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대학교수가 된 ADHD 소년 리틀 몬스터 감상문 평가A+최고예요

기말레포트대학교수가 된 ADHD 소년리틀 몬스터Robert Jergen 저이 차 선 교수님간호학과2009109022고 은 교이 책은 ADHD (attention deficit hyperactivity disorder, 주의력결핍 과잉행동장애)에 대한 자서전적이며 자기 체험적이어서 이 책을 접하는 부모나 교사 혹은 많은 독자들에게 새로운 시각을 준다.책의 전반부는 자신의 자라온 성장과정을 자신의 섬세한 감정과 양식으로 기술해 나아가 ADHD의 증상과 비슷한 상황과 감정의 서술에서 강한 공감을 일으키게 하였다. 그리고 후반부는 저자가 자신은 남과 다르며 자기에게 주어진 역량이 좋은 방향으로 발산되는 방법을 탐색하고 시행착오를 겪어간 노력의 흔적으로 보여주려고 노력하고 있다. 이 부분의 글들은 나에게 나를 변화시키는 계기이자 구체적인 방법 지침들을 일깨워 주고 있었다. 그럼 이 책의 줄거리를 살펴보도록 한다.chapter 1, 2, 3, 4 리틀 몬스터의 유년기평범한 중산층의 전형적인 가정이라고 볼 수 있는 저겐 집안의 5형제 중 막내로 태어난 로버트는 형제들과 대조적이면서 머 하나 잘난 게 없어 보이는 사고뭉치로 여겨졌다. 각자의 영역에서 우수한 형들과 달리 차분하지 못하고 실수가 빈번하며 쉬운 일에서도 주의 집중을 못한다. 몸의 움직임은 많지만 생산적으로 활동적인 것이 아니라 그저 산만하고 부산한 것에 가까운 것이다. 그리고 사람들이 싫어하는 말들만 골라서 하고 무례하며 사람들과 어울리고 싶어 노력하면 어이없는 농담이나 하기 일쑤인 꼬마였다. 그리고 감상적이며 감정 기복도 심한 것은 어떤 대상에 강박적으로 매달리는 경향이 있고 또한 모든 것을 마음에 담아두는 예민성도 갖고 있어 형들의 장난대상이었고 어머니는 걱정하고 아버지는 질책을 하는 방법을 하는 듯 여러모로 신경이 많이 써야 하는 형들과는 많이 다른 아이였다. 이러한 것들은 분명 고의가 없는 것이었고 충동적인 행동이 심해질수록 자신을 위험에 빠뜨리고 있었다. 남들에게 잘 해보려고 필사적으로 애를 쓰는 아이는로 자신도 예측할 수 없고 통제할 수 없음을 느꼈다. 자신이 일을 잘 해내기를 바라는 것과 반대로 여전히 주의력을 조절하는 데 어려움을 겪어 아르바이트 때의 실수담도 있다. 어떤 때에는 아주 골몰하여 과장된 생각에 자신이 사로잡혀 분한 생각으로 감정이 격해지기도 하는 것을 느낀다. 우연히 운전면허 시험장에서 자신과 비슷한 테리를 만났고 테리의 친구들과 함께 반지의 제왕의 인물들로 역할극을 하면서 어울리고 거기에서 사회성과 동시에 상상력을 활용하고 창의성을 키우게 되었음이 나온다.1986년 퍼듀 대학에 입학한 후 자신의 진로에 대해 탐색을 하던 중 스페인어의 낙제로 자신이 구두로 제시된 정보를 재생하는데 어려움을 겪는 것을 깨닫는다. 그러던 중 입주단의 대표로 당선되고 입주 단체장들의 모임에서 퍼듀 전비 음주 팀을 결성하고 술을 접하기 시작한다. 술의 효과는 자가 투약(Self-medicating)으로 자기 비하감을 없애고 자신감을 갖게 하는데 술이나 약물을 선택하게 하였지만 이것에서 비롯되는 자신의 공격적 충동의 억제 되지 못하는 사건으로 일단락되었다.여자친구를 사귀기는 데 오래 가지 못하던 중 레베카와 1년의 교제 후 약혼을 한다. 하지만 잦은 싸움은 레베카의 의사소통을 이해하지 못한 자신에게 있었다. 은근한 암시나 눈치를 알아차리지 못하고 엉뚱한 방향으로 접근하여 오히려 레베카를 귀찮게 하는 행동을 하였다. 레베카와 헤어진 후 직장은 엉망진창이 되었고 그러던 중 퍼듀 대학으로의 대학원 진학을 결정한다.대학원 진학과 더불어 일자리를 가졌는데 장애를 가진 학생들이 학교를 졸업하고 직장생활에 적응할 수 있도록 도와주는 일이다. 이 과정에서도 직장상사 크리스를 또 다른 나의 피해자로 만들었다. 트로이라는 학생을 맡게 되면서 자신의 문제가 병적인 것이라는 접근을 하게 된다. 여러 검사를 실시하지만 최종적으로 청각 자극을 기억하는 데 심각한 어려움이 있지만 시공간 기억력은 평균 이상이라는 결과가 나왔고 과잉행동, 충동성, 부주의 와 관련한 중증의 ADHD를 가진 것으완시키는 클래식이나 시카고 블루스와 같은 음악 혹은 자연음들이다. 또한 주변에서 자신의 시선을 끄는 자극 을 없애기 위해 창에 종이를 덮어 놓기도 하고 조명의 조도나 광도를 생각하며 태양등을 자신의 주 조명을 으로 선택한다. 그리고 수면 장애에 대해서도 조사하며 자신에게 맞는 수면법을 독자적으로 터득해나간다. 이리하여 여러 조건들을 최적화 시켜서 아주 효율적인 환경을 조성한다.그 다음으로 배우는 법도 새로이 배웠다. 자신이 언제 가장 능률적으로 일할 수 있는지 그 타이밍을 알아내려고 노력하고 해야 할 일을 잊어버리는 것을 줄이기 위해 일기쓰는 법을 시작했는데 다이어리를 쓰는 것을 잊어버리나 그 자체를 잃어버리는 습성에 대해서는 자신만의 중독 비법을 이용하여 습관화하려고 노력하였다.그리고 ADHD를 가진 학생들은 단지 학업적인 영역만이 아니라 정서적으로 도와주는 것이 아주 중요하다고 강조한다. 규칙적인 운동과 긍정적인 태도를 유지하기 위해 전략들을 개발하고 자기반성과 자기진술을 통해서 부정적인 생각이나 감정몰입을 조절하였다. 인생에 있어서 친구나 가족의 의미를 다시 생각하며 행복감을 느끼도록 노력하였다. 그리고 창조적시각화를 최근에 이용하고 있는데 기본적으로 긍정적인 결과를 상상함으로써 긍정적인 마음가짐을 유지하고 우울증에 벗어나려고 했다. 그리고 무엇보다 ADHD아동들의 자존감을 세우는 것이 중요하며 ADHD의 잠재적인 자원을 최대화할 수 있도록 방향을 잡아 줄 것을 당부하며 책을 마친다.ADHD의 정의와 원인 그리고 교육적 시사점(지도방법)에 대한 조사우리가 흔히 ADHD라고 부르는 것은 주의력결핍 과잉행동장애의 줄임말이다. ADHD는 아동기에 주로 관찰되는 행동장애로, 지속적으로 주의력이 부족하여 산만하고 충동성을 보이는 증상을 나타낸다.ADHD는 가족력이 있다 보니 오랫동안 유전 가능성이 의심되어 왔다. 연구결과에 따르면 ADHD 아이는 최소한 ADHD 친척이 하나 정도 있으며, 어려서 ADHD였던 아버지들 중 3분의 1이 ADHD 자녀를 두는 것으로 나D의 요인으로 스트레스 반응, 약물의 부작용, 경직된 학교환경을 들 수 있다.어떤 이유에서든 요즘 많은 부모와 교사들이 ADHD 아동들이 많다고 호소하고 있다. 이런 시점에서 일반아를 지도하는 부모나 교사라 하더라도 ADHD에 대해 이해하 경우 일반아의 주의산만을 이해하고 주의집중을 촉진하는 데 도움이 될 것이다. 이를 위해 여기에서는 주의관련 신경네트워크를 간단히 소개하고, ADHD 아동의 뇌에 대해 살펴본 후에 ADHD 아동을 위한 지도방법으로 나아가기로 하겠다.학습을 위해서는 뇌의 주의집중이 중요하다. 주의를 집중하려면 경계, 지향, 실행적 통제를 담당하는 신경네트워크가 협력해야 한다. 경계는 맨 먼저 뇌간에서 일어나며, 이는 뇌가 배경자극과 진행중인 활동을 억제하고 새로운 자극에 관심을 갖는데 도움이 된다. 아동들 중에는 교사가 수업시간에 조용히 하라고 말하거나 집에서 부모가 무엇을 하라고 지시할 경우, 전혀 주의를 기울여 듣지 않고 아무런 행동 조치를 취하지 않는 아동들이 있다. 이는 아동의 경계체계에 문제가 있기 때문이다. 피질 내부와 변연계 부위의 지향체계는 다른 모든 정보전달을 억제하면서, 온갖 주의를 동원하여 기대한 정보를 처리한다. 교실에서 교사가 행동을 안내하는 경우, 어떤 아동은 교사의 말을 듣기는 하지만 별 관심을 갖지 않는데 이는 지향체계에 문제가 있기 때문이다. 실행적 통제는 대뇌의 이성 중추와 변연계를 연결해, 해당 정보에 대한 반응방법을 판단할 여러 신경과정을 안내한다. 이 세 체계의 어디에서든 문제가 생기면, 과행동과 충동성을 동반한 주의장애가 발생할 수 있다.ADHD 아동의 뇌와 일반아의 뇌 영상을 비교한 결과, ADHD 아동의 양측 전두엽과 측두엽 크기가 상당히 작은 것으로 나타났다. 이들 부위는 주의체계의 일부로 행동을 조절하는 데에 관여한다. 특히 전두엽 발달이 제대로 이루어지지 못할 경우, 과도한 정서반응이나 행동을 조절하지 못한다는 점을 고려하면 ADHD 아동에게 정서조절이나 충동조절 문제가 있는 건 당연해 보인다. 있었더니, 점차 주변에 깨진 유리창이 늘어날 뿐만 아니라, 점차 음산하고 범죄가 많아졌다는 이야기이다. 정리된 환경이란 물리적인 것만을 일컫는 게 아니다. 소리와 같은 무형의 환경도 간과할 수 없다. 자녀가 공부하고 있는 동안 부모가 TV를 크게 켜놓거나 왔다갔다하거나 전화통화를 크게 한다면 아이의 주의집중은 요원하다.아이에게 한번에 한가지씩 지시해라아이가 꼭 해야 할 일을 지시할 때 한꺼번에 여러가지를 말하면 아이는 그중 어느 한가지도 제대로 해내지 못한다. 심지어 유사 ADHD 아동 중 일부는 자기가 어떤 지시를 받았는지 기억하지 못하는 아동도 있다. 당연히 그 일을 수행하기 위해 계획을 세운다는 것은 상상할 수도 없는 일이다. 따라서 부모들은 한번에 한가지씩 지시하고 아이가 그 일에 집중할 수 있는 환경을 제공한 후에 그 결과를 꼭 확인한다.아이에게 휴식시간을 갖게 해라부모들은 아이가 계속 공부하길 원한다. 심지어 아이의 발달 수준에서 보면 쉴 시간이 되었음에도 부모들은 아이들이 쉬지 않고 계속 공부하길 원한다. 하지만 뇌는 하나의 과제에 일정시간 이상 집중할 수 없고, 집중시간 또한 발달단계에 따라 다름을 명심해야 한다. 따라서 가정에서 부모들은 일반 초등학생의 경우에는 30~40분 정도를, 유사 ADHD 아동과 같은 경우에는 좀 더 짧은 시간 집중하기를 요구해야 할 것이다. 유사 ADHD 아동의 경우에는 현 상태에 따라 적절히 조절해야 한다. 처음에는 10분, 다음에는 20분, 그 다음엔 30분으로 늘려가는 것이 적절할 것이다.아이 주변의 주의산만 요소를 제거하라요즘 아이들은 주변에 주의산만 요소가 넘쳐난다. 가령, 공부하려하는 초등학생의 입장에서 생각해 보기로 하자. 옆에 MP3, 닌텐도, 핸드폰이 있고 TV에서는 재미있는 오락 프로그램이 방영되고 있고, 인터넷으로 채팅하자던 친구가 생각난다. 이중에서 공부보다 재미없는 것은 한가지도 없다. 그래도 꾹 참고 책을 잡는다. 그때 핸드폰 진동이 울렸다. 친구가 잠시 후 만나서 놀자는 내용이다. '공부해다.

독후감/창작| 2010.11.05| 10페이지| 3,000원| 조회(738)

교육심리학, 감상문, ADHD, 리틀몬스터, 대학교수가 된 ADHD

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뇌 기반 교수-학습전략 독후감 감상문

중간레포트뇌 기반 교수-학습전략간호학과2009109022고 은 교이 책은 뇌 기반 교수-학습의 필요성과 중요성 그리고 학교에서 뇌 기반 교수-학습의 실제를 이행하기 위한 이론적 근거와 연구결과에 대해서 간단하면서도 명확하게 설명해주어 뇌 연구가 교실에서 어떻게 적용될 수 있는가를 잘 보여 주고 있다.chapter1. 학습자로서의 교사책의 목적은 자신의 뇌 기반 강점들을 이해하고, 수업을 향상시키며, 학생들의 학습을 보다 훌륭히 지원하기 위해서 뇌기능에 관해 현재 알고 있는 지식이 활용될 수 있는 방법에 있다. 교수와 학습은 모두 결합 만들기에 관한 것이다. 가드너의 지능이론에 비추어서 8가지 종류의 지능을 가진 사람은 각 지능들 사아에서 강점과 약점이 서로 다른 결합을 하는데 이런 점에 비추어서 교사들이 학생들의 강점을 이해하고 강점과 연결하여 가르칠 때 더욱 효과적이라는 것을 시사한다. 그러면서 대부분의 교사들이 가르칠 때 그들의 강점에 의존하여 자신의 뇌 선호도에 따른 방식으로 가르치고 그러한 방식과 맞는 아이들이 수업의 높은 질로 만족하는 결과를 가져온다는 것을 밝힌다.chapter2. 뇌 기반 학습학습이란 결합 만들기에 관한 것으로 서로 독립적이면서도 중첩되어 있는 학업적, 정서적 수준에서 학생들과 결합해야 한다고 말한다. 즉 이 두 수준에서 결합은 새로운 신경 연결하기, 기존의 신경 연결 강화하기, 신경망 만들기와 같은 신경학적 기초를 갖고 있다. 신경학적으로 뇌는 우리의 무게 중 2%에 불과하지만 신체 에너지의 20%를 사고하며 우리의 사고와 정서의 원천으로 본다. 오랜 기간에 결쳐 작은 변화들이 누적되어 온 산물로도 보고 우리가 생존하기 위한 신체 부위로써 어떤 환경에서 생존하고 적응하도록 설계된다고도 보고 있다. 뇌는 심장박동과 호흡과 같은 생존에 필요한 신체기능을 담당하는 소뇌와 뇌간, 식욕, 성적 충동, 수면, 호르몬, 면역체를 조절하는 기능을 담당하는 변역계, 마지막으로 시간을 이해하고 계획하고 목표를 세우도록 하는 기능을 담당하는 신피질 시키는 것으로 새로운 신경회로를 만드는 것이다. 인간의 뇌 속에서 만들어지지만 뇌에서 뇌자체를 재조직하고, 뇌 배선이 보다 효율적이 되도록 하며, 어떤 종류의 뇌손상이 있는 경우 보상적인 신경회로를 찾을 수 있는 능력을 주고 있는 신경적 가소성과 사용되지 않는 신경세포들은 가지치기를 통해 잘려 나가거나 제거되는 성질을 보이는데 신경회로와 신경적 결합을 소실시킨다. 신경세포들이 뇌발달이 이루어지는 동안의 적정시점에서 사용되지 않으면 신경세포들 간의 연결능력이 없어지기 때문에 발달이 이루어지는 특정시기들에 적당한 자극이 필수적임을 시사한다.즉 우리의 뇌는 일생을 통해서 변화되고 풍요로워질 수 있고 새로운 신경세포를 만들 수 있다.chapter3. 뇌와 환경이러한 뇌는 환경이나 경험들로 뇌의 생리적 구조가 변화된다. 그리고 부모와 교사들은 최적한 뇌의 성장과 발달을 보장하도록 가정환경과 학교환경을 강화할 수 있다. Maslow의 욕구위계에서 보듯이 결핍욕구의 충족이 그다음 욕구인 성장욕구로의 단계를 밟는다. 즉 생리적 욕구 안전의 욕구 사회적 욕구가 충족되지 못하면 우리의 성장과 발달을 증진시키는 성장욕구의 동기가 감소한다. 학교에서도 이런 욕구 위계를 적용함으로 학생들의 학습능력에 직접적인 영향 요인들을 파악하고 충족하도록 도와줘야 한다. 인지적 욕구들을 다루기 전에 먼저 정서적 욕구들을 다루어 먼저 충족되도록 해야 한다.뇌의 물리적 구조는 경험의 결과로 인해 변화한다는 말로 알 수 있듯이 풍요로운 환경 출신의 아이들이 더 잘 발달된 뇌를 갖고 학교에 온다. 그러므로 뇌가 세상과 새롭고 좀 더 복잡한 방식으로 소통하고 상호작용할 수 있도록 우리의 경험을 풍요롭게 하는 것이 뇌를 잘 사용할 수 있는 방법이다. 안전한 환경을 만드는 것이 중요하고 가정에서는 균형 잡힌 음식섭취와 운동, 생활 그리고 학교에서는 자극적이고 도전적인 교실환경과 다양한 수업방법, 교사의 목소리 음색과 손 표정부터 계속적인 스트레스 차단과 반성과 성찰의 시간 제공 등 신경결합을 강화할 수 있게각활동을 지향한다.좌반구는 우리에게 개별성과 독자성을 인식하도록 해 주고 우반구는 우리 의식을 제공하여 보다 더 자주 감정을 인식하고 함께 나누는 경향이 있다. 중뇌형의 사람은 강점이 양반구에 다소 균등하게 분포되어 균형적이고 다양한 관점에서 문제를 이해, 해결한다. 교사로서 자신의 우세한 뇌반구를 통해서 자주 의사결정을 하는 경향이 있고 이에 따라 교실 수업에서 과제부여나 환경을 결정한다. 다양한 학생들의 강점을 연결하여 학습하고 목표를 당성하기 위해서 좌뇌활동과 우뇌활동에 모두 참여 하여 결과적으로 모든 학생들이 참여하고 학습할 수 있는 역동적인 수업이 되어야 한다. 더 나아가 교사들이 반구 우세에 관한 정보로 학교 교육과정에 통합하는 방법을 방법을 사용할 수 있다. 이로 교사는 자신과 다른 영역의 활동을 부과하도록 노력하여 다수의 학생의 학습목표달성에 이로울 수 있도록 하는 것이 중요하다.chapter5. 다중지능Howard Gardner의 다중지능이론을 토대로 구체적인 활동영역의 강점과 약점에 대한 통찰력을 제공하는 단원이다. 다중지능이론은 개별지능들이 독립적으로 작용하는 지능으로 언어적, 논리-수학적, 신체-운동적, 공간적, 음악적, 대인관계적, 자기성찰적, 자연주의적 지능인 8개의 지능과 최근에 추가된 아홉 번째 지능인 실존적 지능까지 포함한다. 우리 각자는 9개의 다중지능 모두를 소유하고 있고 격려와 강화 그리고 좋은 수업의 조합을 통하여 우리가 자신의 중간 정도 발달된 지능과 덜 발달된 지능을 발달시킬 수 있고 아주 잘 발달된 지능도 더 향상시킬 수 있다. 우리의 뇌는 지속적으로 새로운 신경 결합을 만드는데 우리가 나이를 먹음에 따라 우리의 지능도 계속해서 발달할 수 있다. 뉴런을 자극하면 할수록 더 새롭고 유용한 연결망을 찾기 위해서 더 많은 새로운 가지가 뻗게 되어 강하게 성장하고 효과적인 신경망을 형성한다.개별 지능들이 상대적으로 서로 독립적일지라도 개인과 문화에 의해 다양한 적응방식으로 결합되고 형성될 수 있다. 그리고 교사들은 수업에서 가 감각정보를 어떻게 조직하고 기억하는지를 설명하며 근육에 메시지를 보내어 우리를 움직이게 하는 것을 설명한다. 이것은 하나의 연속적인 사이클로 받아들인 정보를 이미 알고 있는 것과 연결 지으며 조직하고 준비하며 새로운 상황에서 그 정보를 사용하여 행동하게 한다. 끊임없이 환경적인 외부 자극을 받는 우리는 그 속에서 우리의 뇌 속으로 들어오는 수없이 많은 시각적, 청각적 감각을 포함한 7개의 감각적 양식을 입력정보로 바꾼다. 그리고 이런 정보를 처리, 통합, 조직, 학습, 기억을 통해 많은 신경망이 형성되고 강화된다. 이러한 처리과정은 주의집중이 먼저 이루워 지는데 이는 들어오는 정보를 의식하거나 폐기할 것을 결정하여 유익한 정보를 걸러낸다. 그리하여 청킹, 즉 관련된 정보 조각을 연결하여 효율적인 작업기억 속으로의 조작과정을 거친다. 청킹은 정보를 기억하는 가장 효과적인 방법으로 학생들이 정보를 어떻게 관련시키고 묶는 것에 대한 방법적인 과정이다. 장기기억은 기억할 수 있는 정보의 양의 한계가 없는 것으로 새로운 정보가 진정 학습되기 위한다면 장기기억으로의 이동이 되어야 한다.교사는 이 과정을 학생이 수행할 수 있도록 정보를 묶고 내용을 정교화 시키고 조직화 하며 연결망이 반복적으로 활성화되어 신경망을 강화시키도록 반복하고 반성할 시간을 주는 등의 기억전략을 사용해야 할 것이다. 그리고 특히 정교화, 조직화는 이전의 지식과 새로운 정보가 신경적 결합을 하기 위해 연결시키고 수업 내용에서 관련성과 의미를 찾아 심층적 학습이 이루어지도록 한다. 특히 강조되는 것은 초인지 기억 전략으로 자신의 사고과정을 조절하고 통제함으로써 스스로가 학습을 촉진하는 능력을 키울 수 있는 것인데 이러한 전략들을 수업 중에 사용하여 학생들 스스로가 자율적으로 학습할 수 있도록 하는 것이 중요하다.chapter7. 학습양식앞 단원의 정보처리이론을 바탕으로 학습양식에 대해 살펴보는데 3가지로 분류할 수 있다. 수용적 학습양식은 들어오는 감각 정보를 받아들이는 데에 특별히 선호하는 양식으또한 충족될 수 있다. 그리고 다양한 학습양식을 통합한 활동은 학생들의 강점을 확장할 수 있는 기회가 될 것이다.chapter8. 정서적 뇌특히 정서적 혹은 대인 간 수준은 교실에서 초점을 두어야 할 비교적 새로운 수준으로 교사가 학생들과 정서적인 유대관계를 지속적으로 형성해 나갈 때 학생들이 새로운 학업적 내용을 학습할 수 있으려면 그들의 정서적 뇌가 그들에게 그 자료를 학습하는 것이 안전하고 중요하다고 말해야만 한다는 점은 1장에서도 밝힌 바가 있다. 끝으로 이단원은 정서적 관점에서 뇌를 통한 학습을 보고 있다.대뇌의 변연계와 신피질 사이에 신경적 연결이 광범위하게 이루어져 있고 이것은 감정이 우리의 사고와 학습의 일부라는 사실을 시사해준다. 대뇌 변연계가 차분하게 진정되면 될수록 사고는 더욱 명확해지고 학생들의 정서가 긍정적으로 관여될 때 학습효과를 거둘 수 있는 준비를 갖출 수 있다. 더 나아가 정서체계는 들어오는 자극에 대하여 우리가 주의를 기울일 것인지의 여부에 대한 결정을 하고 이런 것에 기초하여 행동을 통제한다. 중요성과 안정성이라는 두 가지 조건이 충족되어야 정서체계가 뇌로 하여금 학습을 촉진시키는 방향으로 들어오는 정보에 주의를 기울이게 한다. 또 한 개인적 관심 혹은 내재적 동기와 활력감이 함께 조화를 이룬 도전과 무력감, 스트레스와 같은 위협 간의 차이를 구분하기 때문에 안전하고 즐거우면서 학습에 대한 도전적인 교실환경을 만드는 것이 중요하다.정서지능이라는 개념은 학업적 재능만큼이나 정서지능이 실제로 더 중요하다고 믿는데서 출발한다. 정서지능의 다섯 가지 영역은 자기인식, 자기조절, 동기부여, 감정이입, 사회적 기술이다. 즉 자기에 대한 이해로 정서지능은 우리가 어떤 사람이며 d어떤 신념을 갖고 있는지에 대한 의식을 제공해 주는 자기 성찰적 지능과 상응한 즉 올바른 자아개념과 같은 기능을 수행한다. 학교에서는 정서지능의 각 영역별로의 활동을 수행하게 하여 정서의 문제 상황 시 학생들이 성공적인 대처 기제를 사용할 수 있도록 조력하여 학생들.

독후감/창작| 2010.11.05| 8페이지| 2,000원| 조회(242)

독후감, 교육심리학, 감상문, 좌뇌형, 뇌 기반, 우뇌형, 정서적 뇌

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영화감상 report - 지도자와 리더십Lean on me (외로운 스승)전 경 애 교수님조직은 인적, 물적 요소 및 여러 행정변수들을 결합하여 특정 목표를 달성하고자 하는 활동단위라고 할 수 있다. 이러한 조직의 목표 달성은 리더의 역량에 의해 좌우되는 경우가 많다. 목표 달성의 조직 구성원 활동과정에서 구성원들의 잠재능력을 최대한 이끌어 내고 구성원의 노력을 일정 방향으로 통합, 조정하는 리더십이 크게 작용하게 되는 것이다. 다양한 사회장면에서 리더십이 필요로 되는 것과 마찬가지로 교육이라는 특수한 영역에서도 리더십이 필요로 하는데 이번 영화감상으로 본 Lean on me라는 영화는 학교의 최악의 위기상황에서 학교 혁명을 일으킨 고등학교와 교장의 실제 이야기를 바탕으로 한 영화이다.Lean on me 영화 줄거리영화는 1967년 동부고교(이스트 사이드 고교)에서 교사로 재직하는 죠 클락 선생의 열정적인 수업으로부터 시작된다. 학교 교육방법 개선보다 이익을 추구하는 죠 클락 선생의 태도로 이사회에서는 죠 클락 선생을 탐탁지 않게 본다. 결국 죠 클락 선생을 6학년으로 보내는 조건으로 월급인상을 걸고 노조회의의 동의를 얻어 죠 클락 선생은 6학년으로 보내진다.20년 후 동부고교는 학생들 간의 폭행과 폭언이 끊이지 않고 교사가 학생에게 맞아서 실려 나가는 등 학교의 구실을 하기 힘든 상황까지 이르렀다. 또 정부에서 실시하는 기초학력평가에서 38%만이 통과하는 학교등급 최하위의 위기에 놓이게 되어 시장과 학교 선생님들은 학교가 정부에 인수되는 것을 막기 위한 방안을 모색하던 끝에 죠 클락 선생을 찾아가 부탁한다.20년 만에 학교로 찾아온 죠는 벽과 라커, 바닥의 낙서를 비롯하여 학생들의 상황 등을 보고 분노한다. 4개월 남짓의 시간 안에 기초학력평가를 75% 이상의 학생이 도달해야한다. 그는 교사들에게 짧고 강한 질책을 한 후 마약을 하거나 거래하는 학생들의 명단을 제출하도록 한다. 그리고 낙서를 지우고 식당의 철망을 없앨 것을 당부하고 교사들에게 원칙을 읽어서는에게는 역할을 분배하고 그 역할에 대해 관리를 맡긴다. 그리고 자신은 두목임을 자처하고 민주주의, 자유는 잊어야 함을 강조한다.강당으로 모인 학생들 중 명단에 적힌 문제 학생들은 강당 단상으로 올려짐으로 분류가 되고 죠는 교가를 부르도록 학생들에게 요구한다. 이에 반항적인 학생들에게 5년간 공부는 안하고 마약을 하거나 파고 싸움을 하고 학교를 어지럽히고 학생과 선생님들을 괴롭혔다는 명목으로 퇴학처리임을 선언하고 학교 밖으로 내친다. 그리고 나머지 학생들에게 저 학생들과 같은 행동을 하면 누구든 퇴학될 것임을 말하고 이 학교는 공동묘지위에 세워진 학교로 유령이 있는데 유령은 곧 죽음 뒤에 살아난 영혼으로 우리 모두가 유령이고 다시 부활하자고 외친다. 그리고 학생들에게 성공과 실패는 자신의 탓이고 책임이라고 역설하고 기초학력고사까지 남은 110일 동안에 기적을 만들 것을 말한다. 이에 부모님들의 항의가 빗발쳤지만 그는 자신의 뚜렷한 의지를 선보이며 제압하였다.한편 교장에게 찾아온 토마스는 변화될 것을 다짐하고 다시 학교로 복귀되고 지속적인 관심을 받는 토마스는 변화한다. 어느 날 식당에서 나쁜 행위를 하던 토마스와 친구들을 발견한 죠는 교가를 부르게 하여 못 부르면 벌을 주기로 한다. 그리고 모두에게 이들이 교가를 부르는 동안 움직이면 이 또한 벌을 주겠다고 한다. 이때 움직인 다넬 선생을 학생들 앞에서 제압하였다. 다넬 선생은 자신의 교사로의 권위를 실추시켰다며 반항하고 이런 다넬 선생에게 죠는 정직조취를 내린다. 그리고 자신이 요구한 교가 가르치기보다 다른 음악만을 가르치는 음악선생에게 파면조취를 내린다. 한편 퇴학당한 학생 중 한명이 마약관련으로 하여 학교 내로 침입하여 난동을 부리는 사태가 발생하였고 죠는 학생들을 보호하기 위해 학교의 모든 문을 잠그는 특단의 조취를 취한다. 괴로워하는 카니샤 학생을 보고 개별 상담을 교감선생님께 요청하고 카니샤의 집을 같이 방문한다. 그리고 카니샤 엄마와의 대화를 통해 문제를 풀어나간다.교원노조의 불만은 커진다. 문에 사인의 추방운동으로 문제 시 되며 다넬 선생과 음악선생에게 한 조취로 죠는 사과문을 쓸 것을 요구 받는다. 죠는 이에 모든 선생님이 화재상황이나 문제 상황 시에 각 문마다의 개폐를 책임질 수 있게 교사들을 배치하고 다넬 선생을 복귀시킨다. 한편 죠는 의심쩍은 행동을 보이던 토마스와 친구들에게 교가를 부르게 하는데 이들은 교가를 다른 방식으로 부르는 것이었다. 이에 죠는 파워즈 선생을 찾아가서 이처럼 교가를 바꿔서 부르게 하는 것을 칭찬하고 영어와 스페인어로도 바꿔 부르도록 부탁하였다.기초학력 모의고사 결과가 지난 번 보다 더 떨어진 33%의 통과로 나타나자 죠는 본격적으로 학생들의 생활지도의 변화에 이어 교사들의 교육열정을 부추긴다. 학생들끼리 자율학습을 통해 서로 가르치게 하고 토요일 보충수업을 실시하게 한다. 그리고 시험에서 실패한 70%는 교사들의 탓으로 돌림으로 교사들에게 교육활동을 활성화할 내적동기를 불어넣어 적극적인 수업을 하게 한다. 한편 학교 밖에서는 시장과 바렛 부인은 죠 해고를 놓고 손을 잡는다.학업분위기가 조성되어 과정에서도 학생들의 면담을 직접 처리해 나가고 이제까지 추종해온 세력의 주축인 교감에게도 스스로 일을 처리할 것을 명령적으로 말한다. 이에 교감은 질타, 채찍질만을 하기보다 격려와 칭찬을 할 것을 요구한다. 기초학력고사 당일에 강당에 모두 모인 학생들과 교사들에게 죠는 이제까지의 변화에 대해 격려하고 희망과 용기를 돋운다. 그리고 감동적인 교가 제창 후 학생들은 모두 한마음으로 시험에 임한다. 그리고 그 날 오후 죠는 소방서장의 체포영장으로 잡혀가고 시 법정에서는 시험결과가 나오기 전 학교가 인수되어 지기 전에 죠 교장의 해임을 서두르고 있다. 이때 동부고교 전교생과 교사들이 죠의 석방을 요구하며 이야기는 절정에 다다른다. 이때 교감이 기초학력평가의 결과문서를 가지고 오고 합격여부 확인으로써 죠 클락 교장의 리더십과 학교학생들, 교사들의 노력과 열정이 증명되어지고 동부고교생들의 교가제창과 함께 영화가 마무리된다.권위 권력 영향력권위 있는 권력으로 다시 정의내릴 수 있다.? 권력은 힘의 관계상의 차이로 생기는데 권위는 가치상의 차이에 의해 나타난다.? 권력은 사회적 지위에 의한 상하관계에 작용하여 타율적이며 외면적 속성을 갖고 권위는 자발적인 속성을 가지고 있다.? 권력은 규범의식, 외면적 위임 및 통용성과 관련이 있는데 권위는 가치의식, 내면적 존엄 및 타당성과 관련이 있다.권력과 영향력의 관계를 보면 권력이 생겨 활성화 되면 영향력이 되어 원하는 방향으로 타인의 행동을 유발하는 구조를 취한다. 하지만 영향력은 권위와 권력의 높낮음에 상관없이 영향력을 행사할 수 있다. 이상적인 리더는 지위권력에 따른 권위를 갖고 영향력을 행사하는 것이다. 그리고 그 영향력은 후에까지 영향을 미치며 전파되고 확산하는 것이다.죠 클락도 처음에 교장으로 위임되었을 때 교사들과 학생들을 제압할 당시 강제성을 띠었다. 다수의 불량학생들을 과감히 퇴학시키는가하면 교사를 파면시킨다. 변화를 이끌어내는 과정에서 권력을 사용하였다고 해도 맞다. 후에 이 권력을 영향력으로 바꾸어 학교를 변화시키는 죠의 영향을 이 세 키워드만으로 간략히 요약할 수 있다.리더와 관리자 (leadership / managership)리더와 관리는 다른 형태의 인물이다. 관리자는 조직 운영의 균형을 유지하기 위한 자이고 리더는 새로운 것을 계획하기 위해 새로운 접근방법을 창조해 나가는 자이다. 이 영화에서 본다면 죠 클락은 리더이고 교감을 비롯하여 죠가 책임을 위임한 몇 교사는 관리자라고 볼 수 있다. 관리자는 자신의 직무를 계획 수립 및 의사결정에 필요한 인적, 물적 요소를 조합하는 과정으로 간주하여 조직목표에 관해서 수동적이고 몰인격적인 태도를 취하며 소속감적인 모습을 보인다. 반면 리더는 장기적 관점에서 문제를 바라보고 문제해결을 위한 새로운 방법을 개발하려 하며, 논의를 잠재우기 보다는 새로운 쟁점을 만든다. 그리고 조직목표에 대해 능동적이고 인격적인 태도를 취하며 독립적인 모습을 보인다. 이로 나는 죠 클락 교장은 관리자가 아닌 리더교장의 특징과 함께 살펴본다.특성론특성론이란 리더는 어떤 특성이나 자질을 가지고 있고 리더라면 마땅히 어떤 특성을 가져야 한다는 것을 규정하는 것이다. 버나드는 라더로서 갖추어야 할 특성으로 활동성, 인내력, 설득력, 책임, 지적 능력등을 들고 있다. 여러 학자들이 다양한 특성과 능력, 자질들을 규정하고 있는데 죠 클락에게 해당하는 특성들을 골라서 나열하자면 용기, 의지력, 지식 및 성실, 교수능력, 신념, 목적의식과 지시능력, 육체적 정신적 에너지, 주도성, 고집, 언변, 목표추구에 있어서의 활력과 집요성, 결단성 등이 있다.행동론행동론이란 성공적인 리더의 행동이나 행위는 어떤 유형인가를 알아보는 방식이다.White와 Lippitt의 지도성 유형을 살펴보면 단순한 분류이지만 영화 초반의 죠 클락은 전제적(권위형) 지도자라고 할 수 있다. 교장 부임 첫 날부터 교사들에게 민주적인 방식은 없다고 선언하고 독단적으로 일을 처리하는 단호한 모습에서 찾을 수 있다. 이에 장차 불러오는 많은 변화에 기반을 닦았다고 볼 수 있으나 당시 교사들과 모친회의 불평과 공격적 태도를 불러 일으키기도 했다. 즉 구성원들 간의 적대심 및 공격성을 띠고 내적 불만과 연대감부족의 현상이 있었다. 그리고 복종심에 의한 행동으로 학교 변화를 시작하고 교사, 학생 개개인은 개성을 발휘 하지 못한다. 리더인 죠 클락이 전적으로 혼자서 의사결정을 하고 지시한다.Michigan 대학의 지도성 연구로 보면 동부고교의 변화과정에서 죠 클락은 직무중심 감독자의 역할을 수행하였다고 볼 수 있다. 원래 죠는 종업원 중심의 감독자로 학생들 개개인과의 인간적인 관계를 맺으며 존중하는 선생님이었다. 여기서는 생산성이라고 보는데 교육장면에서는 학업성취도로 바꾸어서 생각한다면 분명 동부고교는 생산성이 낮은 즉 학업성취도가 낮은 집단이었다. 생산성이 낮은 부서는 직무중심 감독자가 높은 생산성을 얻는 결과를 낳는다고 보는게 이 연구의 핵심인데 동부고교로 다시 컴백한 죠는 자신의 스타일을 버리고 직무중심 감독자로 변화할.

독후감/창작| 2010.11.05| 5페이지| 2,000원| 조회(767)

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