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과학영역 실험활동지

ㆍ 뜬다ㆍ안뜬다ㆍㆍㆍㆍ달걀이 뜨는 것은 무엇일까?(식초)(설탕)(소금)(전분)활동지{nameOfApplication=Show}

교육서식| 2013.04.01| 1페이지| 1,000원| 조회(349)

과학실험, 교육자료, 실험활동지

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유아의 갈등상황 인식하기

토론 3. 유아의 갈등상황 인식하기유아가 활동하고 있는 영역에서 다툼이 생긴 경우 교사는 유아에게 서로 사과 하도록 한다.유아들의 갈등상황에서 교사는 중재하고 발문하여 문제를 해결한다.1 갈등상황에 대한 우리의 의견우는 유아들에게는 먼저 달래고 왜 우는지에 대해 알아보고, 유아의 특성에 맞춰가면서 해결한다.문제상황이 발생한 경우, 교사는 유아들에게 문제의 발생원인에 대해 살피게 하여 발문을 하도록 한다.장난감을 가지고 놀고 있는 경우, 갈등이 생기면 유아들에게 스스로 해결하게 하고 교사는 중립적 입장에서 관찰하도록 해야 한다.1 갈등상황에 대한 우리의 의견유아들이 갈등상황에 대해 바르게 대처하는 방법을 알 수 있도록 평소에 이야기를 많이 나눈다.(사례1) 친구끼리 한 가지 놀잇감을 가지고 다툰 경우 (영희가 소꿉놀이를 하는데, 순이가 인형을 잡아채 가며) 교사 : “무슨 일이니? 뭔가 마음에 안드는 모양인데 왜 그러니?” 유아 : 순이가 내 인형 가져 갔어요~ 방법 -갈등 상황에 대하여 말하도록 돕는다. -무슨 일이 일어났는지를 유아로 하여금 말하도록 요청한다. -교사는 객관적인 차분함 이상의 감정을 내색해서는 안된다.2 갈등상황 – 토론 상황 예시(사례2) 장난감을 가지고 노는데 동생이 부숴서 때린 경우 민재 : 선생님, 동생이 제 장난감 부쉈어요. 교사 : 무슨일이니? 동생에게 같이 가보자. 교사 : 은화야, 왜 부쉈니? 은화 : 민재 언니가 나랑 안놀아줘서요. 교사 : 아~ 그랬구나. 안놀아준다고 장난감을 부쉈니? 방법 -꾸짖지 않고 유아의 말을 수용한다. -비난하거나 창피를 주지 않고 유아들이 말한 것을 수용한다. -갈등상황에 대해 해결방법을 모색해준다.2 갈등상황 – 토론 상황 예시민재는 건반악기를 가지고 놀기 위해 기다리고 있다. 은화는 계속 건반악기를 가지고 놀며 민재가 울다가 교사에게 가는 상황 교사 : 민재야, 무슨 일이니? 민재 : 나도 건반악기 하고 싶은데 은화만 해요. 교사 : 아~그랬구나. 속상했겠다. 민재 : 선생님, 은화한테 같이 가요. 교사 : 그래, 같이 가서 은화에게 얘기해보자. 교사 : 민재야, 네가 직접 “은화야, 나도 놀고 싶어.”라고 말해보자. 민재 : (머뭇거리면서 은화를 쳐다보며) 은화야, 나도 놀고 싶어. 은화 : (모른척하면서 계속 논다. ) 교사 : 은화야, 민재가 놀고 싶다는데 놀게 해줄래? 은화 : 싫어요, 저도 조금 밖에 못 놀았어요. 교사 : 선생님이 보기론 우리 은화가 오래 가지고 놀던걸… 은화 : (은화가 스스로 자리를 비켜준다.)3 갈등상황 최종 예시안2007 유치원교육과정 -사회생활이웃과 더불어 생활하기 - 다른 사람을 이해하고 존중하기5세 누리 교육과정 -사회관계나와 다른 사람의 감정 알고 조절하기 – 나의 감정 조절하기 다른 사람과 더불어 생활하기 – 친구와 사이좋게 지내기3 갈등상황 지도 사례에 대한 목표2007년 개정 유치원 교육과정 – 사회생활 권위를 가진 교사가 개입하여 일방적으로 지시를 통해 문제를 해결할 경우, 유아들의 타율적 도덕성을 강화하고 또래 간 갈등 해결을 통해 얻을 수 있는 사회·인지적 성장의 기회를 놓치게 된다. 따라서, 교사는 유아 스스로 문제의 원인과 해결 방법을 생각해 보도록 공동 작업, 협동 게임, 소집단 토의 활동 등 다양한 유형의 집단 활동을 계획하여야 한다.3 갈등상황 지도 방법의 제한점권위를 가진 교사가 개입하여 일방적으로 지시를 통해 문제를 해결할 경우 -유아들의 타율적 도덕성을 강화하고 또래 간 갈등해결을 통해 얻을 수 있는 사회 인지적 성장에 기회를 놓치게 된다. 따라서, 교사는 유아 스스로 문제의 원인과 해결방법을 생각해보도록 공동작업, 협동게임, 소집단 토의활동 등 다양한 유형의 집단 활동을 계획하여야 한다.자신의 감정을 조절하여 적절하게 표현하는 능력을 기르기 위한 지도방법 친구간의 갈등이 일어났을 때 자신이 화가 났다는 사실을 말로 표현하게 한다. 순간적인 감정에 따라 행동하면 차후에 어떤 일이 벌어지게 되는지 유아 스스로 예측해 보도록 한다. 감정을 조절하여 표현할 때는 자신의 감정과 더불어 그러한 감정을 느끼는 이유를 함께 전달했을 때 더욱 효율적으로 전달될 수 있음을 이야기 나눈다. 상대방에게 자신의 감정을 조절하며 노력하는 유아에게는 충분히 격려해주고 다른 유아들에게 긍정적 사례로 소개 해주는 것이 중요하다.3 갈등상황 지도 방법의 제한점{nameOfApplication=Show}

교육학| 2013.04.01| 9페이지| 4,000원| 조회(760)

유아교육, 유아의 갈등상황 인식하기, 유아 갈등상황 인식하기

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[유아교육] 교사-유아의 상황알기

토론 1. 교사-유아의 상호작용하기교사와 유아 간 상호작용은 유아가 놀고 있는 상황에서 문제가 생기면 충분한 애정과 칭찬이 필요하다.조인성송혜교현빈활동영역에서 문제가 발생한 경우 유아들끼리 해결하게 해주어야 하는가, 교사는 어디까지 개입해야 하는가에 대해 토론함.교사는 시범 보이기를 통해 망치질을 하는 방법이라든지 교사와 유아 간 상호작용을 어떻게 해야 하는지에 대해 토론함.1 교사-유아의 상호작용하기 위한 우리 의견교사의 최소한의 개입으로 유아가 어려움에 처했을 때, 교사는 “선생님이라면 이 주판을 사용할텐데…”라고 말을 하며, 학습을 하게 돕는다.구하라이연희유아들은 선생님의 생활태도, 양식, 가치를 배우기 때문에 교사가 반에게 하는 행동으로 교사-유아 간 적절한 행동이 이루어지도록 돕는다.김태희활동하는 유아들의 언어나 행동을 바라보면서 바람직한 행동이 나타날 때마다 행동에 대해 “***한 모습이 참 좋았어.”라고 구체적인 칭찬을 한다1 교사-유아의 상호작용하기 위한 우리 의견인정하기 -유아에게 관심을 기울여주고 활동을 지속할 수 있도록 긍정적인 격려나 칭찬을 해주는 것. -지나친 칭찬은 유아의 내적 동기를 약화시킴 사례 민재와 은화는 쌓기놀이영역에서 따로 놀고 있다. 이 때 다혜는 민재와 은화에게 다가가 블록이 부족하니까 우리 같이 기차놀이를 하자고 제안한다. 이 때, 교사는 다혜에게 “친구들과 함께 놀려고 하는 모습이 너무 좋았어.” 라고 칭찬을 해준다.2 교사-유아의 상호작용하기모범 보이기 학급(반)에서 일어나기를 바라는 경향, 태도, 가치에 대해 교사가 바람직한 모습을 보여줌으로써 유아가 적절한 행동을 하도록 하는 상호작용을 말한다. 사례 교사가 매일같이 교실을 열심히 청소하는 모습을 보이면 민재(유아)도 교사의 행동을 따라하는 청소하는 모습을 보인다. 또한 반의 다른 유아들도 민재와 같은 행동을 점차적으로 보이며, 교사의 일을 간접적으로 도와주는 것을 배우게 된다.2 교사-유아의 상호작용하기촉진하기 교사의 최소한 개입으로 유아의 학습을 용이하게 해주는 상호작용 유형을 말한다. 사례 수영역에서 놀고 있는 민재(유아)가 어려움에 처했을 때, 주판을 영역 가까이에 배치해주며, 교사는 지나가면서 “선생님이라면 이 때 주판을 사용할텐데…”라고 하면서 민재(유아) 주변에 주판을 놓는다.2 교사-유아의 상호작용하기지지하기 유아의 현재 능력이 어느 정도에 이르면 다음 발달 수준으로 넘어서도록 도움을 주거나 도전해 볼 수 있는 기회를 제공 하 는 것을 말한다. 사례 1~10까지 수세기를 하다가 지루해진 유아에게 1에서 10까지 더하기, 빼기과제를 수행하여 지루함을 없애준다. 수영역 교구를 사용해서 “사과모형, 피자모형으로 내가 4개 중에서 1개를 먹었어. 몇 개 남았을까?”라고 한다.2 교사-유아의 상호작용하기함께 구성하기 모형이나 블록을 함께 쌓아 올리는 것처럼 교사와 유아가 공동으로 문제나 과제를 함께 생각하고 조사하며 배우고 해결해 나가는 것을 말한다. 사례 민재와 은화가 쌓기영역에서 어려워 하고 있을 경우, 교사가 투입되어 유아와 함께 고민하며 쌓기를 해결해 나간다. “이게 왜 안되지?” “이거 어떻게 해야할까? 이 때 교사는 “우리 이 블록을 사용해볼까?” “어떻게 사용하면 될까?”,“또 어떻게 하면 더 멋지게 만들 수 있을까?”라는 질문을 한다.2 교사-유아의 상호작용하기시범보이기 어떤 사항을 유아에게 구체적으로 지도하기 위해 교사가 활동에 적극적으로 참여하여 보여주는 상호작용을 말한다. 사례 못질을 못하는 유아에게 교사가 못질을 하는 행동을 보이면서 나무토막에 못을 올리고 망치질을 하는 순서를 반복하여 보여준다. 또한, 유아가 목공도구를 안전하고 올바르게 사용하는 방법을 알게 하며 교사는 “이번에는 다혜가 한 번 해볼까?”라고 한다.2 교사-유아의 상호작용하기지도하기 유아가 착오없이 학습이 이루어지도록 교사가 필요한 정보나 지식을 전달하는 경우를 말한다. 사례 민재가 새로 산 신발에 너무 많은 관심을 보이며 정신이 없어 뒤따라 오던 은화(유아)에게 방해가 되는 경우, 이 때 교사는 민재에게 “지금은 신발을 신고 나가야 할 때야…” 라고 한다.2 교사-유아의 상호작용하기고양이의 그림과 글자를 함께 제시'고양이' 라는 글자만 제시하는 경우3 공통 토론 주제공통 토론 주제문제상황 유아가 그림과 글자를 동시에 제시하는 경우에는 알고 있는데, 글자만 제시하는 경우에는 유아가 읽지 못하는 경우가 있다. 이 경우, 교사는 유아에게 어떻게 해야 하는지 토론하고자 한다.토론 해결 방안해결책 - 그림과 글자를 같이 제시하고 익숙해지면 그림을 없앤 후 글자를 읽도록 한다. - 단어를 보여주고 단어를 모를 경우에는, 교사가 해당단어 (고양이)의 모습의 특징을 살려 유아가 단어를 맞출 수 있도록 한다.3 공통 토론 주제{nameOfApplication=Show}

교육학| 2013.04.01| 12페이지| 3,000원| 조회(74)

교육학, 유아의 상황알기, 교사 유아의 상황알기

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[유아교육] 교사가 유아와 놀아주는 상황알기

..PAGE:1토론 2.교사가 유아의 놀아주는 상황알기..PAGE:21 교사가 유아의 놀아주는 상황알기 토론 의견색종이로 종이접기를 하고 있는 유아에게 그 다음접기 방법을 모르면 교사가 놀이에 개입한다.유아가 하고 있는 놀이에 대해 흥미가 떨어지지 않고지루함을 느끼지 않게 놀이상황에 대해 관심을 갖는다.실외놀이 시 유아의 관심이나 흥미가 있는 것이무엇인지를 파악하고, 흥미가 끊기지 않도록 한다...PAGE:3치료와상담접근1 교사가 유아의 놀아주는 상황알기 토론 의견유아가 심심해하고 있을 때, 관심있는 영역으로놀이기회를 제공한다.의사와 간호사 역할의 병원 역할놀이를 하고 있는유아에게 병원에는 더 많은 직업과 하는 일이 있다는것을 알려주어 유아들의 흥미를 이끈다.유아가 놀이시간에 혼자 놀지 못하고 방황할 때에교사가 놀아주고 상호작용해줘야 한다...PAGE:42 교사-유아 놀아주는 상황 알기혼자 병원놀이를 하고 있는 유아교사 : “배가 아파요. 민재 의사선생님 약 좀 주세요.”라고 개입한다.개념 : 혼자 있거나 다른 아이들의 주변을 배회하고 있는 유아에게놀이에 참여하도록 부드럽게 개입함으로써 친구 사귀는 기술을증진시킬 수 있다...PAGE:52 교사-유아 놀아주는 상황 알기같은 영역에서 병행놀이를 하고 있는 유아교사 : “같이 OO을 만들어보는 것은 어때?”라고 개입한다.개념 : 다른 유아들과 협동할 줄 모르는 유아의 경우 놀이개입을 통해서사회적 상호작용을 감화할 수 있다.쉽게 주의가 산만해지는 유아에 대한 성인의 놀이 참여가

교육학| 2013.04.01| 6페이지| 5,000원| 조회(82)

유아교육, 교육학, 유아와 놀아주는 상황알기

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유치원교육과정간비교ppt

내용범주내용 내용하위내용신체인식하기감각능력 기르기나의 몸 인식하기감각기관을 활용하기감각기관 활용하기나의 몸을 인식하고 움직이기신체를 인식하고 움직이기신체조절과 기본운동하기신체조절하기나의 몸 움직이기이동하며 움직이기이동하며 운동하기제자리에서 운동하기제자리에서 움직이기신체활동에 참여하기자발적으로 신체활동에 참여하기나의 몸 움직이기바깥에서 신체활동하기바깥에서 신체활동하기기구를 이용하여 신체활동하기도구 및 놀이시설을 활용하기<중 략>내용범주내용 내용범주내용나를 알고존중하기나를 알기자기존중자신의 소중함을 알기나를 소중히 여기기자신감과 주도성 기르기나의 일 스스로 하기사회적 정체감 갖기나와 다른 사람의 감정 알고 조절하기나와 다른 사람의 감정 알고 표현하기정서인식과 조절자신과 다른 사람의 여러 가지 정서를 인식하고 표현하기나의 감정 조절하기자신의 정서를 조절하고 활용하기가족을 소중히 여기기가족과 화목하게 지내기사회적 관계가족과 화목하게 지내기가족과 협력하기다른 사람과 더불어 생활하기친구와 사이 좋게 지내기또래와 사이 좋게 지내기공동체에서 화목하게 지내기

교육학| 2013.04.01| 34페이지| 20,000원| 조회(112)

누리교육과정, 창의성교육, 유치원교육과정간비교

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