2010학년도 (2)학기 과제물교과목명 : 특수아교육학 번 : 200833-351670성 명 : 허 은경o 과제유형 : ( B ) 형o 과제명 : 유아특수교육에 대하여 논하시오목 차Ⅰ. 서론Ⅱ. 본론1. 특수교육의 역사적 배경과 현재를 살펴봄2. 유아특수교육1) 특수 아동과 특수 교육의 정의2) 특수교육 필요성3) 특수교육의 기본원리3.유아특수교육의 대상과 판별1)대상2)판별4. 특수교육의 방법1)개별화와 행동지도2)통합교육3)가족과의 협력적 접근법5. 교육프로그램의 종류1) 병원중심 프로그램2) 가정중심 프로그램3) 기관중심 프로그램4) 혼합 프로그램5) 통합프로그램Ⅲ. 결론Ⅰ. 서 론특수아교육이란 어느 한면 또는 그 이상에서 신체적 속성(신경그뉵 혹은 신체적 특성) 이나 지적 능력,사회 정서적 행동,의사 소통 능력 ,복합장에 영역등에서 기준보다 높거나 낮은 아동을 대상으로 개별적이고 계획된 전문적인 집중교육을 목표로하는 교육이다.교육이란 인간의 균등한 자아실현과 자기 성취감 과 충족감을 목표로 한다. 또한 영유아기는 인간발달에 가장 중요한 시기이다.따라서, 특수교육이란 특수아동이 현재와 미래에서 자기 충족감과 성취감을 최고로 달성하도록 돕기 위한 잘 준비된 전문적이고 섬세한 교육이어야 한다.특수아동의 자아 실현을 위해, 특수아동에게도 균등한 자아실현의 기회가 주어지기 위해서는 다양한 전문가들의 노력으로 종합적이고,특수 아동에게 맞는 개별적이고 다양한 교육프로그램을 필요로 한다. 특수아동은 일반아동과 여러 측면에서 비슷한 특성을 지니고 있다. 따라서 한두 측면 또는 그이상의 장애 경우 장애나 결함을 강조하기 보다 능력과 잠재력을 고려하고 그 능력과 잠재력을 발휘할수 있도록 무상 교육을 제공해야 하며, 우수아동은 자신의 재능을 최대한 발휘함으로 자기 충족감과 또한 자아실현을 할 수 있고 지나친 엘리트 의식을 버리고 재능이 사회에 바람직하게 기여할수 있고 더불어 서로 도우며 살아 갈수 있는 통합적인 무상의 교육이 필요하다. 일반교육의 기준과 정상화 원리를 기준으 적절한 공교육이 필요한다. 또한 적법절차에 따른 특수 아동과 부모의 권리 보호로 공동의사결정이 가능한 부모참여 교육이어야 한다.한국의 특수교육현황은 과 반수가 정신지체아동이고 특수학교와 특수 교육지원센터가 약 32%,특수 학급이 52%정도 이다.또한 사립의존도가 60%이다. 우수아동의 경우는 많이 도외시되고 있는 상황이다. 공평하면서도 적법한 공적 무상교육지원 제도와 다양한 교육이 필요하 다. 다른 선진국의 다양한 공교육체제를 비교도 분석과 한국의 오랜 역사속 특수아 교육의 장단점을 살펴봄으로 장점을 살리고 단점을 보완하여 법적 사회적 좋은점을 유지 발전시키고 개선점은 찾아 보는 것도 좋을 것 같다.Ⅱ. 본 론1.유아특수 교육의 역사적 배경과 현재를 살펴봄한국의 과거 역사속 장애인과 관련된 정책은 구휼 사업이 있었는데 스스로 독립적 생활을 유지하기 어려운 이들(장대인들도 포함)을 대상으로하는 구휼사업이 있었다.고려시대에 맹인에 관한 기록과 복업을 과거 제도에 포함 복인을 선발도 하였다. 또 조선시대에는 기민 또는 장애인을 보호 수용하였는데 대표적 기관이 활인원이었다. 세조 실록에 따르면 시각장애인을 위한 명동사 설립과 그외 장애인을 위한 활인원이다. 나라는 명동사에서 쌀콩을 지급하고 시설 관리도 지원하였다.전래 동화에서도 언뜻보이는데 효녀심청전에서 맹인을 위한 잔치를 벌이는 그것으로 모두가 약자에 대한 배려와 관심이 있었음을 볼수 있다.우리나라 근대적 특수교육은 1894년 미국 선교사 홀여사가 평양에서 오봉래에게 점자교육을 시작하였다.1898년 맹여아를 대상으로 본격적 점자 지도가 실시 되었다.에어 1909년 홀여사는 한국최초 농교육을 시작하였다. 일제치하에서 박두성 선생은 조선 점자 연구위원회를 결성 7년간 연구끝에 1929년 훈맹정음을 공포하고 이창호 목사는 1935년 광명맹아 학교를 설립 맹인 손용수는 1938년 원산맹학교를 설립하였다. 1949년 제정 공포된 교육법에서는 특수 학교 설립과 일반학교내의 특수 학급설치를 규정하고 있으나,이것은 외형법제적 정을 계기로 국가가 작위적으로 장애아동교육에 적극 개입함으로서 그들의 교육권을 보장하기에 이르렀다.그러나 특수 교육은 성장 제일주의 정책에 가려 일반교육의 체제속에서 우선순위에서 밀려났다가 1994년 1월 특수교육진흥법을 개정 공포하였고 1996년12월 교육부에서 "더불어 사는 복지사회를 향한 특수교육 발전 방안"을 마련함으로 새로운 도약의 계기를 마련하였다.1994년 1월 개정법 제 5조에 "특수교육의 대상자에 대한 유치원 과정의 교육은 무상으로 한다."라고 규정되어 있다.또 제 8조에 따르면 "국가 및 지방 자치 단체는 장애를 지닌 유아에대한 유치원 과정의 교육을 촉진하기 위하여 장애의 조기 발견, 교육시설,설비의 확충 등 조기 교육에 필요한 시책을 강구하여야 한다."라고 되어 있다 .최근 특수교육의 지배 패러다임은 정상화 또는 통합교육이라 할수 있다.이는 장애아동이나 특수아동들이 평등한 인간으로 부정적 편견없이 자연스럽게 도움을 주고 받고 인정받으며 더불어 협력하여 살아가는 시민이 되어야한다는 것이다. 제 7차 특수학교 교육과정중 유치부 과정을 보면 "유치부교육 과정은 특수 학교 기본 교육과정 및 일반 유치원교육과정에 의함"으로 규정하며 교육내용을 일반유치원 교육 과정과 같이 건강,사회, 표현, 언어, 탐구생활로 나누고 각영역에 수준별로 교육내용과 기본 교육 과정을 장애 아동의 발달 정도에 맞게 편성하도록 되어 있다.최근 우리나라는 점차 특수아동이 늘어 나고 있고 특수아동에 대한 관심과 그에 따른 요구들이 늘어나고 있지만 법과 제도의 미비 ,시설의 영세성, 전문가 부족 ,교육과정의 미정립, 가족 서비스의 부실, 또는 개별화 교육과 통합교육의 부족,부모교육의 부족등 아직까지 일반적시민들의 인식과 이해도 부족할 뿐 아니라 공교육적 차원에서 질 높은 수준의 특수 교육을 제공하기에는 문제점들이 존재한다.특수 아동은 특수한 성격이 일반아동과는 다르게 있기 때문에 본래의 인지능력을 발휘하기 위해서는 가르치는 기준이 특수한 아동의 성격을 잘 이해하고 또 거기에 맞게 신체적 속성이나 학습능력이 높거나 낮은 기준에서 심하게벗어났으므로 능력을 발달시키기 위해 교육제도의 수정이나 특수한 교육적 서비스를 필요로 하는 아동(2)특수교육의 정의: 특수아동을 대상으로 개별적 계획과 전문성과 집중성,목표지향적 교육을 펼치는 것.개별적 계획-개별 아동의 진단 결과에 따른 교수목표나 교수 방법의 결정전문화-아동의 필요에 따라 일반교육에서는 잘 사용되지 않는 독특한교재와 교구를 사용집중적-아동에게 상세하고 정확하고 분명하게 반복적으로 교수하는것목표지향적-현재와 미래에서 자기 충족감과 성취감을 최대한 달성하도록 아동을 돕는 것2)특수교육의 필요성진정한 의미의 교육의 기회균등과 인간의 자아실현 욕구를 충족하기 위해특히 유아 특수 교육은 인생에서 매우 중요한 시기의 교육이기 때문이다.3)특수교육의 기본원리(1)특수교육은 일반교육과 목적은 같다.-일반교육과 같이 신체적 정신적 적성을 최대한 살려 사회적으로 바람직하게 성장하게 하는 것이 목표이다.(2)특수교육의 방법은 일반교육의 방법은 다르다.-아동의 개별 특수성을 고려한 시설과 방법 그리고 특수 교사가 필요(3)특수교육은 여러분야의 종합적 노력의 산물이다.-여러 다양한 전문가들의 포괄적판별을 필요로(4)특수아동도 개인차가 있고 장애라는 특별한 문제도 같이 가지고 있다.-좀더 섬세 개별화 학습이 필요(5)특수교육은 가능한 일반교육 안에서 특수 교육을 지향한다.-가능한 통합교육이 필요3.유아특수교육의 대상과 판별1)대상①장애유아:특수교육진흥법이나 미국의장애인교육법(IDEA)등의 법률에 의거 장애 판별기준에서 장애아로 진단받은 유아②발달지체유아:자신의 나이보다 훨씬 얼린 아동의 전형적인 발달수행 상태를 보이는 경우③장애 위험유아:현재 장애가 없으나 교육적 서비스를 못받고 방치될 경우 학 교 생활에서 실패하거나 장애를 일으킬 가능성이 있는 아동경제적 사회적 위험요인과 생물학적 위험요인(출산전후 또는임신중) 유전학적 의학적으로 이미 형성된 장애나 발달지체등이 있다.2)판별:대상자를 찾아 정밀검사와 전문적 진 진단영역으로는 운동발달, 인지발달, 의사소통과 언어발달, 사회정서 발달, 적 응발달영역등이 있다.4.특수교육의 방법1)개별화와 행동지도①개별화 교육 프로그램:미국 장애인 교육법과 우리나라 특수 교육진흥법에서 구체적으로 언급하고 있는 장애아 교육접근 방법으 로 우리나라 “특수 교육 진흥법(2006)“ 제 14조에 개 별화 교육작성에 대한 내용이 명시 되어 있다.②개별화 프로그램의 목표-활동은 모든 발달영역을 통합하여야한다.-아동의 흥미와 진전은 교사의 관찰을 통해 판명되어야 한다.-교사는 아동이 적극적 탐색을 하고 상호 작용을 하도록 환경을 조성하여야한다.-다양한 흥미 영역의 활동들이 제공되어야 한다.-활동의 수준과 도전성은 아동의 이해에 따라 변화시킨다.③행동지도:장애아동의 경우 여러 행동 문제를 보이는 경우가 많으며 심각한 경우 고려의 대상이 되기도 한다. 우선적으로 문제행동발생 예방을 위한 고려와 위한 고려와 구체적 지도 방안을 익히는 것이 중요하다-아동에게 하루의 일과를 예측할수 있도록 배려한다.-학급의 분위기를 긍정적이고 협력적분위기로 이끈다.-규칙은 가능한 쉽고 적은 것으로 하여 아동이 지킬수 있는 것으로 한다.-아동의 의사를 충분히 수용하고 긍정적인 말과 태도로 받아주며, 서로의신뢰와 존중을 키워간다.2)통합교육:일반아동과 장애아동을 함께 교육함으로 차별이 아니라 구별의 의미 에서 서로 배려 하는 구체적인 방법을 지도 안내하다. 일반아동과 장 애아동의 사회적 상호 작용을 촉진하기 위해 적절한 소집단의 형성하 고 집단과 개별 과제를 부여하여 차별없이 서로 논의 합의 협동하고 우정을 쌓을 수 있도록 지도한다.3)가족과의 협력적 접근법① 장애아동에 대한 부모와 형제 자매의 일반적 반응 단계- 부모:충격과 부인→분노와 절망과 질투→흥정과 노력→좌절과 낙담→수용② 장애 부모의 욕구-장애의 원인-장애아의 발달 가능성.어느 정도까지 정상 아동이 될수 있는지?평생 이렇게 지내야 하는가,결혼 가능성이나 취업은 가능한지 등등..-장애아 교육을 위한 서비스와 자원에 ..)
교과목명 : 특수아교육o 과제명 : 유아특수교육에 대하여 논하시오목 차Ⅰ. 서론Ⅱ. 본론1. 특수교육의 역사적 배경과 현재를 살펴봄2. 유아특수교육1) 특수 아동과 특수 교육의 정의2) 특수교육 필요성3) 특수교육의 기본원리3.유아특수교육의 대상과 판별1)대상2)판별4. 특수교육의 방법1)개별화와 행동지도2)통합교육3)가족과의 협력적 접근법5. 교육프로그램의 종류1) 병원중심 프로그램2) 가정중심 프로그램3) 기관중심 프로그램4) 혼합 프로그램5) 통합프로그램Ⅲ. 결론Ⅰ. 서 론특수아교육이란 어느 한면 또는 그 이상에서 신체적 속성(신경그뉵 혹은 신체적 특성) 이나 지적 능력,사회 정서적 행동,의사 소통 능력 ,복합장에 영역등에서 기준보다 높거나 낮은 아동을 대상으로 개별적이고 계획된 전문적인 집중교육을 목표로하는 교육이다.교육이란 인간의 균등한 자아실현과 자기 성취감 과 충족감을 목표로 한다. 또한 영유아기는 인간발달에 가장 중요한 시기이다.따라서, 특수교육이란 특수아동이 현재와 미래에서 자기 충족감과 성취감을 최고로 달성하도록 돕기 위한 잘 준비된 전문적이고 섬세한 교육이어야 한다.특수아동의 자아 실현을 위해, 특수아동에게도 균등한 자아실현의 기회가 주어지기 위해서는 다양한 전문가들의 노력으로 종합적이고,특수 아동에게 맞는 개별적이고 다양한 교육프로그램을 필요로 한다. 특수아동은 일반아동과 여러 측면에서 비슷한 특성을 지니고 있다. 따라서 한두 측면 또는 그이상의 장애 경우 장애나 결함을 강조하기 보다 능력과 잠재력을 고려하고 그 능력과 잠재력을 발휘할수 있도록 무상 교육을 제공해야 하며, 우수아동은 자신의 재능을 최대한 발휘함으로 자기 충족감과 또한 자아실현을 할 수 있고 지나친 엘리트 의식을 버리고 재능이 사회에 바람직하게 기여할수 있고 더불어 서로 도우며 살아 갈수 있는 통합적인 무상의 교육이 필요하다. 일반교육의 기준과 정상화 원리를 기준으로 하되 통합적 분리 수업이 바람직하다고 생각이 된다. 어떤 측면은 일반적이지만 어떤 측면은 특수하고 또한 특수결정이 가능한 부모참여 교육이어야 한다.한국의 특수교육현황은 과 반수가 정신지체아동이고 특수학교와 특수 교육지원센터가 약 32%,특수 학급이 52%정도 이다.또한 사립의존도가 60%이다. 우수아동의 경우는 많이 도외시되고 있는 상황이다. 공평하면서도 적법한 공적 무상교육지원 제도와 다양한 교육이 필요하 다. 다른 선진국의 다양한 공교육체제를 비교도 분석과 한국의 오랜 역사속 특수아 교육의 장단점을 살펴봄으로 장점을 살리고 단점을 보완하여 법적 사회적 좋은점을 유지 발전시키고 개선점은 찾아 보는 것도 좋을 것 같다.Ⅱ. 본 론1.유아특수 교육의 역사적 배경과 현재를 살펴봄한국의 과거 역사속 장애인과 관련된 정책은 구휼 사업이 있었는데 스스로 독립적 생활을 유지하기 어려운 이들(장대인들도 포함)을 대상으로하는 구휼사업이 있었다.고려시대에 맹인에 관한 기록과 복업을 과거 제도에 포함 복인을 선발도 하였다. 또 조선시대에는 기민 또는 장애인을 보호 수용하였는데 대표적 기관이 활인원이었다. 세조 실록에 따르면 시각장애인을 위한 명동사 설립과 그외 장애인을 위한 활인원이다. 나라는 명동사에서 쌀콩을 지급하고 시설 관리도 지원하였다.전래 동화에서도 언뜻보이는데 효녀심청전에서 맹인을 위한 잔치를 벌이는 그것으로 모두가 약자에 대한 배려와 관심이 있었음을 볼수 있다.우리나라 근대적 특수교육은 1894년 미국 선교사 홀여사가 평양에서 오봉래에게 점자교육을 시작하였다.1898년 맹여아를 대상으로 본격적 점자 지도가 실시 되었다.에어 1909년 홀여사는 한국최초 농교육을 시작하였다. 일제치하에서 박두성 선생은 조선 점자 연구위원회를 결성 7년간 연구끝에 1929년 훈맹정음을 공포하고 이창호 목사는 1935년 광명맹아 학교를 설립 맹인 손용수는 1938년 원산맹학교를 설립하였다. 1949년 제정 공포된 교육법에서는 특수 학교 설립과 일반학교내의 특수 학급설치를 규정하고 있으나,이것은 외형법제적 규정에 불과하였고 50년대 60년대 전국에 민간 독지가들이 사립특수 학교를 설립하였다. 해 교육권을 보장하기에 이르렀다.그러나 특수 교육은 성장 제일주의 정책에 가려 일반교육의 체제속에서 우선순위에서 밀려났다가 1994년 1월 특수교육진흥법을 개정 공포하였고 1996년12월 교육부에서 "더불어 사는 복지사회를 향한 특수교육 발전 방안"을 마련함으로 새로운 도약의 계기를 마련하였다.1994년 1월 개정법 제 5조에 "특수교육의 대상자에 대한 유치원 과정의 교육은 무상으로 한다."라고 규정되어 있다.또 제 8조에 따르면 "국가 및 지방 자치 단체는 장애를 지닌 유아에대한 유치원 과정의 교육을 촉진하기 위하여 장애의 조기 발견, 교육시설,설비의 확충 등 조기 교육에 필요한 시책을 강구하여야 한다."라고 되어 있다 .최근 특수교육의 지배 패러다임은 정상화 또는 통합교육이라 할수 있다.이는 장애아동이나 특수아동들이 평등한 인간으로 부정적 편견없이 자연스럽게 도움을 주고 받고 인정받으며 더불어 협력하여 살아가는 시민이 되어야한다는 것이다. 제 7차 특수학교 교육과정중 유치부 과정을 보면 "유치부교육 과정은 특수 학교 기본 교육과정 및 일반 유치원교육과정에 의함"으로 규정하며 교육내용을 일반유치원 교육 과정과 같이 건강,사회, 표현, 언어, 탐구생활로 나누고 각영역에 수준별로 교육내용과 기본 교육 과정을 장애 아동의 발달 정도에 맞게 편성하도록 되어 있다.최근 우리나라는 점차 특수아동이 늘어 나고 있고 특수아동에 대한 관심과 그에 따른 요구들이 늘어나고 있지만 법과 제도의 미비 ,시설의 영세성, 전문가 부족 ,교육과정의 미정립, 가족 서비스의 부실, 또는 개별화 교육과 통합교육의 부족,부모교육의 부족등 아직까지 일반적시민들의 인식과 이해도 부족할 뿐 아니라 공교육적 차원에서 질 높은 수준의 특수 교육을 제공하기에는 문제점들이 존재한다.특수 아동은 특수한 성격이 일반아동과는 다르게 있기 때문에 본래의 인지능력을 발휘하기 위해서는 가르치는 기준이 특수한 아동의 성격을 잘 이해하고 또 거기에 맞게 설정되어야 될부분들이 반드시 잘 준비되어져야한다.특수학교(급)의 학급 심하게벗어났으므로 능력을 발달시키기 위해 교육제도의 수정이나 특수한 교육적 서비스를 필요로 하는 아동(2)특수교육의 정의: 특수아동을 대상으로 개별적 계획과 전문성과 집중성,목표지향적 교육을 펼치는 것.개별적 계획-개별 아동의 진단 결과에 따른 교수목표나 교수 방법의 결정전문화-아동의 필요에 따라 일반교육에서는 잘 사용되지 않는 독특한교재와 교구를 사용집중적-아동에게 상세하고 정확하고 분명하게 반복적으로 교수하는것목표지향적-현재와 미래에서 자기 충족감과 성취감을 최대한 달성하도록 아동을 돕는 것2)특수교육의 필요성진정한 의미의 교육의 기회균등과 인간의 자아실현 욕구를 충족하기 위해특히 유아 특수 교육은 인생에서 매우 중요한 시기의 교육이기 때문이다.3)특수교육의 기본원리(1)특수교육은 일반교육과 목적은 같다.-일반교육과 같이 신체적 정신적 적성을 최대한 살려 사회적으로 바람직하게 성장하게 하는 것이 목표이다.(2)특수교육의 방법은 일반교육의 방법은 다르다.-아동의 개별 특수성을 고려한 시설과 방법 그리고 특수 교사가 필요(3)특수교육은 여러분야의 종합적 노력의 산물이다.-여러 다양한 전문가들의 포괄적판별을 필요로(4)특수아동도 개인차가 있고 장애라는 특별한 문제도 같이 가지고 있다.-좀더 섬세 개별화 학습이 필요(5)특수교육은 가능한 일반교육 안에서 특수 교육을 지향한다.-가능한 통합교육이 필요3.유아특수교육의 대상과 판별1)대상①장애유아:특수교육진흥법이나 미국의장애인교육법(IDEA)등의 법률에 의거 장애 판별기준에서 장애아로 진단받은 유아②발달지체유아:자신의 나이보다 훨씬 얼린 아동의 전형적인 발달수행 상태를 보이는 경우③장애 위험유아:현재 장애가 없으나 교육적 서비스를 못받고 방치될 경우 학 교 생활에서 실패하거나 장애를 일으킬 가능성이 있는 아동경제적 사회적 위험요인과 생물학적 위험요인(출산전후 또는임신중) 유전학적 의학적으로 이미 형성된 장애나 발달지체등이 있다.2)판별:대상자를 찾아 정밀검사와 전문적 진단으로 선별한다.① Apgar Scale:신생아 인지발달, 의사소통과 언어발달, 사회정서 발달, 적 응발달영역등이 있다.4.특수교육의 방법1)개별화와 행동지도①개별화 교육 프로그램:미국 장애인 교육법과 우리나라 특수 교육진흥법에서 구체적으로 언급하고 있는 장애아 교육접근 방법으 로 우리나라 “특수 교육 진흥법(2006)“ 제 14조에 개 별화 교육작성에 대한 내용이 명시 되어 있다.②개별화 프로그램의 목표-활동은 모든 발달영역을 통합하여야한다.-아동의 흥미와 진전은 교사의 관찰을 통해 판명되어야 한다.-교사는 아동이 적극적 탐색을 하고 상호 작용을 하도록 환경을 조성하여야한다.-다양한 흥미 영역의 활동들이 제공되어야 한다.-활동의 수준과 도전성은 아동의 이해에 따라 변화시킨다.③행동지도:장애아동의 경우 여러 행동 문제를 보이는 경우가 많으며 심각한 경우 고려의 대상이 되기도 한다. 우선적으로 문제행동발생 예방을 위한 고려와 위한 고려와 구체적 지도 방안을 익히는 것이 중요하다-아동에게 하루의 일과를 예측할수 있도록 배려한다.-학급의 분위기를 긍정적이고 협력적분위기로 이끈다.-규칙은 가능한 쉽고 적은 것으로 하여 아동이 지킬수 있는 것으로 한다.-아동의 의사를 충분히 수용하고 긍정적인 말과 태도로 받아주며, 서로의신뢰와 존중을 키워간다.2)통합교육:일반아동과 장애아동을 함께 교육함으로 차별이 아니라 구별의 의미 에서 서로 배려 하는 구체적인 방법을 지도 안내하다. 일반아동과 장 애아동의 사회적 상호 작용을 촉진하기 위해 적절한 소집단의 형성하 고 집단과 개별 과제를 부여하여 차별없이 서로 논의 합의 협동하고 우정을 쌓을 수 있도록 지도한다.3)가족과의 협력적 접근법① 장애아동에 대한 부모와 형제 자매의 일반적 반응 단계- 부모:충격과 부인→분노와 절망과 질투→흥정과 노력→좌절과 낙담→수용② 장애 부모의 욕구-장애의 원인-장애아의 발달 가능성.어느 정도까지 정상 아동이 될수 있는지?평생 이렇게 지내야 하는가,결혼 가능성이나 취업은 가능한지 등등..-장애아 교육을 위한 서비스와 자원에 대한 정보를 알고 싶어한다)
