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영유아 관찰 기록지

영유아 관찰 기록지※ 관찰내용은 반드시 사실만을 순서대로 기록합니다.※ 실습기간동안 1명 이상의 영유아를 선정하여 특정 행동을 관찰한 후 기록합니다.관찰유아명모 OO생년월일성별남관 찰 일5월 8일관찰장소교실관찰시간120 여분관찰장면언어영역과 체육활동기록내용OO이는 독서를 하는 시간에 대체로 동화책에 집중하기 보다는 다른 아이들과 장난을 자주 쳤다. 또 OO이가 책을 선택해서 볼 때에 글을 읽는 다기 보다는 그림에 중점을 두어 읽는 경향을 보여, 한 책에 오래 집중하지 못하였다. 내가 “OO아, 왜 책을 읽지 않고 있어? 책이 재미가 없으면 다른 책을 골라서 읽어.”하고 말하자, OO이는 “저 글씨 못 읽어요.” 하고 대답을 하였다.독서 시간이 끝난 후 OO이가 독서를 한 것을 바탕으로 활동지를 작성할 때에는 자신의 이름 외에 다른 글자를 쓰는 것을 어려워하여 주로 선생님에게 도움을 청하거나나, 써야 할 글씨가 많을 때는 몇 글자를 쓰다가 선생님에게 “여기 있는 글자 다 써야 되요?” 하고 물었다.OO이는 활동지에 그림을 그릴 때에 자신이 목표하는 물체나 상황을 적절히 표현하거나 묘사하기 보다는, 주로 단순한 도형이나 알아보기 힘든 형태의 물체로 표현하였다. 예를 들어 OO이가 동화책에 나오는 사람을 그릴 때에 발 부분부터 그려 낸 후, 비율이 맞지 않는 네모난 형태의 몸통을 그려내었다.노래에 맞춰 선생님의 율동 동작을 따라하는 시간에 OO이는 다른 친구들처럼 선생님의 율동 동작에 흥미를 가지고서 적극적으로 따라 하기보다는, 다른 동작을 취하고 선생님을 보는 방향과 반대로 서서 뛰거나 자신이 지어 낸 율동을 했다. OO이는 활동적인 분위기와 신나는 노래에 흥이 난 듯, 움직임을 보였지만 교사의 동작이나 지시에는 활동이 끝날 때까지 주목하지 않았고, 친구들이 선생님을 따라하는 동작을 모방하거나 관심을 보이지 않았다.해석OO이는 그림그리기나 글쓰기와 같은 소 근육 발달이 같은 연령에 비해 더딘 편이다.그래서 인지, OO이가 언어 영역 활동을 할 때에는 다른 영역 활동에 비해 현저하게 자신감 없는 모습을 자주 보이는 것 같다. OO이가 소 근육 활동을 잘 수행 하지 못하니 활동에 흥미도 잃고 자신감도 잃고, 자신감과 흥미를 잃으니 발달이 활발히 이루어지지 않는다고 생각되었다. 한편 OO이는 대근육 발달이 같은 연령의 아이들 보다 현저히 이루어지지 않았다 라기 보다는, 아직까지 자기중심적 놀이가 남아있어 활동을 할 때 자발적으로 규칙을 잘 지키지 못하고, 선생님이나 친구를 모방하거나 활동에 적극적으로 참여하지 않는 편인 것 이라고 생각되었다. OO이는 체육활동 뿐 아니라 이야기 나누기 활동을 하거나 이동 중 일 때도 선생님의 지시를 무시하고 산만하게 행동하는 상황을 자주 목격하였다.

교육학| 2014.11.27| 2페이지| 2,000원| 조회(1,157)

보육실습, 실습, 영유아 관찰, 관찰기록, 관찰기록지, 영유아 관찰기록지

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성숙이론 발제 보고서

게젤의 성숙이론 1440463 최지윤1. 성숙주의 이론가들성숙주의 이론의 시초를 다진 이는 게젤이지만, 그 외에 홀(Hall)과 루소의 자연주의를 따르는 몇몇의 학자들도 성숙주의 이론을 기반으로 인간의 발달을 설명했다.* 홀 (Hall)20C초 가장 영향력 있는 미국의 심리학자이자 아동연구운동의 창시자.질문지법, 관찰법, 일화기록법등을 통해 보다 객관적이고 과학적인 연구방법을 제시함아동이 무엇이 되느냐 하는 것은 아동의 유전적인 특성과 관련되어 있다고 보았으며자라서 교육은 아동 중심적이며, 아동의 발달적 특성에 반응해야 한다는 관점을 취하였다.게젤은 홀에게서 질문지법을 배웠고 홀의 연구 내용 전반을 존경하였다.2. 게젤의 성숙이론의 뿌리루소(Rousseau)는 발달이 자연의 내재적인 계획 또는 스케쥴에 따라서 전개된다고 믿었다.그는 “발달이란 정해진 스케줄에 따라서 전개 된다”고 하였으며, 아동이 지니고 있는 유전적 성향을 자연스럽게 펼쳐질 수 있도록 자연의 원리에 따르는 교육이 필요함을 주장하였다. 이러한 낭만주의적 자연주의 교육철학은 게젤에게 영향을 미쳤으며, 이 과정에서 성숙주의 이론이 제시되었다.게젤은 또한 찰스 다윈에게서 두 가지 중요한 영향을 받았다.첫째, 다윈은 영유아가 철학과 종교의 대상이 아니라, 과학의 중요한 대상이라고 주장하였는데 게젤은 다윈의 이러한 점을 존경하였다. 종교의 대상이라 함은 아동은 원죄를 지니고 태어났기 때문에 세례를 통하여 죄를 씻어야 하는 대상이라고 여기는 당대의 보편적 의식을 말한다. 게젤은 다윈으로 인해 과학 세계와 과학자가 진정한 자유를 얻었다고 믿었다.둘째, 게젤은 다윈의 방법론을 신봉하였다. 게젤은 자신과 다윈을 ‘관념적 질서(identical order)'를 찾으려고 끊임없이 노력한 자연주의자라고 여겼다. 게젤은 끊임없이 관찰하고 비교하는 과정을 통하여 철저하게 관찰하고 조사하는 다윈의 정신을 존경하고 영향을 받았다.루소와 다윈 외에도 동시대의 발생학자인 커그힐(G.E.coghill)도 게젤의 성숙주의 이론에 가적인 중서부에서의 아동기를 묘사한다.- 그는 꾸준한 관찰을 통해 아동발달을 연구했다. 30세에 박사학위를 받고 심리학자로서 성공적으로 활동했음에도, 1911년 성장과 생명의 생리적 과정과 신체적인 지식을 습득하기 위해 예일 대학교 의과대학에 새로이 입학해 의학 공부를 하였다. 1915년에 의사자격증을 받고 예일 대학교 대학원에서 아동정신위생을 강의하는 교수가 되었다.- 1930년대 초부터 1940년대 말까지가 게젤의 전성기였다. 예일대학 심리 클리닉은 점차적으로 확장 운영되어 세계적으로 유명한 기관이 되었다. 클리닉은 록펠러 재단과 같은 많은 유명 재단으로부터 후원금을 받아 운영되었다. 게젤과 그의 동료들은 아동의 운동신경발달에 관한 세부적인 연구를 했으며, 영아지능에 대한 초기 검사들 중 하나를 발전시키기도 하였다.예일 클리닉에는 사진 자료와 영상 기록을 보관하기 위한 특수한 건물이 들어서기도 했다. 이 건물의 필름을 이용하거나, 게젤의 진단기법을 배우기 위해 2000명 이상이 클리닉을 방문하곤 했다. 게젤은 처음으로 광범위한 필름 관찰을 했던 연구자중 한명이다.- 게젤이 정년 퇴임한 후 1950년 예일대학교가 클리닉에 대한 후원을 중단하면서 클리닉은 해체되었지만, 예일 대학을 떠난 몇몇 게젤의 동료들은 작은 건물에 게젤 연구소를 차리고 정상발달에 관한 자료를 지속적으로 수집하고 임상적 연구도 계속해 나갔다. 게젤 연구소는 지금도 운영되고 있다.4. 성숙의 개념성숙은 내재적 요인 즉, 유전자로서 각 세포의 핵 내에 포함된 화학물질에 의해 발달이 지배되는 과정을 의미한다고 할 수 있다. 게젤은 아동의 성장 또는 발달이 근본적으로 내부로부터의 명령, 즉 유전자의 활동에 의해 결정된다고 믿었다. 그는 이 과정을 성숙(maturation)이라 불렀다.성숙의 효과는 환경의 효과와는 엄연히 대조된다. 출생전의 발달을 예로 보면, 태아의 체온이나 어머니로부터 받는 산소 같은 태내적인 환경과 성숙은 엄연히 구분되는 것이다. 이러한 환경이 태아의 발달에 확실히 중요하다고 달성숙에 의한 발달의 가장 특징적인 양상은 발달이 항상 고정된 순서로 전개된다는 점이다. 이는 먼저 태아의 발달에서 볼 수 있는데, 예를 들어 심장은 항상 첫 번째로 발달하고 기능하는 기관이다. 그리고 나서 곧 세포는 급속히 중추신경계를 형성하기 시작한다. 뇌와 머리의 발달은 다른 부위, 즉 팔과 다리 같은 부위보다 먼저 시작된다. 이 순서는 유전적 청사진에 의해 그 누구라도 결코 어긋나는 일이 없으며 그 단계가 뒤바뀌거나 한 단계를 뛰어넘을 수는 없다.이러한 발달의 단계성과 순서성은 출생 후에도 지속된다. 출생 전의 태아 초기에 머리가 발달하는 것과 마찬가지로 출생 후의 발달 초기에도 머리가 가장 먼저 발달한다.처음에 영아는 자신의 혀와 입술을 통제하게 되며, 그러고 나서 눈 운동에 대한 통제를 하게 되고, 그다음에는 목, 어깨, 팔, 손, 손가락, 몸통, 다리, 발등의 순서로 통제할 수 있게 된다.즉 태내발달과 출생 후 발달 모두에서 머리에서 발쪽(두미 방향(頭尾方向),cephalo-caudal)으로의 발달 경향이 있다.많은 아동 발달 관련 도서들을 살펴보면, 아동발달의 원리로서 ‘순서성’과 ‘방향성’을 제시한 것을 볼 수 있다. 아동발달에는 환경의 영향과 무관하게 모든 아동에게 보편적으로 나타나는 기본원리가 있으며 발달의 순서성과 방향성은 매우 중요한 원리라고 언급되어진다.게젤은 위에서 언급한 초기 운동 발달과 신체발달 외에 성숙이 전체 성격의 발달까지도 지배하는 것으로 믿었다.6. 단계이론가로서의 게젤게젤은 발달의 단계를 매우 정밀하게 구분하였다. 게젤은 영아가 알갱이를 집는 행동을 58단계로, 딸랑이를 흔드는 행동을 53단계로 기술하였고 또 다른 40가지 행동도 이런 방식으로 기술하였다. 그 당시에 단계를 이렇게 정밀하게 구분한 연구는 없었지만, 게젤은 피아제 방식의 단계이론을 전반적으로 수용한 것으로 여겨진다.사실, 오늘날까지 발달단계가 신경학적 실체인지 아니면 발달이론가가 편의상 만든 범주인지는 논란이 진행 중이다. 그럼에도 불구하고 단계 이론은 을 매우 중요하며, 이 과정에 의해서 행동은 조직화된다. 모든 패턴화 과정은 시간이 지나면서 점차적으로 더욱 조직화되면서 좀 더 분화되거나 세련된 움직임을 포함하게 된다.* 패턴화 과정의 예-출생시 눈이 목표점을 향하지 못하고 주위를 두리번 거리는 경향이 있음? 며칠 지나지 않고 자신의 눈을 고정시키고 대상을 바라봄? 1개월정도 지나면 움직이는 고리를 주목할 수 있음? 90도 정도의 궤적을 눈으로 추적 가능- 4개월 이상 지나면 영아가 자신의 손에 물건을 잡고 있는 것과 동시에 응시하는 것이 가능 (눈-손 협응,vision and hand-eye coordination)게젤은 이러한 패턴화 과정을 성격 형성을 설명할 때도 적용하였다. “어떻게 마음이 성장할까?”라는 질문에 그는 “마음은 신경계와 함께 자란다. 성장은 패턴이 변하는 것이며 신경세포에 일정한 패턴의 변화가 나타난다. 성장세포의 변화에 따라 행동패턴도 변화한다.”고 답한 바 있다. 게젤은 영아의 자아감 형성 과정을 다음과 같이 언급하였다.- 영아는 자기 손을 쳐다 보거나, 만져 보거나, 입에 갖다 대며 대부분의 시간을 보낸다. 예를 들어, 영아의 감각적 경험은 영아에게는 단순한 자극의 연속일 뿐이다. 점차적으로 자기에게 손이 있고, 이 손으로 무언가를 만지면 어떤 느낌이 있고, 자기 손을 누군가 만지면 어떤 느낌이 있고, 자기 몸이 흔들릴 때 어떤 느낌이 있는 지 깨닫게 된다. 영아는 끊임없이 조작하고, 그러면서 물리적 세계, 다른 사람의 모습, 그리고 자신의 모습에도 친숙해진다. 물건을 가지고 놀면서 영아는 점차 환경을 다룰 줄 알게 된다.8. 상호교류 (Reciprocal Interweaving)- 상호교류란 양측이 점차 효과적으로 체제화 되어 가는 과정을 말한다.- 양측적인 성향- humans have many instances of two parts of the body (e.g. eyes, hemispheres, legs, etc.), they also have a tendency to dual organization into a comfortable personality structure* 피아제의 평형화(equilibrium)-평형화란 개개인이 그들의 세계에 대하여 가지고 있는 지식이 일관성과 안정성을 유지하도록, 그리고 경험의 부조화가 쉽게 변화되도록 개개인에게 자극을 주는 자기규제의 한 형태이다. 아동은 새로운 정보가 현재의 도식에 일치하지 않으면 인지적 갈등을 경험하게 되고 동화에서 조절로 이동하게 된다. 그 결과 아동은 적응상태, 즉 인지적 구조와 주변 환경 간의 평형상태에 이르게 된다. 평형이 일어날 때 마다 보다 유능한 도식이 만들어진다.(ex) 새- 날아다니는 것= ‘날아다니는 것은 다 새로 구나’... 비행기- 날아다니는 것, 하지만 깃털도 없고 날개를 펄럭이지도 않음- 이전 도식에 불균형이 일어남-‘저게 뭐야?’라는 질문을 하게 됨(조절)- 평형화 상태)9. 기능적비대칭 (Functional asymmetry)상호 교류 과정을 통해 우리는 이중성 혹은 양측적인 상태의 균형을 잡는다. 그러나 우리는 완전한 균형이나 대칭을 거의 달성하지 못한다. 사실, 어느 정도의 비대칭은 매우 기능적이라고 할 수 있다.기능적 비대칭의 예로 게젤이 발견한 경직성 목반사(tonic neck reflex)를 들 수 있다.경직성 목 반사 자세란 머리가 돌려진 방향으로 한 팔을 내밀고 다른 한 팔은 머리 뒤에 구부리는 자세를 말한다. 이 경직성 목 반사는 생후 첫 3개월간 우세 하다가 새로운 신경계의 발달과 함께 사라진다. 자발적인 뻗기 자세를 준비시키기 위해 취하는 자세이다.* 신생아의 반사신생아는 여러 가지 반사를 가지고 세상에 나온다. 앞에서 설명한 경직성 목 반사 또한 신생아가 보이는 반사 중 하나이다. 대부분의 신생아 반사는 생후 6개월경에 사라진다. 이것은 대뇌피질이 발달함에 따라 행동을 점차 자발적으로 조절할 수 있기 때문이라고 많은 학자들은 믿고 있다. (눈 깜박임 반사, 찾기 반사, 빨기 반사, 수영 반사, 모로 반사, 걷기 반사, 바다.

인문/어학| 2014.03.18| 6페이지| 2,000원| 조회(159)

루소, 환경, 발달, 성숙주의, 발달이론, 게젤, 성숙이론, 홀, 성숙

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영유아관찰기록지 평가A+최고예요

영유아 관찰 기록지※ 관찰내용은 반드시 사실만을 순서대로 기록합니다.※ 실습기간동안 1명 이상의 영유아를 선정하여 특정 행동을 관찰한 후 기록합니다.※ 유아의 행동이나 말에 대해 주관적인 판단을 하지 않으며,관찰내용은 객관적이며 정확히 기록합니다.관찰유아명김OO생년월일성별남관 찰 일5월 22일관찰장소교실관찰시간실내 자유 놀이활동 시간관찰장면수. 과학 영역기록내용OO이는 관찰 영역에 “ 나도 벌을 보고 싶어.”라고 말하며 다가선다. 그때 관찰영역에는 이미 두 유아가 관찰을 실시하고 있다. 하지만 이름표는 하나만 붙여져 있었고 **이는 자신의 이름표를 붙이지 않은 채 관찰을 한다. OO이는 이름표가 붙여져 있지 않은 관찰영역 이름표 판에 자신의 이름표를 붙인다. 그러자 **이는 “나 지금 여기서 이거 하고 있잖아.”라고 말한다. 이에 OO이는 “내가 이름표 붙였어.”라고 말한다. 그말을 듣고 나서도 OO이는 이름표 판에 자신의 이름표를 붙인다. 이것을 본 **이는 “아, 왜.”라고 말한다. OO이와 **이는 서로 이름표를 붙이기 위해 몸을 밀친다. 이것을 목격한 선생님은 OO이와 **이에게 “ 둘 다 그만. 선생님 보세요. 둘다 이름표 선생님 줘.” 라고 말한다. **이는 선생님에게 이름표를 건내지만, OO이는 이름표를 손에 쥔 채 울먹거리며 “ **이 이름표 안 붙였단 말이에요.” 라고 말한다. 이에 선생님은 “ 그렇더라고 해도, 친구를 밀치면서 서로 이름표를 붙이려고 한 행동이 옳은 걸까?”라고 묻는다. OO이는 이 질문에 대답하지 않고 계속해서 울먹인다.해석OO이는 자유 선택 활동 도중 다른 유아와 갈등 상황이 빚어졌을 때 유아에게 말로서 자신의 입장을 설명하지 않고, 행동이 앞서 갈등을 심화시키는 모습을 보인다. 그 이후 교사가 다가가 갈등을 완화시키기 위해 두 유아와 이야기를 시도할 때, OO이는 자신의 입장과 감정을 교사에게 충분히 설명하지 않고, 마음을 진정하지 않은 채 우는 행동으로 자신의 감정을 완곡히 표현하는 모습을 보인다.

교육학| 2014.11.27| 2페이지| 2,000원| 조회(592)

보육실습, 실습, 관찰기록, 관찰기록지

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유아 관찰 기록지

※ 관찰내용은 반드시 사실만을 순서대로 기록합니다.※ 실습기간동안 1명 이상의 영유아를 선정하여 특정 행동을 관찰한 후 기록합니다.※ 유아의 행동이나 말에 대해 주관적인 판단을 하지 않으며,관찰내용은 객관적이며 정확히 기록합니다.관찰유아명민 OO생년월일성별남관 찰 일5월 15일관찰장소교실관찰시간실내 자유 놀이활동 시간관찰장면수. 과학 영역기록내용OO이는 수. 과학 영역에서 친구 **이와 함께 게임 활동을 한다. 게임을 하기 전에 선생님은 “OO아, **아, 우리 게임을 하기 전에 순서를 정하자.”하고 말한다. 그러자 OO이는 웃으며 “그냥 **이가 먼저 해.”하고 말하였다. **이는 “그래, 그럼 내가 먼저 하고 그 다음에 너가 해도 괜찮지?”하고 물었다. OO이는 “좋아.”하며 **이에게 말을 건내 주었다. 게임 도중, OO이가 하트 모양이 그려진 카드를 뽑는다. 그 카드는 뽑은 사람의 말이 움직이는 것이 아니라, 상대편 말이 움직이는 말이다. 이때 OO이는 **이에게 웃으면서 “**아, 너 말이 2개 더 갈 수 있어. 내가 도와 준거야.”하고 말한다. 이후 oo이가 게임 도중 같은 카드를 뽑을 때 마다 oo이는 웃으며 **이에게 “네 말을 움직이면 되.”하고 말한다. 게임이 끝나고 **이가 게임에서 이기자, oo이는 **이에게 “우리 처음부터 다시 하자.” 하고 말하자, **이는 “그래.”하고 말하였다. 두 아이가 게임을 다시 하려던 중, 여아인 ☆☆이가 oo이에게 “ 나도 하면 안되?” 하고 물었다. 이에 oo이는 조그만 목소리로 “마음대로.”하고 말하였고, ☆☆이도 **이와 oo이와 함께 놀이를 하였다. oo이는 게임 도중 하트 모양 카드가 나오자, **이를 보고 “너희들 말을 움직이면 되.”하고 말하였다.해석OO이는 놀이를 할 때 남아인 **이와는 사이 좋게 놀이를 하는 모습을 보인다. 많은 아이들이 게임 활동을 할 때는 게임에서 이기고 싶은 마음에 순서도 제일 먼저 하고 싶어하고, 불리한 위치가 되면 싫어하거나 아쉬워하는 모습을 보이는 데, OO이는 **이와 놀이하는 상황과 과정 자체를 즐기는 듯, 승부에는 관계없이 놀이를 하는 모습을 보인다. 놀이 도중 친구에게 적절한 도움을 주기도 하는 모습을 보인다. 반면, 여아가 놀이에 참여하기를 원할 때에는 내성적인 모습으로 의사소통을 한다. 함께 놀이 하는 것을 원하지 않는 것은 아닌 것으로 보이지만, **이와는 허물없이 능동적인 의사소통을 하면서 놀이를 진행하는 것과는 다르게 조금 소극적인 관계를 유지하는 모습을 보인다.

교육학| 2014.11.27| 2페이지| 2,000원| 조회(468)

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활동계획안

연계 활동 계획안 ①제출일2013 년 5월 20일 월 요일결재실습생지도교사시설장印印印실습생지도교사김지혜 선생님반 명채울반일 시2013년 5월 23일 목요일주 제동식물과 자연소주제자연과 더불어 사는 우리활동 명동화 보기와 듣기-해치와 괴물 사형제흥미영역/활동유형동화 - 대집단 활동활동목표- 의사소통>듣기>동요, 동시, 동화 듣기>동화를 다양한 매체를 통하여 듣는다.유아는 선생님이 읽어주는 동화 내용과 동화 속 상황에 따른 소리를 들을 수 있다.- 의사소통> 읽기>읽어주는 글 이해하기>읽어주는 글의 내용에 관심을 가진다.유아는 동화의 내용에 흥미를 가지고 들을 수 있다.- 의사소통> 읽기>읽어주는 글 이해하기>읽어주는 내용에 대해 서로 이야기를 나눈다.유아는 동화를 다 듣고 난 후, 동화 내용에 대한 생각과 느낌을 다른 유아들과 이야기 해 볼 수 있다.*각 목표의 표준보육과정의 영역>내용범주>내용>세부내용과 관련성을 제시활동방법활동자료 활동 방법1. 선생님이 아이들에게 동화의 그림에 맞추어 이야기를 들려준다.T : 어두운 땅 속 나라에는 무섭게 생긴 괴물들이 살았는데, 그 중에서 가장 못된 녀석들이 괴물 사형제야. 얘들아, 이 괴물은 어떤 동물이랑 비숫 하게 생긴 것 같애?C : 소랑 비슷하게 생겼어요.T : 그렇구나. 그럼 이 괴물은?C : 두꺼비!/개구리 같이 생겼어요.T : 아하, 두꺼비나 개구리랑 비슷하게 생겼는데, 몸이 빨간 색이네.2. 선생님이 동화가 끝나면, 유아들과 일반 동화책과 ppt 동화를 비교하여 이야기 해보는 시간을 갖는다.T : 얘들아, 그런데 너희 저번에 동화책으로 이 이야기를 들은 적이 있지?C : 네.T : 음, 그러면 그때 이야기로 들은 거랑 오늘은 어떻게 달랐던 것 같아?C : 소리가 나오고 괴물들이 움직일 수 있어요.T : 맞아, 그렇지. 그때는 동화책이 종이로 되어있는 것 이었고,오늘 본 것은 무엇으로 만든 동화책이지?C : 컴퓨터요!T : 그렇지, 컴퓨터를 이용해서 만든 동화책이었지.3. 유아는 이야기에 대한 자신의 생각과 느낌을 자유롭게 이야기 해본다.T : 얘들아, 이야기를 보고 어떤 생각이 들었니?C : 해치가 멋있다는 생각이 들었어요.T : 아, OO이는 괴물들에 맞서 싸워 해를 지킨 해치가 멋있다고 생각했구나. **이는 어떤 생각이 들었니?C :해가 한 개라서 다행이라는 생각이 들었어요.T : 아, 그랬구나. 맞아. 해가 여러개로 나뉘어 지면, 사람들은 여기 나오는 내용에서처럼 너무 너무 뜨거워서 힘들어질 것 같아. 그런데, 너희들 이 이야기에 나오는 해치를 본 적이 있니?C : 네, 예전에 박물관에서 돌로 만들어 진걸 본 적이 있어요.T : 아, 박물관에서 해치 상을 본 적이 있구나. 얘들아, 해치는 실제로 있는 동물이 아니라, 옛날 사람들이 상상으로 만들어낸 상상의 동물이야. 해치의 머리에 무엇이 있었지?

교육학| 2014.11.27| 3페이지| 2,000원| 조회(179)

동화, 활동계획안, 실습일지, 실습

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