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문항제작, 유형 및 분석 정리

12장 문항 제작, 유형 및 분석1. 좋은 문항의 조건▷ 문항 제작자가 갖추어야 할 자질? 문항제작자는 교육과정을 충분히 이해하고 있어야 한다.? 피험자 집단의 심리적 교육학적 특성을 잘 알고 있어야 한다.? 자신의 생각을 정확하고 분명하게 표현할 수 있는 문장력을 갖추어야 한다.? 문항의 좋고 나쁨을 평가하기 위해 검사 이론에 관해 해박한 지식을 지니고 있어야한다.▷ 좋은 문항을 만들기 위해 고려해야 할 점? 문항 내용의 적절성을 고려해야 한다.? 문항 내용의 복합성을 고려해야 한다.? 문항 내용은 일정한 추상성을 지니고 있어야 한다.? 문항의 참신성을 고려해야 한다.? 문항은 구조화되어야 한다.? 문항의 난이도가 적절하여야 한다.? 문항은 학습동기를 유발시켜야 한다.2. 문항유형-채점방식에 따라: 객관형과 주관형-피험자의 반응방식에 따라: 선택형과 서답형객관형주관형진위형선다형완성형단답형논술형선택형서답형가. 선택형 문항(1) 진위형:제시된 진술문에 피험자가 그 진술문의 진위, 즉 옳고 그름을 판단하는 형태로서 흔히양자택일식이라고도 한다.▷ 진위형 문항을 제작하고자할 때 유의할 사항① 질문, 즉 진술문에는 중요한 내용이 포함되어야 한다.② 한 개의 문항은 하나의 내용만을 포함하도록 한다.③ 부정문의 사용은 가능한 줄이고 이중부정은 피해야 한다.④ 가능한 한 단순한 문장으로 간단명료하게 질문한다.⑤ 답의 단서가 될 수 있는 절대적 어구(흔히, 항상, 반드시, 결코 등)나 일반적 어구(흔히, 때때로, 대체로등)은 사용하지 않는다.▷ 진위형 문항 유형과 실예① 진위형예) IQ는 지능지수의 약어이다(맞다,틀리다)② 수정형예) 미국의 수도는 뉴욕이다(틀린 곳을 고쳐 쓸 것)③ 군집형 : 한 가지 아이디어를 가진 문제에 대해 여러 각도의 진위형 진술문을 주어각각 진위를 판단케 하는 방법예) 기체의 부피는?맞다 틀리다□ □ 1.온도가 올라가면 증가하는 경향이 있다.□ □ 2.압력이 증가하면 증가하는 경향이 있다.□ □ 3.압력을 증가시키고 온도를 내리면 일정하게 된다.④ 90%로 나온 시험문제는 쉬운 문제이다.(T, F, TF) 직각삼각형은 반드시 직각에 대응하는 길이가 제일 긴 삼각형이다.▷ 진위형 문항의 장점① 문항제작이 용이하기 때문에 짧은 시간 내에 많은 양의 문항을 출제 할 수 있어 한검사에 많은 학습목표를 포함시킬 수 있다.② 채점이 빠르고 신뢰할 수 있으며, 객관적으로 할 수 있다.③ 읽기 능력이나 언어능력이 부족한 피험자들, 예컨대 초등학교 저학년이 평가대상인경우에 적절하다.▷ 진위형 문항의 단점① 추측에 의하여 정답을 할 확률이 1/2이기 때문에 우연을 통제하기 쉽지 않다.② 고등정신능력보다는 별로 중요하지 않은 교수목표나 단순한 기억력을 요구하는지식을 측정할 가능성이 높다.③ 학습자의 학습동기를 감퇴시킬 우려가 있다.(2) 선다형:두 개 이상의 답지를 주고 그중 맞는 답지나 혹은 가장 알맞은 답지를 선택하는 문항이다.문두와 그에 따른 두 개 이상의 답지로 구성되는데, 문두는 대체적으로 의문문이거나불완전한 문장이다.▷ 선다형 문항을 제작하고자 할 때 유의할 사항① 문두는 간결하고 단순하게 서술하여 질문의 내용이 모호하지 않아야 한다.② 문두는 가능한 한 긍정문으로 작성하고 부정문으로 작성할 때는 주의를 환기시키도록특별한 인쇄체를 사용해야 한다.③ 각각의 답지에서 반복되는 말은 문두어에 삽입해야 한다.④ 정답은 분명하고 명확해야 하며, 오답은 매력적으로, 즉 그럴 듯하고 정답인 듯하게만들어져야 한다.⑤ 정답을 고를 수 있거나 오답을 제거할 수 있는 답서를 주지 말아야 한다.⑥ 답지의 형태나 길이는 서로 비슷해야 하며, 다른 경우에는 짧은 답지부터 배열하는것이 바람직하다.⑦ 답지의 내용 면에서 동질성을 유지해야 한다.⑧ 정답이 번호가 특정 번호에 치우치지 않도록 하며, 정답의 위치는 다양하게 배치되어야 한다.▷ 선다형 문항 유형과 실예① 최선답형 : 여러 가지 답지 중에서 가장 맞는 답, 정답의 정도가 가장 큰 것을선택하게 하는 방법예) 다음 중 통계적으로 가장 신뢰로운 변산도치는?( ）①범위 ②사분편차 ③평균편차③신윤복 ④아좌태자④ 불완전 문장형 : 불완전한 곳에 채워질 정답을 잡지 가운데서 찾는 방법예) 3?8선은 부터 생기게 되었다.①8?15직후 ②6?25직후 ③조선시대 ④일제시대⑤ 부정형 : 정답이 몇 개 있을 때에 정답이 아닌 것을 고르는 방법예) 다음 중 빗면의 원리를 이용한 것이 아닌 것은?( )①나선형 계단 ②나사못 ③쐐기 ④펜치⑥ 합답형 : 정답의 조합을 찾도록 하는 방식으로, 근본적으로 다답형과 비슷하다.예) 다음 혁명 중 18세기에 일어난 혁명은?A. 프랑스 혁명 B. 미국혁명 C. 러시아 혁명 D. 영국 혁명①A와B ②A와D ③A와C와D ④C와D▷ 선다형 문항의 장점① 다양성 및 포괄성이다. 즉, 학습내용의 많은 영역을 측정할 수 있다는 점에서 여러가지 문제 상태, 목적, 내용을 다양하게 다룰 수 있다.② 주어진 시간 내에 많은 문항의 검사를 실시할 수 있고, 넓은 영역의 학업성취 수준을측정할 수 있기 때문에 검사 내용의 타당도를 증진 시킬 수 있다.③ 채점이 용이하고 객관적이고 기계적으로 할 수 있어서 채점의 신뢰도를 높일 수 있다.▷ 선다형 문항의 단점① 창의성, 분석력, 문제해결능력 등 고등정신능력을 측정하는 데 한계가 있다.② 그럴 듯하고 매력적인 오답을 제작하기가 쉽지 않으며 특히 좋은 문항을 제작하는데많은 시간이 소요된다.(3) 연결형(배합형):일련의 전제와 일련의 답지를 배열하여 전제에 대한 질문의 정답을 답지에서 찾아 연결하는 형태로 전제와 답지, 그리고 전제와 답지를 어떻게 연결시키는가 하는 지시문 등세 가지 요소로 구성된다.▷ 연결형 문항을 제작하고자 할 때 유의할 사항① 전제나 답지는 고도의 동질성을 가진 것끼리 제시하도록 한다.② 전제보다 답지의 수가 많아야 한다.③ 전제와 답지의 각 문항은 최대한 계열성 있게 배열한다. 예를 들어, 역사적 사건에해당되는 연대를 연결한다면 전제를 글자 순으로, 답지는 시대 순으로 배열한다.④ 전제나 답지의 수를 적절히 제한하여야 한다.일반적으로 전제는 5개, 답지는 7~8개가 적절하다.▷ 연결제에 대해 2개 이상의 답지가 배합되도록 하는 방식예) 지시: 다음에 든 인명에 대해 (A)에서 사상을 고르고 (B)에서 저서를 가려내고A,B의 ( )에 해당하는 기호를 기입하여라.A B (A) (B)( ) ( )루소 1. 진보주의 1. 아동의 세기( ) ( )듀이 2. 재건주의 2. 에밀( ) ( )브라멜드 3. 국가주의 3. 민주주의와 교육4. 진보주의 4. 교육의 과정5. 자유주의 5. 교육철학의 유형③ 분류배합형: 어떤 조건, 법칙, 개념, 사실 등을 전제로 삼고 이를 기준으로 주어진답지를 분류시키는 방법예) 지시: 다음에 있는 동물들을 아래에 제시한 유목(A,B,C,D)에 따라 분류하여라A.조류 B.젖먹이 C.고기 D.양서류( )독수리 ( )소( )쥐 ( )고래( )박쥐 ( )악어( )올챙이 ( )꼬치어④ 관계분석형: 답지에 제시된 두 개의 진술문 사이에 인과관계가 성립하는지 어떤지를분석해서 주어진 전제에 따라 분류시키는 방법예) 지시: 다음 문제에는 주장과 그 주장에 대한 이유를 들고 있다. 다음 요령에 따라답하여라? 만일 주장과 이유가 모두 옳고, 그 이유가 주장에 대한 옳은 이유가 될 때에는 … A를? 만일 주장과 이유가 모두 옳기는 하나, 그 이유가 주장에 대한 옳은 이유가 되지 못할 때에는 … B를? 만일 주장은 옳은나 이유가 옳지 않을 때에는 … C를? 만일 주장은 옳지 않으나 이유가 옳을 때에는 … D를? 만일 주장과 이유가 모두 옳지 않을 때에는 … E를 답란 ( )속에 기입하라주장이유답란1. 약혼전인 젊은 남녀간에 방문을 닫고 둘만이 이야기하지 않는다.2. 결핵을 예방하려면 어린이에게 BCG.왁찐을 주사한다.3.………왜냐하면왜냐하면왜냐하면남녀칠세 부동석이란 옛말이 있다.어릴 때는 결핵균에 대한 저항력이 없기 때문에………( )( )( )⑤ 관계분류형: 답지에 두 개의 조건을 제시하고, 그 관계가 전제에 비추어 어는 것으로 분류할 수 있는가를 묻는 방법예) 지시: 다음 문제 아래에는 진술문 A,B가 있다. 다음 요령에 대해 답하여라.?그 . 문제의 수를 늘린다.B. 객관도를 높인다.▷ 연결형 문항의 장점① 문항제작이 비교적 간편하다.② 다룰 수 있는 내용이 포괄적이어서 유사한 사실을 비교 분석하고 판단하는 고등정신능력을 측정할 수 있다.③ 채점을 신뢰할 수 있고 객관적으로 하는 것이 용이하기 때문에 검사의 신뢰도 및객관도를 높일 수 있다.▷ 연결형 문항의 단점① 좋은 문항을 만드는 데 많은 노력과 시간이 소요된다.2) 서답형 문항(1) 단답형:간단한 단어, 어구, 수, 기호 등을 제한된 형태로 피험자가 써 넣는 문항 형식을 말한다.▷ 단답형 문항을 제작하고자 할 때 유의할 사항① 간단한 형태의 답이 나올 수 있도록 문항을 제작한다.② 정답 수가 될 수 있는 대로 한 개 혹은 몇 개가 되도록 한정해야 한다.③ 수치나 계산문제에 관련된 문제에서는 기대하는 정확성의 정도 혹은 계산 절차의수준을 명시하도록 한다.▷ 단답형 문항의 유형과 실례① 질문형예) 프랑스의 수도 이름은 무엇인가? ( )② 연상형예) 다음 나라의 이름 뒤에 수도의 소재지를 적어라.미국-( )인도-( )이집트-( )③ 해답형예) 2a+3a=□x+2=4일 때, x=□▷ 단답형 문항의 장점① 문항제작이 용이하다.② 넓은 영역의 내용을 측정할 수 있기 때문에 짧은 시간 내에 광범위하게 검사하는데유용하다.③ 추측 요인에 의하여 정답을 맞힐 확률을 가능한 한 제거할 수 있다.▷ 단답형 문항의 단점① 단순 지식, 개념, 사실만을 평가할 가능성이 높으므로 기억력에 의존하는 학습을조정할 수 있다.② 채점시 선택형 문항과 비교하여 객관성을 확보하기가 어렵다.(2)완성형:질문을 위한 문장에 여백을 두어 질문하는 형태로서 즉, 진술문의 내용 가운데 한 부분을비워 놓고 그 부분에 들어가야 할 적합한 단어나 부호를 적어 넣도록 하는 유형이다.▷ 완성형 문항을 제작하고자 할 때 유의할 사항① 중요한 내용을 여백으로 두고 여백의 수를 적절히 제한하다. 이상적인 여백 수는일반적으로 3~4개가 적당하다.② 정답이 짧은 단어나 기호로 응답되도록 질문한다.③ 진술문실례

교육학| 2012.01.05| 12페이지| 2,000원| 조회(337)

문항제작, 선다형, 논술형, 문항유형, 진위형, 선택형 문항, 유형 및 분석, 좋은 ..

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교육과정 변화와 운영

교육과정 변화와 운영1. 교육과정 변화1) 교육과정 변화의 개념① 개발과정을 통한 변화 : 교육과정 문서의 변화(현재 운영 중인 교육과정이 새로운 것 으로 대체되는 과정)② 운영과정을 통한 변화 : 개발된 교육과정이 운영되는 과정 중에 원래 모습과는 다른 모습으로 바뀌게 되는 과정2) 교육과정 변화의 4단계① 문제제기교육과정 개편의 필요성을 느끼고 표현하며 이에 대한 해결책을 찾으려는 단계예) 정보화 사회의 도래와 관련하여 현행 교육과정의 문제점은 없는가? 이를 해결하기 위하여 어떤 대비책이 마련되어야 하는가?② 착수와 채택교육과정에 대한 새로운 요구를 수용하기 위해 적절한 대비책을 마련하고 가장 적합한 수단을 찾아내어 대비책으로 삼는 단계예) 정보화 사회에 맞는 교육과정을 만들기 위하여 ‘컴퓨터 교육’과 같은 교과를 신설하는 것에서 모든 교과에서 정보화 문제를 다루도록 하는 데까지 다양한 아이디어를 창출, 채택③ 운영채택된 아이디어에 바탕을 둔 교육과정을 학교에서 실행에 옮기는 단계로, 효과적인 운 영을 위해 프로그램, 인사, 조직 등의 정비가 요구됨예) 정보화 사회에 맞는 교육과정을 위한 교사의 컴퓨터 사용 능력④ 정착새 교육과정이 제대로 운영되어 지속되는 단계3) 교육과정 변화의 전략※ Bennis 등이 제시한 3가지 전략① 강제-위압적 전략-학교나 교사가 새 교육과정을 받아들이도록 강제적 수단을 동원하는 것-상급기관(상급자)이 권한을 이용하여 하급기관(하급자)을 통제-보상, 제재의 사용으로 자발적 교육과정 운영 노력 유도가 어려움② 규범적-재교육적 전략-자발적으로 새 교육과정을 수용, 운영하도록 가치관과 태도를 바꾸게 하는 것-워크숍, 훈련 및 치료집단 운영 등 집단작업 기법을 사용하여 내면화시킴-시간과 비용이 많이 든다는 단점③ 합리적-경험적 전략-학교와 교사에게 새 교육과정의 유익함을 설득, 교육과정 운영을 돕도록 함4) 교육과정 변화 모형① 연구-개발-확산 모형 (Research, Development & Diffusion Model : RD&D)과정을 어떻게 채택하고 실행하는지 설명하지 못함③ 협상 모형 (The Negotiation Model: TNM)-교육과정 개발자와 실행자가 지닌 교육과정에 대한 생각과 역할의 차이로 변화가 생긴 다고 봄-새로운 교육과정이 교육과정 개발자가 의도한 것과 다른 방식으로 운영되는 이유 설명2. 교육과정 운영1) 교육과정 운영의 개념① 교육과정 운영이란 개발된 교육과정을 학교와 교실에서 실천에 옮기는 과정을 의미② 교육과정 운영은 이행과 창조적 실행의 두 가지 양 극단 속에서 이루어지는 활동과정㉠ 이행(implementation) : 개발자의 요구에 맞추어 성과를 내기 위하여 행동하는 것㉡ 창조적 실행(enactment) : 자발적인 행위를 통하여 무엇을 만들어 가는 과정③ 교육과정 이행과 창조적 실행의 이러한 구분은 교육과정 운영에 대한 가장 보편적인 관 점인 '충실도적 관점'과 '적용적 관점'과 통하는 바가 큼㉠ 충실도적 관점 : 교사들이 교육과정을 개발자의 의도에 충실하게 운영하는 역할 을 맡아야 한다고 보는 관점㉡ 적용적 관점 : 교사들이 학생들의 이익을 위하여 학교와 교실의 복잡하고 특수한 환경에 맞추어 교육과정을 운영하는 역할을 맡아야 한다고 보는 관점2) 교육과정 운영의 기본 원리① 타탕성의 원리 : 학교 교육과정의 편성과 운영 작업은 궁극적으로 학교의 교육목표를 달성하기 위해서 하는 일이므로 학교가 설정한 교육목표는 타당해야 함② 적법성의 원리 : 학교의 교육과정 편성과 운영은 국가가 정한 법령의 테두리 안에서 진 행되어야 함③ 전체성의 원리 : 학교에서 교육과정을 편성, 운영할 때는 교육과정의 핵심 요소(교육목 표, 교육내용, 교과체제, 교육방법, 교육평가, 특별활동 등)를 확인하고, 이 요소 간 의 연관성을 높이는 방향으로 진행되어야 함④ 민주성의 원리 : 학교 교육과정의 편성은 학교교육에 관여하는 제 집단의 폭넓은 참여 를 보장하고, 그들이 제시하는 의사가 공정하게 처리되도록 해야 함⑤ 전문성의 원리 : 학교에서 교육과정을 합리적으로 편성하고 효과교의 교육과정 운영을 통제하며 그 산물을 평가하는 활동에 참여? 이들 기관의 장학 담당자는 교육과정활동에 참여할 인사를 선발하고 조직하며, 그들 이 업무를 성공적으로 수행하는 데 도움을 주는 역할을 함㉢ 평가제도? 평가 때문에 개발된 교육과정과 운영되는 교육과정 사이에 격차가 발생할 수 있음② 학교 내부 요인㉠ 인적 요인? 교장- 교장은 단위 학교의 최고 관리자이자 학교에서 운영되는 교육과정을 감독하고 통 제하는 책임을 짐- 교장은 학교의 전반적인 사정을 알고 있으며, 교직원의 인사, 시설, 재정에 대한 권한이 있으므로, 학교 단위 교육과정의 재구성, 운영, 평가 활동에 큰 영향력을 행사- 교장은 학교 교육과정의 운영에서 교육과정 작업 지원과 평가 기능 수행의 두 부 문에서 지도성을 발휘할 수 있음? 교사- 교육과정에 대한 교사의 관심은 교육과정의 운영에 영향을 미침- 교사가 교육과정 운영에 관련되는 각종 결정에 참여하면 운영의 성공 가능성은 커질 수 있음- 교사에 대한 물적 지원, 시간 부여, 행정적 지도력과 보살핌, 동료와의 상호작용 기회 확대 등은 교육과정 운영에 영향을 줌? 비공식적인 지도자- 학교 안에는 교사들의 존경을 받고 있는 사람들이 있으며, 새로운 교육과정에 대 한 이들의 견해는 직접적, 간접적으로 교육과정 운영에 영향을 미침? 학생- 학생의 연령, 성별, 지능, 적성, 성장과 발달의 특징, 선행경험, 경제적 배경 등 학 생의 다양한 특성은 교육과정 운영에 영향을 미침? 변화 촉진자- 변화 촉진자는 개정 교육과정을 준비하는 사람과 그것을 사용할 사람을 연결하는 교량 역할을 하는데, 변화는 계속적인 과정이므로 변화 촉진자의 역할은 상황에 따 라 달라짐- 변화 촉진자는 새로운 것을 받아들이도록 요구를 받고 있는 사람들에게 신뢰를 받 고 있어야 하는데, 이는 교장, 교사, 교육과정 전문가, 부장 교사 등 누구라도 될 수 있음※ 변화 촉진자의 과업⒜ 새로운 교육과정이 기존의 교육과정보다 우수하다는 확신을 심어준다.⒝ 교사의 과거 경험을 고려한다.⒞ 교 사회심리학을 이용하여 조직 내에 보다 개방적인 의사소통 통로를 만들어내는 데 도움을 줌 → 문제해결과정을 강조하고 대개 외부 전문가의 지원을 받으면서 문제 를 협동적으로 해결하는 기회를 갖는데, 교사가 조직개발을 통하여 지원을 받으 면 교육과정을 더욱 잘 실행할 수 있을 것으로 봄㉢ 학교는 조직개발을 위한 외부 전문가를 고용할 수 있을 정도로 자금력이 풍부하지 않 으며, 학교 구성원 간에는 협력도 있지만 갈등도 존재한다는 것이 무시되고 있음② 현장연구모형㉠ 현장연구는 교사들이 현장의 교육문제를 분석하고, 해결하기 위한 방안을 모색하고 실 행한 다음, 평가의 과정을 통하여 점검하면서 지속적으로 해결해 나가는 과정을 가리 킴→이러한 현장연구는 나선형 형태를 취할 수도 있음㉡ 처음 단계에서 교사들은 프로그램이나 관행을 개선하기 위한 방안을 함께 강구먼저, 연구 영역을 정한 다음 계획을 세워 실행하고 교사들은 계획수립과 실행과정 중 에 자체 점검 및 평가를 하게 됨 - 즉, 관찰하고 반성하고 검토하고 학습하고 다시 계 획을 수립하는 것을 되풀이 - 교사들은 이러한 되풀이 과정을 통하여 계획과 처방의 기초로 발견한 것을 이용해서 어느 정도 공식적으로 자신들이 실행한 것을 평가㉢ 현장연구 모형은 교사들의 교육과정 실행 수준을 개선하는 데 도움을 줌㉣ 교사들이 현장연구에 종사할 충분한 시간과 자원을 갖지 못할 때, 그리고 교사들이 가치 있다고 생각하는 변화를 자유롭게 못할 때 한계가 생김③ 관심확인채택 모형- Hall 과 Hord (2001) 가 제안한 이 모형은 교육과정의 충실도적 관점과 관련관심단계, 이행 수준, 이행 형태라는 3가지 도구를 사용하여 교육과정 이행에 대한 교 사의 관심과 수준 및 형태를 진단하고, 그 결과에 따라 지원책을 개발하여 변화를 촉 진하는 데 목적을 둠- 교사들의 태도와 행동을 지나치게 강조한 나머지 학교조직의 특성뿐만 아니라 학교 가 존재하는 사회적 맥락을 경시하였다는 지적을 받고 있음㉠ 관심단계- 교사들의 교육과정 이행에 대한 관심은 크게 미칠 것인가 에 관심이 많음- 학생들에게 유익하다는 점을 강조하는 것이 교사들로 하여금 새 교육과정을 수용 하 도록 만드는 최상의 방법은 아님㉡ 이행 수준- 새 교육과정을 이행하는 동안 교사가 실제로 하는 행동을 나타내는 데 사용- Hall과 Hord는 오랜 기간의 연구를 통하여 교사들의 새 교육과정 이행 수준을 3단계 의 비이행 수준과 5단계의 이행 수준으로 나누었음※ 이행 수준0. 비운영: 새 교육과정을 운영하지 않음1. 오리엔테이션: 새 교육과정에 대해 알게 되었거나 알아가는 과정, 혹은 새 교육과 정의 필요성과 가치를 알게 되거나 알아가는 과정2. 준비: 새 교육과정을 운영하기 위한 준비를 하는 단계3. 기계적 운영: 새 교육과정을 단기적으로 운영대개 연계성이 부족한 피상적인 운영을 함4-a. 일상화: 새 교육과정을 처방된 대로 운영4-b. 정교화:학습자에 미치는 장 ? 단기의 영향력을 고려하여 학습자에 맞게 새 교육과 정을 수정하여 사용5. 통합화: 학습자의 학습을 극대화하기 위하여 새 교육과정의 운영에서 동료 교사들 과 협동6. 갱신: 새 교육과정을 재평가하여 미비점을 보완 ? 수정할 뿐만 아니라 근본적인 개 정 방향을 제시- 이행 수준은 교사가 새 교육과정을 이행하는 데 어느 단계에 있는가를 알려 주므로 중요 → 교사 중에는 새 교육과정을 창의적으로 실행하려는 교사가 있는가 하면 행정 적 규제에 이끌려 억지로 이행하는 교사도 있음- 교사들의 이행 수준은 다양하므로 똑같은 연수프로그램을 만드는 것은 적절하지 않 음교사별 연수 프로그램의 계획은 교사들의 이행 수준을 높이는 열쇠가 됨- 교사가 개정 교육과정을 이행하는 수준은 시간에 따라 달라짐기계적 이행을 하던 교사도 해가 갈수록 더 높은 수준의 이행을 하게 됨 → 개정 교 육과정의 이행에는 시간이 필요하다는 의미- 개정 교육과정의 가치를 성급하게 측정하려고 한다면 신뢰할 수 있는 결과를 얻기 어려움㉢ 이행 형태- 교육과정의 이행이 교육과정의 개발의 의도와 어느 정도 일치하는가를 알아보기 위 해 이행함

교육학| 2012.01.05| 8페이지| 1,000원| 조회(120)

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우리나라교육과정의 역사

제 6 장 우리나라 교육과정의 변천1. 교육에 대한 긴급 조치의 시대(1945-1946)- 한국 교육위원회 조직(1945)◈ 특색 ① 9월 24일 소학교 개학, 10월 1일 중등학교 개학② 교수용어를 한국어로 할 것과 조선의 이익에 반하는 교과목은 교수 금지③ 중등학교 교과목 및 주장 교수 시수표 시달④ 일본 교과서 사용을 금지하되 학교별로 적절하게 활용⑤ 우리말로 수업을 하고, 국사를 교과목에 포함시킴2. 교수요목시대(1946-1954)* 교수요목이란 - 교과의 지도내용을 상세히 기술한 문서◈ 상황 - 자연발생적 주체적 교육운동이 조선어학회, 진단학회 등에서 나타났으나 미군정 으로 미국식 진보주의 교육사상이 도입됨◈ 외형적 특색 ① 아동중심교육과 교육자치제 도입(미국식 교육사상)② 군국주의 이념주입 교과내용삭제, 폐지운동③ 애국애족 운동 내용 추가◈ 실제적 특색 ① 분과주의, 획일주의, 교과중심주의 지속② 일제 군국주의적 교육방법이 그대로 지속◈ 이유 ① 소련과 세력 균형을 목적으로 한 미국의 의도② 일제 교육을 받은 교육자들의 영향③ 봉건적 가부장적 전통의 유지3. 제 1 차 개정 : 교과중심 교육과정 시대(1954-1963)◈ 상황 - 정부수립으로 교육법 제정, 전쟁 후 진보주의 교육사상의 본격적 도입◈ 외형적 특색 ① 진보주의 교육반영 : 생활중심, 아동중심, 실용주의② 6-3-3-4 학제에 따른 교과개편③ 전쟁후 반공교육강화◈ 실제적 특색 ① 진보주의 교육 도입 실패, 외적 목표와 내용방법의 불일치② 미국 중심사상의 신사대주의의 외피로서만 작용◈ 이유 ① 봉건적, 권위주의적 전통② 이론적 이해 부족③ 전후 군사문화4. 제 2 차 개정 : 경험중심 교육과정 시대(1963-1973)◈ 상황 - 5?16 구데타 이후 진보주의 보강, 반공교육강화 방향으로 개편◈ 외형적 특색 ① 교과과정의 문제점 개선 - 생산성, 유용성 강조 과정조직의 합리화 기초 학력 중시② 사회중심진보주의 도입③ 반공교육강화 - 교과활동, 반공활동, 특별활동으로 분류,모든 교육활동에 반공을 다루게 함◈ 실제적 특색 ① 권위주의 강화② 군사정권의 정당성 홍보에 역점을 둠* 1969년에 기술교육을 강화하는 방향으로 부분개정5. 제 3 차 개정 : 학문중심 교육과정 시대(1973-1981)◈ 상황 - 유신체제에 따른 국민사상교육 강화의 필요성 대두, 학계에서 학문중심 교육과정의 필요성 역설◈ 외형적 특색 ① 학문중심형 교육과정② 국민사상교육 강화③ 민족주체성 교육강화④ 기술교육의 강화◈ 실제적 특색 - 유신이 목표로 하는 획일화된 맹종형 인간상 교육이 강화되고, 학문중심형 탐구학습 실패6. 제 4 차 개정 : 인간중심 교육과정 시대(1981-1987)◈ 상황 - 제 5 공화국으로 정권교체◈ 외형적 특색 ① 학문중심형에서 소홀히 된 인간교육 강화② 제 5 공화국 정당성 홍보③ 통합교과의 운영◈ 실제적 특색 - 별다른 성과 없이 교과서 내용만 바뀌어짐7. 제 5 차 개정 : 통합중심 교육과정 시대(1988-1992)◈ 상황 - 6공화국 출범◈ 외형적 특색 ① 국민학교 통합교육과정② 정보산업관련 교과확대③ 경제교육의 강화④ 지역성 강조(지역 교과서 출범)◈ 내면적 특색 - 일부 교과만 변경되었고 근본적 변화는 없었음8. 제 6차 개정 : 학교중심 교육과정 시대(1992-1997)◈ 상황 - 6공 말기 기획 문민시대 완성 21세기를 대비한 교육과정의 획기적 변화 도모◈ 특색 ① 목표면 : 도덕성과 공동체 의식 강조② 내용면 : 창의성 개성 중시③ 운영면 : 교육내용과 방법의 다양화④ 제도면 : 교육과정 결정의 분권화, 자치단체, 학교 등의 자율성 신장 시도◈ 주요내용 - 21세기를 주도할 건강하고 자주적이며 창의적이고 도덕적인 한국인 육성21세기를 주도할 한국인① 건강한 사람(인내, 건강, 심미, 정서, 취미, 오락, 안전, 위생)② 창의적인 사람(지적 호기심, 합리적 사고, 탐구심, 개척정신, 정보처리력, 개방성)③ 자주적인 사람(책임감, 판단력, 독립성, 시민의식, 애국심, 평화통일)④ 도덕적인 사람(정적, 공정성, 생명존중, 근검존중, 근검절약, 준법정신, 공통체의식, 관용성)9. 제 7 차 개정(1997 - 현재)◈ 목적 ① 전인적 성장의 기반위에 개성을 추구하는 사람② 기초능력을 토대로 창의적인 능력을 발휘하는 사람③ 폭넓은 교양을 바탕으로 진로를 개척하는 사람④ 우리 문화에 대한 이해를 토대 위에 새로운 가치를 창조하는 사람⑤ 민주시민의식을 기초로 공동체의 발전에 공헌하는 사람◈ 특색 ① 국민 공통 기본 교육과정과 선택 중심 교육과정의 이원화② 수준별 교육과정 도입③ 재량 활동을 신설하거나 확대④ 질 관리 중심의 교육과정 평가 체제 도입⑤ 교육기관 및 교육행정 기관의 교육과정 관련 역할을 구분하고 명확히 함으로써 교육과정의 분권화 강화⑥ 교육과정 운영의 유연성을 높임10. 7차 교육과정, 7차 개정 교육과정비교구분제7차 교육과정수정고시안비고구성방침학생의 능력, 적성, 진로를 고려하여 교육 내용과 방법을 다양화한다.학생의 능력, 적성, 진로를 고려하여 교육 내용과 방법을 다양화한다.ㆍ기본 방침 유지기본지침가. 국민 공통 기본 교육과정(2) 국민 공통 기본 교과 중 다음의 교과는 수준별 교육 과정을 편성, 운영한다.㈎ 수학 교과는 1 학년부터 10 학년까지 10 단계, 영어 교과는 7 학년부터 10 학년까지 4 단계를 두고, 각 단계별로 학기를 단위로 하는 2 개의 하위 단계를 설정하여 단계형 수준별 교육 과정을 운영한다.

사회과학| 2012.01.05| 4페이지| 1,000원| 조회(140)

교육과정, 수준별교육과정, 교육 행정, 영어교과, 우리나라교육과정의, 교육 운영, 교육과정 기본지침

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아이오드이온 산화 반응의 속도상수 결정 결과

용액 번호 0.01M K2S2O8 0.01M Na2S2O3 0.01M Na2SO4 0.1M KI 측정시간 1번용액 2번용액 3번용액 4번용액 5번용액 6번용액단위 (mL) (mL) (mL) (mL) 분 측정시간(초) 측정시간(환산) 흡광도(a) 측정시간(초) 측정시간(환산) 흡광도(a) 측정시간(초) 측정시간(환산) 흡광도(a) 측정시간(초) 측정시간(환산) 흡광도(a) 측정시간(초) 측정시간(환산) 흡광도(a) 측정시간(초) 측정시간(환산) 흡광도(a)1 20 1 9 20 10 97 1.617 0.000 164 2.733 0 213 3.550 0 199 3.317 0.000 210 3.500 0.000 225 3.750 0.0002 20 2 8 20 20 243 4.050 0.0002 256 4.267 0 265 4.417 0 273 4.550 0.000 284 4.733 0.000 294 4.900 0.0003 20 3 7 20 30 308 5.133 0.032 317 5.283 0 329 5.483 0 339 5.650 0.000 351 5.850 0.000 361 6.017 0.0004 20 4 6 20 40 373 6.217 0.064 384 6.400 0.001 390 6.500 0 400 6.667 0.000 407 6.783 0.000 417 6.950 0.0005 20 5 5 20 50 426 7.100 0.09 433 7.217 0 441 7.350 0 447 7.450 0.000 454 7.567 0.000 464 7.733 0.0006 20 6 4 20 50 471 7.850 0.107 479 7.983 0 487 8.117 0 493 8.217 0.000 500 8.333 0.000 509 8.483 0.000517 8.617 0.133 527 8.783 0.018 535 8.917 0 542 9.033 0.000 548 9.133 0.000 555 9.250 0.000563 9.383 0.154 571 9.517 0.039 577 9.163 767 12.783 0.125 775 12.917 0 781 13.017 0.000 791 13.183 0.000 797 13.283 0.0004 19.017 0.2 0.223 807 13.450 0.145 817 13.617 0 825 13.750 0.000 839 13.983 0.000 845 14.083 0.0005 19.633 0.25 0.288 855 14.250 0.164 861 14.350 0.018 869 14.483 0.000 875 14.583 0.000 880 14.667 0.0006 27.750 0.3 0.357 888 14.800 0.178 896 14.933 0.032 901 15.017 0.000 907 15.117 0.000 913 15.217 0.000921 15.350 0.203 927 15.450 0.045 933 15.550 0.000 939 15.650 0.000 944 15.733 0.000980 16.333 0.206 957 15.950 0.058 962 16.033 0.000 968 16.133 0.000 973 16.217 0.000982 16.367 0.22 989 16.483 0.071 995 16.583 0.000 1000 16.667 0.000 1005 16.750 0.0001013 16.883 0.233 1019 16.983 0.083 1024 17.067 0.000 1030 17.167 0.000 1035 17.250 0.0001043 17.************* 0.247 1050 17.500 0.095 1058 17.633 0.000 1073 17.883 0.000 1081 18.017 0.0001090 18.1666666666667 0.257 1097 18.283 0.115 1105 18.417 0.000 1112 18.533 0.000 1119 18.650 0.0001125 18.75 0.283 1125 18.750 0.129 1141 19.017 0.013 1147 19.117 0.00886 23.100 0.119 1392 23.200 0.110 1329 22.150 0.0021379 22.983 0.244 1412 23.533 0.131 1419 23.650 0.120 1422 23.700 0.0021406 23.433 0.253 1434 23.900 0.141 1439 23.983 0.128 1447 24.117 0.0011429 23.817 0.26 1459 24.317 0.152 1465 24.417 0.139 1471 24.517 0.0031453 24.217 0.263 1482 24.700 0.164 1489 24.817 0.147 1494 24.900 0.0021476 24.600 0.273 1506 25.100 0.174 1501 25.017 0.135 1519 25.317 0.0031500 25.000 0.284 1532 25.533 0.186 1540 25.667 0.166 1547 25.783 0.0031525 25.417 0.293 1560 26.000 0.198 1566 26.100 0.176 1571 26.183 0.0071554 25.900 0.305 1583 26.383 0.21 1589 26.483 0.186 1596 26.600 0.0091577 26.283 0.314 1609 26.817 0.221 1614 26.900 0.194 1619 26.983 0.0131602 26.7 0.324 1631 27.183 0.231 1636 27.267 0.203 1642 27.367 0.0181624 27.0666666666667 0.334 1653 27.550 0.241 1659 27.650 0.211 1665 27.750 0.0281648 27.4666666666667 0.344 1677 27.950 0.252 1684 28.067 0.217 1689 28.150 0.0391674 27.9 0.354 1701 28.350 0.263 1707 28.450 0.230 1713 28.550 0.0481695 28.25 0.517 0.2161897 31.617 0.345 1903 31.717 0.297 1910 31.833 0.2211916 31.933 0.361 1921 32.017 0.310 1928 32.133 0.2271936 32.267 0.37 1944 32.400 0.319 1949 32.483 0.2361956 32.600 0.379 1966 32.767 0.327 1974 32.900 0.2421981 33.017 0.39 1988 33.133 0.335 1996 33.267 0.2492004 33.400 0.4 2011 33.517 0.343 2018 33.633 0.2562026 33.767 0.409 2031 33.850 0.351 2035 33.917 0.2652042 34.033 0.417 2048 34.133 0.357 2054 34.233 0.2732061 34.350 0.425 2059 34.317 0.364 2074 34.567 0.2802080 34.667 0.433 2086 34.767 0.371 2092 34.867 0.2892100 35.000 0.441 2106 35.100 0.378 2114 35.233 0.2932121 35.350 0.451 2128 35.467 0.381 2136 35.600 0.3012144 35.733 0.462 2150 35.833 0.394 2155 35.917 0.3072163 36.050 0.47 2169 36.150 0.401 2174 36.233 0.3142182 36.367 0.477 2186 36.433 0.407 2192 36.533 0.3262200 36.667 0.486 2205 36.750 0.402 2213 36.883 0.3312220 37.000 0.494 2225 37.083 0.420 2230 37.167 0.3352237 37.283 0.501 2244 37.400 0.428 2251 37.517 0.3392260 37.667 0.511 2266 37.767 0.436 2273 41.033 0.503 2467 41.117 0.3832475 41.250 0.508 2479 41.317 0.3862487 41.450 0.51 2492 41.533 0.3902497 41.617 0.516 2504 41.733 0.3922509 41.817 0.52 2516 41.933 0.3962522 42.033 0.524 2527 42.117 0.3982533 42.217 0.529 2539 42.317 0.4022546 42.433 0.533 2551 42.517 0.4072557 42.617 0.535 2563 42.717 0.4102570 42.833 0.541 2576 42.933 0.4132582 43.033 0.546 2588 43.133 0.4162595 43.250 0.549 2599 43.317 0.4192606 43.433 0.554 2613 43.550 0.4222619 43.650 0.558 2624 43.733 0.4252631 43.850 0.562 2634 43.900 0.4282640 44.000 0.565 2647 44.117 0.5102652 44.200 0.569 2659 44.317 0.5132666 44.433 0.573 2671 44.517 0.5162677 44.617 0.577 2686 44.767 0.5192692 44.867 0.582 2700 45.000 0.5242708 45.133 0.587 2713 45.217 0.5262719 45.317 0.591 2725 45.417 0.5292732 45.533 0.596 2738 45.633 0.5312745 45.750 0.6 2752 45.867 0.5342756 45.933 0.605 2762 46.033 0.5372770 46.167 0.609 2776 46.267 0.5412783 46.383 0.613 2788 46.467 0.5422793 46.550 0.617 2800 46.667 0.5462808 46.800 0.622 2814 46.90076

자연과학| 2011.12.16| 12페이지| 3,000원| 조회(683)

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이황의 교육사상

《목차》Ⅰ.서론- 이황의 생애Ⅱ. 본론1. 이황의 사상(1) 이기론(2) 인식론(3) 사단칠정론2. 시대적 배경3. 이황의 교육자로서의 모습(1) 교육관(2) 교육방법Ⅲ. 결론Ⅳ. 참고문헌Ⅰ. 퇴계 이황의 생애이황은 1501년(조선 연산군 7년) 경북 예안현(오늘날의 안동시 예안면)에서 이식의 7남 1녀 중 막내로 태어났다. 그의 아버지는 그가 태어난 지 7개월 만에 마흔 살의 나이로 사망하여, 이황은 홀어머니 밑에서 자라야 했다. 이황은 열두 살 때부터 숙부인 송재 이우에게서 학문을 배웠다. 송재는 그때 관직에 있었는데, 바쁜 일과 중에도 퇴계를 가르쳤다. 1528년(중종 23)에 소과에 입격하고 1533년(중종 28) 성균관에 들어가 이듬해인 1534년에 문과에 급제하였다. 정자·박사·전적·호조좌랑을 거쳐 1539년(중종 34) 홍문관 수찬이 되었다. 그 후 승진을 거듭하여 성균관 사성이 되었으나 사직하고 고향에 들어가 학문을 연마하였다. 그러나 조정에서 다시 불러 다시 홍문관 교리를 지내고 1545년(인종 1) 전한이 되었다.을사사화가 일어나자 화를 입어 한때 파직되었다가 복직하였으나, 이미 벼슬에 뜻을 두지 않았을 때이므로 사직하고 고향에 내려가 양진암을 짓고 학문에 몰두하였다. 일찍 그가 서울에 있을 때 《주자전서》를 읽고 여기 몰두하여 성리학을 연구하여, 마침내 대성하여 “동방의 주자”라는 칭호를 받게 되었으며 이로부터 사방에서 학자들이 모여들어 학문을 배웠다. 비록 조정의 부름이 있더라도 관직에 오래 머물지 않고 부득이한 경우에는 외직을 자청하였다. 명종 초에 단양·풍기 등의 군수를 역임한 것도 이 때문이다. 1550년 풍기 군수 시절에 소수서원(당시 백운동서원) 사액을 실현시켰다. 1552년(명종 7) 다시 소환되어 홍문관 교리·대사성·부제학·공조참판 등에 임명되었으나 모두 사양하고 1555년(명종 10) 고향으로 돌아갔다. 앞서 풍기 군수의 직을 버리고 고향에 내려왔을 때 그는 한서암을 짓고 1555년에는 최초의 사액서원인 도산서원을 지어 학문을 추증하였으며, 1610년(광해군 2) 문묘에 모셨다. 친구로서 호남의 대학자 하서 김인후, 사마시에 함께 급제한 김난상 등과 교류하였다.이황은 이이와 더불어 한국의 성리학(유학)의 가장 대표적인 학자로 주자의 이기이원론적 사상을 계승하여 그의 사상을 발전시켰다. 그는 철저한 철학적 사색을 학문의 출발점으로 하여 연역적 방법을 채택, 겸손하고 신중한 태도로 학문에 임하여 어디까지나 독단과 경솔을 배격하였다. 그는 우주 만물은 이(理)와 기(氣)의 이원적 요소로 구성되어 그 중에 하나라도 결핍되면 우주의 만상을 표현할 수 없다고 주장했다. 그러나 이·기의 도덕적 가치를 말함에 이는 순선무악한 것이고 기는 가선가악한 것이니, 즉 이는 절대적 가치를 가졌고 기는 상대적 가치를 가진 것이라 하였다. 그러므로 그의 심성 문제를 해석함에도 역시 이러한 절대·상대의 가치를 가진 이기이원으로 분석하였다. 이것이 뒤에 기대승과의 논쟁이 벌어진 유명한 ‘사단칠정론’으로 이후 한국 유학자로서 이 문제를 언급하지 아니한 사람이 없을 만큼 중요한 주제를 던진 것이다.그의 학문은 일본에도 큰 영향을 끼쳐, 에도 시대에는 기몬 학파와 구마모토 학파가 있었고, 메이지 시대의 교육 이념의 기본 정신을 형성하였다. 그러나 이황의 학문적 근본 입장은 진리를 이론에서 찾는 데 있지 않았다. 오히려 진리는 평범한 일상생활 속에 있다는 것이 그의 신념으로 지(知)와 행(行)의 일치를 주장, 그 기본이 되는 것이 성(誠)이요, 그에 대한 노력으로서 ‘경’(敬)이 있을 뿐이라 하였다. 실로 그의 학문·인생관의 최후 결정은 이 경에서 찾아볼 수 있는 것으로 이 경을 70여 생애를 통하여 실천한 것이 이황이었다.그는 문학·고증학에도 조예가 깊었으며 그 사상·학풍이 후세에 계승되어 영남학파를 형성, 유학계에 많은 영향을 주었다.Ⅱ. 본론1. 퇴계 이황의 사상(1) 이기론성리학에서 이(理)와 기(氣)의 원리를 통해 모든 우주현상과 사물의 생성 및 유기적 관계를 설명하는 이론. 이(理)와 기(氣)는 서로 떨어립하면서, 이(理)와 기(氣)를 결합한 이기론적 세계관을 확립하였다.즉 모든 만물은 이(理)를 토대로 기(氣)의 모임과 흩어짐에 따라 생성· 소멸하고 각각의 차별성을 가지며, 또 기(氣)의 운동법칙에 따라 변화· 발전하는 것이라고 보아, 이(理)는 기(氣)에 의존하여 구체적 존재로 나타나고 기(氣)는 이(理)를 근거로 존재하고 운동한다고 설명하였다.우리나라에서는 고려 말 주자학의 영향으로 이기론이 등장한 이후 조선시대에 서경덕(徐敬德)· 이언적(李彦迪)의 태허설(太虛設)· 태극설(太極設)을 거쳐 이황(李滉)· 이이(李珥) 등에 의해 보편적 사회사상으로 자리잡았다.특히 이(理)를 보다 중요시한 이황은 이(理)와 기(氣)의 차별성을 강조하는 '주리론(主理論)'을 편 데 반해, 이이는 이(理)를 객관적 실재라기보다는 기(氣)의 법칙성으로 이해하여 이(理)와 기(氣)의 통일성을 강조하는 '주기론(主氣論)'을 전개하여, 이후 성리학의 양대 주류로 계승· 발전되었다.(2) 인식론이황은 인식론에서 인식대상의 객관적 실재성을 주장하고, 격물(格物).치지(致知).궁리(窮理)등 인식발전법칙에 부합하는 인식의 과정을 내놓았으며 왕수인의 치양지(致良知)설과 지행합일설을 반대하고 지행병진설을 주장한다.대체로 사람의 마음이 형기에서 발하는 것은 배우지 않아도 저절로 알고 힘쓰지 않아도 저절로 능하며 좋아하는 것과 싫어하는 것에 대해 안과 겉이 똑같다. 그러므로 호색을 보면 곧 그 좋음을 알아서 마음으로 정말 좋아하고, 악취를 맡으면 곧 그 싫음을 알아서 마음으로 정말 싫어한다. 이런 경우에는 행이 지에 깃들어 있다고 하더라도 맞다. 그러나 의리(義理)에 이르러서는 그렇지가 않다. 배우지 않으면 알지 못하고 힘쓰지 않으면 능하지 못하다. 겉으로는 행한다 할지라도 속으로는 꼭 진실하다고 할 수 없다. 그러므로 선을 보고도 선인 줄 모르는 자가 있을 수 있고 선임을 알고도 마음으로 좋아하지 않는 자도 있을 수 있다...그런데 왕양명은 저 형기에서 하는 바를 이끌어다 이 의리의 지와 행의 경 한다.이러한 견해는 그의 사단칠정논변 에서 나타나는데 그 시초는 정지운이 지은「천명도설」에서 사단은 이에서 발하고 칠정은 기에서 발한다 는 구절을 이황이 사단은 이의 발이고 칠정은 기의 발이다 라는 표현으로 바꾸어 기대승이 이에 이의를 표시한데서 시작되었다. 그리고 이를 기화로 기대승과 이황은 8년여에 걸쳐 서신을 통한 논쟁이 시작되었는데 이황이 편 주장은 이기호발론 이고 기대승이 편 주장은 이기겸발론 이었다. 그리고 그 후 조선의 철학계는 이황을 대표로 하여 사단은 이가 발하여 기가 그것을 따른 것이요 칠정은 기가 발하여 리가 그것을 탄 것이다 라는 주리파와 기대승의 주장을 기발리승론 으로 발전시킨 이이의 주기파로 갈라져 300년이라는 긴 시간 동안 논쟁을 벌이게 되었다.(3) 사단칠정론사(四)는 인ㆍ의ㆍ예ㆍ지(仁義禮智)를 가리키고, 단(端)은 단서(端緖)를 의미한다. 맹자는 이 사단(四端)을 확충하여 발전시키면 천하 국가의 안정을 도모할 수 있다고 주장하였다. 곧 사단설(四端說)은 맹자의 성선설(性善說)의 근저(根底)를 이루어, 그의 사상의 핵심이 되었다. 인ㆍ의ㆍ예ㆍ지는 성(性)으로서, 성(性)이 선(善)한 것은 마음의 선(善)함에서 비롯되는데, 이것은 곧 인ㆍ의ㆍ예ㆍ지가 마음에 근거하고 있기 때문이라는 것이다. 칠정(七情)은 희(喜)ㆍ노(怒)ㆍ애(哀)ㆍ구(懼)ㆍ애(愛)ㆍ오(惡)ㆍ욕(欲)을 말한다. 『예기』(禮記)에서는 사람의 정(情)으로 이 칠정(七情)을 들고, 배우지 않아도 능(能)한 것이라고 설명했다.한편 칠정을 희(喜)ㆍ노(怒)ㆍ애(哀)ㆍ락(樂)ㆍ애(愛)ㆍ오(惡)ㆍ욕(欲)이라고도 한다. 주자(朱子)는 이러한 사단(四端)과 칠정(七情)을 성정론(性情論)으로서, 마음의 발현되지 않은 상태[未發]와 발현된 상태[已發], 곧 미발기발설(未發已發說)과 연계시켜 논리적으로 발전시켰다. 그리하여 사단칠정론은 미발기발설, 이기설(理氣說), 인심도심설(人心道心說) 등과 관련을 가지면서 복잡다기한 논쟁을 야기시켰다. 조선 성리학(朝鮮性理學)에서는 이 사단칠정론이 의 동방별종(東方別宗)으로 보거나, 아니면 한국 철학의 독자문호(獨自門戶)로만 이해하려는 것은 무리가 있다. 전자는 철학적 보편성을 강조하게 되어 퇴계학의 역사성이 결여될 우려가 있으며, 후자는 역사적 특수성이 강조됨으로써 학문의 세계적 호흡을 단절시킬 염려가 있기 때문이다.퇴계학은 퇴계의 시간?공간?인간이라는 삼간의 삼중주이면서 당시의 세계철학이던 정주성리학과의 ‘만남’은 주조로 하였다. 그러므로 그의 학(學)은 세계성과 국지성을 함께할 수 있었으며, 마침내 ‘가장 지방적인 것이 세계적인’ 문화의 역사 체계 안으로 편입될 수 있었다.퇴계는 이러한 길이 지나간 시간에 있는 것이 아니라, 지금 그리고 다가올 날에 있다고 보았다. 우리는 고인을 못봐도 그들이 가던길은 앞에 있고 후세의 주문공과 양자운을 기다려야 한다고 하였다.흔히 유학은 과거지향적, 보수성의 학문이라고 하지만, 온고(溫故)는 지신(知新)을 계왕(繼往)은 개래(開來)의 위한 빈사(賓辭)이고, 이발(已發)은 미발(未發)의 나타남에 지나지 않는다. 최대의 인격실현인 성인은 지난날의 역사적 괄호 속에 갇힌 몇 사람만이 아니라 지금, 그리고 다가올 날에 누구나 될 수 있는 가능태이다. 따라서 우주와 인간의 변화는 끊임없이 현재진행이고 창조이다.퇴계의 시간관은 전통적인 한국인의 시간의식인 원환적 구조와 성리학적인 시간의식구조인 변화생성론(變化生成論)을 토대로 한다. 그러하기 때문에 그의 인간관과 교육관은 그의 현실적인 역사 사회에 대한 응답이라는 것이다.퇴계는 16C조선사회의 곤피상(困疲相)과 교학의 타락상을 광정하기 위하여 교육가치관의 확립을 필생의 사업으로 자임하였다. 이것은 주자가 그 시대의 우환을 처방하려고 고심한 민족철학의 탄생과 비교할 수 있다. 퇴계의 시대진단은 대략 다음과 같다.중국사신의 내왕이 끊이지 않는다./왕능의 역사(役事)가 너무 거창하다./여름에 가뭄이 계속된다./지력(地力)이 수척하다./양맥(兩麥)이 전무하다./수재(水災)가 심하여 남은 곡식을 휩쓸었다. 밭에서 나는 곡식은 종자까지다.

교육학| 2011.12.03| 7페이지| 2,000원| 조회(269)

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