 중심으로 그 유기체나 유기체의 행동을 연구하는 분야(아동심리학, 이상심리학, 동물심리학, 사회심리학 등)응용심리학 : 일반심리학이나 특수심리학에서 연구된 지식이나 방법을 통해서 인간이 생활하고 ; 활동하는 여러 생활장면에서 전개되는 문제들을 해결하고 개선하는 분과들(교육심리학, 산업심리학, 임상심리학, 국방심리학 등)교육심리학이란 어떤 학문인가?me : 교육심리학이란 학생의 심리상태를 파악하여 그에 따른 교육 방안을 모색하여 학생이올바른 길, 나아고자 하는 길로 갈 수 있도록 파악하게 해주는 학문답 : 교육심리학이란 심리학적 지식과 방법으로 교육의 실제를 개선하고자 하는 과학으로 보다구체적으로는 학습이나 수업 그리고 생활지도의 방향이나 방법의 개선에 기여하고 나아가교육목표의 설정이나 과정의 구성은 물론 학교나 학급의 경영 교육의 평가 등 교육적상황 속에서의 보다 광범한 영역에 기여하는 과학이다.B.F Skinner : 교육의 주요 관심영역은 How, Why, What, When 이고 교육심리학은 그 중When 과 How 즉 교육의 시기와 방법에 가장 깊게 관계된다.교육심리학의 전개능력심리학 : 인간의 마음을 지각, 기억, 상상, 추리, 감정, 의지의 6개 능력으로 구분형식도야설 : 교육은 심근을 단현하는 정신의 도야실험심리학 : 분트 - 과학적으로 심리학에 접근(내성적, 내관법):모이만 - 실험심리학을 교육에 적용하여 교육심리학의 기초를 마련Herbart가 교육목적은 윤리학에서 교육방법은 심리학에서 구한 것에서 출발하여 능력심리학, 형식도야설, 실험심리학을 통해 미국의 Hall, Cattell, Judd 등이 유학을 다녀와 교육심리학 발달에 초석이 되었다.교육심리학의 발전과정기능주의 > 행동주의 > 교수이론 > 인지이론 > 인간주의20세기를 기준으로 본 교육심리학이전 : 구체적으로 교육심리학이 성립되지는 않았으나 교육심리학 발전의 태동기로서 의미를 지니고 있는 시기전반 : 교육심리학이 학문으로서의 기초적인 모습을 갖추는 시기후반 : 교육심리학이 독립적인 학문으로 성장하면서 폭넓은 이론과 연구가 진행되는 시기교육심리학의 영역생활지도 - 학생이해의 방법, 상담의 방법, 정보수집과 제공방법, 부적응학생의 지도에 관한 방법과 이론을 다루는 영역오늘날의 아동과 청소년은 과거 그 어느 때보다 격심한 사회 변동을 겪고 있다. 이를테면, 급속한 경제성장과 산업구조의 변동, 매스미디어의 발달과 그 교육적 기능의 변화, 그리고 도덕적, 윤리적 생활방식의 변화 등을 지적할 수 있다. 때문에 아동과 청소년으로 하여금 현명하게 대응하고, 현실적으로 당면하는 여러 문제를 적절히 해결해 나가도록 하며, 동시에 자기실현과 자기지향이 이루어지도록 지도하는 것이 중요하다.성격과 적응 - 교육적인 의미에서 본 성격의 중요성과 그 성격의 형성이나 발달에 관한 이론을 다루는 영역교육에 있어서 그 중심과제가 바람직한 성격형성에 있다. 즉 개인이 사회와의 관계에서 어떻게 조화를 이루며, 정서적으로 안정된 바람직한 성격을 형성하는가의 문제를 중요시한다.교육평가 - 교육효과 또는 학습효과의 측정과 평가, 즉 교육평가와 관련된 기술적인 이론과 실제를 다루는 영역교육이 의도하고 있는 목표를 어느 정도 달성했느냐를 측정하고 평가하는 문제는 어떤 형태로든지 평가활동을 내포하고 있다. 이러한 면에서 교육효과 또는 학습효과의 측정과 평가, 즉 교육평가에 관련된 기술적인 이론과 실제를 다루는 영역이 필요하다.

교육학| 2010.10.06| 3페이지| 1,000원| 조회(220)

교육학, 교육심리, 성격, 발달, 연구영역

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