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장애가 왜 장애인만의 문제가 아니며 함께 해결해야할 사회문제인지를 정리

학년도 ( )학기 과제물(온라인제출용)교과목명 : 한국사회문제학 번 :성 명 :____________________________________________________________o 과제유형 : ( D ) 형o 과 제 명 : 장애가 왜 장애인만의 문제가 아니며 함께 해결해야할 사회문제인지를 정리한 후에, 한국사회에서 긴급하게 고쳐져야 할 문제점과 그 해결 방안에 대해 구체적인 사례를 들어가면서 서술하시오.◆ 목 차 ◆Ⅰ. 서론Ⅱ. 본론1. 장애2. 장애인 차별Ⅲ. 결론Ⅳ. 참고문헌Ⅰ. 서론우리나라 전통사회에서의 장애에 대한 인식은 단순히 개인의 신체적 결함으로 간주하는 경향이 강하였다. 그로 인해 장애인에 대한 편견과 차별적 시각이 지배적이었다. 장애인에 대한 통상적인 이미지라 하면 장애로 인해 겪게 되는 생활의 어려움에 대한 시혜와 동정의 시각, 이러한 장애인을 위해 봉사하는 아름다운 모습, 장애인의 끊임없는 노력으로 장애를 극복해 내는 이미지가 바로 그것이라 하겠다.이러한 이미지로 인해 장애인을 ‘열등한 존재’ 혹은 무능력자’로 규정지으며, 단지 은혜를 베푸는 대상, 배려의 대상으로 인식하였고 나아가 이러한 인식은 장애인에 대한 사회적 차별을 고착화시킴으로써, 사회적 불리로 인해 사회활동에 배제되어 버리는 현상이 나타나고 있다. 세계보건기구에 따르면 전 세계 인구의10%이상 장애를 갖고 살아가고 있으며, 인구의 노령화에 따라 앞으로 그 비율은 더 증대할 것으로 예상되고 있다장애인의 다수가 개발도상국에 있으며, 농촌 장애인의 비율이 도시 장애인의비율보다 높다. 선진국의 경우 여성 장애인의 비율이 남성 장애인 비율보다 높고, 개발도상국의 경우에는 그 반대이다. 선진국 및 개발도상국 모두에서 장애인은 낮은 교육 및 소득수준을 보인다. 장애는 빈곤의 위험을 증가시키고 있고, 빈곤상태는 장애의 위험을 증대시키고 있다.이러한 장애가 증가함에 따라 장애인을 보는 시각은 시대에 따라 사회 변화에 따라 점차 달라져 왔다. 현대사회에 접어들면서 장애를 더 이상 개인의 문제로 보지 않고 사회적 환경의 개선과 차별적 시각의 개선이 함께 이루어져야 해결할 수 있다는 의식이 점차 확대되고 있다. 또한 장애인들의 권리 찾기 목소리가 높아지고 사회적 정치적 진출과 사회운동의 확대도 이러한 인식개선에 큰 역할을 하고 있다. 이는 장애인에 대한 시혜의 역사가 권리를 역사로 전환되었음을 의미한다. 따라서 장애인을 위한 수많은 정책과 법, 제도들이 장애인차별금지라는 의미보다는 장애인 인권을 보장해 주는 장애가 왜 장애인만의 문제가 아니며 함께 해결해야할 사회문제인지 한국사회에서 긴급하게 고쳐져야 할 문제점과 그 해결 방안에 대해에서 본제출문에서 논의 되어야 할 것이다Ⅱ. 본론1. 장애1980년 세계보건기구(WHO)에서는 국제장애분류를 근간으로 장애를 손상(Impairment), 능력 장애(Disabilities),사회적 장애(Handicap)로 구분하여 장애인의 개념을 정의하였다(WHO, 1980).그러나 이 ICIDH 장애분류는 의료적 관점을 중심으로 분류되었다는 비판을 받았으며 질병과, 손상, 능력 장애, 사회적 장애 간에 명확한 경계를 구분하기가 곤란하였고 질병이나, 부상, 손상 이외에도 능력 장애와 사회적 장애에 영향을 주는 다른 많은 요인들일 존재할 수 있다는 주장이 제기되었다. 이로 인하여1997년 WHO는 ICIDH-2에서 장애개념을 새롭게 제시하였다. ICIDH-2에 의한 장애의 개념구분손상(Impairment)활동(Activity)참여(Participation)상황요인(Contextual Factors)기능의 수준신체(신체의 부분)개인(전체로서 의개인)사회(사회와의 관계)환경적 요인(기능에 영향을 미치는 외적요인)개인적 요인(기능에 영향을 미치는 내적요인)특징신체 기능신체구조개인의 일상 활동상황에서의 관련신체적, 사회적,태도 적, 측면의 실제긍정적 측면기능적, 구조적통합활동참여촉진 요소부정적 측면손상활동제한참여제한장벽, 어려움*출처: WHO. 1997. ICIDH-2ICIDH-2에서는 장애를 손상(Impairment), 활동(Activity), 참여(Participation),상황요인 (Contextual factors)으로 구분하였다.ICIDH와 비교하여 볼 때, ICIDH-2는 능력 장애(Disability), 사회적 장애(Handicap)라는 용어를 활동(Activity), 참여(Participation)로 대체시킴 으로써 부정적 용어를 중립적이고 긍정적 의미를 나타내는 용어로 바꾸었다는 점에서 차이를 나타내고 있다. 또한 ICIDH-2는 사회적 모델을 반영하여 환경적 요인과 개인적 요인 등 상황적 요인을 추가시킴으로써 개념들 간의 관계를 상호역동적인 것으로 제시하였다는 점에서 ICIDH와 차이를 보이고 있다. 2001년에 세계보건위원회를 제정, 공포하였다 ICF의 장애개념구분영역 1: 기능과 장애 영역2: 상황적 요소들구성요소들신체기능 및 구조활동과 참여환경적 요소들개별적요소들영역신체 기능신체구조생활영역(과업, 행동 등)기능과 장애에영향을 미치는 외적영향력들 기능과장애에 영향을미치는 내적영향력들구성물신체기능의 변화(생리학)신체구조의 변화(해부학)표준 환경에서의과제수행능력현재 환경에서의과제수행정도물리적, 사회적, 인식적측면에서촉진 또는방해하는 힘개별특성에의한 영향긍정적 측면기능적,구조적통합성활동과 참여촉진요소들해당 없음기능부정적 측면손상활동제한 및 참여제한장벽/방해물들해당 없음*출처: WHO(2001), ICFCIDH 체계가 일원적 관점에서의 분류였다면 ICF체계는 다양한 차원에 따른 다원적 분류로 볼 수 있다. 즉 개인의 기능을 신체기능과 구조, 활동과 참여로 처음부터 다원화하면서 총체적인 접근을 시도한 것이며 다양한 전문영역과 실천현장에서 기여할 수 있도록 복합적인 목적을 가지고 있다.또한 ICF는 장애나 건강상태보다는 기능수행(functioning)에 중점을 두고 있다. 따라서 실제로 같은 환경요인이라도 장애인에게 촉진요인이 될 수도 있고, 장벽의 요인으로도 작용할 수 있는 것으로 파악한다. 이와 같이 기능수행에 차이를 가져올 수 있다는 점에서 ICF 장애개념은 역동적인 특성을 갖는다고 할 수 있다.우리나라 여러 장애관련 법령에서 장애인을 정의하고 있는데, 장애인복지법은 장애인은 신체적, 정신적 장애로 인하여 장기간에 걸쳐 일상생활 또는 사회생활에 상당한 제약을 받는 자를 말한다.장애인 고용촉진 및 직업 재활 법에서 장애인은 신체 또는 정신상의 장애로 인하여 장기간에 걸쳐 직업생활에 상당한 제약을 받는 자로서 대통령령이 정하는 기준에 해당하는 자를 말한다.특수교육법에서는 시각장애, 청각장애, 정신지체, 지체장애, 정서·행동장애, 자폐성장애 이와 관련된 장애를 포함한다, 의사소통장애, 학습장애, 건강장애, 발달지체, 그 밖에 대통령령으로 정하는 장애 중 특수교육을 필요로 하는 사람으로 진단. 평가된 사람을 특수교육대상자로 선정한다.이를 종합적으로 살펴보면 장애의 종류와 기준에 따라 지체장애, 시각장애, 청각장애, 뇌병명 장애, 언어장애, 신체 내부 장기기관 장애 및 정신적 장애로 인한 장기간에 걸쳐 일상생활 또는 사회생활에 상당한 제약을 받는 자로 규정하고 있다.우리나라 여러 장애관련 법령에서 장애인을 정의하고 있는데, 장애인복지법은 장애인은 신체적, 정신적 장애로 인하여 장기간에 걸쳐 일상생활 또는 사회생활에 상당한 제약을 받는 자를 말한다.장애인 고용촉진 및 직업 재활 법에서 장애인은 신체 또는 정신상의 장애로 인하여 장기간에 걸쳐 직업생활에 상당한 제약을 받는 자로서 대통령령이 정하는 기준에 해당하는 자를 말한다.특수교육법에서는 시각장애, 청각장애, 정신지체, 지체장애, 정서·행동장애, 자폐성장애 이와 관련된 장애를 포함 한다. 의사소통장애, 학습장애, 건강장애, 발달지체, 그 밖에 대통령령으로 정하는 장애 중 특수교육을 필요로 하는 사람으로 진단. 평가된 사람을 특수교육대상자로 선정한다.이를 종합적으로 살펴보면 장애의 종류와 기준에 따라 지체장애, 시각장애, 청각장애, 뇌병명 장애, 언어장애, 신체 내부 장기기관 장애 및 정신적 장애로 인한 장기간에 걸쳐 일상생활 또는 사회생활에 상당한 제약을 받는 자로 규정하고 있다2. 장애인 차별장애인에 대한 차별은 생존권, 노동권, 교육권, 소비자 생활권, 공공시설 및 건축물의 이용, 대중교통 및 교통시설의 이용, 정보통신의 이용 및 의사소통, 여성장애인 및 모성권 ,형사절차, 생활시설 등 모든 일상 및 사회생활에서 발생하고 있고 학교 및 직장은 물론 장애인 시설 및 가정에서도 차별이 있다. 차별행위가 일상적으로 반복되었고, 차별로 인정된다고 하더라도 피해 회복 혹은 권리구제는 사실상 이루어지지 못하고 있다. 장애인 차별은 장애인개인의 특성 문제가 아니라 사회적 차별의 문제이고, 나아가 법과 제도의 문제이다.인권위법은 장애 등을 포함한 고용차별을 광범위하게 규정하고 있다. 그러나 이는 위원회에 의한 조사 및 구제의 대상이 될 뿐 해당 장애차별행위를 사법적으로 무효화하거나 위법한 것으로 취급하는 법적 효과는 발생하지 않는다.

사회과학| 2013.05.03| 7페이지| 1,500원| 조회(134)

장애, 장애인, 사회문제

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먹을거리의 결핍

학년도 ( )학기 과제물(온라인제출용)교과목 명 : 한국 사회문제학 번 :성 명 : ______________________________________________________________________o 과제유형 : ( B ) 형o 과 제 명 : 먹을거리의 결핍 문제와 과잉 현상이 서로 어떻게 연결되어 있는지 분석하고, 이에 근거하여 한국사회의 먹을거리 문제는 무엇이며 어떻게 해결해야 할지에 대하여 논하시오.◆ 목 차 ◆Ⅰ. 서론Ⅱ. 본론1. 먹을거리의 결핍 문제와 과잉 현상1) 먹을거리의 결핍 문제2) 먹을거리의 과잉 현상2. 한국사회의 먹을거리 문제 한국사회의 먹을거리 문제해결방안1) 한국사회의 먹을거리 문제2) 한국사회의 먹을거리 문제해결방안Ⅲ. 결론Ⅳ. 참고문헌Ⅰ. 서론오늘 전 지구적으로 확산되는 먹을거리(식량)?생태환경?에너지 자원의 총체적 위기 속에 우리들 근본의 생명을 유지할 먹을거리 기본권이 위협받고 있다.넘쳐나는 먹을거리들 대부분이 농약, 화학첨가물 등에 오염되고, GMO, 광우병, 구제역 등 먹을거리를 둘러싸고 여전히 결과와 영향을 예측할 수 없는 기술과 질병이 국민의 건강을 더욱 위협하고 있으며 여기에 국내의 취약한 먹을거리 생산, 공급 기반과 매년 거듭되는 수급불안?가격파동은 먹을거리에 대한 불안을 더욱 증가시키고 있다.모든 국민의 생존권 중에서 가장 기본적인 영역은 먹을거리라고 할 수 있다. 생명을 유지하는 일에 어떤 차별도 있어서는 안 되며 전 지구적으로 먹을거리 생태환경 에너지 자원의 위기가 확산되고 있으며 이러한 총체적 위기 속에 우리 근본의 생명을 유지할 먹을거리 기본권 또한 위협받고 있다.본 제출 문에서는 먹을거리의 결핍 문제와 과잉 현상이 서로 어떻게 연결되어 있는지 분석하고, 이에 근거하여 한국사회의 먹을거리 문제는 무엇이며 문제 해결방안 방안 논하도록 하겠다.Ⅱ. 본론1. 먹을거리의 결핍 문제와 과잉 현상1) 먹을거리의 결핍 문제전 세계적 수요증가와 기후변화로 인한 작황의 감소이다. 육류 소비가 크게 증가하고, 곡물을 연료 생산용으로 사용하면서 곡물 수요량은 크게 증가했지만, 부국 및 신흥 경제국 중심의 수요증가에도 불구하고 주요 식량 수출국들의 작황 변화는 탄력성이 떨어지는 식량공급의 특징상 전체 식량가격상승의 주요요인이 되었다. 둘째, 세계 농 식품 체계의 독점구조 때문이다. 세계 곡물의 저장, 수송, 무역 등의 90%를 취급하는 5대 곡물 메이저들만 수익증가율을 보였다. 세계 곡물시장에 개입한 투기자본들의 역할도 큰 몫을 한다. 2008년 월가가 붕괴하면서 투기자본 세력이 곡물, 원유, 금, 금속 등 원자재 시장에 몰리고 있으며 특히, 2천억 달러 이상이 양곡시장으로 옮겨 갔다는 분석이 제출되고 있다.한국의 먹을거리 위기는 다음과 같은 결핍문제의 특징을 가지고 있다. 첫째, 대규모 식량부족과 국제 곡물가격의 폭등으로나 타나고 있는 세계 식량 위기가 현실로 나타났음에도 불구하고 국내 자급률은 26.7%로 경제협력개발기구(OECD) 회원국 가운데 하위권을 기록하고 있다. 둘째, 먹을거리의 약 3/4를 세계 식량체계의 의존하기 때문에 먹을거리 위험에 대응할 생산 공급 기반이 취약하다. 예를 들자면 유전자조작농산물의 수입 경우 이를 대체할 대안적 수단을 한국은가지고 있지 않다. 셋째, 취약한 생산·공급 기반 때문에 불안정한 기상변화로 인해 농산물대란과 가격폭등이 발생할 경우 먹을거리에 대한 국민들의 비용부담이 증가할 수밖에 없다. 넷째, 농산물대란과 가격폭등은 특히 저소득층, 빈곤층, 소외계층의 고통부담을 높여 먹을거리의 양극화를 유발하고 건강의 불평등을 심화시키고 있다.2) 먹을거리의 과잉 현상신자유주의 세계화는 먹을거리 위험을 더 심화시키고 있다 자본주의 발전 그리고 산업 농업의 도입은 먹을거리의 생산, 가공, 유통, 소비에 큰 변화를 가져왔고, 세계 식량체계가 전통적 식량체계를 대체했다. 세계 식량체계에서는 효율성이 중시되고, 그리하여 자연의 시간을 넘어서 속도를 단축해 먹을거리를 생산하는 방법이 적용되고 있다. 각종 기술을 이용하여 이전에는 없었던 가공식품이 만들어지고 있고, 심지어는 유전자 조작 기술을 먹을거리 생산 영역에 적용하고 있다. 또 먹을거리가 상품이 되어 세계시장에서 유통되고 있고, 곡물메이저와 거래 식품회사들이 식량무역과 유통을 지배하고 있다. 세계 식량체계에서는 먹을거리에 대한 생산자와 소비자들의 의사결정권이 박탈되고 있다. 세계 식량체계는 지역농업의 붕괴, 소농업의 도산, 환경파괴, 경작지의 사막화, 지구온난화, 생물 다양성 감소, 생물학적 해적질, 유전자원의 사유화 등을 야기하여 식품안전, 식량보장, 식량주권의 측면에서 위험을 생기게 한다.2. 한국사회의 먹을거리 문제 한국사회의 먹을거리 문제해결방안1) 한국사회의 먹을거리 문제우리나라의 농업정책은 WTO 체제가 본격화되면서 신자유주의 개방농정을 기본으로 대외적으로는 자유무역에 의한 농산물 시장개방 확대를 전제조건으로 수용하며, 대내적으로는 농업구조조정이라는 기본골격을 유지하고 있다. 우리나라 농정의 특징은 ‘선택과 집중’에 의한 경쟁력 확보, 저 농산물 가격 정책을 기본으로 하고 있다. 1991년 농어촌 구조개선 대책 이래로 농정은 규모화에 의한 경쟁력 강화가 기본이었으며, 김 대중 정부와 노 무현 정부 들어서 고품질 농산물 지원, 중 소농 소득지원 등에서 일부 변화가 있었으나 ‘선택과 집중’이라는 농정기조는 큰 틀에서 변한 적이 없다. 더군다나 이 명박 정부 들어서 농어업선진화 방안과 해외농업개발은 역대 어느 정부보다도 규모화와 농업 구조조정에서 가속도를 내고 있다.정부들의 먹을거리 정책은 식량이 여타의 상품과 같이 저비용 거래가 가장 효율적이라는 인식을 바탕으로 하면서 국가의 식량자급, 국민들에 대한 보장성, 농민들이 먹을거리를 안정적으로 공급할 권리 및 생산안정과 관련된 문제들이 간과되어 왔다.이러한 신자유주의 개방농정의 결과로 우리의 먹을거리는 세계 농 식품 체계에 빠르게 편입되어왔다.세계 농 식품 체계는 전 세계 곡물무역의 80% 이상을 장악하고 있는 곡물메이저가 종자, 비료, 농약, 가공, 유통 등 농가에서 식탁에 이르는 전 과정을 주도하고 있다. 세계 농 식품체계로의 편입은 유전자 조작 농산물(GMO)의 확대, 고 투입 화학농업 및 공장 식 축산의 확대, 먹을거리 이동(food miles)이 늘어나는데 따른 화학처리 증가 등으로 각국의 생산주권 침해와 먹을거리 안전에 대한 위협으로 나타났다.중소 소농의 몰락은 식량위기에 대응할 수 있는 공급의 안정성에 대한 전망을 어둡게 하고 있다. 전 지구적으로 식량의 생산?공급 부족이 만성적이고 구조적으로 위기가 반복되는 현실에서, 국내에서 다수의 생산자가 몰락하고 수입에 의한 공급이 75%를 차지하고 있는 현황은 국민의 먹을거리 전망을 어둡게 하는 가장 큰 장애요소이다.결국 세계 각국에서는 식량의 양적확보뿐 아니라 질적 안전성을 포함하여 먹을거리 안정성을 위협하는 총체적인 식량위기에 대항할 수 있는 대안적인 먹을거리 체계로의 전환에 대한 필요성이 설득력을 얻고 있다.2) 한국사회의 먹을거리 문제해결방안먹을거리 보장은 모든 사람들이 항상 적극적이고 건강한 생활을 할 수 있도록 안전하고 영양이 풍부한 먹을거리를 자신의 식욕과 취향에 따라 물리적, 경제적으로 충분히 구할 수 있다.첫째, 먹을거리 접근성이 보장되어야하고 접근성의 의미는 사회경제적 격차에 상관없이 모든 사람들이 공평하게 먹을거리를 얻을 수 있어야 한다는 보편성, 어떤 상황에서도 지속가능하게 먹을거리를 제공받을 수 있어야 한다.안전한 먹을거리 제공이 개인적이나 사회적으로 수용 가능한 방식으로 이루어져야 하며 인간에 대한 존엄성을 포함 한다.둘째, 먹을거리 적절성이 보장되어야 하며 적절성의 의미는 먹을거리의 절대량 충족에서 나아가 안전하고 영양 많은 먹을거리를 충분하게 제공받을 수 있어야 한다. 특히 먹을거리에 대한 개인적 선택을 존중받아야 하며, 사회적으로 수용할 수 있어야 하며, 사회정의 차원에서 먹을거리가 공평하게 배분된다는 측면을 포괄하고 있다.셋째, 먹을거리 지속가능성이 보장되어야한다. 먹을거리는 생태적으로 지속가능하게 생산된 먹을거리를 지역사회 발전과 연계된 먹을거리 체계를 통해 보장되어야 하고 농민에겐 안전하게 생산 할 수 있는 비용이 보장되며 ‘국민에겐 가격안정’으로 먹을거리에 대한 접근성이 보장 되어야한다.곡물류에 대한 국가 수매 제 채소류 등에 대한 가격상하한제를 통해 식량위기 등으로 예측 불가능한 가격등락폭에 의한 피해를 최소화해야 되며 채소류 등에 대한 계약재배 물량을 생산량 대비 최소 50%까지 확대하고, 그중 최소 10% 정도의 물량은 국가가 직접 관리하는 계약재배물량으로 하여 이를 공공급식 등 국가관할 농산물 지원프로그램에 활용해야한다.국내 먹을거리 복지의 현황에 적용할 수 있는 국내외 보장제도의 사례를 발굴해야 먹을거리는 경제적 능력이나 지위와 관계없이 누구나 누려야 하는 기본권과 관련된 요건이기 때문에 ‘최저생활비’와 같은 최소한의 가이드라인이 설정되어야 하며, 양적 수준뿐 아니라 질적 수준에서 ‘최저 먹을거리 보장 기준’을 제시해야한다.우리나라는 2008년 광우병 파동으로 먹을거리는 소비자 개인의 선택 영역을 넘어서, 어떻게 생산되는지에 대한 문제의식이 시민운동 차원에서 제기되었으며, 시민운동 진영은 정부에게 먹을거리 문제에 대한 책임 있는 역할을 요구하기 시작한 이래로 먹을거리 문제에 대한 사회적 개입이 확대되고 있다. 지역 먹을거리 운동, 생활협동조합 등이 정부정책을 견인하거나 새롭게 이끌어 내고 있다. 이러한 흐름은 먹을거리는 인간의 천부인권이며, 기본적 권리로서 ‘인간으로서의 존엄’에 적합한 수준으로 양과 질이 보장되어야 한다는 정당한 요구에 바탕을 두고 있으며, 이를 위해 기존 사회를 바꿔야 한다는 체제 변혁적 함의를 지니고 있다.

교육학| 2013.05.03| 7페이지| 1,500원| 조회(139)

음식, 먹을거리의 결핍, 작황

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학년도 ( )학기 과제물(온라인제출용)교과목명 : 청소년학습이론및지도학 번 :성 명 :______________________________________________________________________o 과제유형 : ( D ) 형o 과 제 명 : 대안교육기관 한 곳을 직접 방문 또는 조사하여 그 대안교 육기관의 학습현황과 특징을 분석하고 평가하시오◆ 목 차 ◆Ⅰ. 서론Ⅱ. 본론1. 대안학교2. 우다다 학교1). 학교소개2). 교육 과정3). 교육 내용Ⅲ. 결론Ⅳ. 참고문헌Ⅰ. 서론청소년기의 학생들은 신체적, 인지적, 행동적, 사회적 성숙도에 있어서 많은 변화를 경험하는 시기이다.이러한 변화에 적응해 나가야 하는 청소년기는 개인의 내적 발달이나 가족 또는 외부에서 일어나는 생활사건 등에 대한 충분한 통제력을 갖지 못함으로 인해 여러 문제가 발생할 수 있기 때문에, 이러한 문제들이 성인기로 이어지지 않도록 사전에 예방하거나 적절한 대처할 수 있는 능력을 길러줄 필요가 있다. 그러나 이 시기 청소년들에게 학교는 각 개인의 성장 욕구를 충족시켜 줄 수 있는 사회기관으로써의 기능을 제대로 발휘하지 못하고 있는 것이 현실이다.학교에서는 입시위주의 수업 방식으로 인해 학생들의 창의성개발과 인성교육이 이루어지지 않고 있으며, 학생들의 능력과 적성이 고려된 교육도 이루어지지 못하고 있다. 오히려 교사관계 및 친구관계의 갈등이 심화되는 등의 이유로 학교를 떠나는 청소년들이 점차 늘어나고 있다.학교에서의 청소년 위기의 심각성에 대한 논의가 끊임없이 이루어지고 있다. 성인기 이전 시기인 청소년기에 대부분의 시간을 보내는 학교에서의 적응에 성공하느냐 실패하느냐의 문제가 이들의 중도탈락이나 졸업 후 비행, 범죄 문제로 지속될 가능성이 높음을 시사한다. 이와 같이 이미 심각한 수준에 도달한 청소년들의 학교부적응 문제를 해결 및 예방하기 위한 교육계의 노력이 절실한 상황이라고 하겠다.본제출문은 부산광역시 금정구 청룡 동에 있는 대한학교 우다다 학교를 방문하여 대한학교육기관의 학습현황과 특징을 분석하고 평가하여 제출 한다Ⅱ. 본론1. 대안학교우리나라에서 본격적으로 대안학교를 찾아볼 수 있게 된 것은 1990년대 이후이다. 1980년대 중반 아이들에게 생태적 삶을 체험시키고, 건강한 청소년 문화를 기르기 위해 시도된 다양한 캠프가 방과 후 학교나 주말학교, 혹은 방학을 이용한 계절학교 형태로 운영되었고 이들 가운데 일부는 대안학교로 발전하였다.1997년 경상남도 산청 지리산 자락에 설립된 우리나라 최초의 전일제 대안학교인 간디청소년학교를 필두로 전일제 대안학교가 확산되었다. 그리고 중도탈락 문제 해결 방안의 하나로 생각했던 공립 대안학교 계획은 이후 위탁형 대안학교로 자리 잡게 되었다. 위탁형 대안학교는 학교에 적응하지 못하고 중도탈락 가능성이 있는 학생들을 대상으로 정규 학교가 아닌 위탁형 교육 기관에 출석하고 이를 정규 학교의 교육과정을 이수한 것으로 인정하는 제도이다.2. 우다다 학교1). 학교소개우다다 학교는 청소년교육공동체로 만든 도시형 대안학교로 부산광역시 금정구 청룡 동 통합 비기숙 형태의 만13세부터 만19세까지의 제각각인 학교 밖 청소년들과 이들을 위해 비록 작지만 마음을 다하는 어른들이 모여 비인가, 비정규(중고교통합)과정으로 운영하고 있는 작은 학교, 학교 안 학교이다.2001년4월 23일 4월 23일 - 도시 속 작은 학교 개교 제1기 11명의 청소년과 25명의 교사로 출범 2004 년 - 남산 동으로 이전 2006년 오랫동안 학교의 애칭으로 불리던 우다다 로 학교 명칭 변경 부산 도시 속 작은 학교→거침없는 우다다 학교로 변경했다.전체가 함께 걷기도 하고 모둠별로 흩어져 일하면서 얻어먹고 얻어 자고 “쫌 도와주십시오.” 를 외치며 도보여행하며 봉사활동을 하는 학교이다.2). 교육 과정우다다 학교의 가장 큰 특징은 국 · 영 · 수와 같은 수업이 기준이 아니라 다양한 방법을 통한 교육이라는 점이다. 다음의 를 보면 그 특징을 잘 알 수 있을 것 같다3). 교육 내용우다다 학교의 가장 큰 특징 먼저 마음 쌓기 세상 넓히기 체험 학습이 많다는 것이다.우리가 익히 알고 있는 학교수업은 일방적인 선생님의 전달과 학생능력에 따른 이해와 습득이다. 하지만 이러한 모임을 통하여 서로간의 의사소통을 유도 한다는 특징을 가지고 있다. 특히, 대부분의 아이들이 편협한 학교교육에 적응을 못한다는 점을 감안한다면, 아이들에게 잘 맞는 방법이라고 할 수 있겠다. 또한 대화의 기술, 나를 표현하기와 같은 수업을 통하여 ‘다른 사람과 함께하는 나’를 배우는 시간이 있다. 이러한 시간이 왜 필요한지 얼마나 중요한지, 우리는 학교에서 배운 적이 없지만 이 아이들은 그것들의 필요성을 배우고 일찍부터 함께하는 생활을 배워 나가는 것이다.다음으로는 개별선택 과목이 존재한다. 우리는 학년별로 짜여진 시간표와 시키는 대로 따라가는 교육을 받아왔다. 하지만, 이곳은 자신들이 듣고 싶은 수업을 자유롭게 들을 수 있다. 나에 흥미와는 상관없는 그저 교육과정이라는 틀에 억압되어 받는 수업이 아니라, 내가 좋아하는 것 그리고 본인의 선택에 대한 책임감을 함께 묻는 교육의 형식을 표방하고 있다. 그러기에 매 수업을 열심히 임하는 아이들의 모습을 볼 수 있다.또한 몸으로 움직이는 수업이 많다. 각종 프로젝트를 통하여 자원봉사 활동, 농활, 학습지원단, 등을 통하여 몸으로 움직이고 배우는 수업이 많다. 이러한 수업은 갑갑한 일반학교와 참 많이 다르다. 보통의 학교는 하루에도 6시간 이상씩 조그마한 책상에 앉아 수업을 듣는다. 예전보다 발달이 빠른 요즘 아이들에게 책상은 좁고 의자는 낮다. 이러한 말 못할 고통을 감수하면서 아이들은 수업을 듣는 것이다. 하지만 이곳 아이들은 책상보다 바닥에서, 그리고 움직이면서 수업을 배운다. 딱딱한 틀에서 벗어나 몸으로 움직이고, 활동하며 더 많은 것들을 배우고 있다.이처럼 독특한 수업을 하는 아름다운 학교는 일반학교에서 가르치는 학업 성취와는 조금 다른 목표를 가지고 아이들을 가르친다. 각 수업마다 그 목표가 뚜렷하게 있다.Ⅲ. 결론대안학교는 일반학교에 대한 새로운 교육으로써 인성중심의 교육과 그에 따른 특성화 프로그램 및 작은 학교의 지향, 교사와 학생간의 민주적 관계, 그리고 공동체적 삶을 통한 교육 등을 표방하며 시작되었다.대안학교에서는 가치관과 정체성의 문제, 곧 인격형성에 있어 교사의 상담태도와 인격 존중이 높은 상관관계를 나타낸 반면, 일반학교는 교사의 역할이 인격형성과는 별 관련이 없고 수업과 높은 관련이 있는 것으로 나타났다. 일반학교가 수업중심이라면, 대안학교는 교사중심이라고 불 수 있을 만큼 대안학교에서의 교사의 역할은 절대적이다. 대안학교에 있어 교사부문에 가장 큰 변화라고 불 수 있는 인성중심의 교육과 수업 면에서의 특성화 프로그램의 도입은 일반학교의 교육방식과 높은 차별성 및 교육적 효과를 나타내는 것으로 해석된다. 대안학교의 부정적인 면으로는 자율성을 기본으로 하는 학교생활 원칙이 동료학생의 수업참여 태도에 대한 불만과 같이 자유의 남용으로 이어지기 쉽다는 점이다. 앞으로도 대안학교에서 교사와 학생간의 밀접한 관계가 계속 유지되기 위해서는 필수적으로 작은 학교의 형식은 계속적으로 유지되어야 한다. 작은 학교는 원활한 상담과 인성교육의 기초적 조건이다.

교육학| 2013.05.03| 7페이지| 1,500원| 조회(115)

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청소년 학습시간

학년도 ( )학기 과제물(온라인제출용)교과목 명 : 청소년학습이론및지도학 번 :성 명 :______________________________________________________________________o 과제유형 : ( B ) 형o 과 제 명 : 청소년을 직접 면접하여 학습시간을 어떻게 관리하는지를 정리 하여 분석한 후, 이에 대한 지도방안을 제시하시오.◆ 목 차 ◆Ⅰ. 서론Ⅱ. 본론1. S남학생 직접 면접하여 학습시간관리에 대한 분석1) S남학생 면접2) S남학생 학습 분석3) S남학생 학습 분석 결과Ⅳ. 결론Ⅴ. 참고문헌Ⅵ. 부록Ⅰ. 서론청소년기는 신체적. 생리적. 정신적. 사회 심리적으로 혼란스럽고 불안정한 특성들이 많이 나타나는 시기이며, 우리나라 청소년들은 학생신분으로서 실제적으로 감당해야 하는 입시 졸업 후 취업에 대한 부담과 시간부족으로 인해 인격과 정서의 균형 잡힌 성장이 이루어지지 못하고 있으며 학업, 취업 진로 문제로 인해 스트레스를 경험하고 있는 실정이다.청소년기를 성장하면서 직면하게 되는 중요한 과제 중의 하나는 자신의 흥미를 개발하고 이에 맞는 능력을 길러 자신이 원하는 진로를 선택하고 결정하는 일이라고 할 수 있다.21세기 지식정보화 시대에서 자신에게 적합한 진로를 발견하고 준비하는 일은 매우 어려운 일이지만, 자신의 직업을 통해 자아를 추구하고 생의 기쁨과 보람을 느끼며 사는 것이야말로 진정 행복한 삶을 살기 위해 가장 중요한 일 가운데 하나라고 할 수 있다. 진로발달단계에서 고등학생이 해당되는 시기를 현실적 선택단계라 하였으며, 이 시기는 직업선택이 실질적으로 이루어지는 시기로 직업에서 요구되는 조건과 개인의 흥미, 능력, 가치, 환경적 조건을 고려하여 타협함으로써 현명한 선택을 하고자 하는 단계라 하였다.본제출문 에서는 정보고등학교 2학년 외국어 통상 학과 제학중인 남학생을 직접 면접하여 학습시간을 어떻게 관리하는지를 상담하고 정리, 분석한 후 이에 대한 지도방안 어떻게 나아가야 할 것인지 논하도록 하겠다.Ⅱ. 본론1 미래의 직장을 생각하다보니 특성화고등학교 특성상 9급 공무원이나 공기업 취업목표를 바꾸었다 고함, 집안 형편은 평범한 가정 부모님과의 사이는 조은편이며 S남학생의 의견을 존중해주는 민주적인 부모라 고한다.2) S남학생 학습 분석우리나라 청소년들이 학교와 가정에서 가장 큰 고민으로 생각하는 것은 학업문제로서, 효율적인 학습을 위하여 자기조절학습 능력을 향상시키는 동시에 학업 스트레스를 경감시켜 삶의 만족도를 높이는 것은 청소년 교육의 중요한 도전적 과제가 되고 있다.자기조절학습은 학습결과의 주요한 예언 변인일 뿐 아니라 일상생활 속에서 스스로문제를 해결해가는 능력이라는 측면에서 그 자체로서 중요한 교육의 목표가 될 수 있다. 대다수의 선행연구들은 자기조절학습 능력이 뛰어난 학생들은 자신의 동기, 행동, 학습전략을 효과적으로 사용하고 더 많은 노력을 학습과 공부시간에 투자함으로써 결과적으로 높은 수업이해도와 학업성취를 가져오는 것을 밝히고 있다. 학생을 둘러싸고 있는 중요한 사회?심리적 관계의 유형은 부모-자녀관계, 교사-학생관계, 교우관계로 나누어 볼 수 있으며, 이러한 사회?심리적 관계는 학습행동, 자아개념이나 학습동기, 정서 등에 영향을 미치는 중요한 변인으로 보고되고 있다.S남학생의 학습 분석을 설문지로 알아본 결과는 다음과 같이 나왔다.Ⅰ. 본인의 일반적인 사항에 관한 내용질문답변1.고등학교 재학 중에 꼭 이루고자 하는 구체적인 목표?구체적이지 않지만 목표가 있다.2.계획표나 다이어리 등을 이용한 계획적인 일정관리?학기단위 일정관리를 하고 있다.3.본인의 전교 성적은?중상위권4.자신의 성적에 만족도?어느 정도 만족한다.5.부모님은 본인의 성적에 관심?관심이 크다6.부모님은 본인의 성적 몇 등까지 요구?10등 안에 들기를 요구한다.7.좋은 성적을 얻기 위해 노력하고 싶다고 생각?더 좋은 성적을 얻고는 싶지만 그다지 노력하고 싶은 생각은 들지 않는다.8공부를 하는데 보기 와 같은 느끼거나 혹은 경험한 적?기타（ 지루함 ）Ⅱ. 교과 활동을 좋아하는 정도질문답숙제 외에 예습, 복습을 한다.?가끔 한다.10.수업에서 배운 것을 스스로 더 자세하게 조사한다.?가끔 한다.11.수업 내용이 잘 이해되지 않는 경우?선생님께 물어본다.12.수업에 임하기전준비성? 잘 준비한다.13.수업에 관련한 과제?잘 제출한다.Ⅳ. 공부 학교생활에서 중요성질문답변1.자신의 특기를 만드는 것?매우중요2.친한 친구를 만드는 것?매우중요3.자신의 특징을 발견하는 것?매우중요4.훌륭한 선생님을 만나는 것?매우중요Ⅴ. 방과 후, 저녁시간 ‘자기 주도 학습’시간 질문질문답변1.방과 후, 저녁시간 ‘자기 주도 학습’시간에 주로 하는 공부? 과제수행2.공부를 잘 하려면 다음 중 어느 것이 가장 중요하다고 생각하십니까?? 수업시간 중 집중, 노트정리3.집에서 집중해서 공부할 수 있습니까??집중할 수 없다4.본인은 책읽기를 좋아합니까??좋아하는 편이다5.하루 평균 방과 후 독서를 위해 사용하는 시간? 전혀 독서를 안 한다.6.평균적으로 방과 후 일정이 어떻게 보내나요??귀가7.과제 수행이 어려운 문제 어떤 방법으로 해결? 교과서나 관련 전문서적을 살펴본다.8.하루 중 집에서 일정하게 스스로 공부하는 시간? 30~1시간9.학원(과외)공부를 합니까??기타10.하루 평균 컴퓨터, 휴대전화를 사용한 시간? 3시간 이상3) S남학생 학습 분석 결과S군은 미래에 대한 목표는 있으나 목표를 위해 노력 하는 것이 부족하다.목표향한 학습시간 관리를 위해 하루일과 점검 내용에는 자는 시간, 공부 시간, 낭비되는 시간, 친구들과 어울리는 시간, 컴퓨터, 휴대사용 사용 시간을 포함해야 할 것이다.S군의 하루 일과를 정리 분석한 결과 방과 후 공부하는 시간이 적었으며 대부분 컴퓨터 휴대전화 사용 시간이었다.먼저 학습시간 관리를 위해 방과 후 공부 시간을 늘릴 수 있는 계획을 세우고 실천할 수 있도록 행동 표를 만드는 것이다하루 학습계획표를 세우고 하루하루 학습 실 천표를 만들어서 실행할 수 있게 하고 컴퓨터 휴대전화 사용 시간 줄일 수 있도록 표를 만들어서 자신의 마음을 조절하는 , 자율공부시간, 수업이해도 등의 학습결과에 미치는 상대적 영향을 주어 엇다는 점이다.먼저, 졸업 후 취업이라는 사회?심리적 관계에 유의한 영향을 미치고, 사회?심리적 관계를 매개로 자기조절학습 및 취업에 영향을 미치는 결과에서, 학부모들과 교사들이 자녀의 적합한 교육적 지지와 정서적 지지를 제공해야 한다.S군의여 경우 부모의 지지와 기대, 통제, 가치관에 더 큰 영향을 받고, 교사의 ‘S군에 대한 믿음과 기대’를 중요시 여기는 만큼 부모와 교사가 적절하게 높은 기대감을 제공하는 것이 중요하다.부모-자녀 관계는 자기조절학습 및 취업부담감에 모두 정적인 영향을 미치는 것으로 나타나 부모의 교육적 지지와 정서적 지지는 긍정적 측면과 함께 부정적 측면을 모두 가지고 있음을 알 수 있다.비교문화 관점에서 이루어지는 연구들은 서양문화권에서의 연구결과와 달리 우리나라 청소년들의 경우 부모-자녀 관계 중 부모의 성취압력이 높고, 부모의 전폭적인 교육적 지지를 받을 때 부모에 대한 죄송함과 같은 심적 부담감을 가지고 이것이 다시 성취동기에 긍정적 영향을 미친다고 보고하고 있다.이러한 연구에서 보듯이 부모로부터 교육적 지지를 많이 받는 학생들일수록부모에 대한 죄송함과 기대에 부응하려는 동기로 인해 S군은취업에서 성공해야 한다는 부담감이 높아질 수 있음을 시사한다.졸업 후 취업이라는 압박감에 대한 부담감은 부모의 지지가 더욱 직접적일 때 증가하는 것으로 나타나, 학생들의 자기조절학습 능력을 증가시키면서 동시에 취업부담감은 감소시키기 위해서는 부모의 교육적 지지가 통제적 성격보다 수용적이고 간접적인 방법으로 이루어지는 것이 바람직하다. 즉, 학습에 대한 선택권을 자녀에게 부여하고 자녀가 요청할 때 도움을 제공하며, 성적 자체의 평가보다 할 수 있다는 격려할 필요가 있다.교사-학생관계, 교우관계는 모두 자기조절학습에 긍정적인 영향을 주는 것으로 나타나, 학교에서 교육적 지지와 정서적 지지를 받는 것이 학생들이 자기조절적학습자로 성장하는 데 있어서 중요한 요인임을 시사한다. 따라서 의 교수?학습 과정안 개발 및 적용, 한국교원대학교 석사학위논 문5. 안희정,(2011), 진로교육프로그램이 전문계 고등학생의 자기효능감과 성취동기에 미치는 영향, 논문명지대학교 석사학위논문Ⅵ. 부록이 질문지는 본인의 학습시간을 어떻게 관리하는지 대한 전반적인 관심을 알아보기 위한 것입니다.Ⅰ. 다음은 본인의 일반적인 사항에 관한 내용입니다. 문항의 해당번호에 번호에 ○표를 하십시오.1.고등학교 재학 중에 꼭 이루고자 하는 구체적인 목표가 있습니까?① 실행 가능한 구체적인 목표가 있다. ② 구체적이지 않지만 목표가 있다.③ 특별히 정해놓은 목표가 없다. ④ 잘 모르겠다.2.계획표나 다이어리 등을 이용한 계획적인 일정관리를 하고 있습니까?① 연 단위 일정관리를 하고 있다. ② 학기단위 일정관리를 하고 있다.③ 월 단위 일정관리를 하고 있다. ④ 주 단위 일정관리를 하고 있다.⑤ 계획적인 일정관리를 전혀 하지 못 한다.3.본인의 전교 성적은 어느 정도 수준에 속합니까??상위권 ?중상위권 ?중위권 ?중하위권 ?하위권4.자신의 성적에 만족하고 있습니까?? 매우 만족한다. ? 어느 정도 만족한다.? 별로 만족하지 않는다. ? 전혀 만족하지 않는다.5.부모님은 본인의 성적에 관심을 가지고 있습니까?1) 아버지?관심이 크다 ?어느 정도관심이 있다 ?별로관심이 없다 ?전혀 관심이 없다2) 어머니?관심이 크다 ?어느 정도관심이 있다 ?별로관심이 없다 ?전혀 관심이 없다6.부모님은 본인의 성적에 대해 「상위 몇 등까지」와 같은 요구를 합니까?? 성적에 대한 요구는 하지 않는다. ?10등 안에 들기를 요구한다.?중간보다 잘하는 정도를 요구한다. ?더 좋은 성적을 받을 수 있도록 하라고 는 하지만, 몇 등까지라고는 요구하지 않는다.7.좋은 성적을 얻기 위해 노력하고 싶다고 생각합니까??지금보다 더 좋은 성적을 얻기 위해 노력하고 싶다?더 좋은 성적을 얻고는 싶지만 그다지 노력하고 싶은 생각은 들지 않는다.?좋은 성적을 얻고 싶다는 생각은 별로 하지 않는다.8.다음 공부를 하는데 보당 없음

교육학| 2013.05.03| 11페이지| 2,000원| 조회(148)

학습, 공부, 청소년 학습시간

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다문화가족 청소년기의 발달과업

학년도 ( )학기 과제물(온라인제출용)교과목명 : 청소년과부모학 번 :성 명 :____________________________________________________________o 과제유형 : ( 공통 ) 형o 과 제 명 :1. 우리 사회에서 가족환경의 대표적인 변화특성 중 하나인 다문화가족의 증가현상에 대해 그 원인, 현상 및 당면한 문제점에 대해 설명하고, 다문화가족에서 자녀의 성공적인 양육을 위한 부모의 역할과 부모교육의 방향성에 대해서 자신의 의견을 기술하시오2. 청소년기의 다양한 발달특징 중 본인이 생각하는 가장 중요한 청소년기의 발달과업은 무엇이라고 생각하는지 기술하고, 그 발달과업을 잘 이루도록 자녀를 돕기 위해 부모로서 할 수 있는 역할은 무엇인지 기술하시오◆ 목 차 ◆Ⅰ. 서론Ⅱ. 본론1. 다문화가정다문화가정2. 다문화가정의 교육의 문제Ⅲ. 결론Ⅳ. 참고문헌Ⅰ. 서론2011년 통계청 자료를 보면 한국에서 국내 체류 외국인이 1,395,077명을 넘어섰다고 한다. 우리 주위를 둘러보아도 다른 피부색과 머리, 식습관을 가진 외국 사람들을 어렵지 않게 볼 수 있으며 생활하는데 있어서 자연스럽게 익숙해져 가고 있다. 우리나라 사람들 또한 자녀들의 유학과 직장의 해외진출, 이민, 매스컴의 발달로 인한 영향 등 여러 경로를 통하여 세계 여러 곳으로 나아가고 있으며 많은 문화 교류를 하고 있어 한국사회도 점점 빠르게 변해가고 있는 것이 사실이다. 이미 많은 부분이 다문화 사회에 진입했음을 보여주고 있으며 앞으로도 빠르게 문화, 교육, 언어적으로 변해갈 것이다.이에 한국 사회는 문화적 다양성을 존중하는 사고가 요구되고 있다. 한국 사회는 이와 같이 이주자가 증가함에 따라 인구학적 측면에서 다문화사회로 전환되고 있다. 한국 이주자의 이주 원인은 결혼, 노동, 탈북 등이며 이들은 이주 원인과 목적에 따라 국제결혼 ,외국인근로자, 새터민 등으로 불리고 있다. 새터민은 북한의 극심한 식량난으로 인해 남한으로 이주한 사람들로서1990년대 이후 꾸준히 증가하고인 변화특성 중 하나인 다문화가족의 증가현상에 대해 그 원인, 현상 및 당면한 문제점에 살펴보고, 다문화가족에서 자녀의 성공적인 양육을 위한 부모의 역할과 부모교육의 방향성에 대해서 논하고자한다.Ⅱ. 본론1.다문화가정다문화가정다문화가정의 범위는 국제결혼가정, 외국인근로자 가정, 그리고 새터민 가정이 포함된다. 새롭게 우리 사회의 국성원이 된 외국인들은 한국 문화와 언어에 적응하는데 어려움을 느끼고 이들에 대한 주위의 인식 또한 긍정적이지만은 않기 때문에 이들이 우리 사회에 정착하기란 쉽지 않은 것이 현실이다. 더욱이 국제결혼 가정, 외국인근로자 가정의 자녀들은 유아기에 한국어가 미숙한 외국인 어머니와 함께 생활함에 따라 언어 발달이 지체되어 학습 이해도가 낮고, 지나치게 소극적이거나 반대로 폭력성 또는 과잉행동장애를 보이는 등 정서장애를 지니는 경우가 있다고 하며, 한국어를 제대로 구사하지 못하고, 학습능력이 뒤떨어져 상급학교 진학률도 낮으며, 문화적 이질감으로 인해 학교생활에 부적응하는 이들 자녀들의 문제는 결혼 이민자들의 문제와 이들 가정 자녀의 학업 및 학교생활문제 역시 분리될 수 없다고 생각한다.교육은 다문화가정 구성원의 사회적 지위를 향상시키고, 이들을 주류사회에 통합시켜줄 수 있는 중요한 수단이다. 그러므로 다문화가정 구성원들의 교육적 권리가 제한받지 않도록 제도화하는 것이 중요하다. 다문화가정은 사회생활의 갈등, 자녀양육에서의 문제, 경제적인 어려움 등 여러 가지 문제를 야기할 수도 있으나 한편으로 다문화가정의 증가는 농촌지역의출산율 을 증가시키고 저 출산·고령화현상을 둔화시키는데 기여하여 더 나아가 그 자녀가 국제화시대에 맞춘 글로벌 인재로 클 가능성도 높다.2.다문화가정 자녀의 교육문제1).외국인 어머니의 언어능력 부족으로 인한 자녀의 학습부진다문화가정의 어린이는 성장 과정에서 외국 출신의 어머니로부터 많은 영향을 받으며, 이로 인해 다문화가정에서 자라지 않은 어린이 보다 언어 학습능력이 미흡한 상태에서 초등학교에 입학하게 된다고 하면서 국제결소통에 제한을 받으며 이에 일상적인 의사 소통에는 큰 문제가 없으나, 독해와 어휘력, 쓰기, 작문 능력이 현저히 떨어지는 것으로 나타난다고 하였다2).자녀의 정체성 혼란결혼이민자가정의 자녀들은 성장하면서 많은 갈등과 혼동을 경험하게 되며 부모와 극복해야 할 많은 문제를 안고 있다고 하였다. 첫째는 문화의 차이에서 오는 인식차이 문제, 둘째는 언어소통에서 오는 문제로 인하여 부모 자식 간의 대화를 통하여 서로를 이해하거나 자기를 이해시키는 데 어려움을 겪는 경우가 많으며 셋째로 결혼이민자 가정 자녀들은 부모의 서로 다른 가치관과 생활풍습 중에서 어떤 것을 따라야 할 시 혼돈을 겪으며 자녀교육이 주로 어머니에 의하여 이루어지는데 어머니가 한국말이 서투르고 한국의 풍습에 익숙하지 못하기 때문에 자녀교육을 하는데 어려움을 겪는다고 하였다3).경제적 어려움결혼이민자 가정의 경우 자녀들의 발달단계에 적합한 장난감이나 책 등의 구비 상태가 매우 열악하나 경제적 어려움으로 인해 자녀들에게 다양한 경험을 할 수 있는 기회제공도 적다고 하였다.4).교육정보 습득의 어려움결혼이민자 부모들은 영어 몰입교육, 자립형사립고 확대, 기숙사형 공립 고등학교 신설 등 학교 교육에 있어서의 다양한 형태의 변화를 시도하고 있는 정부의 교육정책에 대처하지 못하고 혼란스러워 하고 있으며 본국과의 문화적인 차이로 한국본국럼들의 자녀교육에 대한 지나친 열정을 이해하기도 힘들립고 따라갈립고 따없다는 생각을 가지고 있다.Ⅲ. 결론다문화가정의 문제는 다문화가정 아동의 정체감 혼란과 함께 심각한 학력결손을 가져오며, 편견, 인종차별 등의 사회적 차별을 야기하며, 학교 수업과 또래문화에의 부적응 등 학교에서의 적지 않은 문제를 경험하게 한다. 다문화가정 아동은 자아정체성의 문제, 사회ㆍ문화적 관계의 문제, 교육적 문제, 법적 지위의 문제, 부모와의 갈등문제 등 새로운 교육 소외계층으로 부각됨에 따라 학교 및 사회에의 적응을 위한교육의 필요성이 제기 되고 있으며, 우리 사회도 다문화가정과 관련된 여러 가지 지원수 있는 지역단위 자원봉사자와 대학생의 멘토링 등을 통한 보육 지원 과 함께 학교 프로그램을 통한 교사의 적극적인 지원을 필 요로하며, 정부나 지자체에 다문화가정 및 자녀의 교육, 인권 문제에 대한 적극적인 개입이 필요하다.다문화가정의 자녀들은 비록 언어와 생김새가 같진 않지만 분명한국에서 한국인으로 살아야 할 사람들이다. 때문에 이들을 장기적 관점에서 교육하고 문화를 이해시키는 일은 당연한 것이다. 여기서 가장 중요한 것은 이들 뿐만 아니라 일반 국민 모두가 다양한 문화를 먼저 이해하고 포용하는데 있다.Ⅳ. 참고문헌1. 권오희. (2006). 국내 결혼 이민자 가정의 자녀교육에 관한 연구.석사학위논문.경희대학교 행정대학원.2. 김미선(2010). 다문화가정 자녀의 ‘교육원리’-다문화가족지원법을 중심으로3. 다문리스틴베넷, 김진호, 신인순, 김옥순(2010). 다문화교육 이론과 실제. 학지사Q 2. 청소년기의 다양한 발달특징 중 본인이 생각하는 가장 중요한 청소년기의 발달과업은 무엇이라고 생각하는지 기술하고, 그 발달 과업을 잘 이루도록 자녀를 돕기 위해 부모로서 할 수 있는 역할은 무엇인지 기술하시오◆ 목 차 ◆Ⅰ. 서론Ⅱ. 본론1. 발달과업 성취를 돕는 일1). 자아정체성 혹은 주체성 확립을 돕는 일2). 인간관계 능력을 기르는 일3). 가치관의 형성을 돕는 일2. 청소년 부모들의 시각을 변화시키는 일Ⅲ. 결론Ⅳ. 참고문헌Ⅰ. 서론발달과정 중 청소년기는 아동기에서 성인기로 넘어가는 과도기적 단계이다.개인적으로는 생리적, 심리적, 정서적인 내적 변화를 수반하고 사회적으로는 사회적 기대 역할을 수행해야 한다. 이런 상황 속에서 청소년들은 몸은 성장하여 성인과 같으나 아직 정신은 미성숙하고 불안정한 상태에 놓이게 된다. 자신의 삶의 의미와 자신이 되어야 할 자기 모습을 찾기 위해 몸부림치게 되는데, 그런 과정 속에서 청소년들은 긍정적이고 건전한 자아 정체성을 확립하기 위해 끊임없이 노력한다. 하지만 새로운 문화인 현실 지향적, 쾌락 지향적 문화양상은 그들의 인생가?’, ‘나는 어디로 가는가?’, ‘나는 무엇을 믿어야 하는가?’등의 실존적인 물음을 하게 되고 그 대답을 찾기 위해 끊임없이 고민하게 되는데, 이고민의 답을 찾아갈 수 있는 교육 역시 함께 이루어져야 청소년기에 긍정적이고 건전한 자아 정체성을 형성할 수 있게 된다.본제출문에서는 청소년기의 부모로부터 정서적, 심리적, 지적, 도덕적으로 의존했던 아동기에서 자신의 정체성을 발견하고 독립된 인격체로 성숙해지는 과정 중에 발달과업을 잘 이루도록 자녀를 돕기 위해 부모로서 할 수 있는 역할은 무엇인지 논하고자한다.Ⅱ. 본론청소년육성은 궁극목적이 개인으로 하여금 전 생애를 통하여 자기실현을 이룩하고 생산적인 시민이 되며 민주사회의 발전에 공헌하는 인간이 되도록 돕는데 있다면, 청소년들로 하여금 그 시기의 발달과업을 최대한 성취함으로 행복을 누리는 동시에 후속되는 단계의 과업성취를 위한 토대를 마련하도록 돕는 것을 부모의 일차적 역할로 보아야 할 것이다. 그리고 청소년을 보는 부모의 시각에 따라 청소년지도의 방향이 좌우된다는 사실을 감안할 때, 부모들로 하여금 보다 긍정적인 시각에서 청소년을 볼 수 있도록 돕는 일을 청소년을 둔 부모가 수행해야 할 1차적인 역할로 여겨야 할 것이다.이와 같은 과정에서 우리는 청소년들로 하여금 그 시기에 성취해야 할 발달과업을 최대한 이룩하도록 돕는 일을 청소년 부모의 적극적인 역할로 제안하는 한편, 부모들로 하여금 보다 긍정적인 시각에서 청소년을 보도록 해야 된 한다.1. 발달과업 성취를 돕는 일청소년기에 성취해야 할 발달과업의 내용은 매우 다양하고 복잡하다. 때문에 성장과정에있는 청소년으로서는 스스로 이들 발달과업을 원만히 성취하기는 매우 어려울 것이다. 그러므로 청소년을 둔 부모는 여러 가지 방법을 동원하여 청소년을 적기에 성취하도록 도울 책임이 있다.1). 자아정체성 혹은 주체성 확립을 돕는 일청소년기의 가장 중요한 발달과업 중의 하나가 바로 자신의 정체성 혹은 주체성의 확립이다. 급격한 신체, 생리적 변화와 모호하고 양가 감정적" 등과

교육학| 2013.05.03| 10페이지| 3,000원| 조회(163)

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