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교육과정 및 교육평가 기말 리포트

[교육과정 및 교육평가 REPORT]학번 학과 이름제Ⅰ부 교육과정제 5장 교육과정의 평가●교육과정 평가 이론과 모형●구 분특 징주 장비 판 점등급화, 점수화, 판단점수, 기록에 의한 위계적 등급화, 분류교사의 평가권 강조주관성, 편견의 영향 인간의 비본질적 요소가 작용측정운동과학적 측정기술의 교육적 적용주관성을 극복, 객관성, 타당성, 신뢰성 중시지나친 측정관, 직관적 사고 간과8년 연구경험주의 교육에 대한 종단적 실험연구, 진보주의 교육의 우수성자기측정 및 개선이 목적, 학교 운영에 자료 제공연구방법의 부적절성, 실험변인의 처치 문제교육과정 및 프로그램의 개선전체 교육 과정 평가의 기초 설계기존 프로그램 개선을 위한 전체 프로그램 평가과비용, 많은 시간이 필요대규모 평가와 경향20세기 후반 교육실제의 거시적 조사교육전반에 대한 일반적 자료 제공, 정책 결정 자료 제공특수 상황무시, 비실제적 예언, 평가자들의 통찰력 무시책무성을 위한 평가표준화 검사의 의존, 학교의 책임을 강조한 학교교육 평가학교의 책무성을 대중에게 증명, 체제 프로그램 제공권한없는 교사와 학생에게 책임 전가의사결정 및 실천을 위한 평가지역적 문제 해결 위한 기초제공, 학교행정가 교사들에 의한 의사결정과 실천에 도움문제이해와 개선 위한 환류 평가, 지역 의사 결정, 복잡한 문제 이해를 위한 자료 제공개별적 특이성에만 몰두, 일반성이 무식됨, 정치적?기술적 한계목표지향평가목표 - 성취결과의 일치정도 평가목표와 무관한 평가 경향 극복잠재적 교육활동 간과, 자발적?창조적인 학습에 부적절함탈목표지향평가프로그램의 실제적 효과판정, 실제로 나타난 결과에 대한 평가질적?정의적?무의도적 영역까지 평가, 편견이 덜하다(객관성)비실용적임, 상황판단에 시간을 허비함전문영역들을 도입한 평가다른 분야(예, 경영)를 교육평가에 이용성공적 모형으로 교육의 실제를 조명교육현상의 독특성 무시, 많은 시간과 비용이 필요함자연주의적 평가질적 연구, 관찰?참여하는 현장연구인간이 평가도구, 심층적 이해과학적 규준 무시, 객관성 결여됨교육적 비평과 감정예술적, 문학적 평가 방법 응용과학적 패러다임 탈피, 교사의 새로운 안목 생성고도의 전문성을 지닌 평가자가 요구됨, 비과학적 의사결정 위험이 있음연구자로서 교사 평가평가 전문가로서 교사가 평가교사의 직접 탐구, 비판, 개선전문적 또는 학구적 연구나 평가에 부적절, 주관적임이론화 평가재개념화 교육과정 학파(갈등주의), 이데올로기 정치?사회적 입장에서 평가사회의 상호작용을 교육과정으로 재개념화, 해방교육을 통해 성장함.지나친 개인주의와 주관성, 1960년대 급진좌파의 사고, 과학적 평가 부족함반응들의 평가활동과 과정의 평가에 비중을 둠, 프로그램의 성패를 기록할 때 이용, 자연주의적 평가를 정련한 이론비공식적 다원적 가치부여, 자연적 의사소통에 의존함시간과 비용이 많이 요구됨, 이상적인 판정인이 요구됨제 Ⅱ부 교육평가제 1장 교육평가의 역할과 교육목표●교육평가●수업에 초점을 두고 볼 때 수업목표가 학생들에 의해 성취되어지는 정도를 결정하는 하나의 체계적인 과정으로 정의(학습자들의 학업진보 중시)●수업목표●학업수행의 유형적 측면에서 나타날 것으로 기대되는 수업 결과, 이것은 교수활동으로부터 우리가 기대하는 학습 결과들을 명확히 함●수업목표의 준비●의도된 학습결과로서의 일반적 수업목표를 진술, 학생들이 수업목표들을 성취했을때 할 수 있는 관찰 가능한 반응들을 기술하는 하나의 구체적 학습결과의 목록으로 각각의 수업목표들을 정의●교수 학습 평가의 상호관련성●수업목표 설정의 준비→학습에 요구되는 내용들의 검토→학습 진보의 점검?학습곤란의 진단→의도한 결과의 평가→교수-학습의 개선, 채점 및 보고, 기타 여러 활동●교실평가의 유형과 기능 그리고 실례●분류근거평가의 유형평가의 기능실례적 도구측정의 성질최대의 실행최선을 다하였을 때 할 수 있는 것을 결정적성검사, 성취검사전형적 실행자연적 조건하에서 무엇을 하려는 가를 결정태도, 흥미, 성격항목표, 관찰기법, 동료평가교실수업에서의 활용정치평가선수 기능의 소유 여부준비도검사, 적성검사, 사전검사형성평가학습 상황에서의 상황 판정교사제작숙달검사진단평가지속적 학습곤란의 원인 판정출판된 진단검사, 교사제작진단검사총괄평가점수의 부과, 목표달성의 확인을 위해 종료 시 성취판정교사제작 검사지, 성적평정척, 산출척결과해석의 방법목표지향평가수업관련 학생의 성적을 기술교사제작숙달검사, 주문한 검사규준지향평가특정 집단 속의 상대적 위치로 성적 기술표준화적성 및 성취검사, 교사제작조사지, 흥미항목표, 적응항목표●목표와 평가처리의 관계●일반적인 수업목표 ↓교수활동이 지향하는 수업의 결과구체적 학습목표 ↓목표달성의 증거를 수용할 수 있는 학생수행의 형태평가 처리 ↓구체적 활동으로 기술되어질 수 있는 학생수행 표본획득의 과정제 2장 교육평가의 타당성과 신뢰성● 교육평가의 타당성 ●?목표, 목적, 의도에 합당한가? 의미가 있는가? 적합한가??타당성: 평가 결과가 의도하는 특정한 용도에 부합되는 정도?평가의 타당도와 타당성구 분의미 및 관련사항이론적타당도(논리성)표면 타당성피험자가 느끼는 문항의 적절성내용 타당성내용 전문가가 느낄 수 있는 문항의 대표성-2원 분류표 활용 시 효과적교과 타당성검사문항과 교과목표와의 유관성경험적 타당도 (상관성)공인 타당도현 시점에서 관련검사 결과와의 일치 정도예언 타당도미래의 성취 수준을 예언하는 정도구인 타당도구하려고 하는 변인을 잴 수 있는 충실성의 정도요인 타당도하위검사의 독립성 또는 독특성의 정도● 교육평가의 신뢰성 ●?평가결과를 검토하는 질적 요소, 한 시험점수가 다른 평가 결과와 얼마나 서로 일치하는가를 검토하는 특성?신뢰도를 낮게 하는 오차의 근원: 검사문항 즉 검사 자체의 불안정성에서 오는 오차, 검사실시의 조건 및 방법의 차이에서 오는 오차, 피검사자의 검사태도의 동요에서 오는 오차?신뢰도를 높이는 방안: 문항의 동질성을 높이고 문항수를 되도록 많이 하여 문항의 모집단을 대표할 수 있도록 곤란도가 50 내외인 문항을 잘 표집 해야 함, 실시방법을 표준화시키고, 피검사자들에게 동기유발을 하며 검사 불안이 심하지 않도록 격려?신뢰성 또는 신뢰도 측정의 구분구 분측 정 방 법확인 결과표시검사-재검사 신뢰도일정 기간 동안에 동일 검사를 두 번 하여 시기상에 나타나는 안정성 측정안정성 계수동형검사 신뢰도동형의 두 검사를 동시에 실시하여 검사문항 내용상에서 오는 검사도구의 동형성 측정동형성 계수반분 신뢰도한 번의 검사를 하여 양분?채점하고 검사문항 내용의 동질성 확인축소판 동형검사 이면서 동질검사도 가능문항내적 합치도문항 내의 정답반응과 오답반응의 일관성을 측정동질성 계수제 3장 교실평가의 설계● 교실평가의 단계 ●1.평가목적의판단,결정2.평가내용,학습행동의분류작업하기3.적정 문항 유형의 선택4.적절평가문항의 준비5.평가문항의 수집, 편집6.평가실시7.평가처리8.결과의 활용→→목적:교수-학습의 개선● 교실평가의 유형별 비교 ●구 분정 치 평 가형 성 평 가진 단 평 가총 괄 평 가준비도검사정치검사측정의 촛점선행출발기능의 확인코스 목표 점검이미 학습된 부분의 측정학습오류 측정코스목표의 대조표본의 성격선택된 기능의 표본전체목표의 표본학습과제의 표본특정오류 측정전체목표의 표본곤란의 정도낮다광범위분야별로다양낮다광범위평가시기코스 시작 시코스 시작 시수업 중 수시수업 중 필요시코스의 끝에평가도구유형준거참조숙달검사규준참조서답형준거참조숙달검사구체적으로 계획된 검사규준참조서답형용 도출발결함보충, 그룹학습할당수업설계 및 배당지속적 피드백을 통한 개선항존성 학습 곤란의 조정승급, 이수, 티칭평가제 4장 단순형 평가와 선택형 평가● 단순형 평가문항의 구성 ●특 징장 점한 계요 구 점단답형 문항적절한 단어 등을 직접 요구하는 질문, 불완전한 문장을 완성하도록 하는 문항, 단순 지식측정문제 제작과 활용이 비교적 용이비교적 단순한 학습 성과의 측정에만 가능, 표기로 인한 채점이 잘못될 가능성오답은 정확하게 주어지고 무관련 단서 배제, 간단명료한 대답 요구, 숫자나 기호로 답 요구택일형 문항둘 중 하나의 답 고름, 단순지식측정에사용,양자택일적물음만이가능,언급된내용이정확한것인가를 식별하는 능력을 중시인과관계인식능력과 문제 중 사실을 구별하는 능력의 측정에 용이의미 있는 학습 내용이나 결과를 측정하는 것이 어렵고, 낮은 신뢰성, 진단적 가치가 별로 없음모호성, 특별한 지시어들, 다양한 형태의 단서들이 배제된 문장으로 진술을 하도록 노력구성형 문항서로 부합되어야 할 단어, 숫자, 기호 등으로 이루어 지는 병치종란으로 구성짧은 시간에 많은 관계성을 측정하는데 사용무관련 단서 배제에의 어려움, 동질성을 가진 자료 찾기의 어려움한쪽에다른쪽보다많은항목설치,오른쪽에짧은답을 논리적으로 배열,구성근거를분명히안내● 선다형 평가문항의 구성 ●?질문항과 선택지로 구성?지식의 이해 수준에서부터 다양한 학습 성과를 측정하는 데까지 사용가능, 어휘, 특수사실, 원리, 방법, 절차 등에 관련된 지식과 성취 결과를 모두 측정할 수 있음?장점다양한 성취 단계의 측정에서 광범위한 적용력이 있음, 단순형 객관식 문항들의 여러 한계를 극복할 수 있고 잘 정의 된 문제들을 출제할 수 있으며 구성형 문항에서 요구되는 동질성 자료를 필요로 하지도 않음, 결정적 단서 제공의 위험성, 추측의 용이성이 줄어듦, 선택 반응이 상대적으로 자유로우며 진단기능을 수행하는데 유용?단점언어적 수준에서만 문제해결 행동 측정, 회상, 조직, 아이디어 제시에 대한 능력을 필요로 하는 학업 성과의 측정에 부적절제 5장 복합성취의 평가?복합성취: 고도의 정신 작용에 의해 성취된 학업성과. 추리, 사고, 이해, 문제해결 등을 하나로 묶는 일반적 명칭

교육학| 2012.01.02| 1페이지| 1,000원| 조회(497)

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카운슬러의 자질과 상담에 대한 나의 견해 평가A+최고예요

카운슬러의 자질과 상담에 대한 나의 견해1. 카운슬러의 자질1)카운슬러의 개념카운슬러(Counsellor),즉 상담자는 상당히 포괄적인 의미이다. 과거부터 카운슬러의 위치에 있었던 사람으로는 무당이나 도사와 같은 무속인, 기독교 천주교와 같은 종교의 성직자, 그리고 주변의 인망이 두터운 웃어른 등이 있었고, 현대 사회에서 전문 직업적인 상담가로는 심리학자와 정신과의사가 대표적이다. 한국에서는 아직도 점이나 관상 등을 보는 무속인을 하나의 상담자로 인식되고 있으며 불교나 기독교 등의 종교의 성직자도 마찬가지이다. 특히 기독교의 경우에는 목회상담학, 기독교상담학 등이 따로 개설되어 있다.이들 상담자가 가지는 공통적인 특성으로 어떠한 개인적, 또는 사회적인 문제를 가지는 내담자와 대화 등의 상호 작용을 통하여 문제를 돕는 것에 있다. 따라서 카운슬러는 내담자와의 상호작용을 통하여 내담자의 문제를 인식하고 이를 함께 해결하거나 도와주는 것에 목적이 있다고 할 수 있겠다.2)카운슬러의 자질오늘날 상담에서는 카운슬러의 가치와 행동을 강조하는 경향이다. 중요한 것은 내담자는 물론 자신을 살펴보고 이해하고 수용하는 상담자의 능력으로 상담자-내담자의 관계의 질은 성장을 촉진시키는 가장 중요한 요인이다. 이러한 상담자의 능력은 일반적으로 전문적인 자질과 인간적인 자질로 나눈다.(1)전문적 자질카운슬러가 상담분야의 이론을 체계적으로 학습하고 훈련해서 자신의 이론적 위치를 다지는 것을 말하는 것으로 상담이론에 대한 폭넓은 지식, 주변학문에 대한 지식, 실습경험과 훈련 그리고 자격을 갖춘 감독자(Supervisor)의 지도감독을 받으면서 수행한 상담경험에 의해 이루어진다.상담자가 전문적인 자질을 갖추기 위해서는 먼저 상담자는 주요 상담이론에 대한 폭넓게 탐구를 해서 자신의 개인적 신념에 일치하는 이론을 완전히 이해해야한다. 이후 자신의 개인적 이론을 완전하게 하기 위하여 다른 상담이론들을 통합해서 자신의 이론으로 견고화하여 상담에 관한 자기 자신의 이론적 위치를 다져야 한다.폭넓게 탐구해야할 상담이론에는 첫째 인간의 본성과 그 속에 내재된 여러 가지 경향성, 둘째 성격의 구조와 발달 또는 발달 과정, 셋째 상담의 궁극적 목적과 이에 따른 여러 가지 구체적 목표들, 넷째 상담의 진행과정과 효과적인 여러 전략 및 기술들, 다섯 상담자가 상담 중에 감당해야할 바람직한 역할들에 관한 자신의 관점을 확립해야한다.(2)인간적 자질상담자의 인간적 자질의 설명에 앞서 몇가지 예를 보면, 미국의 직업심리학자 에드워드 스트롱(Edward K. Strong)은 상담효과에 긍정적인 기대감을 주는 요소들로 Expertness, Attractiveness, Trustworthiness를 꼽았다.-첫째 전문성(Expertness)는 상담자의 학위, 자격증, 전문적이고 합리적인 언행, 세련된 외모, 전문가로서의 지명도 등이 포함된다.-둘째 매력(Attractiveness)는 상담자가 내담자를 평가하지 않고 공감적이며 친절하여 온화 할 때 내담자는 상담자에게 끌리게 된다.-셋째 신뢰성(Trustworthiness)는 정직하고 솔직하며 내담자와의 대화내용의 비밀을 엄수 하며, 진지하고 책임감이 있어 보이며 공정하다고 느낄 때 상담자에게서 신뢰감을 느낀다.그리고 Brammer(1988)의 상담자의 인격특성을 보자면-첫째 상담자는 자신의 가치관과 의식에 대해 자각하고 있어야 하며, 이것이 상담과 내담자 에 미치는 영향에 대해서도 자각하고 있어야 한다.-둘째 상담자는 자신의 욕구와 감정을 잘 인식함으로써 역전이가 일어날 수 있는 상황에 대비하여, 자신의 정서적 문제들도 잘 처리할 수 있어야 한다.-셋째 내담자에게 모델이 된다는 것을 의식하여 개인적으로 만족스러운 사생활을 영위하고 있어야 한다.-넷째 상담자는 인간과 인간의 긍정적인 변화에 관심과 흥미를 느껴야 한다.이상의 사례들을 요약하자면 상담자 개인의 인간적인 면으로서 원만한 성품에 소신이 있어 타인에게 신뢰를 줄 수 있어야하고, 인간관계의 문제에 대해 민감하며 선의의 관심을 가져야 한다. 내담자와의 의사소통에 있어서 모호한 것에 대한 인내심과 감수성, 이해력과 포용력을 가져 내담자의 이야기를 잘 끌어 낼 수 있는 커뮤니케이션 능력을 갖추어야 한다고 볼수 있다.2. 상담에 대한 나의 견해상담은 수업과도 같다. 내가 생각하는 학교수업은 학생들의 공감을 얻어서 수업에 대한 몰입을 하고 간단한 질문을 통해 학생들의 의사표현을 요구하는 것으로 학생과 교사간의 유대감을 만들어가는 것으로 생각된다. 이것은 어쩌면 상담에서의 상담자와 내담자가 처음만나서 서로 간에 의사소통을 통해서 내담자가 자신의 문제를 편안하게 말할 수 있는 분위기를 조성하는 것과 비슷하다고 생각된다. (비록 상담경험은 전무하지만 ㅋㅋ ) 때문에 학생상담이라는 교육과목을 따로 분류하여 교사로서의 하나의 의무이자 덕목으로서 있는 것이 아닌가 생각되어진다.상담자는 신뢰할 수 있어야 한다. 상담이라는 것은 내담자의 입장에서 자신의 이야기나 문제를 상담자에게 이야기함으로써 문제를 해결할 수 있을 거라는 기대 또는 상담자에게 말하여도 비밀을 지켜줄 수 있을 거라는 믿음에서 이야기 하는 것이라 생각된다. 한국에서 상담의 기능을 가지고 있는 위치는 대체적으로 교사, 웃어른, 무속인, 전문상담가, 종교인등이 있다. 무속인과 전문상담가을 제외한 이들은 대체적으로 존경받는 위치에 있는 것을 알 수 있다. 즉, 내담자는 자신보다 상대적으로 뛰어난 사람에게 자신의 고민을 이야기 하고 대화를 통해서 문제해결을 바라는 것으로 볼 수 있다. 그리고 무속인, 전문상담가의 경우는 사람들의 고민을 전문적으로 들어주는 직업군으로서 사람들에게 알려져 있기 때문에 입소문을 타고 유명한 무속인등을 찾아서 자신의 고민을 이야기 하는 것으로 보인다.

교육학| 2012.01.02| 3페이지| 1,000원| 조회(302)

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내가 존경하는 선생님 / 교육행정가

내가 존경하는 선생님학과학번이름나는 선생님이 되는 것을 어려서부터 꿈꾸어왔다. 하지만 내가 이상적이라고 생각하는 막연한 어떤 느낌의 선생님은 존재하지만 내가 초등학교에서부터 대학교까지 거쳐오면서 만나뵈었던 선생님들 중에서 어느 한분을 정하며 이분이 내가 존경하는 선생님이며 롤 모델이라고 말할 수 있는 선생님은 존재하지 않는다. 나 스스로가 선생님에 대한 이상이 너무 높아서였는지도 모르겠다. 다만 몇몇 선생님들의 말씀과 행동이 머릿속에서 지워지지 않고 남아 ‘이러한 점은 본받을만 하구나’하는 생각을 들게 하는 추억이 있다.중학교시절 음악선생님이 새로 전근을 오셨다. 그런데 선생님이 부족해서 국사 과목을 겸임하셨는데 오히려 그 전에 계셨던 국사선생님보다 수업의 진행도 부드러우시고 국사관련 에피소드등을 재미있게 설명해주셔서 수업을 잘 이끌어가시는 것을 보고 대단하신분이라는 생각이 들었었는데 나중에 알고 보니 항상 교무실에 가면 국사수업에 대한 준비를 하시는 것을 보고 ‘선생님께서 수업을 잘하시는 데에는 이유가 있구나’하는 생각을 들었다. 그래서 그런 모습에 존경받을 수 있는 선생님은 먼저 자신의 수업에 책임을 가지고 준비를 하는 사람은 아닐까 한다. 항상 자신의 수업을 준비하고 노력하는 수고를 아끼지 않는다면 분명 학생들은 그러한 선생님의 느낄 수 있을 것이기 때문이다.두 번째로 고등학교 시절의 이야기이다. 체육선생님이 담임이셨던 때이다.담임선생님은 매를 잘 들기로 꽤 유명하셨는데 한번은 담임선생님이 잘못을 한적이 있다. 그날 선생님은 방과 후 교실로 찾아오셔서 학생들에게 매를 건네며 자신의 잘못이니 자신을 때려달라는 말씀을 하셨다. 물론 어떻게 보면 상당히 우스워 보일지도 모르는 상황이었으나 자신의 잘못을 솔직하게 말씀하시고 어린 학생들에게 고개를 숙이며 잘못을 구하는 모습은 결코 비굴하거나 작아보이지 않고 오히려 선생님이 커보이며 멋진 어른이라는 인상을 받았었다. 그래서 어떤 실수를 하더라도 그것을 모르는 척 하는 것 보다 스스로의 실수를 인정하고 솔직하게 고개를 숙일 줄 아는 선생님이 되고 싶다.앞서 나는 나의 에피소드를 열거하여 내가 되고자하는어떤 모습의 단편적인 선생님 상을 말하였다. 이러한 점들을 교육행정가의 입장에서 생각해보고자 한다. 이번 강의를 통해 조금이나마 내가 배운 교육행정이라는 것은 학교를 실질적으로 운영하는 것이라는 것이다. 학생 및 학부모 상담 관리 , 교재 , 시설물들 학교의 전반적인 것들에 대해서 관리를 하고 있는 현실적인 학교 운영자가 교육행정가라는 것을 배웠다. 어떻게 보면 막연히 교장,교감 선생님을 뜻하기도 하지만 조금만 생각을 더 해보니 모든 선생님들이 교육행정가라는 생각으로 이어졌다. 학교는 학생을 가르치는 곳이고 학생들을 좀 더 잘 가르치고 바르게 가르치기 위해서 수업뿐만 아니라 다방면으로 학생들의 입장과 생각을 존중하고 바른 교육을 위한 교육행정가 스스로의 노력이 필요하다는 것을 조금이나마 알게 되었기 때문이다.

교육학| 2011.04.12| 2페이지| 1,000원| 조회(1,063)

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