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유아 교재 연구 및 지도법 만 3세 `나`

최종 보고서만 3세 ‘나’1. 만 3세 연간 계획안2. 생활주제 ‘나’ 주제선정이유3. 생활주제 ‘나’ 개념망4. 생활주제 ‘나’ 활동망5. 생활주제 ‘나’ 월간 계획안6. 생활주제 ‘나’ 주간 계획안7. 생활주제 ‘나’ 일일 계획안8. 생활주제 ‘나’ 올데이 환경구성1) 영역 사진2) 영역 배치도9. 생활주제 ‘나’ 단위활동계획안1) 요리활동 계획안2) 실외활동 계획안3) 현장학습 계획안4) 자유선택활동 계획안5) 대·소집단활동 계획안1. 만 3세 연간 계획안월주생활주제소주제목표행사31유치원과친구·유치원의 환경·유치원과 반에 대해 안다.?입학일(2월27일)?기관안전교육(3월2일)?1차 부모교육(9일)23·유치원의 일과·유치원의 하루 일과에 대해 안다.4·유치원의 놀잇감·유치원에서의 안전·유치원에 여러 가지 놀잇감이 있다는 것을 안다.·유치원에서 안전하게 지낼 수 있는 방법들에 대해 안다.41·유치원에서의 안전·유치원에서 안전하게 지낼 수 있는 방법들에 대해 안다?지진대피훈련(4일)?1학기 학부모 개별면담(6일)23봄·봄의 날씨의 변화·봄이 되면 날씨가 달라진다.4·봄의 생활의 변화·봄에는 사람들의 생활이 달라진다.51나·나의 몸?몸의 명칭과 하는 일을 안다.·나의 신체를 조절할 수 있다.?어린이날 행사(4일)?성교육(16일)?보건소 견학(25일)23·내가 할 수 있는 일?내가 할 수 있는 일이 있다.?내가 할 수 있는 일을 스스로 한다.?내가 하는 일에 자신감을 갖는다.4·나의 마음?다양한 감정이있다.?친구와 나의 감정이 다를수 있음을 안다.?감정을 표현할 수 있다.5·소중한 나?내가 좋아하는 것이 무엇인지를 안다.?나만의 특별함이 있음을 알고 사랑한다.61우리동네·다양한 직업·다양한 직업을 가진 사람들이 있다.?2차 부모교육(1일)?우리동네견학(4일)?소방대피훈련(13일)2·우리 동네의 기관들·우리 동네에는 여러 형태의 건물, 시설, 기관이 있다.34여름/안전·여름의 날씨의 변화·여름이 되면 날씨가 달라진다.71·여름철 음식·여름철 음식이 있다.? 물놀이 맡아요)-거울로 나의 몸살펴보기-거울로 나의 몸 살펴보기 (오목, 볼록거울 추가 제시)-그림자 짝 맞추기 (일대일 대응)-애벌레를 만들어요 (서열)-색깔별로 나눠요 (분류)-촉감 상자-비슷한 표정을 가지고 있어요 (분류)-나는 누구일까요? (소리 수수께끼)-생일 초 꽂기대근육-발자국 따라 걷기(발자국 스티커)-깡충깡충 뛰기 (발자국 스티커)-랄랄라 춤춰요 (마리오네트)-깡총깡총 뛰기(발자국 스티커)-훌라후프 동굴 기어가기-계단매트 오르내리기 (목요일부터 구름 모빌 추가하여 치고오기 )-길을 지나가요 (기어가기, 깡총 뛰기, 계단매트 오르내리기)-균형 잡으면서 지나가요 (평균대)조작-구슬로 목걸이 만들기-어느 부분이 와야 할까요? (신체 모양 퍼즐)-짜요 짜요-단추 끼우기-인형 옷 갈아입히기-운동화 끈 끼우기-폼폼이를 옮겨요 (집게, 주사위 제공)-여러 가지 표정 퍼즐-망치질을 해요 (감정 해소)-과일 구슬 끼우기-성장과정 퍼즐쌓기- 꽃 울타리 만들기-나무만큼 블록을 쌓아요-도미노 놀이-집 만들기-목욕탕 만들기-다양한 블록으로 케이크 만들기조형-꽃모양 도장 찍기-손바닥 찍기-마리오네트 만들기-점선을 따라 그려요-밥상 차리기-꽃목걸이 만들기-내 마음을 그려요 (핑거페인팅)-어떤 기분일까요 (명화 감상 후 데칼코마니)-생일 목걸이 만들기-생일 선물 만들기역할-나비가 되었어요-눈, 코, 입이 되어보아요 (동극)-마리오네트 놀이-식탁 차리기-빨래하기 (감정 해소)-생일잔치 놀이반죽-내 얼굴이에요.-넓게 넓게 만들어봐요 (밀대)-길게 길게 만들어봐요-쿠키 만들기 (찍기 틀)-노래를 들으며 반죽으로 기분을 표현해 보아요-다양한 케이크 만들기대집단활동이야기나누기-영근터를 다녀왔어요(무엇을 보았니?, 어떤 냄새가 났니?, 어떤 소리를 들었니?)-내 몸의 명칭과 하는 일-내 몸은 내 마음대로-내가 할 수 있는 일-스승의 날-다양한 감정이 있어요 (기쁨, 슬픔 등)-이럴 땐 이렇게-나는 좋아하는 것이 있어요.-나는 어떻게 태어났을까?실외놀이-바깥 놀이터에서 여러 종류의 꽃 관찰 짜5월 14일(월)5월 15일(화)5월 16일(수)5월 17일(목)5월 18일(금)행사 및 계획스승의 날올데이주요목표? 내가 할 수 있는 일이 있다.? 내가 할 수 있는 일을 스스로 한다.? 내가 하는 일에 자신감을 갖는다.자유선택 활동언어 영역스승의 날 그림 편지(쓰기)-월요일,할 수 있는 일 수수께끼 (듣기, 말하기),‘아기 곰 가족’ 막대동화 자료 제시 (말하기, 듣기)‘나 혼자 할 수 있어요.’ 테이블 동화 자료 제시(말하기, 듣기)탐색 영역애벌레를 만들어요(서열), 색깔 별로 나눠요(분류)역할놀이 영역식탁 차리기쌓기 놀이 영역집 만들기 (현관, 의자 등)조작놀이 영역인형 옷 갈아입히기, 운동화 끈 끼우기폼폼이를 옮겨요.(집게, 주사위 제공)조형 영역모네- 점심식사, 엠마오-저녁식사와 연계한 밥상 차리기(잡지의 음식 제공)꽃목걸이 만들기반죽 영역쿠키 만들기(찍기 틀 이용)대근육 영역계단 매트 오르내리기계단매트 오르내리기에 구름 모빌 추가해서 치고 돌아오기. (동선 만들어주기)간식소고기 채소죽제철 과일요플레삶은 계란우유과일샐러드당근 크로켓우유대집단 활동(이야기나누기 및 규칙 의논, 놀이평가)(이야기 나누기) 내가 할 수 있는 일(이야기나누기) 스승의 날(테이블 동화)나 혼자 할 수 있어요(새 노래)싹싹 닦아라.(게임)간식을 나누어 주어요.실외놀이(신체표현) 오늘은 목욕하는 날A팀: 닭에게 모이주기B팀: 나무에 물주기귀가지도(동화,동시, 음률,게임 등)(막대 동화)아기 곰 가족, 스승의 날 안내(음률)고마우신 선생님일과 평가(게임) 집에 갈 준비를 해요.세 밤 자고 만나요.안전점검(신체표현) 친구들과 부딪히지 않도록 주의한다.협의사항(언어 영역) 할 수 있는 일 그림 카드는 내용을 계속 추가해 제시한다.(신체표현) 오늘은 목욕하는 날 - 유희실에서 소집단 활동으로 이틀간 진행생활주제 : 나 소주제 : 내가 할 수 있는 일(3주 차)생활주제 : 나 소주제 : 나의 마음 (4주 차)날 짜5월 21일(월)5월 22일(화)5월 23일(수)5월 24일(목)5월 2장해주는 것이 필요할 것 같다.또한 쿠키를 떼는데 어려움이 있어 떼기 쉬운 플라스틱 뒤집개를 준비해준다.탐색영역 - 거울로 나의 몸 살펴보기(평면거울, 오목거울, 볼록거울) 활동이 유아의 흥미와 상관없이 너무 오래 제시된 것 같다.탐색영역·애벌레를 만들어요(서열)·거울로 나의 몸 살펴보기(평면거울, 오목거울, 볼록거울)조형영역·밥상 차리기조작놀이영역·폼폼이를 옮겨요.쌓기놀이영역·집 만들기역할놀이영역·식탁 차리기대근육영역·계단 매트 오르내리기반죽영역·쿠키 만들기 (찍기 틀)보조교사 - 언어영역, 조형영역, 탐색영역, 조작놀이영역 담당- 언어영역 ‘할 수 있는 일 수수께끼’ 활동 시 녹음기를 사용해야 함으로 유의하여 활동 지도해주세요.- 조형영역 ‘밥상차리기’ 활동 시 유아들이 꾸민 밥상을 게시판에 붙여주세요.주교사 - 대근육영역, 쌓기놀이영역, 역할놀이영역, 반죽영역 담당- 대근육영역 ‘계단매트 오르내리기’ 활동 시 주변에 위험요소가 있 는지 살펴보기- 반죽영역 ‘쿠키 만들기’활동 후 유아들이 손 씻게 지도하기세부 활동계획활동영역활동 내용활동 목표활동 자료언어영역할 수 있는 일 수수께끼·내가 스스로 할 수 있는 일에 대해 안다. (지식)·상대의 말을 듣고, 이해한다.(기술)·카드를 보고 내용을 말할 수 있다. (기술)·올바른 태도로 주의 깊게 들을 수 있다. (태도)내가 할 수 있는 일 카드, 녹음기역할놀이영역식탁 차리기·내가 할 수 있는 일을 스스로 한다. (기술)·친구들과 협동하여 식탁을 차린다. (기술)·내가 할 수 있는 일에 자신감을 갖는다. (태도)숟가락, 젓가락, 접시, 냄비 등의 소품간식메뉴간식 메뉴 : 우유, 당근크로켓보조교사 - 9시 40분에 간식 카트 가져다주세요.- 간식 나눠주기 전에 소독약으로 책상 한번 닦아주 세요.- 간식 먹기 전에 손 씻었는지 확인 해주세요.- 스스로 할 수 있는 일과 연계하여 유아들이 간식 을 집게로 가져가볼 있도록 지도해주세요.- 간식을 먹은 유아들이 간식이름표를 뗄 수 있도록 지도해주세요.- 10시 30분에 간식 도록하자· 안녕 인사 노래 부르자· (버스 판을 보여주며)노란버스 타는 친구들은 보조선생님과 나가도록 하자(버스 판을 보여주며)연두버스 타는 친구들은 선생님과 함께 나가도록 하자일일평가대집단 활동과 실외놀이 활동에 유아들이 직접 해볼 수 있는 간식 나누어주기, 식물에 물주기, 사육장 닭에게 모이주기를 해봄으로써 자신이 할 수 있는 일에 대해 자신감을 가질 수 있었다.귀가지도 시에 준비한 사진자료 외에도 유아들이 이야기한 할 수 있는 일 그림 자료를 프린트하여 월요일 주말 지낸 이야기 시간에 사용해야겠다. 그리고 게시판을 꾸며 반 앞에 붙이고 유아들이 스스로 해본 일에 이름표를 붙여주어 할 수 있는 일을 계속 해볼 수 있게 해야겠다.·일시 : 5월 18일 금요일8. 생활주제 ‘나’ 환경구성1) 영역사진영역사진영역사진놀이계획영역언어영역쌓기놀이영역조형영역역할놀이영역탐색영역반죽영역대근육영역조작놀이영역간식영역2) 영역 배치도9. 생활주제 ‘나’ 단위활동계획안1) 요리활동 계획안활동명꼬치만들기일시5월 3주차소요시간20~30분주 제나그룹형태소그룹(4~5명)소 주 제나는 소중한 존재예요 - 친구와 같은점, 다른점이 있어요그룹배치도대상유아만 3세활동유형요리활동장소탐색영역활동목표재료의 특성(맛, 냄새, 형태)에 대해 알 수 있다.(지식)재료를 순서대로 끼울 수 있다. (기술)도구를 안전하게 사용할 수 있다. (기술)음식을 바른 자세로 즐겁게 먹는다.(태도)교육과정관련요소탐구생활- 물체와 물질에 대해 알아보기 -친숙한 물체의 특성을 다양한 방법으로 탐색한다.건강생활- 바른 식생활 하기 - 음식을 바른 자세로 즐겁게 먹는다.준비물앞치마, 식탁보, 행주, 메추리알, 오이, 햄, 배, 꼬치, 접시, 만드는 방법 판활 동 과 정활 동 방 법사전활동탐색영역에 ‘내가 좋아하는 과일’, '내가 좋아하는 채소' 표를 제시하여 유아들이 좋아하는 채소, 과일에 유아들의 이름표를 붙이게 하였다.도 입① 사전활동과 연계하여 유아들의 흥미를 유발한다.T: 얘들아, 깨끗이 손 씻고 다 모였니? (판을 보관

교육학| 2013.05.25| 29페이지| 3,000원| 조회(275)

활동계획안, 올데이, 만 3세, 유아 교재연구 지도법, 생활주제 나

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동화 - 괜찮아 넌 할 수 있어 계획안

활 동 계 획 안일 시2013.01.23소요시간10-15분주 제겨울 (성장 - 형님이 되어요.)그룹형태대집단활동유형동화 - 괜찮아, 넌 할 수 있어그룹배치도대상유아만3세활동장소교실 쌓기놀이 영역활동목표어려운 일 일지라도 노력하면 할 수 있게 된다는 것을 안다.내가 할 수 있는 일에 자신감을 가진다.바른 자세로 동화를 듣는다.교육과정관련요소언어생활 - 듣기 - 이야기 듣고 이해하기 - 다양한 문학 작품 듣기를 즐긴다.- 말하기 - 생각과 느낌 말하기 - 자신의 느낌을 말한다.사회생활 - 나를 알고 사랑하기 - 내가 하는 일에 자신감을 가진다.준 비 물동화자료, 코팅된 아기동물들, 마닐라지활 동 과 정활 동 방 법도 입①일과시간에 배웠던 노래를 부르며 주의집중 한다. (꼬마 눈사람)②동화를 소개한다.-선생님이 들려줄 동화의 제목은 괜찮아, 넌 할 수 있어 라는 동화야.-이 동화에는 여러 동물들이 나온단다. 어떤 동물이 나올까? 선생님이 수수께끼를 내 볼 테니까 맞춰봐.-첫 번째 - 토끼 (풀을 먹어요. 귀가 길어요. 깡충깡충 뛰어요. 두 글자예요.)-두 번째 - 오리 (날개가 있어요. 물에서 헤엄칠 수도 있고 땅에서 걸을 수도 있어요. 꽥꽥 소리 내요. 두 글자예요.)세 번째 - 생쥐 (꼬리가 몸통만큼 길어요. 앞니가 커요. 찍찍 소리 내요. 두 글자예요.)(순서대로 코팅된 동물들 사진 붙이기)-모두 맞춰주었어. 오늘 들을 동화가 어떤 내용일 것 같니?-너희들이 생각한 것이 맞는지 귀 기울여 동화를 들어보자.전 개③동화를 들려준다.아기 토끼 데이지가 깡충깡충 뛰는 연습을 하면서 여러 아기 동물들이 엄마와 함께 열심히 기어오르기, 헤엄치기 등을 연습하는 것을 보게 된다. 엄마 토끼도 데이지에게 할 수 있다고 계속하여 격려해주고 결국 데이지가 멋지게 깡충 뛰게 된다는 내용④동화를 회상한다.-동화에 누가 나왔었지?-아기 생쥐, 아기 오리, 그리고 아기토끼 데이지는 각각 어떤 것을 배우고 있었니?-데이지는 깡충 뛰기를 하기 위해서 어떤 연습들을 했었니?-내가 데이지였다면 깡충 뛰기를 할 수 있게 되었을 때 기분이 어땠을까?-혹시 우리 다람쥐반 친구들도 데이지처럼 어렸을 때는 잘 못했는데 지금은 잘 할 수 있게 된 일이나 혼자하기 힘들었었는데 지금은 혼자서도 할 수 있게 된 일이 있니?

교육학| 2013.01.26| 2페이지| 1,000원| 조회(574)

동화, 성장 동화, 형님이 되어요, 만 3세 동화 활동, 괜찮아 넌 할 수 있어, 나의 몸 동화

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(교육공학) 세계 여러나라 국기와 인삿말에 대한 ppt자료와 mp3파일

안녕하세요오하요 고자이마스おはようございます니 하오 마你好吗?나마스테नमस्ते

교육학| 2012.12.15| 8페이지| 1,000원| 조회(725)

유아교육공학, 세계여러나라 국기, 세계 여러나라 인삿말, 다문화 수업자료

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구성주의에 근거한 유아의 과학적 개념변화와 교수학습

구성주의에 근거한유아의 과학적 개념변화와 교수학습Ⅰ 서론Ⅱ 유아 과학교육에 대한 구성주의적 관점Ⅲ 유아의 과학적 개념변화Ⅳ 유아의 과학적 개념변화를 위한 교수 학습Ⅴ 결론Ⅰ. 서론유아는 주변에서 눈에 띄고 손에 잡히는 다양한 사물과 현상에 대해 능동적으로 접근하고 주변 환경과 상호작용을 하면서 스스로 지식을 구성하는 존재이다. 따라서 유아는 특정한 현상에 대해서 서로 다른 과학적 의미를 구성할 수 있다 (Chaile& Britain, 2003).일상적인 경험을 통해 유아가 스스로 획득한 사전개념은 유아 자신의 개별적인 경험과 논리 속에서 그대로 머무르려는 경향이 있으며, 특히 그것이 과학적 개념이 아니라 오개념으로 생성·강화된다면 개인 특유의 개념 체계로 발전되어 매우 견고하게 자리 잡아 이후의 학습에 부정적인 영향을 미칠 수 있다(권성기? 임청환 역, 2000). 하지만 영유아의 개념형성에 관해 연구자들은 영유아의 개념은 오개념일 수도 있지만, 동시에 학습으로 이어질 수 있는 실수일 수 있음을 인식해야 한다고 본다(신은수? 안경숙? 김은정? 안부금 2006).특히 유아는 감각을 통해 의존적으로 사고하기 때문에 교사주도적인 실험이나 언어 의존적인 교육방법을 적용한다면 올바른 개념형성이 어려울 수 있기 때문에 오히려 지적 자율성을 해치는 부정적인 결과가 초래될 수 있다.(Kamii&DeVries, 1990) 그러므로 개념변화와 교수는 유아들의 흥미와 호기심에 맞추어 탐구대상에 대한 질문을 구성하며, 탐구활동의 과정에서 발생하는 질문을 통해 스스로 지식을 구성하도록 지도함으로써 유아들의 탐구능력과 과학적 태도를 증진시키는데 주안점을 두어야 한다.최근에는 개념변화에 대해 무조건 부정적이기보다는 학생들의 동기유발이 관건임을 지적하는 목소리도 높다. 즉 과학교육의 방법이 문제임을 지적하는 것이다. 따라서 학습자들의 잘못된 개념에 대한 이해와 그 개념변화를 이한 교수방법에 대한 연구는 점점 과학교육 방법을 위한 핵심으로 부각되고 있다. 우리나라에서는 유아과학교육의 방법론 어린이가 뭔가를 알아간다는 것은 이 세상에 대한 적응과정이라는 사실일 것이다. 즉 자기 경험에 의해 얻어진 자료들을 개인의 이론적 틀을 이용하여 해석하고 그 의미를 구성해 간다는 것이다.영유아는 지식의 창조자로서 일상생활의 현상에 대한 경험에 의미를 부여하고자 노력하며 자기 나름대로 지식을 구성해나간다. 여기서 핵심적인 역할을 하는 것이 유아들이 가지고 있는 사전지식이다. 따라서 구성주의적 관점에서 볼 때, 교수학습과정에서 제시되는 주제와 관련하여 학습자의 사전개념을 아는 것은 필수적이다(Duit, 1998).구성주의는 피아제 연구에 기원을 둔 개인적 구성주의와 비고스키의 사회적 구성주의의 두 가지 유형으로 분류된다. 개인적 구성주의의 과학 교수학습에 대한 관점을 보면 과학적 지식은 각 개인이 물리적 및 사회적 환경과의 상호작용을 통하여 구성해나가는 것이라고 본다. Piaget는 그의 인지발달이론이 사회적 상호작용을 고려하지 않았다는 이유로 비난을 받아왔다. 그러나 Piaget 역시 발달을 논의 할 때 사회적 상호작용을 중요한 요소로 강조했다(곽향림, 2009). 이 관점에서 유아는 그들의 주변세계에 대한 일상적인 경험을 통하여 의미를 구성 및 재구성해나가므로 교실 현장의 교사는 진단자로서 학습자들의 수업 전 개념의 사전 진단과정을 통해 그러한 개념의 특징과 함께 현재의 이해상태에 대해 친숙해져야 한다고 본다. 따라서 개인적 구성주의 관점에서의 교사들은 학습자가 일상의 사고방법과 과학 공동체에서 사용하는 방법들 사이의 차이를 조절하고 일치시킬 수 있도록 도와주어야 한다(곽영순, 2001). 이 관점에서는 개념변화를 학습으로 보고 학습자의 잘못된 개념을 과학적 관점으로 대체하는 개념변화가 일어나기 위해서는 학습자가 그들의 기존개념에 대해 불만을 가져야 한다고 본다. 이를 위해서는 새로운 과학적 개념이 학습자에게 이해가능하고 그럴듯하며, 새로운 문제 해결책 및 해석을 제공함에 있어서 효과적이고 유용해야한다고 본다. 따라서 개념변화의 과정은 학습자 측이나 교사 측결정되는 것이다. Forman과Landry는 지금까지 어린이가 지녔던 기존의 잘못된 개념들을 한 순간에 다 잊고 새로운 개념을 배울 것이라고 기대해서는 안된다고 말한다. 그러니까 개념변화는 Hewson의 용어를 빌리자면 기존의 생각이 어느날 갑자기 그 위상이 낮아지고 새로운 생각의 위상이 갑자기 높아지는 것은 아니라는 것이다. Forman과 Landry에 의하면, 학습자의 관점에서 어떤 예외적인 현상이 일어났을 때, 이를 감지하면서도 어린이가 ‘무엇이 잘못되었나?’를 느끼지 못하고 국부적인 현상으로 취급한다면 아직은 기존개념의 위상이 매우 높은 것이다. 그러나 ‘무엇이 잘못되었나’와 ‘무슨 일이 일어났나’를 왔다갔다 하면서 어린이가 점차 자신의 기존의 생각과 나타난 현상간의 모순을 느끼게 된다면, 어린이는 기존의 개념과 새로운 개념을 함께 병행하는 위상을 지니게 된다. 그러다가 어린이는 점차 나타난 현상을 인지하게 되고 자신이 경험한 현상을 확인하기 위해 다시 실험을 하면서 ‘무엇이 입증되고 있나’를 통해 새로운 생각에 대한 증거를 모으고 유추를 하게 된다. 이제 기존생각의 위상은 아주 낮아지고 새로운 생각의 위상이 높아진 것이다. 그리고 드디어 개념변화가 일어나는 것이다. 따라서 모순을 느끼는 것은 학습자가 개념변화를 할 수 있는 동기를 부여한다. Piaget(1980)에 따르면, 모순은 평형화된 구조를 구성하는데 있어 중요하다. 이러한 모순은 새로운 물리적 경험을 통해 새 요소를 받아들여 사고의 폭을 넓히고 이는 다른 사고를 위한 참고가 되고 결국은 새로운 관계를 위한 가능성을 이끌 어가면서 사고의 장을 확장시켜 나간다. 따라서 Piaget는 아동의 모순은 단순히 교정 받거나 교환될 수 있는 것이 아니라 내적으로 초월되어야만 한다고 강조했다. 이렇게 모순을 내적으로 초월할 때 개념변화가 일어난다.Hewson(1996)에 의하면, 학습자에게 이러한 개념변화가 일어나도록 하는데 중요한 점은 그들이 고수하거나 고려하고 있는 개념이다. 첫째, 학습자에게 그 개념이를 들면, 유아는 낙타가 물을 혹에 저장한다고 믿는다든지, 무거운 공이 가벼운 공보다 더 빨리 떨어진다고 믿고 있다 따라서 교사는 개념변화 교수를 위해 먼저 유아의 잘못된 개념들이 무엇인지를 규명하고 이해해야만 하며(박지연?이경호, 2004), 그들이 의미 있는 맥락에서 자신의 지식을 재구성하도록 도와주어야 한다. 또한 유아가 자신의 경험으로부터 자신의 해석대로 개념을 이끌어 냄으로써 지식을 구성한다면 그들이 도달하기 힘든 과제들이나 아이디어들을 무조건 가르친다는 것은 무의미하다. 이러한 점에서 유아가 가지고 있는 오개념에 대한 확인은 개념변화 교수과정에서 교사가 개입을 하기 위한 첫 단계라고 할 수 있다. 이 단계에서 이루어지는 교수-학습활동은 교사의 활동으로는 주제개념에 대한 소개, 주제개념에 대한 유아의 생각 묻기, 선개념이 오개념인지 확인하기 등이며, 유아의 활동으로는 주제개념에 대해 생각해 보기와 질문에 대한 자신의 생각 말하기 등이다.② 단계 - 과학개념 및 인지갈등 유발 장면 제시유아가 자신이 가지고 있는 오개념과 새로운 개념 간에서 인지적 갈등을 경험하는것은 학습의 필수선결조건이라는 것이 구성주의 접근의 기본 원칙이다.구성주의 과학수업은 인지적 갈등전략을 이용하여 유아의 오개념을 과학적 개념으로 변화시키고자 한다. 교수학습활동에서 논리적인 설명보다 실제로 시범을 통해 현상 보여줄 때, 인지적 갈등이 더 잘 일어났고 긍정적인 개념변화가 더 잘 일어나며, 인지적 갈등을 유발했을 때, 개념변화의 효과가 지속적이다. 그러나 유아에게 의도적으로 인지갈등이 일어나도록 하는 방법보다 더 바람직한 것을 자발적인 활동으로 인지갈등을 직면하게 하는 것이다(곽향림, 2002). 이 단계에서 교사는 유아들이 기존의 신념에 의문을 가지도록 격려하고 무슨 일이 일어날 것인지 궁금해 하는 상황을 설정함으로써 인지적 비평형 상태를 유도한다. 또한 교사는 유아들이 여러 가지 상황 속에서 기존의 선개념을 중심으로 갈등하도록 한다.즉, 유아들이 자신의 신념에 의문을 가지도록 격려 하는 것이 필요하다. 수준이 높은 문제나 자극을 극복해야 하는 질문, 다시 말하면 현재의 유아의 수준보다 유아가 도전감을 가질 수 있을 정도의 난이도를 가진 질문을 할 때 유아는 동기화된다. 따라서 높은 단계의 인지적 능력을 요구하는 질문을 적절히 사용하는 것을 학습자가 의미 있는 학습에 좀 더 능동적으로 참여하도록 도울 수 있는 학습 환경의 중요한 측면이 된다. 이 단계에서 이루어지는 교수-학습활동은 교사의 활동으로는 유아에게서 개념변화가 일어났는지를 확인하는 질문하기와 피드백 해주기 등이며, 유아의 활동으로는 자신의 생각을 표현하기, 발표하기, 재구성된 생각을 새로운 상황에 적용해 보기 등이다. 이상에서 각 단계의 중요성과 그 단계에서 이루어지는 내용과 교사의 역할 그리고 교수-학습 과정에서 일어나게 되는 교사와 유아의 활동에 대해 살펴보았다. 이를 종합하여 구성주의적 접근에 의한 유아의 개념변화 교수모형을 재구성하면 다음과 같다.2)개념변화의 교수 요건개념변화란 학생이 자신의 현존하는 지식을 사용하여 새로운 정보를 의미 있게 만드는 과정이며 이는 구성주의 관점에서 볼 때 학습이다(Hewson, 1996).개념변화 교수를 위해 필요한 요인들을 정리하면 다음과 같다.첫째, 학습자(학생)들은 기존개념에 대해 불만족을 경험해야 한다. 충분한 불만 족 단계가 없다면 학습자들은 대립되는 개념변화 과정을 통해서 보다 넓어진 잘 못된 개념망으로 정보를 동화하게 된다. 즉, 학습자는 현재 자신이 가지고 있는 개념 혹은 이론으로는 제시된(심적 혹은 물리적) 사상을 설명할 수 없다는 것을 이지각하여야 한다.둘째, 새로운 개념이 무엇을 의미하는가를 이해해야 한다. 만약 이 조건이 충족 되지않는다면, 학습자들은 기계적으로 암기해야 하며, 기존 인지구조와의 상호작 용 없이 판에 박힌 기억방식으로 개념을 내면화하는 것 외에는 선택의 여지가 없 게 된다.셋째, 새로운 개념에 대해 믿음이 있어야 하며, 개인의 지식 표준에 일치해야 한다. 즉, 새로운 개념이 무엇을 의미하는지 알 수 수는

교육학| 2012.12.15| 20페이지| 3,000원| 조회(178)

구성주의, 유아과학교육, 과학적 개념변화, 과학적 개념변화를 위한 교수학습, 유..

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유아 특수교육에서 현장 교사들의 인식정도와 예비교사로서 지녀야 할 태도

특수교육 - "교사"Ⅰ. 서론수업시간에 곡교 통합 어린이집에 대한 비디오를 보았었다. 비디오에 나온 곡교 통합 어린이집은 장애를 지닌 아이들과 함께 친구로 생활하는 통합 어린이집이었다. 따라서 장애라는 편견의 의미보다 친구라는 의미를 앞서 가르치고 경쟁보다는 협력을 통해 목표를 달성하도록 이끌고 있었다.특히 곡교 어린이집 출신이며 초등학교도 같이 다니는 두 친구의 모습이 인상적이였다. 한 아이는 일반아이였고 다른 한 아이는 특수아이였다. 일반아이는 특수 아이가 가진 장애를 그냥 그 아이의 특성이라고 인정하고 도와주어야 한다는 것을 알고 있었다. 두 친구가 같이 계단을 오르는 장면이 있었는데 일반아이는 먼저 올라가 자연스럽게 특수아이에게 손을 내밀어 도움을 주었다. 그 장면은 앞으로 교사가 될 나에게 강한 인상을 남겼고, 유아 통합교육에 대해 깊이 생각해 보게 되었다.우선 통합교육에서 가장 중요한 것은 교사가 통합교육에 대한 중요성을 인식하고 있어야 한다는 것이다. 만약 특수아동의 교육적 통합을 위해 교육부에서 새로운 정책과 지원을 하고, 특수법이 개정된다고 하더라도 통합교육을 실행할 교사가 스스로 그 중요성을 인식하지 못하고 참여하지 않는다면 진정한 의미로서의 통합교육이 나타나기 힘들 것이다.따라서 장애유아가 일반유아와 같은 교실에 통합되면 장애유아를 위한 교육이나 주요 의사결정은 일차적으로 교사의 몫이 되기 때문에 교사가 지니는 통합교육에 대한 인식이나 태도는 장애유아의 적응과 교육에 중요한 변인이 된다.또, 장애유아를 직접 가르치는 교사들의 긍정적, 혹은 부정적 태도들이 장애 유아의 통합교육의 성패가 좌우할 수 있으며, 교사의 견해나 태도에 따라 교육의 질이 달라질 수 있다. 이와 같이 교사의 태도나 인식은 어떤 행정적 지원이나 교육과정, 교수전략 보다도 통합교육의 성공을 결정짓는 중요한 요건이기 때문에, 장애유아의 교육을 주도하고 현장에서 담당하는 교사의 이해와 인식이 없이는 장애유아에 대한 통합교육은 결코 효율적으로 이루어질 수 없을 것이다.따라서 현장의 교사들은 통합교육을 어떻게 인식하고 있는지, 어떻게 교육하고 있는지에 대해 알아보고 통합교육을 실행하는데 있어서의 어려움을 무엇이고 나는 예비교사로서 그 어려움들을 어떻게 수용하여 교육할 것인지에 대해 이야기 할 것이다.Ⅱ. 본론1) 현장 교사들의 통합교육에 대한 인식 실행 정도현장의 교사들은 통합학급을 담당했거나 담당해오고 있는 일반 유치원 교사들은 장애유아와 일반유아가 교육상황에서 함께 주체가 되어야 한다는 것을 인식하고 있었다. 뿐만 아니라 통합교육을 서로 다른 개성과 특성들을 수용하여 선입견을 버리고 유아들 간의 관계를 바람직한 방향으로 유지해 나가기 위해 필요한 교육으로 인식하고 있었다.그러나 대부분의 교사들이 통합교육의 실행 정도에 있어서 명확한 평가기준을 알지 못해 평가를 내리지 못했다. 성공적이였다고 평가한 교사의 반 유아의 장애 수준도 미미하였기 때문에 교육적 요인이 아닌 통합교육 대상 유아의 장애 정도에 따라 나타난다고 보아졌다.교사들은 물리적인 통합은 할 수 있지만 다른 것들에 대해서는 노력이 필요할 것같다고 대답하였다. 실패의 원인들로는 통합교육을 실행하는 교사로서 마땅히 알아야 할 교육 대상자에 대한 이해 부족, 통합교육을 위한 교수 방법의 사전지식 부족 그리고 일반교사와 특수교사간의 협력의 부족 점을 꼽았다(오혜정, 2010).그 중 교사들은 교육적 통합을 실천하는데 교사간의 협력이 가장 중요하다고 생각하는 경향을 보였다. 하지만 동시에 그 점이 가장 어렵다고 생각하였다. 왜냐하면 현장의 교사협력이 누구 한사람에게 무엇을 희생하라고 하기엔 서로의 업무의 경중을 따지기 어렵기 때문이었다. 따라서 특수교사는 특수유아만, 일반교사는 일반유아들만 교육하게 되고, 서로 상호간 협력이 더더욱 어려워지게 되는 것이다.2) 나는 예비교사로서 어떻게 교육할 것인가예비교사로서 나는 우선적으로 교사가 자신이 유아에게 긍정적인 영향을 줄 수 있는지에 대한 교사 자신의 능력에 대한 효능감을 가지는것이 중요하다고 생각된다.또, 특히 교사는 특수유아와 일반유아를 같은 정당한 학급의 일원으로 생각해야한다. 만약 교사가 특수유아를 일반유아와 특수유아를 분리해서 생각한다면, 일반유아와 특수유아는 서로 나눠져 교육되고 놀이할 것이다. 그렇게 된다면 진정한 통합교육이 이뤄진다고 볼 수 없다. 교사는 특수유아를 일반유아와 같이 생각하며 장애 또한 개별적 특성으로 인식해야 한다. 그렇다면 조금 더 통합교육에 접근하기 쉬울 것이다.그리고 교사는 일반유아와 특수유아 간의 사회적 상호작용 증진이 될 수 있다는 것을 알고 다양한 통합 환경을 조성하는 것이 중요하다. 자유선택의 기회를 보장해주는 환경은 특수 유아의 개별적 요구를 충족시키기 위한 최선의 매개체가 되고 특수유아와 일반유아의 긍정적인 상호작용과 친구관계 형성의 밑거름이 된다. 특수유아는 놀이를 하면서 일반유아의 모델링을 통한 인지적 발달을 이룰 수 있고 자신이 놀이를 하면서 성취감도 얻을 수 있다. 이는 다른 활동에도 긍정적인 효과를 제공한다.나는 어디까지나 일반유아들에 대한 예비교사이므로 만약 내가 통합유치원에 가게 된다면, 특수유아의 장애의 정도나 발달을 고려하여 교육 계획을 짜야하지만, 특수유아를 위한 교육계획을 해서는 안 된다고 생각한다. 즉 수단이 목적이 되어서는 안 된다.그 외에 교사들의 통합교육 실패 원인들을 살펴봄으로서 예비교사로서 나는 어떻게 통합교육을 할 것인가에 대한 해답을 얻을 수 있었다.첫 번째 원인 대상자에 대한 이해 부족은, 교사가 직접 대상자가 가지고 있는 장애에 대해 지속적으로 선별하고 특성을 파악함으로써 해결할 수 있다고 생각된다. 또, 유아들이 가지고 있는 장애 특성에 따른 교수방법을 이해함으로써 해소할 수 있을 것이다.두 번째 통합교육 교수방법의 사전지식 부족은 교사가 일반 교사들을 대상으로 한 교육적 통합에 대한 교사교육을 받음으로서 해결될 수 있을 것이다. 또한 유아들이 계획된 활동에 최대한으로 참여할 수 있게 유도할 수 있는 교수방법을 생각해보고 적용해봄으로써 해소할 수 있을 것이다. 장애 유아를 위한 기본적인 교수 원리로는 학습의 효과를 최대화하기 위한 주의 집중 및 동기유발, 상호작용을 통한 근접 발달 영역의 적용, 반복과 규칙적인 일과(특수 유아들은 반복과 규칙적인 일과에 예민하므로 예외가 생길 경우 지속적으로 반복하여 말해주어 충분히 받아들일 수 있는 기회를 제공해야한다.), 기술을 작은 단계들로 나누어 가르치는 과제분석, 적절한 의사소통, 문제행동의 예방 등이 있다.마지막 세 번째 특수교사와 일반교사 간 협력의 부족은 우선 일반교사는 특수교사를 보조교사나 도우미가 아닌 교사로서 인정을 하고, 특수교사와 일반교사가 서로의 전문성을 인정하고, 적극적으로 조언을 구하고 이야기를 나눌 때 이루어 질 수 있다. 예를 들어 현장에서 교사들이 어떤 특수유아의 행동에 대해서 시각이 차이가 있을 수 있다. 이때, 특수교사와 일반교사는 서로의 입장을 이해하고, 서로가 가지고 있는 지식을 공유하고, 간학문적으로 접근한다면 유아에 대해 폭넓고 깊은 이해를 하게 된다.3) 현장에서 교사들끼리 어떻게 교육 할 것인가현장에서 교사들은 서로 협력이라기보다 어느 한쪽으로 치우쳐서 특수아동은 특수교사가, 일반유아는 일반교사가 지도하는 방식이 많이 나타난다. 그러나 진정한 통합교육은 특수유아가 일반 또래들과 함께 교실의 모든 활동에 참여하고 특수유아가 스스로에게 또래들에게 인정받는 것이다.따라서 어느 한쪽에 강점을 두고 특수아를 교육하기 보다는 특수유아가 일반유아들과 활동하거나 생활하면서 부족한 부분(기초생활습관에 관한 것이 될 수도 있다.)이 어느 부분인지를 교사는 민감하게 반응하고 특수교사와 그 행동을 어떻게 수정 할 것인지, 혹은 장애행동을 어떻게 예방할지에 대해서 유아의 발달적 측면과 특수 교육적 측면을 고려하여 계획을 짜는 것이 중요하다고 생각된다.

교육학| 2012.12.15| 5페이지| 1,500원| 조회(207)

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