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5일동안 섭취한 음식일지

본인이 5일동안 섭취한 음식의 음식일지를 작성하고 한국인 영양섭취기준을 참고하여 문제점 파악 후 개선방안에 대해 논의 하시오1. 음식일지* 1일 음식섭취 일지 (2012년 12월 13일) ?하루 총 섭취량: 2,470kcal식사시간소요시간구분섭취한음식및열량 (단위:kcal)식품군08시00분10아침식사소고기미역국(93),쌀밥(300),김치(15),멸치볶음(240)탄수화물,단백질,칼슘,64810시10분5간식사과(130) 커피(38)비타민16812시00분10점심소고기미역국(93),쌀밥(300),김치(15)탄수화물,단백질,,40815시50분10간식고구마(114),커피(38)탄수화물,단백질15219시00분10저녁참치찌개(209),쌀밥(300),콩나물무침(50),김치(15),김(20)탄수화물,단백질,59420시00분30간식사과(130) 생맥주(370)비타민500* 2일 음식섭취 일지 (2012년 12월 14일) ?하루 총 섭취량:2,244kcal식사시간소요시간구분섭취한음식및열량 (단위:kcal)식품군8시30분10아침식사된장찌개(128)쌀밥(300),김치(15),김(20)탄수화물,단백질,칼슘,46310시30분10간식사과(130), 커피(38)비타민16814시00분10점심쌀밥(300),김(20), 김치(15)탄수화물33515시50분5간식밤(162),식혜(110)탄수화물27219시40분20저녁부대찌개(340),쌀밥(300),달걀후라이(198), 김치(15),멸치볶음(45)탄수화물,단백질,칼슘,89820시00분5간식단감(108)비타민108* 3일 음식섭취 일지 (2012년 12월15일) ?하루 총 섭취량: 2,072kcal식사시간소요시간구분섭취한음식및열량 (단위:kcal)식품군08시00분10아침식사순두부(115),쌀밥(300),김치(15),멸치볶음(45)탄수화물,단백질,칼슘,47510시10분5간식커피(38)3812시30분15점심된장찌개(128),쌀밥(300),김치(15)탄수화물,단백질44315시00분10간식피자(250),콜라(100)탄수화물,단백질35020시10분20저녁갈비찜(220),쌀밥(300),김치(15),김(25),잡채(206)탄수화물,단백질766* 4일 음식섭취 일지 (2012년 12월 16일) ?하루 총 섭취량: 2,582kcal식사시간소요시간구분섭취한음식및열량 (단위:kcal)식품군08시10분10아침식사계란국(54),쌀밥(300),김치(15),김(25),멸치볶음(45)탄수화물,단백질,칼슘,43910시10분15간식배(96),커피(38)비타민13414시00분10점심쌀밥(300),김치(15),라면(450)탄수화물76515시50분10간식파전(195),식혜(110)탄수화물,단백질30519시00분20저녁,쌀밥(300),달걀후라이(198),김치(15),불고기(326)탄수화물,단백질83920시10분15간식사과(100)비타민100* 5일 음식섭취 일지 (2012년 12월 17일) ?하루 총 섭취량: 3,031kcal식사시간소요시간구분섭취한음식및열량 (단위:kcal)식품군08시30분10아침식사참치김치찌게(209),쌀밥(300),김치(15),달걀후라이(198)탄수화물,단백질7229시50분10간식커피(38)귤(141)비타민17912시50분10점심쌀밥(300),김치(15),낙지볶음(212)탄수화물52715시50분10간식커피(38)베이클(120)탄수화물,단백질15820시00분20저녁삼계탕(630),김치(15),쌀밥(300)탄수화물,단백질94521시00분10간식사과(130)생맥주(370)비타민5002. 문제점 및 개선방안나의 키, 체중 : 150cm 54kg 나이는 38세BMI에 의한 평가 기준 : 과체중나의 체중에 필요한 총 열량은 1800칼로리 인데, 하루 총 섭취열량이 2,000칼로리 이상을 섭취하고 있고 영양군의 섭취가 탄수화물,단백질에 몰려있다. 간식의 열량 또한 높다. 하루 활동은 많은 편이 아니고 따로 운동도 하지 안아서 인지 키에 비해 몸무게가 많이 나가고 복부 비만이 나타나고 있다.이번 과제로 나에 식생활과 음식의 칼로리를 알게 되었다 생각지도 못했는데 음식의 칼로리를 보고 놀랬다. 앞으로는 식품의 칼로리를 따지고 섭취하도록 노력하며 또한 고른 식품군을 섭취 할 수 있도록 해야 겠다.* 1일 당질 단백질 지질(곡류군, 어육류군, 지방군) 섭취 분석-하루섭취 단백질은 150g, 지방은 90g, 당질은 270g정도 인데, 1일 전체의 단백질 지질 탄수화물 섭취 량은 대략 위와 같았다. 나의 하루 섭취량을 분석해 보면 단백질량과 지질량이 권장량이 부족하지는 않는것 같다.-단백질 섭취에 대해 자세히 알아보면 식물성 단백질에 비해 동물성 단백질 섭취가 많았다-동물성 단백질 섭취시 콜레스테롤이나 포화지방산 섭취가 동시에 늘어날 수 있으므로 주의해야겠다.-또한 식물성 단백질을 섭취 할수 있도록 두유나 두부등을 즐겨 먹어야겠다.* 1일 채소 섭취 분석-우리나라는 2005년 이후 한국영양학회를 통해 하루 채소 권장량을 350g로 정해 고른 야채 섭취를 교 육하고 있다.-하지만 나의 평균야채권장량은 많이 부족하다고 볼 수 있다.-앞으로 채소를 이용한 음식들을 많이 섭취해야겠다.-야채볶음밥이라든가, 국이나 찌개에도 다양한 채소를 같이 넣어 요리를 해야 할 것 같다.* 1일 과일 섭취-과일은 야채와는 달리 비타민과 섬유질뿐만 아니라 당분도 풍부하기 때문에 과일에 많이 들어 있는 당 은 과당이며 이는 소화흡수가 잘 되는 당의 하나이며 식후에 바로 과일을 먹으면 밥과 거의 동시에 흡 수돼 혈액 중 포도당 농도가 높아지며 이는 살찌는 데 기여한다.

인문/어학| 2013.01.23| 3페이지| 1,500원| 조회(115)

아동영양학, 음식일지, 리포트주제

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프로이드와 에릭슨 비교 (아동발달)

*프로이드의 심리성적 발달단계 이론과 에릭슨의 심리 사회적 발달 단계 비교*1.프로이드의 심리성적 이론프로이드는 인간발달의 단계를 구강기,항문기,남근기,잠복기,생식기의 5단계로 구분 한다.1) 구강기(생후~1세):무엇이든지 빠는 것과 같은 구강활동을 통해서 쾌락을 추구. 이 시기에 쾌락의 추구가 계속적으로 좌절되면 다음 발달단계로 넘어가지 못하 고, 그 시기에 고착하게 된다.-id2) 항문기(1~3세):배변훈련이 이 항문기에 시작된다.배설과정이 즐거운 것으로 여겨질 수 있는 것과 같이 배설물을 보유함으로써도 쾌감을 느낄 수 있는데, 이것은 참았다가 배설을 하면 쾌감이 더 커지는 동시 에 사회적 승인 역시 커지기 때문이다.-ego형성3) 남근기(3~6세): 자신의 성기에 관심을 갖고 쾌감을 느낄 수 있다.남아는 오이디푸스 콤플렉스와 여아는엘렉트라 콤플렉스를 겪게 된다.성적으로 어머니를 소유하려는 욕망이 남근기에 있는 모든 남성들의 특징이라 고 믿는다.-sego형성아버지에게 분노를 인식하고 열등감을 느낀다. 또한 거세 불안을 느끼고 아버 지와 동일시하게 된다.(엘렉트라 콤플렉스는 여아가 아버지에게 소유하려는 욕 망이 있음)4)잠복기(6~11세):일반적으로 초등학교 시기이고 부모에 대한 애정을 발달시키고 동성 친구와의 강한 사회적 유대를 확립하는 데 집중된다.5)생식기(청소년기):약 12세에 시작되고 이를 사춘기에 거세불안이 환기되는 오이 디푸스적 상황의 재연이라고 보았다. 이 시기에 고착이 일어나면 성적으로 문란 한 생활을 하기도 한다.2.에릭슨의 심리사회적 이론에릭슨은 태어나서부터 노년기에 이르기까지 8단계로 나누어 구분하였다.1단계:신뢰감 대 불신감(출생~1세)영아가 세상을 신뢰할 수 있느냐 없느냐 여부에 관한 것으로 어머니의 관여 가 이 신뢰의 초점이 된다. 건강한 발달을 위해 중요한 것은 신뢰와 불신 사 이의 적당한 비율인데 물론 불신감 보다는 신뢰감이 더 큰 비중을 차지해야2단계:자율성 대 수치심과 회의감(1~3세)이시기의 쟁점은 “자율적”이고 창의적인 사람이 되는냐,아니면 의존적이고 “자기회의”로 가득 찬 “부끄러운 인간”이 되는냐 하는 것이다. 중요한 과업은 자기 통제인데, 특히 배설기능의 통제가 중요하다.3단계:주도성 대 죄책감(3~6세)활동,호기심,탐색의 방법으로 세상을 향해 돌진하는 것과 두려움이나 죄책감으로 인해 주저하는 것 사이에 갈등이 발생한다.또한 아동의 탐색과 주도성이 가혹한 질책과 질면 하게 된다면 그 결과는 죄책감으로 나타난다.4단계:근면성 대 열등감(6~11세)이 시기는 역동적이고 활동적인 시기로 보았으며 아동의 근면성에 결정적이라고 믿었다. 또한 이시기는 읽기,쓰기,셈하기 등 중요한 인지적 기술과 사회적 기술을 습득해야 한다.5단계:자아정체성 대 정체감 혼미(12~18세)청년기의 가장 중요한 발달과업이 자아정체감의 확립이라고 보았다. 무성보다 이시기는 정체감 형성에 있어 결정적인 시기라 고 할 수 있으며, 또한 청년기에는 정체감의 위기를 경험하게 된다고 주장하였다.6단계:친밀감 대 고립감(성인초기)성인기가 시작되는 단계로서 타인과의 관계에서 친밀감을 이룩하는 일이 중요한 발달 과업이다. 에릭슨은 친밀감을 자신의 정체감과 다른 사람의 정체감을 융합시키는 능력이라고 표현한다.7단계:생산성 대 침체성(중년기)다음 세대를 구축하고 이끄는데 관심을 기울이게 되는데 이욕구가 충족하지 않으면 다음 세대를 위해서 자신이 한 일이 아무것도 없다는 것을 깨닫게 된다.8단계:자아통합감 대 절망감(노년기)노인들은 자신의 죽음에 직면해서 자신이 살아온 삶을 되돌아 보게 된다. 이때 자아통합감과 절망감의 위기를 극복하는 것이 발달과업이다고 할 수 있다.*프로이드와 에릭슨의 이론비교*-공통점인간의 자아를 분석하여 볼 때 프로이드의 심리성적 발달단계나 에릭슨의 심리사회적 발달단계는 모두 인간의 자아분석에 기초를 두고 있으며 발달단계에서 차이점은 있지만 자아의 성장과정을 설명하였다.-차이점프로이드는 과거의 인간경험을 가장 중요시 보았는데 과거뿐만 아니라 미래도 인간성격 형성에 영향을 끼친다고 보았다.프로이드는 히스테리 환자의 무의식 속에 잠재된 생각이나 욕망을 자유현상과 꿈의 해석,아동기때 경험,가족관계 분석이라는 기범을 개발하여 치료를 하였다.프로이드는 본능,자아,초자아 모두 강조하였다.에릭슨은 과거뿐 아니라 미래도 인간성 형성에 영향을 미친다고 보았고 인간은 특성시기에 갖는 위기를 통해 자아를 성취한다고 보았다.

인문/어학| 2013.01.23| 4페이지| 1,000원| 조회(264)

프로이드, 에릭슨, 에릭슨의 심리사회적 이론, 리포트주제, 프로이드의 심리성적 ..

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프로젝트 접근법과 레지오 에밀리아 접근법영유아 프로그램 과제

-프로젝트 접근법특정 주제에 대한 심층적 연구를 통한 교수 학습방법이다. 즉, 전체 또는 개인의 유아들이 학습할 가치가 있는 주제에 대해 교사의 지도아래 안내를 받으며 공동으로 연구하는 목적지향적 활동이다.프로젝터 접근법에서는 문제에 대한 정답을 찾기 보다는 문제를 해결하기 위해 교사와 또래들과 함께 연구하는 과정에서 주제에 대해 보다 많은 것을 학습하는 데 초점을 둔다.프로젝트에서의 공동 연구는 각 유아들이 특정 분야에 지닌 능력을 발휘할 수 있는 기회를 줌으로써 모두에게 의미 있는 활동이 될 수 있다.유아들은 협동학습을 전개하고 평가하는 과정에서 각 분야의 보다 능력 있는 또래들에게 배울 수 있다.프로젝트를 하는 동안 교사는 유아들에게 적절하고도 민감한 ‘비계설정’을 해 주어 사고를 육성해 줄 수 있다고 하였다.최근 유아교육계에서는 바람직한 교수 학습방법들 중의 하나인 프로젝트 접근법에 대한 관심은 또한 ‘사회문화적으로 적합한 교육’의 중요성에 대한 인식을 반영하는데 사회문화적 접합성에 대한 관심은 주로 발달적 적합성을 강조해 오던 유아교육계가 방향을 전환하는 것으로 평가할 수 있다.프로젝트 접근법에서는 교사가 학급 유아들의 ‘지금 바로’의 생활과 관심사를 교육에 적극 반영하는 ‘지역적으로 적합한’교육을 추구함으로써 사회문화적으로 적합한 교육과 맥을 같이 한다.따라서 프로젝트 접근법은 우수한 프로그램일 뿐만 아니라 사회문화적으로 적합한 프로그램으로서 많은 사람들의 관심과 기대를 모으고 있다.*유아의 주변세계에 대한 이해를 증진 시키고 긍정적인 학습성향을 발전 시킨다.*체계적 교수나 자발적 놀이를 통해 학습한 내용을 프로젝트활동으로 보완 강화*학교에서의 학습과 유아의 삶이 분리되지 않도록 교육을 실제생활과 연결시킨다.*집단에대한 소속감과 공동체 의식의 발달을 돕는다.*교사가 자신감을 가지고 자신의 일을 수행하도록 한다.*지식의 획득과 기능의 습득이며 성향의 개발이며 느낌의 발달이다.*지적목적과 정신적생활 활동의 균형성, 생활로서의 학교, 교실안에서의 지역사회 참여시켜 융통성 있게 적용시킴으로써, 유아들이 자발적으로 참여하고, 모든 기술과 학습 영역의 통합이 이루어져 학습의 효과를 높일 수 있다는 점이다.③유아들에게 공동체 의식과 함께 집단에 대한 소속감을 길러준다. 프로젝트 활동은 소집단으로 구성되어 추진되는 경우가 많기 때문에 유아가 같은 모둠과 같은 주제에 관해 상호 교류함으로써 교실을 하나의 공동체로 인식하여 공동체 의식을 심어주게 된다는 점이다.④학교에서 학습경험과 유아들의 실제적인 삶이 분리되지 않도록 한다는 점이다. 즉 프로젝트 학습의 과제는 아이들의 환경 ‘지금 바로’, ‘여기’에 초점을 맞춘 주제로 진행되기 때문에 일상생활에서 요구되는 도전과 참여 등을 경험함으로써 실생활과 분리되지 않도록 한다.⑤체계적인 교수와 놀이를 통한 학습, 프로젝트 활동 간의 조화를 도모하여 균형 잡힌 교육과정을 제시한다는 점이 장점이다. 즉 프로젝트를 진행하는 유아들과의 협의에 의해 점차적으로 발전되어 감으로 자발적인 놀이와 통합적으로 이루어져서 체계적 교수 간의 균형을 맞출 수 있다.⑥프로젝트접근법은 유아의 발달 뿐만 아니라 교사 자신도 탐구하고 도전받고 더욱 전해가는 과정을 통해 교사의 질적인 향상을 도모할 수 있다는 점이다.반면 다음과 같은 점은 단점으로 작용할 수 있다.①프로젝트를 진행하는 동안 많은 시간이 소요될 수 있기 때문에 시간의 낭비가 많을 수 있다는 점이다.②아무래도 모든 프로젝트에 있어 선호도가 다를 수 있기 때문에 또한 영유간 개인적 능력차가 존재하기 때문에 학급 내 활동에서는 학습활동이 일부 우수아에 독점되는 경향이 나타날 수 있다는 점이다③프로젝트접근법은 문제해결을 통해 결과를 도출하는 것이기 때문에 문제해결을 위한 다수 정보 및 자료의 부족 등으로 인해 성공하지 못할 경우가 생길 수도 있다는 점이다.④유아의 흥미 방향의 편중에서 감상적인 면이 등한시되는 경향이 있다는 점이다.-레지오 에밀리아의 접근법(1) 이론적 기초유아의 개성과 흥미, 욕구, 적성, 자발성 등을 교육의 중요한 원리로 삼고 외부임시적이고 유동적이기 때문에 이를 사전에 체계적으로 계획하는 것은 아무런 의미가 없다고 한다. 교육 목표와 내용을 미리 정하는 것은 유아의 잠재 가능성을 방해할 수 있으며, 그들의 유동적인 교육적 요구에 부응하지 못한다고 보기 때문이다. 따라서 유아의 흥미를 바탕으로 하여 발현적으로 주제를 선정하기 때문에 교육 내용을 미리 계획하지 않는다. 교사는 유아의 과거 경험과 현재 유아에 대해 알고 있는 것에 기초하여 ‘어떤 일이 일이 일어날까?’ 에 대한 가설을 세운다. 이 가설과 함께 유아의 흥미와 욕구에 적응할 수 있는 융통성 있는 내용을 계획한다. 또한 레지오 에밀리아 접근법이 진행되는 동안에 유아가 표현한 욕구와 흥미는 물론이고 교수가 유추해 내거나 유발시킨 흥미와 욕구를 반영한다. 이러한 특성이 전 교육과정에 반영되기 때문에 레지오 에밀리아 접근법에서는 이를 발현적 교육과정이라고 한다.(3) 교수-학습 과정1.주제 선정레지오 에밀리아 접근법에서는 인형놀이, 비디오 게임과 만화에서부터 그림자와 퍼즐, 성 역할과 전쟁놀이와 같은 금기 사항, 죽음과 사람 같은 심각한 것까지도 주제로 선정한다. 또한 유아가 현재 관심을 보이는 것도 주제로 선 정된다2. 전개 과정레지오 에밀리아 접근법에서는 소주제 한 개가 선정되면 이를 해결하기 위한 반복적 활동이 전개된다. 이 과정에 서 다상징적 매체가 주기적으로 이용된다.*주기1. 구술적 분출: 교사는 유아에게 가장 익숙한 상징체계인 말하기를 사용하여 주제에 대한 과거의 경험이나 지식을 이야기하게 한다.*주기2. 첫 그리기와 토의: 교사는 유아들에게 말로 표현한 내용을 그림으로 그리게 하였고, 이러한 활동을 통해서 유아들은 새로운 아이디어를 발견하였고, 동시에 문제 해결을 시도하였다.*주기3. 가상해 보기: 유아들의 주장이나 가설을 물리적인 가상물로 실행해 봄으로써 주기1과 주기2에서 나온 추 측과 이론을 물리적으로 확인하였다.*주기4. 참고 자료로서 그림의 사용: 유아들은 물리적 가상 환경을 통해서 확인한 것을 그림으로 그리면게 이해시켰다. 유아들 은 이를 시청한 후 소집단 토론을 거쳐 사고를 수정하게 되었다.*주기 9. 발전된 확장과 심화: 교사는 유아들의 흥미와 이해를 계속 확장, 심화시키기 위해 다음 단계인 프로젝트 로 유도하였다.3.상호작용레지오 에밀리아 접근법에서도 유아와 유아, 유아와 교사(성인), 유아와 교규의 상호작용을 통한 문제 해결을 중시 한다. 이 접근법은 유아와 유아 간의 상호작용을 사회적 구성주의 관점에서 지지한다. 그 결과 또래와의 인지적 갈등을 해결하기 위한 상호작용 활동을 강조한다. 마찬가지로 유아와 교사 간의 상호작용도 사회적 구성주의 관점 에서 이루어진다. 교사는 유아들 간의 인지적 갈등 상황을 조장하고, 갈등이 발생할 때 직접 개입하게 된다.교사의 역할은 언제, 어떻게 개입하는지를 아는 것, 어느 정도 개입하는가, 해답 방법을 찾는 것 등이다. 그러므로 지나치게 개입해서는 안 되지만 개입하는 순간을 신중히 선택해야 한다. 이를 위해 교사는 때로는 유아 집단의 내 부에서, 때로는 유아의 주변에 있다가 결정적인 순간을 포착하여 개입한다.4. 매체 활용레지오 에밀리아 접근법에서는 수행 과정 단계마다 다양한 상징적 매체를 활용한다. 즉 말, 몸동작, 그림, 페인팅, 조각, 그림자놀이, 콜라주, 음악, 카메라, 녹음기, 슬라이드. 투사기, 타자기, 비디오, 컴퓨터, 복사기 등 다양한 상 징 매체를 이용해 문제 해결을 시도한다. 이처럼 레지오 에밀리아 접근법은 유아 자신의 생각, 관찰, 기억, 감정 등을 기록하기 위해 소위 ‘도식적 언어들을 많이 사용한다.(4) 기록화레지오 에밀리아 접근법에서는 기록화를 통해서 평가를 실시한다. 즉, 기록화를 통해 유아와 교사. 교육과정을 동시에 평가한다. 기록화는 학급 교사와 예술교육을 받은 특수 교사, 미술 자원 교사에 의해서 이루어진다. 이들은 기록을 위해 유아들의 대화나 해동을 녹음, 전사, 촬영하고, 또 유아들이 만든 결과물을 수집한다. 이때 기록화 작업은 아뜰리에에서 이루어진다. 아뜰리에는 첫째, 칠하기, 그리기,.레지오 에밀리아 접근법의 특징1) 발현적 교육과정발현적 교육과정이란 유아가 학습해야 할 일련의 내용과 개념을 미리 계획하여 정해놓지않고, 유아의 흥미와 교육적 가치를 기초로 무엇을 배우고 학습하고 경험할 것인가가 지속적으로 정해지는 것을 말한다. 발현적 교육과정에서는 다양한 학습자들을 위해 복합적인 기회를 주는 학습활동에 가치를 두며, 한가지 주제나 개념을 심도있게 학습해 나가는 것을 프로젝트라는 용어로 표현하였다.2) 표상활동 강조유아들 자신이 탐구하는 주제를 말이나 몸동작, 선그림, 조각, 페인팅, 그림자놀이, 음악 등의 다양한 표현방식을 통해 표현하도록 격려하고, 다상징적 접근으로 표상을 통한 학습을 중시한다.3) 기록화 작업 중시유아들이 만들어낸 작품, 사진, 동영상 등을 기록하여 아동이 학습하는 방식에 대한 정보를 공유하고 앞으로의 교육과정을 계획한다. 이런 기록은 부모가 자녀의 경험을 알게 하고, 참여를 유도하며, 교사는 어린이를 보다 잘 이해하게 되고, 교사로서 작업을 평가할 수 있게 해 그들의 성작을 돕는다. 또한 의사소통을 용이하게 하고, 교육자들끼리 아이디어 교환이 가능하게 도와주는 중요한 수단으로 본다.(5)레지오 에밀리아 교육내용 및 활동① 놀이- 레지오 에밀리아 교사들은 항상 놀이하는 아동을 사진 찍거나 녹화할 준비가 되어 있음- 아동의 대화 속에서 그들의 사고, 감정, 이해, 애정에 대해 파악, 그 내용을 다른 교사나 부모와공유. 이런 대화의 결과는 프로젝트로 연결② 프로젝트- 사물이나 사회에 대한 호기심, 실제적인 제안, 철학적 질문에서 시작- 교사는 문제를 제기하거나 새로운 가능성 제시, 지적인 자극, 다양한 해석과 탐색이 가능하여 연구할 가치가 있는 것을 선택하는 데 중요한 역할- 첫째. 레지오 에밀리아의 교육과정은 ‘아동의 백 가지 언어’로 표현되는 언어 이외에 다양한 의사소통방식을 통한 표현을 강조- 둘째. 아동에 대한 세심한 관찰과 기록을 통해 아동의 관심과 흥미를 파악하여 이를 근거로 프로젝트에 대한 틀이 구체화됨- 셋째계획

인문/어학| 2013.01.23| 6페이지| 1,000원| 조회(236)

레지오 에밀리아, 프로젝트 접근법, 리포트주제, 레지오 에밀리아의 접근법

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보육학 개론-표준 보육과정의 필요성과 의의

현재 우리나라는 영유아 보육법에 의해 표준 보육 과정을 개발하여 적용하고 있다. 표준 보육과정의 목적과 내용을 제시한 후 표준 보육과정의 필요성과 의의에 대해 자신의 생각을 적으시오.1. 서론표준보육과정이란 영유아가 어린이집에서 경험하게 될 질적으로 우수한 양육과 의미있는 학습에 대한 국가 수준의 보육목표와 포괄적 보육 내용을 제시한 것이다. 영유아라 함은 출생에서부터 초등학교 입학 전까지의 어린이를 말한다. 표준보육과정의 내용은 영유아가 심신이 건강하고 행복하게 생활하며, 전인적 발달을 도모하고, 미래 민주시민으로 성장하기 위해 필요한 구체적인 지식, 기술, 태도 및 가치로 구성한다. 본 장에서는 표준 보육과정의 목적과 내용을 제시한 후 표준 보육과정의 필요성과 의의에 대해 살펴보고자 한다.2. 본론- 표준보육과정의 목적 및 목표표준보육과정의 궁극적인 목적으로서 추구하는 인간상은 스스로 노력하는 자율적인 인간, 건전한 인성을 가진 창의적 인간, 사회에 기여하는 민주적 인간, 자신의 문화를 사랑하되 가치를 추구하는 인간으로 설정하고 있다.영유아를 대상으로 더 나은 미래를 만들 수 있도록 성장?발달의 원동력을 다지는 것이 보육의 목표라면, 표준보육과정에 추구하는 목표는 다음과 같다.첫째, 자신을 사랑하고 존중하며, 또래나 가족, 보육교사 등 타인과 긍정적 관계를 맺으며 사회에서 더불어 사는 태도를 기른다.둘째, 일상생활에 필요한 기초적인 언어능력을 습득하여 자신의 생각을 언어로 표현하고, 타인과의 의사소통 능력을 기른다.셋째, 자신의 신체에 대한 긍정적 신념과 필요한 기초체력을 길러 운동능력을 향상시킨다. 넷째, 친근한 주변과 자연의 예술적 요소를 탐색하고 창의적 표현을 즐기는 경험을 통해 풍부한 감성 및 심미감을 기른다.다섯째, 주위의 여러 사물과 자연현상에 대하여 인지적 관심과 호기심을 가지고 탐구하며, 이에 필요한 기초능력과 태도를 기르고 여섯째, 보육시설이나 사회에서 안전하고 건강하게 살아가는데 필요한 기본 생활 태도를 기른다.- 표준보육과정의 내용보육시설의 질적 재고를 위해 2004년 1월 영유아보육법이 개편되었다. 영유아보육법 제 1조에는 “영유아를 심신의 보호와 건전한 보육을 통하여 건강한 사회성원으로 육성함과 아울러 보호자의 경제적, 사회적 활동을 원화하게 함으로써 가정 복지증진에 기여함을 목적으로 한다.”고 명시하였다. 이는 보육의 공적책임을 강조한 것으로 이러한 보육목적을 근거로 개정된 영유아 보육법 제 29조 2항에 따라 표준보육과정 2005년 11월 공포되었다.표준 보육과정은 “영유아가 어린이집에서 경험하는 국가수준에서의 바람직한 태도와 지식, 기술에 제시하여 어린이집에서 이들을 보호하고 보육하는데 지침으로 사용되도록 하기위해 개발된 보육과정이다”.(1) 표준보육과정의 기본원리표준보육과정은 영유아에 대한 관점, 영유아와 환경과의 관계, 학습과 발달에 대한 관점에 대해 다음과 같은 기본원리를 제시하고 있다.첫째, 모든 영유아는 어떤 상황이나 환경에서도 자신의 발달과 경험을 스스로 구성해 갈 수 있는 능력이 있다.둘째, 영유아의 발달이나 경험은 사회, 언어, 인지, 정서, 신체측면이 서로 상호 연결되어 다차원적으로 관련되어 발달한다.셋째, 영유아는 자신의 학습속도와 기질, 상황, 사전경험, 환경에 따라 개인차를 나타내며, 이런 개인차를 고려해 줄때 자신의 잠재력을 최대한으로 발휘한다.넷째, 영유아는 개인의 성장과 경험에 중요한 영향을 미치는 요인들을 보육환경과 보육교사 뿐 아니라 또래와 가족 및 지역사회 구성원이다.다섯째, 영유아는 자신의 선택에 의해 놀이를 할 때, 그리고 주변의 환경을 직접 탐색하도록 격려될 때 관련된 지식과 기술 및 태도를 가장 잘 습득할 수 있다.여섯째, 질적으로 우수한 교사는 자연스런 상황에서 영유아에게 다양한 경험 기회를 제공하고 편안하고 안전하게 보호하며 영유아가 또래나 교구들과의 상호작용을 통해 새로운 지식이나 기술을 습득할 수 있도록 세심한 관찰을 통해 개별적으로 민감하게 지원하는 역할을 한다.(2)표준보육과정의 구성 체계 및 구성요소표준보육과정의 구성 체계는 영유아의 전인적인 성장을 도모하기 위해 건강·안전·바른생활 태도를 기르는 기본생활, 긍정적으로 신체를 인식하고 기본운동능력을 기르는 신체운동, 긍정적인 자아개념을 형성하고 더불어 살아가는 능력을 기르는 사회관계, 언어생활의 기초가 되는 듣기·말하기·읽기·쓰기 능력을 기르는 의사소통, 탐색 및 문제해결 능력을 기르는 자연탐구, 그리고 예술적 요소를 경험하고 즐기는 예술경험 등 6개영역으로 이루어진다.표준보육과정의 각 영역은 연령집단별로 구분하는데 연령집단은 만 2세미만, 만 2세, 만 3～5세 영유아로 구분한다. 각 영역은 연령별 목표와 내용을 기술하되, 세 연령 집단의 보육목표와 내용을 계열성 있게 경험하도록 제시한다. 그리고 각 연령집단별 보육내용은 각각의 수준으로 나누어서 구분하는데 수준은 연령, 발달, 개인차를 말한다.보육과정에서 만 2세 미만 보육내용은 1?2?3수준, 만 2세 보육내용은 1?2수준, 만 3～5세 보육내용은 1?2?3수준으로 구분한다.표준보육과정에서 추구하는 통합적 접근은 보육과정 운영 시 표준보육과정의 6개 영역이 서로 연계되고 통합적으로 운영됨을 의미한다. 즉 보육교사가 하루일과 속에서 하나의 주제를 가지고 이야기나누기, 언어활동, 수?조작활동, 과학 활동, 표현활동, 역할 및 쌓기 활동 등 다양한 활동을 연계하고 이러한 하루일과가 반복되는 과정 속에서 영유아가 생활주제의 개념을 이해하게 되는 것이며, 생활주제와 전혀 상관없는 교과목식 학습활동은 영유에게 단절된 경험이라고 볼 수 있다.보육과정의 구성요소는 목표, 계획, 실행, 평가의 네 가지이다. 즉 보육과정이란 영유아기 유아의 전인적 성장과 발달을 돕기 위한 제반 교육목표의 설정, 그 목표를 달성하기 위해 무엇을 어떻게 가르칠 것인가 하는 계획, 실행에서의 영유아의 제반 경험 그리고 결과를 어떻게 평가하여 활용할 것인가 하는 평가의 과정을 포함하는 모든 교수-학습 경험을 체계적으로 구성하고 있는 하나의 커다란 설계도라고 할 수 있다.)

인문/어학| 2013.01.23| 3페이지| 1,000원| 조회(304)

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보육과정 소방견학

가정통신문학부모님 안녕하십니까?신록의 계절에 가정의 평안하심을 기원합니다. 드릴 말씀은, 금번 배방어린이집에서는 아동의 소방서 견학 활동을 실시할 예정이오니 각 가정의 학부모님들께서는 자녀의 올바른 화재안전과 안전의식을 가질 수 있도록 지속적인 안전관리 및 아동의 화재 예방관리가 유지도리 수 있도록 해 주시기 바랍니다. 아이들이 아직 혼자의 의지만으로 모든 상황을 대처하는데에는 많은 어려운 점이 있으므로, 부모님과 가족의 각별한 지도와 관심, 협조가 요구됩니다. 가정에서도 화재 및 안전교육에 대한 지도를 부탁드립니다.- 화재를 예방합니다.1.의사가 환자를 진단하듯이 집 주위의 안전을 점검합니다.2.가정에 있는 전기시설과 소방시설을 점검합니다.3.가스가 새는 곳은 없는지 불이 날 위험은 없는지 확인합니다.-화재 시 행동 요령1. 불이야! 하고 크게 외칩니다.2. 119에 신고합니다.3. 전기화재 시 두꺼비 집을 내립니다.4. 가스밸브를 잠급니다.5. 기름화재 시 물대신 두꺼운 이불을 덮습니다.6. 계단으로 대피한다. 엘리베이터는 위험하므로 피합니다.7. 소화기로도 불이 안 꺼지면 신속히 밖으로 대피합니다.-화재 시 안전대피 요령1. 비상구로 대피 합니다.2. 문 손잡이가 뜨거우므로 조심합니다.3. 연기로 빠져 나갈 수 없을 때에는 큰소리로 위치를 알립니다.4. 물에 적신 수건을 코에 데고 숨을 쉽니다.5. 비상벨을 울립니다.6. 자세를 낮추고 바닥에 엎드려 물을 적신 수건을 코에 댑니다.7. 집안에 물을 뿌립니다.8. 물에 적신 담요를 덮고 대피합니다.소방서 견학 활동 계획서활동명소방서 현장 체험학습수업자교사:수업일2012년 12월19일장소배방 소방서수준공통수준활동목표-소방서에서 하는 일과 위치 등을 안다.-소방서에서 일하시는 분들께 고마움을 가진다.-다양한 직업에 대해 알아본다.교육과정관련요소-사회생활 : 사회현상과 환경-직업에 관심 가지기.집단생활 - 공공장소에서 지켜야 할 규칙을 알아보고 지키기.활동단계교수 학습 활동 내용자료 및유의점사전활동-소방서 견학을 가기 전에 모여 이야기를 나눈다.-소방서 견학을 가서 알고 싶은 것 이야기를 나눈다.-소방서에서 지켜야 할 예절은 무엇인지 이야기 나눈다.-견학장소에 가서 주의할 점에 대해 이야기 나눈다.-많은 사람들이 있는 곳에서는 어떻게 행동하는지 이야기 나눈다.그림 자료본 활동-소방서를 견학한다.-소방서에서 하는 일, 궁금한 것에 관하여 119 구급대 또는 소방원에게 질문한다.사후 활동-소방서에서 무엇을 보았는지 이야기 한다.-어떤 일을 하는 곳인지 이야기 한다.-만약 소방서가 없다면 어떻게 될지 이야기 한다.-견학 후 경험한 것을 이야기 나누고 그림으로 표현해본다.-공공기관에서 약속을 잘 지켰는지 이야기한다.-유아들과 함께 사진기로 찍어온 사진을 보면서 이야기를 나누고 그림으로 표현하거나 역할놀이를 한다.도화지사인펜크레파스평가 관점-소방서는 어떤 곳인가?-소관방이 무슨일을 하는 가?-공공장소에서 지켜야 할 규칙을 잘 지켰는가?기 타배방 소방서만3세 연간 교육계획안월주 제소주제월주 제소주제3즐거운유치원유치원에 왔어요9가을/추석가을의 현상누가 있을까?가을의 과일과 곡식무엇이 있을까?즐거운 민속놀이유치원에서 지켜야 해요한가위4봄봄의 현상10우리나라/교통기관우리나라를 나타내는 것봄의 식물과 꽃우리나라 의식주

인문/어학| 2013.01.23| 3페이지| 1,000원| 조회(216)

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