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국어과 쓰기 지도의 원리

제9장제9장 쓰기 지도의 원리1. 관점과 관련된 원리가. 구성 행위 강조의 원리구성주의 관점에서 글쓰기 행위 자체를 기준으로 해서 쓰기를 ‘글쓰기는 문자 형태를 빌어 의미를 구성하는 과정’이라고 정의하며, 필자의 역동적인 의미 구성 행위를 강조한다. 즉, 글이란 그 개인이 속해 있는 담화 공동체의 양식을 존중하는 것으로, 필자는 다른 사람과의 상호작용을 통해 담화 공동체의 관습에 익숙해지게 된다. 한편으로 개인은 상호작용을 통해 의미 구성 행위를 더욱 촉진할 수 있게 된다. 그러므로 글쓰기 교육을 할 때, 글쓰기 전이나 동안, 그리고 후에 학생들 간의 상호작용, 학생과 교사나 학부모 간의 상호작용이 풍부하게 이루어질 수 있도록 유도해야 한다.나. 개별성의 원리과정 중심의 쓰기 교육에서는 학습자 개인을 존중한다. 쓰기의 과정은 개인마다 다양하고, 개인이 사용하는 전략도 다르며 전략의 사용 방식도 사람마다 다르다. 따라서 모든 학생들에게 똑같은 전략을 사용하라고 강요할 필요는 없다. 다만 가능한 많은 전략을 가르쳐주어 전략의 자원을 풍부하게 해 주되, 그 전략의 사용은 개인에게 맡기는 것이 타당하다.다. 사고력 강조의 원리글쓰기는 사고력 개발의 중요 수단이며, 글을 쓰는 과정에서 높은 수준의 사고 행위를 하게 된다. 그런데 글쓰기 행위가 곧 사고 행위이므로 글쓰기 행위를 하면 자연스레 사고력을 기를 수 있다고 말하는 것은 곤란하다. 하지만 사고력 증진의 목적으로 글쓰기 교육을 할 때에는 글의 주제를 제시할 때에도 사고력 증진에 좀 더 도움이 될만한 주제를 제시하는 것이 좋다.글쓰기를 통해 사고력을 강조하기 위해서는 상위인지 측면을 충분히 고려할 필요가 있다. 즉, 글을 쓰는 과정에서 자신의 인지 행위를 점검하고 통제하는 행위를 강조하도록 한다. 그리고 꼭 상위인지 측면을 강조하지만 않더라도 사고 행위를 촉진할 수 있는 점검표를 활용할 수 있다.라. 회귀성 강조의 원리쓰기 전, 쓰기, 쓰기 후로 글쓰기 과정이 진행된다고 할 때, 여기에서는 계획하기나 생성하기, 조직하기 등의 활동이 동시적으로 작용한다. 학생들에게 글쓰기의 회귀성을 강조하기 위해서는 그림으로 나타내 보여주는 것이 좋다. 그런 다음에 실제로 예를 들어 어느 단계를 건너뛰기도 하고 되돌아오는 것을 보여주는 것이 좋다. 또한 회귀성을 강조하지 않았을 때 어떤 문제가 발생할 수 있는지를 예를 들어 보여주는 것도 좋을 것이다.마. 전략 중심의 교육쓰기 교육과정을 구성하거나 쓰기 교과서를 만들 때, 기능적 관점에서 설정할 수 있고(능력=지식+기능+태도), 전략적 관점을 부각시켜 설정할 수도 있다(능력=지식+전략+태도). 기능적 관점을 부각시키게 되면 고정성, 부분성, 개별성 등이 강조되지만 전략적인 관점을 강조하게 되면 융통성, 전체성, 통합성 등이 강조되게 된다.그런데 기능적 관점에서 나누면 쓰기 교육의 목표 또는 내용 중심으로 나누는 것이 되고, 전략적 관점에서 나누면 쓰기 능력을 얻기 위한 ‘방법’이 중심이 된다. 기능을 중심으로 설정하게 되면, 어디까지나 목표만 서술한 것이기 때문에 불완전한 것이 되고, 방법이나 활동을 담아 내지 못한다. 이렇게 볼 때, 전략을 중심으로 가르쳐야 할 것이다.바. 상황성의 원리글은 기본적으로 의사소통을 위해 사용된다. 의사소통 상황에는 필자가 있고 독자가 있으며 그들을 둘러싸고 있는 상황이 있게 마련이다. 글쓰기에서 필자와 독자는 계속해서 상호작용을 하며, 그들을 둘러싸고 있는 상황은 ‘그 글을 써야 하는 상황’이다.글쓰기 교육에서는 그 글을 써야 하는 상황이 어떤 상황인지를 충분히 인지하게 하고, 그 상황에서 내가 글을 어떻게 써야 하는지를 생각해 보도록 해야 한다. 글의 주제를 제시할 때에도 그 글이 실제의 삶에서 어떻게 사용되는지를 생각해 보아야 한다. 그리고 의사소통의 상황에는 늘 독자가 있게 마련이다. 글쓰기의 과제를 제시할 때에는 독자가 누구인지를 분명히 상정할 필요가 있다. 똑같은 주제로 하더라도 독자가 다르면 상당히 다른 형태의 글이 나오기 마련이다. 따라서 어떤 상황 속에서 글을 쓰느냐에 따라 가장 적절한 전략을 선택해야 한다.사. 의미 중심의 원리글쓰기 교육을 할 때 글의 주제를 제시할 때에는 그것이 그 학생들에게 어떤 의미가 있는지를 생각해 보아야 한다. 학생들에게 의미가 있기 위해서는 목적을 지닐 수 있어야 한다는 것, 실제 삶과 연결 지을 수 있어야 한다는 점, 학생들의 흥미를 끌 수 있어야 한다는 점, 그들의 발달수준에 적합한 것이어야 한다는 점 등을 강조해야 한다. 또한 글쓰기 활동이 진행되는 동안에도 의미에 관심을 가져야 한다. 글을 쓰는 것은 무언가 의미를 표현하는 데 목적이 있기 때문에, 초고를 쓸 때나 초고를 쓴 후에 수정을 할 때에도 항상 여기에 초점을 두도록 해야 한다.아. 상위인지 강조의 원리글쓰기 과정은 사고의 과정이며 사고의 과정은 곧 자기 조정의 과정이라고 할 수 있다. 따라서 과정 중심의 쓰기 교육을 할 때 특히 상위인지 측면을 강조하는 것은 과정 중심의 쓰기 교육이 가질 수 있는 한계를 보완하고 과정 중심 쓰기 교육의 효과를 극대화 할 수 있다고 보기 때문이다. 또한 상위인지 측면을 강조하면 사고력을 기르는 데에도 도움이 된다.2. 지도 방법과 관련된 원리가. 방법 교수의 원리글쓰기를 가르칠 때, 종이와 연필을 제공해 주고, 주제를 제시해서 글을 쓰게 한다고 해서 글쓰기 능력이 길러지는 것이 아니다. 글을 잘 쓰는 데 필요한 방법을 구체적으로 가르쳐 주어야 하며, 구체적인 방법을 가르쳐 줄 때 학생들의 글쓰기 능력이 증진된다.우선 학생들에게 과정 중심의 쓰기 학습을 할 때 접하게 되는 용어를 설명 해 줄 필요가 있다. 그리고 가능하면 쓰기 활동철(writing folders)을 간직하게 하고 이를 적극적으로 활용하게 할 필요가 있다. 중요한 것은 학생들에게 그 문제를 해결하는 방법을 최대한 안내해 준 다음, 그 행위를 하도록 해야 한다는 점이다.나. 방법 중심의 원리방법 중심의 원리는 내용 자체보다는 방법을 강조해서 가르쳐야 한다는 것이다. 글쓰기 시간에는 내용이 아니라 글쓰기를 배우게 하는 데 초점을 두어야 한다. 글을 쓰는 데에는 필연적으로 ‘가치’가 개입되지만, 그 가치 자체를 가르치는 것을 쓰기 교육의 주된 목표로 삼는 것이 아니라, 쓰기 시간에는 글을 쓰는 방법을 가르쳐주어야 한다는 것이다.다. 협의의 원리협의는 쓰기 교육, 특히 과정 중심의 쓰기 교육에서 여러 가지로 의미가 있다. 글쓰기 지도에서 협의를 강조하는 이유는 크게 두 가지로, 협의를 많이 하게 하면 개인의 인지 행위가 촉진된다는 점과 협의를 강조함으로써 담화 공동체에 익숙한 글쓰기가 이루어질 수 있다는 점이다. 이런 점에서 과정 중심의 쓰기 교육에서 독자는 필자가 글을 쓰는 행위를 도와주는 사람 정도가 아니라, 함께 의미를 구성해 가는 사람이다. 따라서 협의를 강조한다는 점에서 글쓰기 행위는 하나의 ‘활동’이며, ‘축제’라고 말할 수 있다.협의는 동료 학생 간에 이루어질 수도 있고, 학생과 상위 학년의 학생, 학생과 교사, 학생과 부모 간에 이루어질 수 있다. 그리고 개인 대 개인, 개인 대 다수 형태로 이루어질 수 있다. 협의를 강조하는 교실에서 교사는 이른바 집을 지을 때 사용되는 디딤판(scaffolder)의 역할을 담당하게 된다. 학습자가 실제 발달 영역에서 근접 발달 영역으로 나아갈 수 있는 발판을 제공해 주는 것이다.

교육학| 2014.07.27| 4페이지| 1,000원| 조회(77)

쓰기교육, 쓰기지도, 국어과 쓰기지도의원리

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국어과 읽기교육 정리 +Reflection(반영하기) + Q&A

제7장 읽기 교육제7장 읽기 교육1. 읽기는 왜 가르쳐야 할까?읽기는 사람이 터득하고자 하는 어떤 가치로운 것을 실현할 수 있는 길이며, 읽기를 통해 지식을 습득하고 사고가 성숙되며, 나아가 평생 학습력을 갖게 된다. 또한 인생의 즐거움도 얻을 수 있다.읽기 능력은 문자의 획득만으로 성취되는 것이 아니라 여러 단계의 발달을 거쳐 성장하는 능력으로, 오랜 기간에 걸쳐 발달한다. 따라서 의도적인 교육이 필요하다. 읽기를 의도적이고 체계적으로 가르쳤을 때 읽기 학습은 촉진되고 읽기 능력의 발달이 더욱 가속화 될 것이다.문자의 힘으로 이루어진 현대 문명에서 읽기는 핵심적인 의사소통 수단이고, 개인의 사고와 내면을 연마할 수 있는 가장 정련된 도구이다. 사회의 발전도 읽기의 역량 없이는 불가능하며, 가까이는 읽기가 가능해야 학습이 가능하다. 문식적인 현대 사회에서 읽기는 숨 쉬는 것과 같이 필수적이고 핵심적인 활동으로 비중 있게 교육되어야 한다.학교 읽기 교육의 일차적 목표는 학습자의 글 이해 능력을 기르는 데 있다. 뿐만 아니라 글을 즐겨 읽는 평생 독자를 만드는 것 또한 읽기 교육의 목표로 지향한다.2. 읽기란 무엇인가?1) 읽기의 원리(1) 해독과 해석 - 읽기는 기호를 의미로 변환하는 일이다.·해독(decoding) : 읽기의 기초 과제로서, 기호의 규약을 아는 것·해석(interpretation) : 해독이 성취된 상태에서 그 기호의 의미를 알아야 하는데,이 중 규약적인 의미를 아는 것(2) 의미 구성 - 읽기는 필자와 소통하는 일이다.·드러나 있는 뜻 : 축어적으로 이해하건 추론적으로 이해하건 간에 글의 중심내용과 세부내 용을 아는 것·숨은 의미 : 필자가 글에 적은 대로와는 다른 또 다른 의도를 품었다고 가정되거나 영리한 독자가 글로 적힌 것 이상의 뜻·잠재되어 있는 의미 : 중심 내용이나 세부 내용, 또는 속뜻과 같이 글에서 드러내고자 한 의미는 아니지만, 은연중에 독자가 감지하고 받아들이게 되는 유형의 의미(3) 평가와 반응 - 읽기는 궁극적으로 자기 발전을 꾀하는 일이다.읽고 의미를 구성하는 데에서 그치는 것이 아니라 지식을 쌓으며 의식을 변혁하고 진화시키려 하는 과정에서, 우선적으로 읽은 내용에 대한 평가가 필수적으로 수반된다. 또한 의미 구성의 결과는 독자에게서 정서적 반응이나 자아 발견으로 이어질 수 있으며, 인지적인 효용으로 나타나기도 한다.(4) 이해의 구성심과 원심성 - 읽기는 기호의 규약성에 기반하여 소통한다.읽기에서는 보편적 의미와 개별적 의미를 모두 추구하는 것이 중요하고 가치롭다. 보편적인 의미의 이해는 소통을 위한 기본이고, 다양한 의미 구성 현상은 자연스러울 뿐만 아니라 독자 각자에게 가장 유익한 읽기가 될 수 있게 하는 조건이 된다.2) 읽기의 과정(1) 상향식 모형문자의 세부 특징과 같은 작은 요소에서 시작하여 단어와 구, 절, 문장과 같은 큰 단위로 이행하는 방식으로 읽기의 과정을 설명한다. 작은 요소에 큰 단위로 이해하고, 글 단서에서 출발하여 의미를 생각하게 된다는 점에서 상향식(buttom-up)이라 일컫는다.(2) 하향식 모형배경 지식이 글 이해에 주도적으로 작용하는 방식으로 이해 과정을 설명한 모형으로, 의미에서 문자의 인식에 영향을 준다 하여 하향식(top-down)이라 한다.(3) 상호작용식 모형상향식 모형에 대한 반론이자 보완으로 이것을 수용하면서 하향적 과정을 추가하여 양방향에서 동시에 독해가 진행된다고 설명한 모형으로, 양방향에서 작용한다 하여 상호작용식(interactional)이라고 부른다.3. 읽기 교육에서는 어떤 내용을 지도할까?본질원리태도필요성목적개념방법상황특성낱말 이해내용 확인추론평가와 감상동기흥미습관가치읽기의 실제정보를 전달하는 글 읽기정서 표현의 글 읽기설득하는 글 읽기친교의 글 읽기2007년 개정 국어과 교육과정에서는 읽기의 요소나 방법을 가르치는 것을 중요시 하고 있다. ‘지식, 기능, 맥락’등이 그것으로, 이전에 다루었던 ‘(소통의)본질’ 이외에도 ‘글의 특성’과 ‘매체 특성’ 등을 지식의 요소로 포함하고, 읽기의 ‘원리’로 제시하였던 것을 ‘기능’으로 바로 지칭하였다. 이전에 ‘본질’중 ‘상황’으로 포함되었던 ‘맥락’의 중요성을 강조하고, 이전의 ‘태도’는 목표 속에 포함시키고 지도 내용에서는 삭제하였다.그리고 더욱 주목할 것은 이런 분석적인 지도의 효과가 통합적 읽기 행위를 통해 더욱 성공적으로 드러날 수 있도록 하기 위하여 ‘읽기의 실제’를 표의 가장 위에 위치시키면서 강조한 점이다. 이는 먼저 글을 총체적으로 읽는 실제의 읽기 상황을 제시하고, 이 실제의 상황을 위해 알아야 할 지식과 기능, 맥락 등의 요소를 학습하도록 구성한 것이다.

교육학| 2014.07.27| 3페이지| 1,000원| 조회(107)

읽기교육, Reflection, Q&A, 국어과 읽기교육

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중학교 국어 기억속의들꽃 수업지도안(세안)

국어과 교수 ? 학습안4. 삶과 문학(2) 기억 속의 들꽃일 시2013년 5월 6일(월) 2교시대 상2학년 1반 30명장 소2학년 1반 교실지도교사Ⅰ. 단원의 개관1. 단원명? 대단원 : 중학교 국어 2학년 1학기 4. 삶과 문학? 소단원 : (2) 기억 속의 들꽃2. 단원 설정의 이유흔히 문학 작품은 작가가 가진 상상력의 소산이라고 한다. 이는 문학 작품의 본질적 특성으로, 문학 작품과 비문학 작품을 구분하는 중요한 기준이 되기도 한다. 그러나 문학 작품은 작가 개인의 상상력이 발휘된 예술품이면서 동시에 그 작품이 창작된 당대의 사회적?문화적?역사적 상황과 어떤 방식으로든지 관련을 맺고 있는 시대의 소산이라고도 할 수 있다. 작가의 세계관이나 경험은 작가가 살고 있는 사회의 상황이나, 문화적?역사적 배경 속에서 형성된 것이기 때문에, 작가에 의해 창조된 문학 작품에는 그 당시 인간 삶의 다양한 국면이 드러나게 마련이다. 따라서 문학 작품이 배경으로 하고 있는 사회적?문화적?역사적 상황을 고려하면서 읽는다면, 그 작품을 좀 더 잘 감상할 수 있을 것이다. 학생들에게 이 점을 인식시키고 문학 작품을 삶과 연결 지어 감상하는 능력을 길러 주는 것이 이 대단원을 설정한 이유이다.소단원 (2)기억 속의 들꽃에서는 6·25 전쟁을 배경으로 한 소설을 읽고, 문학 작품이 사회적?문화적?역사적 상황을 바탕으로 창조된다는 것을 학습하게 된다. 작품 속에서 인물이 처한 시대적 상황을 파악하고, 그것이 인물의 삶과 어떤 관련을 맺는지 생각해 보는 활동과 작품을 통해 작가가 전하고자 하는 바가 무엇인지를 생각해 보는 활동을 하게 된다.3. 단원의 학습 계열선수 학습1-1, 3. 문학과 의사 소통7. 문학과 사회1-2, 6. 문학과 독자이 단원의 학습2-1, 4. 삶과 문학후속 학습2-2, 3. 문학의 표현3-1, 3. 독서와 사회3-2, 1. 창조적인 문학 체험4. 대단원 학습 목표? 문학 작품이 삶을 바탕으로 하여 창조되었음을 안다.? 문학 작품이 쓰인 시대의 사회적·문화적·역명선이의 행동을 주제와 관련지어 이해하기? 작품의 주제에 대한 의견 나누기보충?심화6? 학습 내용 점검하기교과서PPT? 어머니의 삶에 대해 쓴 수필을 읽고, 남녀 불평등 현상이 작품 속에 어떻게 나타나 있는지 파악하기? 일제 강점기를 배경으로 한 김소월의 시 속에 당대 우리 민족의 삶이 어떻게 형상화되었는지 파악하기6. 지도상의 유의점? 학생들로 하여금 문학 작품이 배경으로 하고 있는 삶에 정서적으로 공감할 수 있도록 지도한다.이 대단원의 학습 목표가 사회적?문화적?역사적 상황이 문학 작품 속에 어떻게 형상화되었는지를 파악하는데 있다고 하더라도, 여기서 더 나아가 학생들이 문학 작품 속에 형상화된 삶의 모습에 대해 정서적으로 공감할 수 있도록 지도해야 한다. 즉, 삶과 문학 작품을 연결 짓는 수준에서 더 나아가 자기가 문학 작품 속의 인물이라면 그 사회적?문화적?역사적 상황 속에서 어떤 삶을 살 것인지를 생각하는 등의 활동을 통해 학생들로 하여금 적극적으로 감상하게 하는 지도가 필요하다.? 이 대단원의 제재로 제시된 문학 작품의 배경이 되는 시대의 사회적?문화적?역사적 상황을 잘 이 해시키기 위해서는 시청각 자료를 적극 활용하는 것이 좋다.이 단원에서는 1960년대를 배경으로 한 시 한 편과 6?25 전쟁을 배경으로 한 소설 한 편, 현대의 가정생활을 소재로 한 수필 한 편, 일제 강점기를 배경으로 한 시 한 편 등 모두 네 편의 문학 작품이 수록되어 있다. 이 작품들에서 사회적?문화적?역사적 상황을 파악하기 위해서는 각 시대와 관계되는 다양한 자료를 활용하는 것이 좋다. 특히 멀티미디어를 적극적으로 활용하여 관련 자료를 현실감 있게 제공함으로써 일제 강점기나 6?25 전쟁에 대해서 배경 지식이 거의 없는 학생들의 학습을 돕는 것이 좋을 것이다.7. 대단원 평가 계획대단원의 학습 목표는 문학 작품이 삶을 바탕으로 하여 창조되었음을 이해함으로써, 문학 작품이 쓰인 시대의 사회적 , 문화적, 역사적 상황을 고려하며 더 깊은 문학 작품 감상의 기회를 제공하고자 함에2) 모둠별 상호작용이 활발하고 모둠 활동에 적극적인 편임2. 실태 조사 내용과 시사점가. 국어 과목 흥미도 ? 중요도 및 학습 정도(1) 국어 과목을 좋아합니까?기준인원(명)백분율(％)매우 좋아한다620대체로 좋아한다1343.3보통이다930좋아하지 않는다26.7매우 좋아하지 않는다00계30100학생들은 과반수 정도 국어교과를 좋아한다고 응답했다. 좋아하는 이유는 ‘다른 교과에 비해 쉬워서’가 11명, 기타의견으로 선생님이 좋다거나 그냥 좋다 혹은 기본상식을 준다는 등의 의견으로 7명이 좋아하는 이유를 말했다.싫어하는 이유는 의외로 다른 교과에 비해 어렵다는 의견을 1명이 답하고 재미없다는 의견이 1명으로 나왔다.학생들은 기본적으로 국어교과를 좋아한다고 말하고 있어서 적절한 학습 환경을 조성하여 효과적으로 교수?학습 방법을 사용한다면 학생의 더 높은 호응과 성취수준의 향상을 기대할 수 있을 것으로 보인다.(2) 국어 수업에 대한 이해 정도는 어떠합니까?기준인원(명)백분율(％)매우 잘 이해26.7대체로 이해2480보통413.3대체로 이해X00거의 이해X00계30100국어 수업에 대해 이해하고 있다는 응답자가 26명으로 전체 학생의 86%를 넘는다. 국어 수업에 어려움을 느낀다고 응답한 학생들이 없어서 국어 수업에 대한 부담감이 다른 교과보다 덜 느끼는 것으로 볼 수 있다.(3) 국어 수업 전에 가정 혹은 학원에서 어느 정도 예습을 합니까?기준인원(명)백분율(％)매일13.3일주일에 2~3회1550일주일에 1회723.4한 달에 2회13.3전혀 안한다620계30100국어 교과에 대해 예습 정도가 일주일에 2~3번이 가장 많이 응답했다. 아쉽게도 문항 수를 더 추가해서 어디서 예습을 하는가를 물어보지 않았다. 일반적으로 학원에서 일주일에 2~3번 수업이 들어서 미리 선행학습을 한 것이 아닌가 추측해본다.나. 국어 영역 및 문학에 대한 선호도(1) 국어 교과의 여러 교육 내용 중 가장 흥미 있는 분야는 무엇입니까?기준인원(명)백분율(％)말하기·듣기413.3쓰기516.7문평가에 대한 항목(1) 가장 좋아하는 국어 수업형태는 무엇입니까?기준인원(명)백분율(％)전체 수업1240모둠 활동723.3개별 활동516.7한 주제 집중620계30100학생들이 가장 좋아하는 국어 수업형태는 교사 강의 위주의 수업이 가장 많았다. 그다음으로 모둠활동을 하는 것이 좋다는 학생 순으로 응답했다. 학생들의 반응에 관심을 가지고, 단원별 특색을 살리면서 재미있고 효율적인 교수학습 방법을 설계한다면 학생들의 흥미와 관심을 더 많이 이끌어 낼 수 있을 것이다.(2) 모둠별 활동과 평가에 대해 어떻게 생각합니까?기준인원(명)백분율(％)매우 만족13.3대체로 만족1756.7보통930불만310매우 불만00계30100모둠별 활동과 평가에 대해 대체로 만족하고 있는 학생들(56.7%)는 모둠원끼리 협력과정을 통해 학습에 대한 부담을 덜면서 재미를 함께 느끼고 있었다. 불만이라고 답한 학생들은 불만이라고 답한 학생들의 사유는 매우 다양한데, 어려워서, 그냥, 편하다, 내 생각을 거의 내지 못해서, 개인적인 평가가 이루어지기 힘들어서 등으로 응답했다. 대체로 만족한다는 응답에는 재미있다, 정리가 잘된다, 의논을 하며 생각을 나타낼 수 있다 등으로 나타났다.평가를 대체로 만족한다니깐 다행이지만, 모둠 활동을 할 때는 이런 점들을 고려하여 적절히 조력하고 지도함으로써 학습 효과를 높여야 할 것이다.Ⅲ. 본시 수업 계획1. 본시 교수 ? 학습 계획안교과명국어학년 ? 학기2학년 1학기대단원4. 삶과 문학소단원(2) 기억 속의 들꽃차시5/6교실환경2-1 교실학습 목표? 작품이 사회적, 문화적, 역사적 상황을 바탕으로 창조된 세계임을 알 수 있다.? 전쟁이 인물의 삶에 끼치는 영향과 작품의 주제를 파악할 수 있다.단계교수·학습과정교수 - 학습활동수업형태수업자료지도상유의점교사학생도입6‘인사?인사, 출석확인?인사전시학습확인?지난 수업내용에 대한 확인한다.-‘쥐바라숭꽃’은 무엇을 암시하는 것일까요?-제목을 ‘기억 속의 들꽃’이라고 한 이유는 무엇일까요??지난 수업내용을 상기하면서 답침 할 수 있는 근거 장면을 함께 찾기- 활동 3 : 소설 속 인물의 행동과 원인에 대한 답 찾기?학습목표 달성을 위한 수업의 흐름을 인지한다.전체학습칠판전개34‘소설의 시대적 상황을 알려주는 표현과 단어 찾기▣ 활동 1 : 6.25 전쟁이 배경으로 창작되었음을 짐작하게 해주는 표현과 단어 찾기?학습지를 배부하고, 6.25 전쟁이 배경으로 창작되었음을 짐작하게 해주는 표현과 단어를 찾게 한다.?학습지를 받고, 배경으로 짐작하게 해주는 단어를 찾는다.개별학습교과서학습지PPT학생들의 발표 기회를 골고루 제공발표자의 발표 경청유도?발표할 학생을 선정한 후,발표하도록 한다.?발표자가 발표한다.예) 피란민, 포성, 인민군, 공습, 국방군- 한 떼거리의 피란민들이 머물다 떠난 자리에전체학습?학생들이 발표한 내용을 정리하고피드백한다.?PPT를 보면서 표현과 단어를 설명한다.?시대적 상황을 알려주는 표현과 단어에 대해서 이해한다.?교과서에 찾은 단어를 필기하게 한다.?교과서에 찾은 단어를 필기한다.가치관, 삶에 대한근거장면찾기▣ 활동 2 : 전쟁 중 사람들의 삶이나 가치관을 뒷받침 할 수 있는 근거 장면을 함께 찾기?학습지 2번 문제 - 모둠별로 토의해서 어떻게 문제를 해결할 것인가 예로 설명한다.?모둠별로 서로 이야기를 나누고 학습지에 정리한다.모둠학습학습지모둠칠판교사는 순회지도너무소란스럽지 않은분위기 조성?정리한 내용을 칠판에 모둠별로 간단, 명료하게 적게 한다.?함께 문제의 답을 모둠칠판으로 확인한다.?정리한 내용을 자기 모둠칠판에 간단, 명료하게 적는다.예) 명선이는 금가락지로 어머니의 환심을 산다.->물질적인 것을 가장 가치 있는 것으로 여기는 가치관을 가짐전체학습?다른 답안과 공통된 답안을 정리해주고 잘 찾았다고 격려해준다.?모둠별로 토의한 답안을 모둠칠판을 통해 다른 모둠답안과 비교해본다.소설 속 인물의 행동과 원인에 대한답 찾기▣ 활동 3 : 소설 속 인물의 행동과 원인에 대한 답 찾기?학습지 3번 문제 - 명선이의 특이한 행동과 원인에 대해 답을 찾도록 한다.

교육학| 2014.07.27| 18페이지| 2,500원| 조회(528)

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국어 교육의 이해 : 문법교육 (요약 + 반영하기(Reflection) + Q&A)

제9장 문법 교육국제9장 문법 교육1. 문법 교육은 왜 필요할까?1) 문법 교육이 지향하는 인간상(1) 실용적 인간을 길러 내기 위해 : 올바르고 정확한 언어 생활을 위하여(2) 탐구적 인간을 길러 내기 위해 : 언어를 대상화하고 언어로 문제를 구성하고해결할 수 있는 생활을 위하여(3) 이념적 인간을 길러 내기 위해 : 한국어 공동체의 일원으로서 요구되는 언어 생활을영위하기 위하여2. 문법 교육은 어떻게 해야 할까?1) 문법 교육 방법에 대한 인식 전환문법 영역에서의 ‘방법’은, 특히 다른 영역(문학)에 비해 실천적 수준에서의 기법(technique)으로만 이해되는 경향이 있다. 교육에 대한 관점이나 접근법 수준의 철학에서 도출되는 거시적 방법론을, 문법 교육 ‘방법’ 수준의 논의에서 전혀 고려하지 않았던 것이다. 이후 문법 교육에서도 ‘철학 또는 접근법’, ‘모형’, ‘전략’, ‘기법’ 등의 다양한 층위의 방법 논의가 이루어질 것이다. 또한 문법 영역에서의 ‘방법’은 ‘내용’과 분리하여 생각해서는 안 된다.2) ‘탐구 학습’에 대하여 : 문법 교육관을 바꾼 ‘철학·모형’문법 교육에서의 대표적 방법은 탐구 학습이다. 그 핵심은 ‘학습자 스스로 지식 그 자체보다는 가장 합리적인 결과에 도달하는 과정을 경험시킬 수 있도록 구안’하는 것이었다.① ‘지식’의 문제. 문법 지식은 하나밖에 없는 결론에서 비롯하지 않고 얼마든지 변화할 수있는 것이며, 지금 규범이라 이르는 것조차 설명의 타당성이 높은 해석일 뿐이다. 모어화자를 대상으로 하는 문법 교육에서는 하나밖에 없는 결론을 가르치는 문법 교육이 큰의미를 가질 수 없다.② ‘태도’ 요인. 문법 탐구 학습에서 학습자가 지녀야 할 태도는 ‘의문’, ‘호기심’, ‘이성적사고’, ‘증거 존중’, ‘객관성’, ‘판단의 연기’, ‘모호성에 대한 용인’이다. ‘의문’, ‘호기심’,‘판단의 연기’, ‘모호성에 대한 용인’은 그동안의 문법 교육관에서는 생각하기 힘든 요인이었다. 결론을 찾아내는 것은 교사가 아니라 학습자로서, 교수 학습의 권한이 학습자에게 상당 부분 이양되었기 때문에 학습자의 적극적인 태도가 무엇보다도 중요한 것이다.③ ‘교수 학습의 과정 중시’. 탐구 학습에서 과정이 중시되는 것은 역시 지식관의 변화에기인한다. 찾아낸 정답이 무엇이냐에 초점이 있는 것이 아니라, 학습자 스스로 정답을찾아가는 과정이 중요하다. 더 나아가 몇 차시에 걸쳐 내린 ‘모종의 결론’이 있다 하더라도 그 결론에 대하여 언제나 스스로 재검토와 재검증이 가능하며 또 그래야 한다는점에서 문법 학습은 늘 ‘과정 중’에 있다고 말할 수 있다.3) 교육의 과정을 중시한 교수적 내용 지식(PCK) 개발슐만(Shulman)이 교수적 내용 지식(PCK)를 제안한 이래, 교수적 내용 지식은 교사가 가지는 전문성의 가장 중요한 지표로 간주되었다. 문법교과서에서는 ‘교육어’, ‘해설’, ‘참고 자료’의 세 종류의 교수적 내용 지식이 발견된다.정상호는 교육의 과정을 기술하는 언어가 수업에서 중요함을 역설하고, 이를 ‘교육어’라고 칭하였다. 다시 말해, 교육의 소재에 대한 내용을 기술하는 것이 아니라 그것을 결과하게 하는 교육의 과정을 기술하는 것이다. 가르칠 내용을 선정하는 것만큼 중요한 것은 학습자가 이를 실생활에 전이하기 쉽도록 하는 방법을 구상하는 것이다. 교육어는 학습자 스스로 지식을 탐구하는 가운데 지식의 의미를 찾을 수 있도록, 해석 가능성을 촉진하는 방향으로 사용되어야 한다.하나의 문법 현상이라도 인식의 지평을 넓힐 수 있는 사고의 과정을, 교육어로써 보여주는 것이 학습자의 탐구와 해석을 더 적극적으로 유도할 수 있다. 교사가 교육어에 대한 지속적인 관심을 가짐으로써, 학습자가 지식을 의미 있게 이해하도록 하고, 또한 언어에 대한 인식의 지평을 넓힐 수 있도록 해야 할 것이다.제9장 문법 교육 부분을 읽으면서 가장 먼저 들었던 생각은 화법, 읽기, 쓰기 등과 같은 다른 국어 영역에 비해서 교육 방법 자체가 많이 연구되지 않았다는 것이었다. 그것은 교재에서도 말하듯이 그동안 문법 교육에서 ‘방법’이라는 것을 개별적인 수업 사례를 대비한 일회적인 테크닉 수준만으로 이해했기 때문이다. 교재에서는 ‘탐구 학습’과 ‘교수적 내용 지식(PCK)’에 대해 설명하고 있는데, 이 외에도 문법 교육에 대한 연구가 많이 필요하다는 생각이 들었다.

교육학| 2014.06.10| 3페이지| 1,500원| 조회(225)

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국어 교육의 이해 : 읽기교육(요약 + 반영하기(Reflection) + Q&A)

제7장 읽기 교육의 방법과 평가제7장 읽기 교육의 방법과 평가1. 읽기 교육은 어떤 방법으로 할까?1) 기능 및 전략의 지도 방법(1) 기능 및 전략의 지도 원리① 근접 발달 영역 과제근접 발달 영역 내의 기능이나 전략을 학습 목표로 제시해야 한다. 즉, 현재의 능력보다 조금 높은 수준으로, 스스로 수행할 수는 없지만 다른 이의 도움을 받아 수행할 수 있는 수준의 과제를 주어야 한다.② 비계 설정비계란 가르칠 때 도움이 되는 보조요소를 뜻하는 것이다. 따라서 교사는 학습자가 현 상태에서 목표 상태로 가기 위해, 어떤 종류의 것이든 비계를 제공할 수 있어야 한다.③ 반응 유도읽기 과정이나 결과가 어떠한 형태로든 밖으로 표현될 수 있도록 격려하고 유도해야 한다.④ 초인지 점검읽기를 수행하는 전 과정을 되짚어 보거나 읽기의 과정에서 의식적으로 읽기를 조절하는 등의 노력을 통해 읽기의 방법을 점검하고 조절할 수 있다.⑤ 책임 이양읽기 능력은 궁극적으로 학습자의 수행 속에서 성장이 경험되어야 한다. 따라서 수업의 초기에는 교사가 주도적인 역할을 하다가 점차 교사의 비중을 줄여, 이후에는 학생이 스스로 수행하도록 해야 한다.(2) 기능 및 전략의 지도 모형① 직접 교수법교사가 직접적으로, 명료하게 가르치는 것으로 설명, 시범, 활동의 요인을 핵심으로 하고 있다. 먼저 어떤 기능이나 전략이 무엇인지, 어떻게 수행하는지를 학습자에게 최대한 자세하게 알려 준 후, 읽기의 과정을 교사가 직접 시범을 보인다. 그 다음에 학습자가 직접 혼자서 읽기활동을 해 보도록 하게 한다.② 현시적 교수법시범, 교사유도, 강화, 학생 독립 연습, 적용의 다섯 단계로 이루어진다. 이 현시적 교수법은 학습자가 스스로 탐구하고 적용하게 함으로써, 학습자의 자발적 사고를 어느 정도 유도한다.③ 자발적 탐구 지도법읽기과제 제시, 초인지적 읽기, 읽기 과정 분석, 치료 및 계발, 적용 의 절차를 가진 지도법이다. 이것은 학습자의 학습능력이나 읽기 능력이 우수 할 때, 학습자가 자신의 읽기 능력에 대한 진단을 통해 스스로 개선방안을 찾을 수 있도록 이끌 때에 적합하다.2) 독해 지도 방법① 과정 중심읽기의 전체 과정 즉, 글을 읽기 전, 읽는 중, 읽은 후에서 유효한 모든 전략들을 유연하게 활용하도록 하는 것이다.읽기 전 활동은 글의 전체 내용에 대한 틀을 잡기 위한 활동이다. 그리고 본격적으로 글을 읽는 중에는, 읽기에서 필요한 모든 전략과 기능을 최대한으로 발휘해서 다양한 의미를 심도 있게 분석해야 한다. 마지막으로 글을 읽은 후에는 글을 읽고 이해하고 생각한 내용을 정리하는 과정을 갖는 것이다.② SQ3RSQ3R은 개관, 질문, 읽기, 암송, 검토의 절차로 이루어진다. 본격적으로 읽기 전에 내용을 먼저 개관해 보고(survey), 이를 바탕으로 질문을 만들어 분명히 인식하게 하고(question), 글을 읽고(read), 읽은 내용을 다시 말 보고(recite), 잘 이해되지 않은 곳은 다시 검토하게 하는(review) 과정으로 읽도록 한다.③ GRP (Guided Reading Procedure)GRP는 안내된 읽기 과정이라는 뜻으로, 읽기 목적 설정, 글 읽기, 읽기 확인, 재지도, 평가로 이루어진 과정을 통해 읽는 동안의 집중력을 강조한다.④ DRA/DRTA (Directed Reading Activity/ Directed Reading-Thinking Activity)DRA는 지도된 읽기 활동이라는 뜻으로, 동기 유발 및 배경 지식 개발, 글 읽기, 기능 학습, 후속 학습, 강화 학습 의 다섯 단계로 진행된다.DRTA는 안내된 읽기 사고 활동으로, 읽는 목적을 설정하거나 확인하기, 읽는 목적이나 자료의 성격에 맞게 조절하며 읽도록 지도하기, 읽는 상황을 관찰하기, 독해 지도하기, 중요한 기능 지도하기의 절차로 진행 된다.2. 읽기 교육에서 평가는 어떻게 할까?1) 평가의 방향· 읽기 평가의 목표 : 읽기 기능이나 전략의 획득 여부나, 읽기 능력 수준을 알고자 하는 것으로, 글을 얼마나 이해할 수 있는가가 중요하다.· 읽기 평가의 내용 : 읽기 과정에 대한 지식이나 글에 대한 지식, 전략에 대한 지식 등관련 지식을 획득 했는지 검사하고, 기능의 수행 정도를 검사한다.2) 평가의 방법(1) 과정 평가① 눈멈춤과 읽기 속도눈멈춤이 길고 읽기 속도가 느린 부분은 학습자가 어렵게 느끼는 부분이므로, 그 수업에서 중점적으로 다루어야 할 것이 무엇인지를 발견할 수 있다.② 오독과 자율적 수정오독은 글을 낭독하면서 잘못 읽는 것을 말하고, 자율적 수정은 학습자가 자신이 잘못 읽었다는 것을 깨닫고 스스로 고쳐 읽는 것을 말한다. 이것은 낭독으로 글을 읽는 학습자들에게 유용하며, 독해 부진 등의 특이 현상을 파악하는 데 사용 된다.③ 빈칸 메우기빈칸 메우기는 빈칸이 있는 글을 죽 읽어 가게 하면서 빈칸 부분을 즉시 메우게 하며 읽히는 방법이다. 이것은 어느 학년에서나 가능하고, 독해의 과정을 의도적으로 계획해 볼 수 있는 방법이다.④ 프로토콜프로토콜은 학습자가 글을 읽으면서 생각하게 되는 사고의 내용을 중얼거리게 하는 것으로, 곧 사고구술이다. 그 내용을 분석함으로써 독해 중의 사고의 모든 측면을 볼 수 있다. 이 프로토콜 방법을 적용하기 위해서는 학습자가 초인지적 사고가 가능한 연령이어야 하며, 프로토콜을 생성하는 훈련과정을 거친 뒤에 평가를 시행해야 한다.⑤ 읽기 수행의 관찰읽기를 수행하는 과정을 특정한 방법을 의도적으로 적용하지 않더라도, 평소 수업을 진행하며 학습자의 특징을 관찰, 기록함으로써 학습자의 독해 능력 특징에 대해 많은 것을 알 수 있다. 이러한 읽기 수행을 관찰할 때는 수업의 목표와 지도 내용에 따라 목록을 작성해서 활용할 수 있다.(2) 결과 평가① 자유 회상과 탐문자유 회상은 읽을 글에 대해서 이해한 바를 자유롭게 쓰게 하는 방법이다. 이 자유 회상법으로 한편의 글을 처리하는 데 요구되는 읽기 능력 전체를 검사할 수 있다. 또한 특정 단서를 주고 이에 대해 회상해 보게 하는 탐문이나 단서 회상의 방법으로 이해 상태를 더욱 정확하게 판단할 수 있다.② 요약과 중요도 평정요약은 자유 회상처럼 머리 속에 표상된 의미를 드러내는 방식으로, 요약을 통해서 글 내용의 중요도에 대한 정보를 더 정확하게 얻을 수 있다. 또한 요약의 수행을 보조하거나 요약문 작성이 어려운 학습자에게는 대체 방법으로 중요도 평정법을 사용할 수 있다. 이것은 글을 문장이나 문단별로 중요도를 여러 등급으로 설정하여 매기는 것이다.③ 선다형과 객관식 평가 문항독해력 검사에서 가장 널리 활용되고 있는 것으로, 평가 항목에 따라 문항을 분류해서 그 결과를 기록함으로써 독해력의 특징을 분석적으로 알 수 있다. 선다형 검사 외에도 진위형과 연결형 등 여러 객관적인 평가 방법을 같은 맥락에서 수행할 수 있다.

교육학| 2014.06.10| 5페이지| 1,500원| 조회(223)

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