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1.3 수학의 교육사상

1.3 수학의 교육사상 김초영 , 박아름 , 박준하 , 백지연1.3 수학의 교육사상 학문중심주의 실용중심주의 인간중심주의1.3 수학의 교육사상 학문중심주의 - 유클리드 인간중심주의 - 페스탈로치 실용중심주의 - 헤론1. 학문중심주의1. 학문중심주의 기본적 개념을 중심으로 조직되고 , 지식의 전체구조를 파악하며 , 기본개념의 이해를 중시 . 교육내용을 선정하고 조직하는데 있어서 경제성을 기할 수 있지만 , 지적 교육이 지나치게 강조하게 되어 통합적 교육과정의 구성이 소홀하게 된다 .1. 학문중심주의 유클리드 - 알렉산드리아 시대의 수학자 . - 왕에게 기하학을 가르친 학자 .1. 학문중심주의 → 불멸의 업적 : 당시까지 알려져 있던 대부분의 수학 지식에 대하여 깊은 재검토를 하여 그것들을 하나의 이론 체계로 다시 조직하여 펴낸 총 18 권으로 된 기하학원론 당시의 교과서 . 서구의 역사상 약 2000 년간 학교수학의 중심적인 위치를 차지해 옴 .1. 학문중심주의 학문에는 왕도가 없다 . There is no other Royal path which leads to geometry.2. 실용중심주의2. 실용중심주의 B. C. 146 년 후 : 로마의 지배 → 학문의 정체 현상 알렉산드리아 : 학문과 문화의 중심적 위치2. 실용중심주의 - 당시의 수학은 그리스의 전통을 이어받아 이론적 임과 동시에 동서 문화 교류의 영향으로 실용적 인 면도 중시 . - 헤론2. 실용중심주의 그리스 수학 = 이론수학 ( 증명 ) 고대 오리엔트 수학 = 실제수학 ( 실제적인 사실 , 실험 , 실측 )2. 실용중심주의 - 20 세기 초 수학교육 개조 운동 : 유클리드의 이론수학이 중심적 위치를 점하고 있는 것에 반기 . 헤론의 실제수학도 같은 위치에 설 수 있도록 기도한 것 . 곧 , 증명 뿐 아니라 실험 , 실측의 도입과 더불어 수학의 실용성을 중시하려고 한 것 .2. 실용중심주의 클라인과 트로이트라인 : 독일의 수학교육 개조운동가 → 직관기하 의 창설 ( 오늘날까지 초 - 중등학교의 도형 지도에 있어서 큰 영향을 미치고 있다 .)3. 인간중심주의유클리드 : ‘ 유클리드기하학 ’의 대성자 직관적으로 인지되는 공리 → 명제 ( 정리 ) 고대의 수학자 헤론 : 그리스의 기계학자 · 물리학자 · 수학자근대의 교육사상가 페스탈로치직관적 교수법 인간성의 합자연적인 발전 을 위해 ‘심리적인 순서’에 입각하여 아동의 경험을 통하는 방법적 원리를 도입직관적 교수법 사물을 형태→ 수 → 언어에 의해 속성을 규정하는 과정직관적 교수법 기본개념을 요소화 , 계열화 ⇒ 그러한 순서에 따라 아동의 내적 직관을 도야 하는 일 교사 아동 활동적 본성 내재 ⇒ 점차 지식의 범위와 깊이를 확대 , 지적 능력 발전수학교육에 대한 생각 아동의 밖에 있는 수학을 아동의 머릿속에 주입하는 것 (X ) 아동이 본래 가지고 있는 힘에 의해 아동이 수학을 만들어내게 하는 것 (O) 활동주의적 수학 교육관의 출발 “현상에 질서를 부여하는 활동을 학생들이 경험하도록 해야 한다 .” 창조적 활동을 중요하게 생각함{nameOfApplication=Show}

교육학| 2013.06.10| 21페이지| 2,000원| 조회(93)

인간중심주의, 수학의 교육사상, 학문중심주의, 실용중심주의

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사고와 메타인지 평가A+최고예요

3.3 사고와 인지 이 문서는 나눔글꼴로 작성되었습니다 . 설치하기목차 2 /15 2012.04.10. 화 3.3 사고와 인지 1. 사고 - “ 사고”란 무엇인가 ? - 사고를 나타내는 용어 - 사고 활동 2. 인지 · 메타인지 - “ 메타인지 ” 란 무엇인가 ? - 문제해결에 있어서의 사고 - 메타지식과 메타기능 - 쉔펠드의 체계1. 사고 사고란 무엇인가 ? 3 /15 2012.04.10. 화 “생각하는 것” , “ 생각” 철학적 의미 : “ 인간의 지적 작용의 총칭” “개념 · 판단 · 추리의 작용” 심리학적 의미 : “어떤 사상을 야기하는 심적 과정 ” “ 어떤 과제에 대처하는 심적 조작” 심적 과정으로서의 사고는 문제를 해결하려고 하는 과정1. 사고 사고를 나타내는 용어 4 /15 2012.04.10. 화 사고의 과정 사고 작용 사고 과정 사고 활동 사고의 결과 사고 내용 사상1. 사고 사고 활동 5 /15 2012.04.10. 화 ① 재생적 사고와 생산적 사고 - 과거의 경험이나 기존의 개념을 이용해 문제를 해결하려는 사고 . - 과거의 경험을 이용하여 새로운 문제를 해결하거나 새로운 내용의 결론을 이끌어 내는 사고 . 막스 베르트하이머 (Max Wertheimer)1. 사고 사고 활동 6 /15 2012.04.10. 화 ② 직관적 사고와 논리적 사고 - 엄밀한 논리적 추리과정을 거치지 않고 즉각 경험적으로 문제의 해답을 생각해 내는 추리작용 . - 사고활동을 계통적 · 연역적으로 뒷받침하며 판정해가는 사고 . 브루너 (Bruner)1. 사고 사고 활동 7 /15 2012.04.10. 화 ③ 확산적 사고와 수렴적 사고 - 하나의 정확한 정답보다는 여러 개의 가능한 해답을 산출하는 것 . - 어떤 사실이나 진리에 맞는 구체적인 정답을 산출하는 것 . 조이 길퍼드 (Joy Paul Guilford)1. 사고 사고 활동 8 /15 2012.04.10. 화 ④ 반성적 사고 - 사물이나 자아에 대한 사고과정 을 되돌아보면서 성찰하는 것 . 피아제 (Jean Piaget)9 /15 2012.04.10. 화 2. 인지 · 메타인지 어떤 문제를 해결하는 데 필요한 똑같은 지식을 가진 학생들 중에서도 어떤 학생은 풀고 어떤 학생은 풀지 못하는 경우가 있다 . 문제해결에 필요한 지식을 보유하는 것과 그 지식을 실제로 활용하는 것은 별개의 능력 . 즉 , 지식을 활용하는 능력 = 메타인지의 시사점에 관한 것 .내용 10 /15 2012.04.10. 화 메타인지란 무엇인가 2. 인지 · 메타인지 다른 지적 상태나 과정들이 반영의 대상이 되는 지적 활동들 . 자신이 무엇에 대해 아는지 모르는지를 분별하고 , 모르는 것에 대해 이해하는 방법을 생각할 줄 아는 능력내용 11 /15 2012.04.10. 화 문제해결에 있어서의 사고 2. 인지 · 메타인지 ( 인지적 활동 ) 문제에 대한 직접적인 해결 활동으로서의 사고활동 ( 메타 인지적 활동 ) 간접적인 해결활동으로서의 사고활동 인지작용을 조정하는 작용이 메타인지 즉 , 인지에 대한 인지내용 12 /15 2012.04.10. 화 메타 인지적 지식 ( 메타지식 ) 2. 인지 · 메타인지 인지작용의 상태를 판단하기 위하여 모아진 환경 · 과제 · 자기 · 전략에 대한 지식 환경에 대한 메타 지식 과제에 대한 메타 지식 자기에 관한 메타 지식 전략에 관한 메타 지식내용 13 /15 2012.04.10. 화 메타 인지적 기능 ( 메타기능 ) 2. 인지 · 메타인지 메타인지에 비추어 인지작용을 직접적으로 조정하는 모니터 , 자기평가 , 통제의 기능 모니터에 관한 메타기능 자기평가에 관한 메타기능 통제에 관한 메타기능 조화 - 일련의 과정14 /15 2012.04.10. 화 2. 인지 · 메타인지 쉔펠드의 체계 메타인지적 지식 ( 인지에 관한 지식 ) (1) 사람 (2) 과제 (3) 전략 메타인지적 기능 ( 인지의 조절 ) (1) 모니터 (2) 통제 (3) 평가 -------- → ------ -------- → ------ 신념체계 수학적 문제해결 수행에 중요한 영향을 미치는 것으로 생각됨 .감사합니다 ! 이 문서는 나눔글꼴로 작성되었습니다 . 설치하기{nameOfApplication=Show}

교육학| 2013.06.10| 15페이지| 2,000원| 조회(180)

문제해결, 사고, 사고기능, 메타인지, 사고활동, 쉔펠드, 메타지식, 메타기능

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인종별로 운동기능에 차이가 있을까

인종 별로 운 동 기 능 에 차이 가 있을까 ?목차 개념도 문제 도출 탐구활동 비유물 고안개념도 운동기능 근육 수축성 장시간운동 지속성 모세혈관 단시간운동 지근 피로 속근셜리 앤 프레이저 100M 금메달 이 사람들의 공통점은 무엇일까요 ? 우사인 볼트 100M, 200M 금메달 엘리슨 펠릭스 200M 금메달 산야 리처즈 400M 금메달 키라니 제임스 400M 금메달 티키 겔라나 마라톤 금메달 스테판 기프로티치 마라톤 금메달문제도 출 “ 인종 별로 운동기능 에 차이 가 있을까 ?”탐구활 동 흑인 은 단거리부터 중 · 장거리 육상 농구 등 각종 하계종목 에 유리탐구활 동 흑인 은 왜 육상 종목 에서 강세를 보일까 ?탐구활 동 파워존 근육 순간적으로 강력한 힘 발생탐구활 동 탄력 과 순발력 에 관여하는 대표적 근육 허벅지 앞쪽의 대퇴사두근 허벅지 뒤쪽의 햄스트링 이 두 근육이 훨씬 길고 강함탐구활 동 속근과 지근 속근 ( 백색근 ) 짧은 시간에 폭발적인 힘을 낼 때 쓰이는 ‘ 속근 ’ 혈관이 잘 발달하지 않음 아주 연한 적색이거나 무색 신속하게 수축할 수 있는 대신에 쉽게 피로해짐 단시간에 이루어지는 운동종목에 필요 흑인 백인탐구활 동 속근과 지근 지근 ( 적색근 ) 장기간 꾸준하게 힘을 내게 해주는 ‘ 지근 ’ 흥분성 , 수축속도 낮음 지속성이 높음 모세혈관이 발달 에너지 소모율이 높음 가벼운 동작의 반복을 통해 발달되며 , 유산소성 장거리 운동에 주로 사용되는 근육 백인 흑인탐구활 동 무게 중심 흑인종은 다리가 더 길어서 배꼽의 높이가 백인보다 평균 3㎝ 가량 더 높게 위치 흑인 주자들이 ( 같은 키의 ) 백인에 비해 3% 가량의 ‘ 숨은 키 ’ 를 더 갖고 있음을 뜻함탐구활 동 발바닥 두께탐구활 동 백인 은 수영 , 포환 창 등의 필드종목 과 겨울종목 에 유리탐구활 동탐구활 동탐구활 동 환경적 요인 과 훈련으로 인한 후천적 요인 의 영향이 커짐 동서양의 격차 감소비유물 인종 은 유전적으로 , 생물학적으로 수직적인 우열관계가 아닌 평등한 관계 에서 차이 존재 !{nameOfApplication=Show}

자연과학| 2013.06.10| 18페이지| 2,000원| 조회(279)

인종별 운동기능, 인종별 운동기능 차이, 인종별 운동기능 차이 분석

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전구의 연결방법에 따라 불의 밝기는 어떻게 달라질까

전구의 연결 방법에 따라불의 밝기는 어떻게 달라질까?제출일과목담당교수전공학번이름실험제목전구의 연결방법에 따른 불의 밝기 비교실험 목표1. 전구를 직렬이나 병렬로 연결하여 불을 켤 수 있다.2. 전구의 연결 방법에 따른 전구의 밝기를 비교할 수 있다.실험방법(준비6물)건전지 6, 꼬마전구 (3V-0.25A 2개, 6V-0.15A 2개), 집게전선 8쌍, 스위치 3【실험 1】전구의 저항이 모두 같은 경우(3V-0.25A), 불의 밝기는?*직렬연결? 전구 1개를 직렬로 연결 ? 저항이 동일한 전구 2개를 직렬로 연결*병렬연결? 저항이 동일한 전구 2개를 병렬로 연결【실험 2】전구의 저항이 다른 경우, 즉, L3, L5의 저항이 더 큰 경우(L2, L4=3V-0.25A; L3, L5=6V-0.15A인 경우) 불의 밝기는?? 저항이 다른 전구 2개를 직렬로 연결? 저항이 다른 전구 2개를 병렬로 연결실험결과【실험 1】전구의 저항이 모두 같은 경우(3V-0.25A), 불의 밝기는?? 전구 1개를 직렬로 연결했을 때의 밝기?? 저항이 동일한 전구 2개를 직렬로 연결했을 때의 밝기?? 저항이 동일한 전구 2개를 병렬로 연결했을 때의 밝기?∴ 전구의 밝기는, ? > ? > ? 순으로 밝다.【실험 2】전구의 저항이 다른 경우, 즉, L3, L5의 저항이 더 큰 경우(L2, L4=3V-0.25A; L3, L5=6V-0.15A인 경우) 불의 밝기는?? 저항이 다른 전구 2개를 직렬로 연결?∴ L3가 L2보다 밝다.(전구의 밝기, L3 > L2)? 저항이 다른 전구 2개를 병렬로 연결?∴ L4가 L5보다 밝다.(전구의 밝기, L4 > L5)실험결과에 대한이론적 해석【실험 1】전구의 저항이 모두같은 경우(3V-0.25A),불의 밝기는?교과서의 실험결과와 마찬가지로 【실험 1】에서는 전구 1개를 연결한 것이 같은저항의 2개의 전구를 직렬 연결했을 때보다 더 밝은 것을 관찰 할 수 있었다.또한, 같은 저항의 2개의 전구를 직렬 연결하면 두 전구에서 비슷한 밝기의 빛이나오는 것을 알 수 있었다.하지만 2가지 부분에서 교과서의 실험결과와는 다른 결과를 관찰할 수 있었다.먼저, 같은 저항의 2개의 전구를 병렬연결 했을 때 이론상으로는 전구 1개의 밝기 와 전구 L4, L5 두 전구의 밝기는 각각 같아야 한다. 그러나 직접 실험해 본 결과, (위의 사진에서는 잘 드러나지 않지만) 전구 1개의밝기가 전구 2개를 병렬연결 한 것보다 더 밝다는 것이 관찰되었다. 이러한 차이는건전지에 의해 발생된다. 이론적으로 병렬연결 시 단면적이 넓어져 저항은 그에반비례하여 2배 적게 흘려야 한다. 그렇게 되면 전류의 세기는 2배가 되지만, 병렬연결로 인해 전류가 두 갈래로 나누어지면서 L4와 L5에 흐르는 전류의 크기는전구 1개에 흐르는 전류의 크기와 같게 되고, 이 세 전구의 밝기는 같아야 한다.하지만, 건전지에도 내부저항이 존재하기 때문에 회로에 전류가 많이 흐를수록 전압이 떨어지게 된다. 그러므로 병렬로 연결된 두 전구가 전구 1개보다 밝기가 약해지게 된다.이러한 건전지의 내부저항에 의한 밝기 차이는 전구 2개를 병렬연결 했을 때에도관찰할 수 있었다. 이론상으로는 ?(전구 2개의 병렬연결)의 실험에서 두 전구의 밝기는 같아야 하지만 건전지의 내부저항으로 인해 L4가 L5보다 미세한 차이로 더 밝았다. 그래서 건전지의 내부저항에 의한 밝기 차이를 없애기 위해 건전지 대신전원 장치를 이용해 전구의 밝기를 관찰해 보았더니 L4와 L5의 밝기가 같았다. 【실험 2】전구의 저항이 다른경우, 즉, L3, L5의저항이 더 큰 경우,불의 밝기는?먼저, 저항이 다른 전구 2개를 직렬로 연결했을 때 L3가 L2보다 밝은 것을 관찰할수 있었다.?우선 밝기의 차이에 대해 이해하기 위해서는 전구의 밝기는 전기 에너지 소모의 크기에 비례하다는 것을 알아야 한다.(E=VIt) 여기서 전기에너지는 전력을 말하며,전력(P)는 전압(V)*전류(I)이다. 또, 전압(V)는 전류(I)*저항(R)이기 때문에 결론적으로, P=VI=I²R이라고 할 수 있다. 즉 전구의 밝기는 전력에 비례하는 것이다.이러한 이론에 비추어 봤을 때 전구를 직렬로 연결했을 때는 길이 하나기 때문에전류의 세기가 동일하다. 전류의 세기가 동일하기 때문에 전구의 밝기는 저항의 크 기에 따라 변하게 되는데, L3가 L2보다 저항이 더 크므로 더 밝은 빛을 내게 된다.하지만, 병렬은 위의 직렬 실험과는 다른 결과가 관찰된다.?전압보존의 법칙에 의해 전압이 일정하기 때문에 P=VI에 적용해 보았을 때, 전구의 밝기는 전류의 세기에 의해 결정되게 된다. 위의 실험에서는 전구가 병렬로 연결되 어 있기 때문에 전류가 i1과 i2로 나뉘어 흐르게 된다. 이 때 전류는 V=IR즉 I=V/R에 의해 저항이 더 작은 쪽으로 많이 흐르게 되고, 전류가 더 많이 흐르는저항이 작은 전구인 L4의 밝기가 더 밝아지게 된다.교육적 적용전구의 연결방법에 따른 불의 밝기를 실험해 보면서 전기회로 실험에 이렇게 다양 한 변수들이 존재하고, 이로 인해 이론과는 다른 결과들이 존재할 수 있다는 것에 매우 놀랐다.먼저, 전구 사용에 매우 주의를 기울여야겠다는 생각이 들었다. 실험에서는 꼬마전구를 사용하는데 이 꼬마전구의 크기를 확인하지 않고 학생들에게 나누어 주거나,오래된 전구와 새 전구가 섞여 실험을 할 경우 의도했던 결과와는 다른 결과들이나타날 수 있다. 특히 오래된 전구는 필라벤트가 얇아져 저항이 커지게 되는데,이로 인해 직렬과 병렬에서의 실험결과에 많은 차이가 발생하게 된다. 이렇게 되면 교사는 계획했던 수업의 방향대로 흘러가지 않게 되어 수업의 방향을 잃어버릴 수 있으며 어려움을 겪게 될 수 있다. 그러므로 실험을 하기 전에 교사는 되도록 새전구로 학생들이 실험을 할 수 있게 하고, 전구의 규격을 잘 확인해 크기가 다른전구를 사용하는 일이 발생하지 않도록 하여야 한다.또한 건전지도 실험에 많은 영향을 미친다는 것을 알았다. 건전지를 오래 사용할수 록 내부저항이 커져 다 소모된 건전지의 경우 내부 저항이 매우 크다고 한다. 이러 한 건전지의 내부저항은 실험결과에 많은 영향을 끼치기 때문에 되도록 아이들이 실험을 할 때에 새 건전지를 이용할 수 있도록 해야 한다. 물론 우리가 실험했듯이

공학/기술| 2013.06.10| 6페이지| 1,500원| 조회(507)

교육적 적용, 전구의 연결방법, 불의 밝기, 전구의 직렬 병렬 연결

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생활지도-ADHD아동

- 초등학교에서의 생활지도 계획 -ADHD(주의력 결핍 과잉행동장애) 아동◎ 우선, 교사는 ADHD에 대해 알아야 한다!ADHD란?주의력 결핍/과잉행동 장애(Attention Deficit/Hyperactivity Disordr, ADHD)는 아동기에가장 일반적으로 나타나는 장애로서 지속적인 주의력산만 및 과다활동, 충동성을 특징으로 한다.ADHD 증상과 행동 특성과잉행동, 주의력 결핍, 충동성, 공격성, 교우관계에서의어려움, 기타 문제들이 다양하게 나타난다.1ADHD 아동은 또래보다 정서적으로 미성숙하다.2이러한 미성숙 혹은 부적절한 행동은 심리적이기보다는 신경학적 원인에기인한다.3과제/지시를 정확하게 잘하기 위해서는 또래보다 시간이 더 오래 걸린다.4원인결과 관계를 이해하는데 시간이 더 오래 걸린다.5순서, 절차상의 혼돈과 신경학적 미성숙으로 인해 모든 것을 잘하기위해서는 남들보다 시간이 더 오래 걸린다.6어떤 것은 잘하고 어떤 것은 못하는 것은 의도적인 것이 아니다.7또래 아이들과 모든 것을 똑같이 적용시키는 것은 공정한 것이 아니다.완벽을 기대해서는 안 된다.8제자에 대한 이해와 배려를 바탕으로 한 대화가 가장 중요하다.9ADHD 아동역시 사랑받기를 원하며 항상 잘해보고자 한다.그들도 놀림을 받거나 벌 받지 않으려고 많이 노력한다.단지 다른 아이들보다 더 자주 실패할 뿐이다.10교사나 주변 사람들이 무심코 뱉은 부정적인 말은 아주 오랫동안 그들의머릿속에서 메아리치며 그들의 의식을 지배한다. 숙제를 잊고 청소하는 것을 자주 잊어버리지만 부정적인 말은 결코 잊어버리지 못한다.11읽기나 셈하기는 필요하면 나중에라도 배울 수 있지만 어릴 적에 형성되는 자존감은 인생 전반에 영향을 준다.교사의 영향에 따라 이후 ADHD 아동이 자살이나 우울증에 걸린 성인이되느냐 아니면 실패를 자주 하나 그럼에도 불구하고 살아갈 가치가 있는삶이라는 마음으로 살아갈 것인가에 영향을 줄 것이다.◎ ADHD 아동에 대해 교사가 반드시 알고 있어야 할 사전지식◎ 학급 내에서 ADHD 아동의 관리ADHD 아동에 대하여 정확히 이해ADHD 아동이 과제를 완성하지 못하거나 수업에 집중하지 않을 때는 고의에 의해 그러는 것이 아니기 때문에 처벌은 상태를 악화시킨다. 또한 급우들도 ADHD라는 것을 모르면 ADHD 아동의 충동적이고 부정적인 행동에 대해 반감을 갖고 따돌리게 된다. 반면 선생님과 친구들이 자기 자신을 사랑으로 대한다고 느낄 때 ADHD 아동은 스스로 안정을 찾을 수 있다. 따라서 선생님들은 제자가 너무 산만한 것은 아닌지, 학업성취도는 어느 정도까지 인지, 어려운 과제를 어느 정도까지 할 수 있는지, 제자의 관심 분야는 무엇이고, 어떤 친구들과 어떻게 어울리는지 구체적으로 알고 그에 따른 지도를 해야 한다.일단 ADHD 아동이 진단을 받고 치료를 수행하는 과정 속에서도 교사는 학급 내에서 ADHD 아동이 좀 더 잘 적응하고 공부할 수 있도록 도움을 주어야 한다.선택적 관심(긍정적 보상) 및 선택적 무시를 사용한 행동 변화 유도이것은 아동이 과제에서 벗어날 때는 무시하고 과제를 수행할 때는 관심을 보이는 기법이다. ADHD 아동이 과제를 수행할 때 방해가 될까 봐 무조건 상호 커뮤니케이션을 피하는 것은 좋지 않다. 상황에 맞게 무시와 관심을 병용하게 되면 ADHD 아동이 처벌을 피하기 위한 부정적 동기가 아니라 칭찬 받기 위 긍정적 동기로 행동 변화를 유도할 수 있다.그리고 지시할 때는 "~~을 하지 마라"는 식의 부정적인 것보다, "~~ 해라"는 식의 긍정적인 것을 사용하는 것이 중요하다. 예를 들어 "교실에서 벗어나지 마라"라고 지시하는 것보다, "퍼즐문제를 풀어라"라고 하는 것이 효과적이다.‘인지적 자기평가'를 통한 변화 유도교실에서 ADHD을 관리하는데 가장 유효한 방법으로 알려져 있다.예를 들면, 아동에게 일정한 시간동안 자리에 앉아 있도록 과제를 부여한 후, 지정된 시간동안 그 아동이 자리에서 얼마나 자주 벗어났는지를 아동에게 직접 물어보고 이에 합당한 보상을 주는 방법이다.이 방법은 아동으로 하여금 자기 자신의 행동을 되돌아보게 하고 자신에 대하여 반성하게 하여 적절한 행동을 스스로 조절할 수 있도록 도와줄 수 있다. ADHD 제자와 지속적으로 대화를 나누어 스스로 자신의 문제행동을 극복하도록 하는 방법이다.교사와 아동이 긍정적 커뮤니케이션을 나눔으로써, 서로 신뢰관계가 형성되고 자신감을 갖도록 해 주는 것이 바람직하다.◎ ADHD 아동을 위한 교실 지도(1) 휴식시간에 부가적 약속을 정한다.ADHD 아동은 과제가 끝나거나 자유스럽게 풀어놓으면 말썽을 일으킨다. 따라서 학생 스스로가 휴식시간에도 안정된 상태로 유지되기 위해서 ADHD 학생의 제한적인 자기조절 능력과 책임감을 가질 수 있도록 약간의 부가적인 약속을 만들어 줄 필요가 있다. 그러나 ADHD아동은 기질적 어려움 때문에 자기조절능력과 책임감 개발이 어렵다는 사실을 명심한다. 따라서 단순한 과제에서 시작하여 복잡한 과제로 점차적으로 늘려 가는 방법을 사용한다. 예를 들어 "이 물건을 교무실의 박 선생님께 전해줄래"라는 간단한 과제부터 시작한다. 이는 ADHD아동에게는 가장 만족하고 매우 긍정적인 경험을 제공할 수 있다. 아동에게 성취감과 자신감이 생기도록 해주는 것이 중요하다.(2) 짧게 여러 번 수행할 수 있도록 과제를 나누어준다.ADHD 학생들은 선생님의 페이스로 진행되는 과제보다는 자기 페이스로 진행되는 과제를 더 쉽게 수행한다. 따라서 과제는 짧게 나누어 여러 번 수행하는 것이 긴 시간동안 한 번 수행하는 것보다 더 좋은 효과를 나타낸다.(3) 수업은 지루하지 않도록 한다.ADHD 아동은 주의력이 부족하므로 수업시간에 목소리나 어조를 다양하게 하고, 중요한 부분은 색분필로 강조하고, 수업에 모션을 이용해 아동이 수업을 지루하게 느끼지 않게 한다.(4) 행동과 규칙을 구체적으로 약속하고 그 보상에 일관성을 유지한다.자리배열, 일일계획표, 규칙, 바람직한 행동 등 학급에서 일어날 수 있는 행위들과 그 각각 행동에 대한 보상 및 처벌을 종이에 일일이 적어놓고 일관성을 유지하는 것이 중요한다. 또한 규칙은 분명하고 일관되게 지키도록 하여 자연스럽게 학습이 되게 한다.(5) 짝으로 차분한 아이를 앉힌다.ADHD 아동 옆자리에 차분하고 주의 집중하는 아동을 짝으로 앉히는 것도 효과적인 방법일 수 있다. ADHD 아동이 주의로부터 자극을 적게 받을 뿐만 아니라 짝이 칭찬 받는 것을 보고 자신도 칭찬을 받기 위해 과제를 더 잘 수행하기 때문이다.(6) ADHD 아동이 주의가 산만해질 수 있는 환경적 요소를 제거한다.특히 청각 및 시각적 방해인자를 없애거나 줄여준다. 자리의 경우도 원을 만들어 앉기보다는 일렬로 자리를 배열한다. 원으로 앉아 친구를 마주보는 것보다는 일렬로 앉는 자리가 아동이 과제를 완성하고 친구간의 장난을 감소시키기에 효과적이다.(7) ADHD 아동에게는 가능한 많은 격려와 칭찬, 애정을 베푼다.교사와 친구들로부터 정서적인 따뜻함과 친밀한 신체적 접촉을 받는다면 아동은 차분하고 조용해질 것이다. 따라서 ADHD 학생에게 학업의 스트레스를 주지 않는 것이 바람직하다. 왜냐하면 ADHD 학생이 기질적 문제로 인해 잘하지 못하는 행동에 대하여 의도적으로 난처하게 하거나 꼼짝 못하게 하면 아동은 스트레스를 받기 때문이다.(8) 소집단으로 학습과 대인관계의 기회를 제공한다.선생님과의 일대일 수업이나 몇몇 아동들로 이루어진 소집단으로 생활하는 것이 ADHD 아동에게 효과적이다.(9) 움직임의 기회를 제공한다.수업시간에 안절부절못하는 아동에게 교무실 방문하기, 연필 깎기, 다른 선생님에게 메모 전하기, 화분에 물주기 등과 같은 적절한 움직임의 기회를 제공하는 것이 효과적이다.(10) 노력, 인내와 바람직한 행동에 대하여 보상해 준다.우선 분명하고 확고하게 바람직한 행동을 정하고, 바람직한 행동을 할 수 있도록 도움을 주면서, 동시에 엄하지 않은 훈계와 규칙적인 보상을 제공한다.(11) 교사와 학생간의 접촉을 꾸준히 자주 갖도록 한다.교사와 학생 간에 꾸준한 접촉은 ADHD 학생이 과제에 집중할 수 있도록 도와줄 것이다. 또한 방법상 처벌보다는 보상이 더 좋다.(12) 엉망인 글씨가 아동의 노력이 부족하기 때문이라고 판단하지 않는다.많은 ADHD 아동이 지속성 부족과 동시에 미세 운동의 기능장애로 인해 글씨를깨끗하게 쓰지 못한다.(13) ADHD 학생에게는 분명하고 정확하며 딱 들어맞는 지시를 사용한다."앞으로는 말썽을 피우지 말아라", "선생님들 말씀 잘 들어라"는 식의 막연한 부탁이나 요청은 ADHD 아동에게 효과적이지 않다. 구체적이고, 직접적인, 즉 ADHD 아동이 들어도 무엇을 어떻게 언제까지 하라는 것을 쉽게 이해하고 행할 수 있는 지시를 사용해야 한다. 지시는 간략하고 단순하면서도 지시하고자 하는 목적에 딱 들어맞는 것이어야 한다. “복도에서 뛰어다니지 마라”라는 지시보다는 “복도에서 천천히 걸어라”라는 지시가 효과적이다. 이렇게 지시를 함으로써 교사는 ADHD 아동이 할 수 없는 것과 하지 않는 것을 구분할 수 있고, 그 아동에게 앞으로 어떻게 지시를 해야 할 지에 대해 판단력이 생긴다.(14) ADHD 아동과 분명하게 대화한다.간략하게 "나는 …"이라는 문장을 사용한다. 또 길게 말하지 않는다. 그리고 아동의 말을 적극 청취하고 이에 부드럽고 긍정적인 대답을 제공한다.

교육학| 2012.11.14| 8페이지| 1,500원| 조회(187)

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