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아동복지론_hh5147

주제: 아동학대의 문제점과 그 예를 제시하고 어떻게 예방할 수 있는가에 대해 본인의 생각을 설명하세요.서론우리 사회에서 아동학대의 문제가 사회적 이슈로 등장한 것은 비교적 최근의 일이다. 그 동안 우리 사회에서는 아동에게 상처를 입히는 신체적 학대, 아동들의 인성발달에 손상을 입히는 정서적 학대, 아동들에 대한 근친상간, 추행, 강간 등 성적학대, 그밖에 방임, 유기, 영아살해 등과 같은 수많은 형태의 아동학대가 끊임없이 발생하여 왔다.그러나 성인들 대부분이 아동학대에 대한 인식이 부족하고, ’사랑의 매’라는 이름 아래 매와 벌을 당연시 해왔으며, 전통적으로 사회 전체가 아동학대에 관용적 태도를 보임으로써 아동학대문제의 심각성이 크게 부각되지 못해왔다. 예컨대, 아이들에게 ’주워 온 아이’라는 말을 자주 하는 것이 정서적 학대에 해당된다는 인식이 거의 없을 뿐만 아니라, 자녀들에게 심한 신체적 상처를 입히는 행위도 부모와 자녀간의 사적인 영역으로만 인식되어 왔다. 또한 아이들의 성기를 만지는 행위와 같이 경우에 따라서는 심각한 성적 학대가 될 수 있는 행위조차도 대부분 귀여움의 표시로만 이해되어 온 것이 사실이다. 이와 같은 아동학대에 대한 인식부족과 관용적 태도는 결과적으로 아동학대를 일상화하고, 확대 재생산하는데 일조해왔으며, 문제해결에 커다란 장애요인으로 작용하고 있다.물론 아동학대문제가 시민사회내의 의제로 등장하는 횟수가 점차 빈번해지고 있고, 수많은 공청회와 세미나를 거쳐 국회에 상정되었지만 오랫동안 계류 중이었던 아동학대 방지법이 2000년 1월 12일 아동복지법에 통합되어 동년 7월부터 시행됨으로써 일정한 제도적 장치가 마련됨에 따라 아동학대에 대한 우리 사회의 태도가 점차 변모하고 있음도 사실이다.그럼에도 불구하고 아동학대에 대한 인식의 확대가 매우 더디게 진행되고 있고, 인식부족과 함께 자행되는 아동학대행위는 크게 줄어들고 있지 못한 상태이며, 그 해결도 요원한 상황에 있다.따라서 본고에서는 이러한 문제의식을 바탕으로 아동학대문제를 보다 새롭게ed Childrens Symptom)이라고 명명-고의적비우발적이고 객관저그로 관찰 가능한 상처를 초래하는 행위인 신체적 학대에 한정광의의 아동학대-적극적인 행위인 학대 및 소극적인 행위인 아동방치냉대를 포함한 아동의 적절한 발달 및복지의 보장을 저해할 가능성이 이는 모든 발달영역상의 손상-2000.1.12 아동복지법을 일부 개정하여 우리나라에서 현재 채택하고 있는 개념임※1974년 미국 「아동학대 예방 및 치료에 관한 법률」제정 이후 전 세계적으로 이 개념을 채택하는 추세임(2)아동복지법상 정의(제2조)아동학대-보호자를 포함한 성인에 의하여 아동의 건강복지를 해치거나 정상적 발달을 저해할 수 있 는 신체적정신적성적 폭력 또는 가혹행위 및 아동의 보호자에 의하여 이루어지는 유기와 방임을 말함(2000.1.12. 아동학대 정의규정 신설)※아동복지법 제29조(금지행위)에 아동학대 유형 명확하게 개정아동의 신체에 손상을 주는 학대행위성적수치심을 주는 성희롱성폭행 등의 학대행위정신건강 및 발달에 해를 끼치는 정서적 학대행위자신의 보호감독을 받는 아동을 유기 하거나 의식주를 포함한 기본적 보호양육 및 치료를 소홀히 하는 방임행위2.아동학대의 유형① 신체학대 (Physical Abuse)보호자를 포함한 성인이 아동에게 우발적인 사고가 아닌 상황에서 신체적 손상을 입히거나 또는 신체손상을 입도록 한 모든 행위를 말하며 생후12개월 이하의 영아에게 가해진 체벌은 어떠한 상황에서도 심각한 신체학대이다.-구체적인 신체학대 행위는-떠밀고 움켜잡는 행위-뺨을 때리는 행위-벨트 등 도구를 사용하여 때리는 행위-발로 차거나 물어뜯고 주먹으로 치는 행위-팔, 다리 등을 심하게 비틀어 쥐어짜는 행위-뜨거운 물이나 물체, 담뱃불 등으로 화상을 입히는 행위② 정서학대 (Emotional Abuse)보호자나 양육자가 아동에게 언어적, 정서적 위협, 감금이나 억제, 기타 가학적인 행위를 하는 것을 말한다. 언어적, 정신적, 심리적 학대라고도 한다.정서학대는 눈에 두드러지게 보이는 것도 아니고 당인의 성적 만족을 위해 아동의 신체에 접촉하는 행위를 말하며, 아동과 성인 사이의 부적절한 성적인 행동들을 모두 포함한다. 가족 내 성학대는 가족 및 친인척 사이에서 발생하는 형태를 말하며, 가족외부의 성학대는 아동과 안면이 있는 사람 혹은 낯선 사람에게서 발생되는 형태를 말한다.일반적으로 강간은 두려움이나 강압적인 힘으로 성적 행위를 하는 것을 의미한다. 아동 성학대 역시 두려움이나 힘을 이용하지만 다른 방법도 사용한다. 놀이를 통해 착각하게 하거나 아동을 사랑하는 사람들로부터 심리적으로 고립되도록 조정하고, 성인의 권위로 강요하며, 움직일 수 없도록 물리적인 억압을 하며, 위협이나 공포를 조성한다.구체적인 성학대 행위는-성인이 아동에게 자신의 성기나 신체를 접촉하게 하거나 아동의 성기를 만지는 행위-아동 앞에서 옷을 벗으며 자신의 성기를 만지는 행위-아동의 옷을 강제로 벗기거나 키스를 하는 행위-포르노비디오를 아동에게 보여주거나 포르노물을 판매하는 행위-아동 매춘이나 매매를 하는 행위④ 방임 (Neglect)방임이란 고의적, 반복적으로 아동양육과 보호를 소홀히 함으로써 정상적인 발달을 저해하는 모든 행위를 말한다. 방임은 아동이 위험한 환경에 처하거나 충분한 영양을 공급 받지 못해 발육부전이 되는 경우가 많으며, 나이 어린 아동에게는 치명적인 결과(장애)를 가져오거나 사망에까지 이르게 한다. 또한, 발달상황에 놓여있는 아동에게 다양한 측면에서 잠재되어 있는 파생적인 문제들이 발견될 수 있다. 예를 들면 청결하지 않은 외모에서 오는 집단 따돌림, 사회문제행동의 피해자 혹은 가해자가 되기도 한다.방임은 다음과 같은 유형으로 구분되어 질 수 있다.물리적 방임 :아동에게 의식주를 제공하지 않거나 아동을 장시간 위험하고 불결한 주거환경에 그대로 방치 하는 것을 의미한다.교육적 방임 :학교에 무단결석하여도 고의적으로 방치하거나 취학연령이 되었음에도 불구하고 학교에 보내지 않는 행위, 숙제 및 준비물을 챙겨주지 않는 행위가 해당된다.의료적 방임예방접종을 제때에 하지 않형성에도 어려움을 겪게 된다.-아동양육에 대한 지식부족 :다양한 아동발달에 대한 지식의 부족은 어떻게 아동을 키울 것인가를 잘 모르거나 건전한가족 관계가 어떤 것인지 잘 알지 못하는 경우이다.-지나친 기대 :부모들은 종종 자신의 자녀가 가진 능력이상으로 부모의 기대수준에 맞게 행동해 주기를 원하는데, 이처럼 높은 기대는 아동학대의 가능성을 높이는 원인이 된다.-잦은 가정의 위기 :경제적 어려움, 실직, 잦은 병치레, 가정불화 등 가정 내 위기요인으로 인해 부모들이 자녀를 학대하는 경우가 있다.-정서적 욕구불만 :부모들은 자신의 욕구가 충족되지 못하거나 스트레스를 받을 때 아동에게 그 불만을 터뜨리게 된다.-사회적 고립 :아동양육의 부담을 도와줄 수 있는 친척이나 친구, 이웃이 주위에 아무도 없는 경우에 아동을 학대하기도 한다.-어릴 적 학대 받은 경험 :아동을 학대하는 부모들 중 30~60%정도는 자신들이 어릴 때 부모로부터 학대 받은 경험이 있다.-알콜중독·약물중독 :알콜중독·약물중독에 빠진 부모들은 자신을 잘 통제하지 못하고아동을 학대하기도 한다.-부모의 그릇된 양육관 :아동을 소유물로 생각하며, 아동에 대한 권리의식에 대한 이해가 부족하다.또한, 체벌과 훈육을 혼동한다.2. 아동요인아동요인이 학대의 유발요인인지, 학대로 인한 결과인지는 확실하지 않다. 그러나, 아래의 특성을 보이는 아동들은 부모나 양육자의 신체적, 심리적 부담감을 가중시키고 부모들이 쉽게 지치게 된다. 또한 부모와의 애착형성이 어려운 경우가 많아 신체적, 심리적으로 지친상태에서 아동에게 지속적인 관심과 애정을 주는 것이 어려울 뿐만 아니라 장애아나 기형아에 대한 사회적 편견은 부모에게 큰 스트레스로 작용하여 아동을 학대할 가능성이 높아지게 된다.-미숙아, 기형아-만성 혹은 급성질환아-신체적·정신적·기질적으로 특이하거나 장애를 가진 아동-운동 및 언어 등 발달이 늦은 아동-심하게 보채거나 밤에 잘 자지 않는 아동-문제행동을 보이는 아동-음식을 먹거나 잠을 자는데 어려움을 나타내는 아동-사회작용이 약하여 아동학대가 발생 한다.가족구조의 문제 :미성년가족, 한부모가족, 이혼가족, 재혼가족 등 가족구조의 특성이 아동학대의 원인이 될 수 있다. 이는양육에 대한 지식의 부족, 높은 스트레스, 가족 간의긴밀한 상호작용의 결여 등에 기인하는 것으로 보인다.사회적으로 고립되어 있거나 사회적 지지체계가 결여되어 있을 때아동학대의 가능성이 높아진다.신체적인 체벌에 대해 허용적인 문화아동을 존중하지 않는 문화 / 자녀에 대한 소유 의식폭력에 대한 가치와 규범 :체벌이나 훈육의 의미가 포함된 폭력은 필요하고 정당하다는 관념이 존재한다.4.아동학대의 사례1.어린이집 폭행사건경기도 성남시의 한 어린이집 원장이 아이들을 감금 및 폭행하고, 유통기한이 지난 음식물을 먹이는 등 학대를 일삼고 있다는 주장이 나와 경찰이 수사에 나섰다.성남중원경찰서는 "4~5살 아이들 13명을 학대한 의혹을 받고 있는 어린이집 원장 박아무개 씨의 고발인 조사를 마쳤다"고 9일 밝혔다.어린이집 원생 2명의 부모는 '아이들이 원장에게 심한 학대 등을 받았다'는 내용의 고소장을 접수했다. 특히 한 아이는 원장에게 맞아 겁에 질려 오줌까지 싼 것으로 알려졌다.해당 어린이집의 보육교사 4명은 참다 못해 원장이 아이들에게 유통기한이 지난 음식을 먹였으며 우는 아이를 주방에 감금하고, 폭행한 사실을 부모에게 알리고 최근 사직했다.원장 박 씨는 유통기한이 지난 음식을 먹인 것은 인정했으나 아이들 폭행에 관해서는 훈육이라고 주장하고 있는 것으로 알려졌다.2. 부모에 의한 폭행친부에 의한 중복학대사례 “두 자매가 찾은 진정한 행복”2009.12.01. 아동부에 의한 아동 성학대가 의심된다는 내용으로 신고 된 사례이다.개입초기 아동의 안전한 보호를 위한 쉼터입소 및 산부인과 진료를 실시하였고, 학대행위자에 대한 경찰수사를 의뢰하였다.아동부에 의한 신체학대, 정서학대, 성학대로 판정하고, 현장조사 결과, 아동부는 아동들의 엉덩이를 때려서 멍이 들게 한 것으로 파악되어 이에 신체학대로 판정하였다.또한 아동부는 거의 다.

사회과학| 2012.06.17| 8페이지| 3,000원| 조회(215)

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보육학개론_hh5147

주제 : 만1세~만 5세의 놀이 모습을 관찰하면서 유아의 행동과 언어를 관찰한대로 적어 본 후 구성주의적 유아교육과정 접근법을 근거로 하여 유아의 발달에 도움이 될 수 있는 교사의 역할을 구체적으로 제시하세요.서론이전사회처럼 지식의 암기와 축적으로는 더 이상 정보 시대적 요구에 대응할 수 없다. 대신 많은 정보와 지식중 에서 자신에게 필요한 것이 무엇인지를 파악하여 선택할 수 있고, 그것을 자신이 필요한 것이 무엇인가를 파악하여 선택할 수 있고 그것을 자신의 필요에 맞도록 가공, 활용할 수 있는 능력과 급격한 변화에 유연하게 대처할 수 있는 능력. 지속적으로 자신의 능력을 개발시켜 나갈 수 있는 능력(문제 해결능력,인지적 전략)이 필요하다.구성주의는 정보통신매체를 활용한 요즈음의 원격교육체제를 고려하는 때는 반드시 고려되어야 할 이론적 근거다.구성주의에서는 인간의 학습은 사회적 참여가 이루어져 가는 동안에 계속적으로 이루어지는 행위라고 보는 것과 유사한 것이다. 결국 구성주의는 지금껏 전략, 규칙, 법칙이라는 세부적 지식과 기술에 길들어 있는 즉각적이고 가시적인 효율과 효과적인 측면을 강조하는 객관주의적인 패러다임에서는 거의 도외시되어 왔던 인식론적 입장에 대한 성찰로부터 시작하여 과연 인간이 지식을 형성하고 습득하는 과정의 의미가 무엇인가를 다시금 조명해 보고 그 이론을 근거로 하여 구체적인 교수-학습 실천안을 제시한다. 이런 구성주의에 대한 관심은 역사적, 시대적 배경없이 우연적으로 생겨난 것이 아니라 시대적 상황과 요구에 따라 자연스럽게 일어날 수밖에 없었다고 본다.정보사회의 교육적?사회적 패러다임은 가르치는 교사중심에서 배우는 학생중심으로 전환한다는 점이다. 이는 교수에서 학습으로 변화라고 말할 수 있다. 이런 학습의 주체와 객체가 완전히 뒤바뀔 정도의 혁명적 교육 패러다임의 변화를 이론적으로 대변해 주고 그 실천적 안을 제시해 줄 수 있는 것이 구성주의 학습론이다.1.구성주의란객관주의(0bjectivism)구성주의(construcivism)ㅇ논리적 실증주의라고도 함ㅇ행동주의와 인지주의를 모두 포함ㅇ지식이란 고정되어 있고 확인할 수 있는 대상ㅇ지식은 발견만 할 수 있다면 그것은 역사적, 문화적, 시대적인 제약을 벗어나 모든 경 우에 적용할 수 있음(지식을 완결된 의미로 봄)ㅇ지식은 절대적 진리라고 생각함ㅇ교수-학습 원칙은 지금껏 실시되고 있는 우리의 교육현황을 일컬음ㅇ인식론에 대한 이론이 선행되어야 함ㅇ인식론이란 어떤 식으로 지식(의미)을 습득하고 형성해 가는가를 규명ㅇ구성주의는 앎의 이론이다. 따라서 ‘의미 만들기’. ‘알아가기’ 이론이라고도 칭함.ㅇ지식을 진행형으로 봄ㅇ본인에게 의미있고 적합하고 타당한 것이면 그것이 곧 진리요. 지식이다.ㅇ열린교육이라는 혁신적 교육개혁운동의 이론적 근거를 제시하고 있음2. 객관주의와 구성주의의 수업 설계가. 객관주의와 구성주의의 수업설계 원칙 비교ㅇ 객관주의는 현실을 예측과 통제가 가능하고 규칙과 법칙으로 이해될 수 있다고 본 만큼 수업설계도 미리 수업 전에 가능한 세밀하고 자세하게 계획 될 수 있다고 봄ㅇ 구성주의는 진리나 지식은 사회적 참여를 하고 있는 개인의 인지적 작용의 결과인 만큼 주관적인 흥미와 관심에 초점을 맞추고 있는 것이기 때문에 교사나 수업설계자들에 의해 미리 결정될(학습목표)수 없다고 본다. 따라서 교사는 전체적인 목표만 제시하고 구체적(세부적) 목표는 학생들 스스로 수업을 진행해 가면서 자신의 흥미와 관심, 수준 등을 고려하여 결정해야 한다는 것이다. 평가도 수업의 전 과정 중 맨 마지막에 행하는 것으로 보 기 보다는 수업과정 전체를 통해 이루어지는 것으로 본다.ㅇ 지금껏 교사의 고유영역으로 절대시 되어왔던 평가에서 학생들이 참여하여 본인 스스로가 자신의 수업 결과를 평가할 뿐 아니라 동료학생들로 부터의 평가 까지도 포함한다.ㅇ 학생 입장에서 보면 교사가 누리던 권위가 본인에게 이양되었다는 의미도 있고, 수업에 관련된 많은 자율성과 선택권이 학생에게 부여되는 것이라고도 할 수 있다. 반면 학생에게 자신의 수업에 대한 책임감도 커진다는 측면이 있다.나. 구성주의 교수-학습 원칙1) 학습자의 학습에 대한 주인 의식인식론적 입장에 근거할 때 학습자는 수동적인 지식의 습득자가 아니라 적극적이며 자율적인 지식의 형성자가 되어야 하며, 모든 학습 환경도 학습자의 생각과 지식, 능력을 적극 발휘할 수 있도록 조성되어야 한다.학습에 대한 주인의식(ownership)은 자율학습을 할 수 있는 인지적 기술과 능력을 말한다. 즉, 자율적이고 자신감 있고, 책임감 있게 자신의 학습을 관리하고 학습의 목표와 방향을 설정해 나갈 수 있는 능력을 뜻함.2) 자아 성찰적 실천자신의 모든 개인적 경험이나 일상적인 사건이나 현상에 대하여 무심코 지나쳐 버리는 것이 아니고 그 의미와 중요성에 항상 의문을 가져 보고 분석하는 인지적 습관을 일컫는다.당연하게 받아들이던 모든 것에 대하여 질문을 던지고 분석해 보고 그 대안을 구해보는 것이다. 즉 ① 무슨 일이 일어났는가? ② 나는 그것에 어떤 식으로 대응하고 행동했는가? ③ 왜 나는 그런 식으로 대응할 수밖에 없는가? ④유사한 일이 발생하면 나는 또 다시 같은 식으로 대응할 것인가? ⑤ 대안은 없는가?(Schon,1987)라는 일련의 질문을 통해 자아 성찰적 사고를 습관화하는 것이다.보통 자아 성찰적 실천은 토론을 통해 실천해 볼 수 있다. 이는 협동학습(그룹 과제나 그룹 토의(토론))과 관련이 있다.3) 협동학습 환경의 활용협동학습이 어렵고 복잡한 문제를 해결해 나가는데 서로 과제를 나눔으 로써 인지적 부담을 덜어 준다는 목적보다는 구성주의에서 의미하는 협동 학습은 인지적 부담을 던다는 의미보다는 사람들마다 얼마나 다양한 생각 과 견해를 지니고 있는지를 배우게 하는데 있다. 이런 협동학습 체제를 활 용하다보면 자신의 생각과 견해를 논리적이고 설득력 있게 제시하는 기술 뿐 아니라 토론과 협상의 기술도 익힐 수 있다.4) 교사의 역할구성주의에서 교사는 학습자가 필요할 때 학습에 도움을 주는 조언자 역할을 강조한다. 한 걸음 더 나아가 급진적 구성주의에서는 동료학습자라는 파격적인 역할까지도 논의하고 있다.1.일련의 질문을 통해 학습자의 인지적 활동을 자극한다2.학습자가 풀어야할 과제의 전 과정을 먼저 시연해 줌으로써 그가 배워야할 문제에 대한 전반적인 개념을 제공해 준다.3.문제해결에 필요한 여러 자료를 제시해 준다.4.평가 영역에 학습자를 참여시켜 가능한 많은 권위와 힘을 학습자에게 부여 한다5) 구체적 상황을 배경으로 한 실제적 성격의 과제객관주의가 비난받는 것은 사회에서 실제로 대면하게 되는 문제들과는 판이한 인위적이고 교과서적인 문제들을 가르쳐 왔다는데 있다.구성주의는 “실제적 성격의 과제”를 중시한다. 실제성이란 어떤 과제가 특정한 학습목표의 달성과 얼마나 관계가 있는가를 보여주는 것이다. 예를 들면 초등학교 1학년에게 역사에 대한 기본 개념을 가르친다고 할 때 사학자가 하는 것과 똑같은 과제를 내주는 것이 아니라, 사학자가 하는 것과 유사한 종류의 과제를 그 아이의 인지적 수준에 맞게 내주는 것이다. 즉 역사를 배우기 위한 실제적 과제는 가족의 역사를 알아오는 것이 될 수 있다. (가족들과의 인터뷰, 친척들과의 대화, 가족사진첩 보기 등)다시 말해서 주어진 과제를 통해서 실제로 사학자가 어떤 식으로 역사를 연구해 나가고 연구에 참여하는지를 배우게 되는 이런 과제를 실제성을 지닌 과제라고 할 수 있다.3. 객관주의와의 동행구성주의를 논할 때 교수-학습이론과 전략, 방법(객관주의)은 모두 쓸데없다는 것은 아니다. 어느 패러다임이 더 우월 하느냐 아니냐를 논하는 것도 아니다. 다만, 객관주의가 주로 세부적인 기술이나 지식, 전력이나 방법 등에 관심을 두고 있는 반면에 구성주의는 오히려 좀더 넓은 범위에서 “학습환경”이라는 것에 관심을 두고 있다는 것이다.결국, 구성주의는 정보사회에서 필요로 하는 창의성, 유연성, 문제해결능력, 비판적 사고력 등을 지닌 학습자들을 기르고 좀더 인본주의적인 위치에서 학습자들에게 많은 자율성과 선택권을 주며 그들의 목소리와 요구, 흥미와 관심에 가치를 두어야 한다는 시대적 요구를 이론적으로 뒷받침하는 학습이론이라고 할 수 있다.

사회과학| 2012.06.17| 5페이지| 3,000원| 조회(238)

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정신건강론_진현희_hh5147

주제 : 정신건강을 위하여 스트레스에 효과적으로 대처하는 것이 중요합니다. 그 중방어기제는 스트레스를 주는 상황을 왜곡하여 자신을 속이는 방법으로 불안, 갈등, 좌절 등을 감소시키는 역할을 합니다. 그러나 과도하게 사용할 경우 일상생활이나 대인관계에서 문제가 되기도 합니다.여러 종류의 방어기제 중 자신이 주로 사용하는 방어기제에 대하여 구체적인 사례를 들어 설명하시오.서론: 방어기제는 불안, 죄책감, 갈등, 고민, 드러낼 수 없는 욕구들 등 자기에 대한 여러 위협들에게서 자신을 보호하기 위해 사용하는 마음의 반응 양식을 말한다. 방어기제는 병적 행동이 아니고 정상적인 행동이다. 우리들 대부분은 어느 정도의 자아방어기제들을 이용하고 있다. 물론 우리가 의식하지도 못하는 사이에 말이다인간 의 방어기제는 극단적인 상황 안 좋은 상황 위기상황을 대처하기위해 나오는 것이다 그러나 이것을 과도하게 사용하면 이기적이고 타인에게 피해를 준다. 하지만 방어기제는 하나의 습관이 라고 정의하고 싶다. 예를 들자면 잠이 너무 많아서 항상 약속을 잡고도 상대방에게 기 다리하면서 그 상황을 모면하려고 핑계 거짓말하는 습관을 오늘 하나의 방어기제이고 그리고 자아의 속성에 따라 무의식 적으로 생기는 경우도 볼 수 있다. 그리고 여러 가지의 방어의식은 무의식에서 버릇처럼 나오는 방어기제라고 말하고 싶다. 또한 다양한 방어기제도 있다 그 방어기제도 이야기 하고 싶다.본론:억압은 위협적인 충동이나 생각을 의식 밖으로 밀어내는 것을 말하는 것으로 가장 기본적이면서 중요한 방어기제로 간주된다. 우리는 처벌받을 위험이 있거나 스스로 받아들일 수 없는 욕구들을 의식적으로 경험하거나 행동으로 표현하지 못하고 무의식 속으로 억압한다. 가장 보편적으로 억압되는 것은 아동기의 이성 부모 대한 애정과 동성 부모에 대한 적대감(외디푸스 콤플렉스, 알렉트라 콤플렉스)이다. 이러한 충동은 아동의 의식세계에서는 받아들일 수 없을 정도로 위협적이기 때문에 억압이 된다. 일단 억압된 충동들은 무의식상태에 그냥 머물러 있는 것이 아니라 항상 의식 속으로 침투하려는 작용을 가지고 있으므로 억압이 완전히 성공을 거두는 경우는 드물다. 억압의 이러한 작용은 불안을 일으키고, 사람들은 이 불안을 없애기 위해 다른 방어기제를 부가적으로 사용하게 된다. 이러한 억압은 죄책감이나 수치심 또는 자존심을 상하게 하는 경험일수록 나타나기 쉽다. 그 전형적인 예가 기억상실이다. 귀찮은 과제는 “잊었다”고 하는 것을 들 수 있다. 이처럼 억압에의해 발생되는 방어기제는 엄청난 타격을 주는 경우도 있다.사람은 다양한 성향이 있기 때문에 사람마다 상황에 따라 방어하는 방어기제의 습이 있다 나 같은 경우는 잠이 너무 많아서 항상일주일전 2주전에 약속을 잡고도 당일 날 약속시간을 지키지 못해항상 약속한 지인과 오늘 무슨 일 있어서 다음에 보자 미안해 이렇게 말하는 습관이 있다. 이것은 지인들과 관계를 유기적으로 유지 하기위한 나의 방어기제다 이것은 버릇처럼 나오니까 타인에게 미안함을 느끼는 것이다. 하지만 주변 지인들은 감정상으로 짜증날 것이고 내가 이 사람과 관계를 유지해야하나 고민 될 것이고 나또한 인간관계에서 고립 될 것이다.그리고 또 한 가지 방어기제는 내가한 일인데 막상 그것이 잘못된 이라고 주변 사람들이생각하면 나는 그 일을 태연하게 뻔뻔하게 거짓말하는 방어기제의 습관이 있다 이것은 본능 적으로 자기 보호본능에서 무의식 적으로 나오는 방어기제 인 것 같다. 그러므로 인해서 주변 지인 직장 사람들에게 신뢰받지 못할 것이고 나에게 중요한일 맡기지 않을 것이다이 처럼 방어기제는 장단점이 있다. 하지만 방어기제는 스스로 컨트롤 할 수 없기 때문에버릇처럼 행하는 것이다 이것이 이성적으로 컨트롤 만 된다면 솔직히 말해서 이기적일지 모르지만 사람에게는 좋은 장점이 될 것이다. 방어기제는 하나의 습관이고 자기보호본능이다 이처럼 방어기제는 자라온 환경에서 부모님, 형제 친척, 친구, 들에게 영향을 받으면서 생긴다. 자신도 예를 어떤 사람은 말 한마다 할 때 마다 쌍욕이 섞여 나온다. 이 처럼 환경적으로 학창시절에 거칠 은 사람과 어울려서 자기도 모르게 영향을 받고 그런 육두문자를 사용하다보니 습이 되었고 무의식의 방어기제가 되었다. 또 한 가지 의 방어기제는 나는 친구와 심하게 다투면 그 사람을 아예 안보는 방어기제가 있다 이야기를 하자면 한번은 친구와 커피숍에서 소설책을 갖고 이야기 하다가 갈등이 일러나서 말다툼을 하게 되었다. 근데 이것이 서로의 자존심을 굽이지 안고 계속 싸우다가 결국 난 그 친구랑 다신 안보기로 선전 포고를 했다 솔직히 많이 불안했다 나중에 생각해보니 내 잘못도 있었기 때문이다 하지만 결국 그 친구 먼저 정중히 사과했다 이처럼 난 먼저 선전 포고를 하고도 불안했지만 이런 무의식 감정적 자기 방어기술이 성공했다 하지만 이런 방어기제는 사회 생활하는데 큰 악 영향을 준다.

사회과학| 2012.06.17| 2페이지| 3,000원| 조회(293)

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영유아프로그램개발과 평가_진현희_hh5147

주제-만1세 영아의 하루일과 운영 계획서를 제출해주세요. (일일주제: 봄비가 내려요)07:30~09:30♥ 등원 ? 맞이하기와 실내 자유놀이-따뜻하게 맞이하기-교사와 인사하기-영아의 건강상태 확인하고영아에 대한 정보 교환-교사가 계획한 활동을 자유롭게 하기-휴식을 원하는 영아는 휴식제공09:30~09:40♥정리정돈 및 화장실 다녀오기-화장실 다녀오기와 손씻기-정리정돈 격려하기09:40~10:00♥손씻기와 오전 간식10:00~10:50♥대집단활동 및 전이활동-주제와 관련된 활동 및 교구소개 대집단활동(오늘의 주제: 봄비가 내려요.목표: 비오는 모습을 창의적으로 표현한다.유아들로 하여금 상상력을 자극한다.찰흙을 가지고 활동함으로써 대. 소근육을 발달시킨다.눈과 손의 협응력을 기를 수 있다.자료: 색(클레이)무독성점토, 빨대(여러색으로 잘라놓은),종이판, 비 동영상활동방법:-도입-비오는 동영상 자료를 아이들과 함께본다. 비오는 소리나 비오는 모습을 보고서 이야기를 나눈다.“방금 하늘에서 뭐가 내렸죠?”“맞아요 비가내리는 모습이에요~”“하늘에서 비가 땅으로 어떻게 내렸지요?”-전개-아이들과 비 오는 모습에 대한 이야기를 충분히 나눈 뒤에 재료를 throgkse.“(점토제시) 00야, 이게 뭘까?”“(빨대제시)이건 또 뭘까?”아이들과 점토를 주물러서 점토에 대한 감각을 느껴보도록 한다.“00야, 우리 이 점토로 땅을 만들어보자.”아이가 점토로 땅을 표현한다. 잘 표현하지 못할 경우 “00야, 이렇게 쳐볼까? 토닥토닥” 하며 이끌어준다.-땅을 다만들고 난후 빨대를 제시한다.“비가 어떻게 내릴까요?”“00이는 그렇게 떨어질거 같아요? 참 좋은 생각이다”(아이들과 함께 활동을 하면서 상호작용을 한다.)“선생님을 판에다가 파란색찰흙을 이렇게 깐 다음에 소나기가 (비가많이) 오는 것처럼 빨대를 많이 꼽을거에요”“자, 완성~ 선생님이 만든 거 어때요?”-마무리-아이들이 다 만들었으면 아이들이 무엇을 표현햇는지 물어보고 그에 대한 상호작용과 칭찬을 해 준다.“00이는 이게 뭐 에요?”“아 그렇구나. 비가 진짜 떨어지는 것 같아요. 아주 잘 만들었네요.”개별적인 상호작용을 한다.“친구들이 만든 거 잘 보이도록 창문 틀 에다 줄 테니까 친구들이 만져서 망가지는 일이 없도록 선생님하고 약속해요.”10:50~11:30♥산책활동 및 실외활동-산책활동 프로그램 또는 실외놀이11:30~12:40♥정리정돈 및 손씻기와 점심-손씻기-화장실 다녀오기-맛있게 점심식사-교사가 계획한 활동을 자유롭게 하기-휴식을 원하는 영아는 휴식제공12:40~12:50♥손씻기와 양치질하기-손씻기와 양치질하기12:50~14:30

교육학| 2012.06.17| 3페이지| 3,000원| 조회(313)

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유아기의 중요성

주제: 유아기의 중요성을 이론에 근거하여 서술하시고 본인이 생각하였을때 어떠한 것이 중요한지 혹은 추가적으로 이부분을 중요시되었음 하는 것에 대하여도 논의하시오.서론-프로이트는 “유아적”이라는 단어를 아동기 전체 기간 동안의 현상을 가리키는 용어로 사용했지만, 현재는 유아기를 보통 임신에서부터 3세까지의 기간으로 본다. 이 기간에 유아는 완전한 심리적 및 신체적 의존 상태에서 벗어나 자율적으로 조절되는 자기와 타인에 대한 감각을 갖게 되고, 언어를 사용하고 자신의 내면세계를 의사소통 할 수 있는 능력을 갖게 되고, 정신 기능의 여러 영역에서 독립성을 지닌 개인으로 발달한다. 유아기 후반까지 정신 구조의 형성에서 중요한 성취가 이루어지는데, 그것은 자기 표상과 대상 표상을 분명히 구별하고, 좋거나 나쁜 부분 대상을 전체 대상 표상과 전체 자기 표상으로 통합하는 것이다. 자아와 원본능 역시 구별되며, 갈등을 일으키는 감정과 충동을 다루기 위한 방어 기제도 발달한다. 내적 불안을 일으키고 신경증적 증상을 발달시키는 능력이 형성되고, 타협 형성 능력도 형성된다. 이러한 다양한 능력들의 발달과 함께, 자아는 의도성, 방출의 억제, 퇴행에 대한 저항, 좌절 및 불안과 양가감정을 참아내는 능력을 갖게 된다. 이후부터 아동은 환경 안에서 경험하는 보다 광범위한 범위의 복잡한 정동을 점점 더 많이 참아낼 수 있게 된다.유아기 동안 기능의 분화와 통합은 빠르게 진행되며, 여기에는 선천적으로 주어진 요소, 유전적으로 결정된 성숙 경로 그리고 환경(출생 전과 후 모두) 사이의 복잡한 상호 작용의 영향을 받는다. 유아 발달은 여러 가지 이론적 모델을 통해 기술되어왔다. 각 이론들의 강조점은 다르지만, 모든 모델은 새로운 수준의 기능들(정동의 표현, 운동 기술, 감각에 대한 지각 및 보유, 충동 통제 등)이 유아와 환경 사이의 상호 작용을 통해서 출현한다고 가정한다. 경험은 처음에는 신경생리학적 수준에서, 그다음에는 심리적 표상의 수준에서 점점 더 복잡한 형태로 조직화된다.본론-이러한 이론적 틀 중 가장 중요한 몇 가지를 열거하면, 다음과 같다: 피아제의 감각 운동 발달 모델, 프로이트의 욕동 및 심리성적 발달 모델, 정신분석적 자아심리학과 대상관계 이론 모델, 말러의 분리-개별화 과정 모델, 인간과 동물행동학 모델(관찰에 의한 연구), 학습이론 모델, 스핏쯔(Spitz), 볼프(Wolf), 엠데(Emde), 스턴(Stern)의 유아 관찰 연구 모델.생후 1년 동안 경험이 행동의 결정 요인으로 부각됨에 따라 유전적 요소의 영향력은 차츰 줄어든다. 발달의 속도는 고르게 유지되지 않는다. 이 시기에는 생리 행동적 변화의 속도가 가장 빠르다: 갑자기 나타나는 새로운 정동 행동을 포함하여 새로운 능력과 기능들이 발달하는데, 이는 새로운 수준의 심리적, 생리적 조직화가 이루어졌음을 나타낸다.이러한 변화는 유아가 사람들과 맺는 관계에서 극적인 변화를 가져온다. 생후 2-3개월에 유아가 보이는 미소 반응(smiling response)은 사람들과의 관계에서 새로운 형태와 강도의 상호 작용을 이끌어내는 요인이며, 유아가 생후 6-8개월에 보이는 낯선 이 불안(stranger anxiety)은 두려움을 느끼는 능력이 생겼음을 말해주는 지표이다.세 번째로 눈에 띄는 생리 행동적 변화는 생후 18-24개월에 일어나는 것으로서, 이때 유아가 보이는 “아니야”라는 몸짓은 언어습득, 자율성의 발달, 사회적 관계 형성의 능력, 감각 운동기에서 표상적 지능으로의 이동(피아제), 재접근 위기(말러), 심리성적 발달에서의 항문기(프로이트) 등을 알리는 신호이다. 18개월 이후에는 자기에 대한 감각이 생기고, 따라서 거울 속에 있는 사람이 자신임을 알며, 1인칭을 사용하여 자신을 호칭하기 시작한다.심리적 조직화 수준의 변화는 다음과 같이 요약될 수 있다: 생후 2개월에는 유아가 엄마를 알아보기 시작하고, 7-9개월에는 생리적 및 심리적 욕구를 경험하며, 18개월에는 외부 자극이나 내적 욕구로부터 비교적 독립된 기억을 가진다. 행동 능력에서의 이러한 변화로 인해 발달 과정은 비연속적인 것처럼 보이기 쉬운데, 그것은 유아가 특정 시기에 새로운 수준의 통합과 조직화를 달성함으로써 이전에는 가능하지 않았던 새로운 기능을 갖기 때문이다.결론-따라서, 나는 유아의 행동은 스트레스를 다루는 유아의 능력이 가장 취약 한 시기에 보다 복잡한 수준으로 조직화되기 시작한다고 생각한다. 성장과 발달의 잠재력이 탈 조직화 및 붕괴의 가능성과 교대로 나타날 수 있는데, 이 두 가지 모두는 아동의 선천적 자질에 의해 영향을 받는다. 예를 들어, 이동하는 법을 일찍 배운 유아는 주로 앉아서 눈으로 세상을 탐색하는 유아와는 다른 종류의 대상관계를 경험할 수 있다. 후자의 유아는 양육자와의 신체적 분리가 시작되기 이전에 개별화 과정을 더 일찍 시작할 수 있다. 마찬가지로, 유아의 스트레스에 대한 취약성은 환경의 실패를 반영한다. 유아의 지각 장치에는 부분 대상(사람의 얼굴 윤곽, 엄마의 목소리, 냄새 등)에 주의를 집중할 수 있는 타고난 능력이 포함되어 있다. 이러한 타고난 지각의 경향성은 대상이 양육을 제공해주지 않거나 욕동 긴장을 감소시켜주지 않을 때에도 일어난다. 따라서 유아는 본래적으로 사회적 상호 작용을 하며, 자극을 불러일으키기도 하고 진정시키기도 하며, 타인(특히 엄마)을 자극해서 반응을 일으키기도 한다. 따라서 유아는 세상에 도착하는 순간부터 환경을 변화시킬 수 있다. 발달은 상호 작용을 통해 이루어지며, 따라서 유아와 돌보는 사람 모두의 행동은 시간이 지나면서 점점 더 복잡해진다. 최근에 제안된 하나의 가정은 유전적으로 결정되어진 유아의 대상-관계 행동은 아동이 생존을 위해 엄마(혹은 일차 양육자)에게 전적으로 의존하는 기간 동안 엄마의 심리적 투자를 이끌어낸다는 것이다.

인문/어학| 2012.06.17| 3페이지| 3,000원| 조회(1,542)

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