특수교육 - 발달지체2012. 4. 30 수학교육과 2011625027 최정아2011625025 조민지1. 발달지체의 개념발달지체아(the children with the developmental retardation)는 생후 점진적으로 발달하는 지능 · 언어 · 정서 혹은 사회성이 일반아에 비해 발달속도가 지체되어 있는 아동을 말한다. 이 발달지체아와 대비되는 개념은 발달장애(the children with the developmental disorders)이다. 발달장애는 일반아동과 장애를 지닌 아동은 ‘구조적으로 다르다’는 차이이론에 근거한 것으로 산업사회를 지배해 오던 기능주의 패러다임에서는 발달지체인을 인간병리적 측면에서 보아 발달지체인은 사고력이 부족하고 표현력이 부족하여 스스로 자신의 권리를 주장할 수 없는 어쩔 수 없는 존재로 보았다.이에 반해 ‘발달 지체’의 개념은 정보화 사회에서는 사람이 병리적 존재가 아니라 교육이나 사회 혹은 체제나 제도의 병리현상으로 보게 된 것이다. 따라서 교육이나 사회체제나 제도를 개선하면 개인차는 있으나 적절한 ‘발달수준’에 도달할 것으로 본다. 개인의 장애 정도가 중요한 것이 아니라 사회적 여건과 교육여건을 바꾸는 것이 더 중요하다고 본다.2. 발달지체의 정의인지, 언어, 정서, 신체 등 다양한 영역의 발달에서 나타나는 일탈적 특성이나 지체를 의미한다.< 장애인 등에 대한 특수교육법의 정의(2008) >신체, 인지, 의사소통, 사회, 정서, 적응행동 중 하나 이상의 발달이 또래에 비하여 현저하게 지체되어 특별한 교육적 조치가 필요한 영아 및 9세 미만의 아동< 한국특수교육학회의 정의 >· 인지, 신체, 의사소통, 사회성 또는 정서, 적응행동 발달 중 한 가지 이상의 영역에서 지체를 보이는 자· 발달지체를 일으킬 높은 가능성을 지닌 이미 형성된 정신적·신체적 조건을 지닌 것으로 진단된 자· 생물학적 또는 환경적 위험요인으로 발달지체의 잠재적인 가능성을 지닌 자3. 발달지체의 위험요인① 형성된 위험: 염색체 이상, 신경계 이상, 선천성 기형, 태아알콜증후군 등 발달지체를 초래할 가능성이 매우 높 은 타고난 신체적 · 정신적 조건을 말함.② 생물학적 · 의학적 위험: 일반아동보다 발달지체나 장애를 초래할 가능성이 높은 심각한 생물학적 · 의학적 조건들로, 저체중, 난산, 출생 시 무산소증, 만성적 호흡기 질병 등이 포함된다.③ 환경적 위험: 부모의 약물중독이나 가난, 부모의 장애, 부모연령, 부모의 교육수준, 아동학대와 방임 등 발달지 체의 위험의 높은 양육환경이나 가정환경 요인들이 포함된다.[ 세 가지 장애위험 요인의 구체적인 예 ] (출처 : 유아특수교육)환경적 위험 요인생물학적 위험 요인형성된 위험 요인고등학교를 졸업하지 못한10대 출산난산이나 기계에 의존하는출산선천적/유전학적 장애학대 및 방치(본인이나 형제)발달지체와 관련된 질병 및외상신경학적 비정상법적 보호자의 부재약물 노출비정상적인 발달장애대리 또는 보호 양육환경발달지체와 관련된 임산모의 만성적 질병출생시 1,000g이하의 극도의 저체중필수적인 양육 기능을 일관성있게 수행하지 못하는 부모과거 또는 현재 신생아 중환자실에 입원인지, 신체/운동 기능, 말과언어, 심리사회적, 또는 자조기술에 있어서의 지체가정에서의 학대 및 폭력출생시 저체중(1,000 ~ 2,500g)이민 또는 무주택 가정발달상의 진보를 방해하는 요소들가족들의 독극물 등에 대한노출4. 진단 및 평가- 여러 가지 발달 평가에서 아동이 한 두 영역에서 6~12개월 이상 또래에 비해 뒤떨어지면, 해당 전문가에게 가서 종합적인 발달 평가를 받아야 한다.영 역정 의적응 행동발 달다양한 환경에서 성공적으로 적응하게 하는 연령에 적합한 자조 기술 및기타 행동의 발달인지 발달연령에 적합한 정신적 기능으로, 특히 인식하고 이해하고 알아가는 기능의발달의사 소통발 달생각과 느낌을 표현하고 다른 사람의 발성, 비구어, 손짓, 몸짓, 문자 표현을 이해하는 능력의 발달신체 발달대근육 운동 기능과 소근육 운동 기능의 움직임을 조절하고 협응시키는연령에 적합한 능력의 발달사회-정서발 달자신과 다른 사람의 느낌을 이해하고 사회적으로 적절한 방법으로 그에반응하는 연령 및 상황에 적합한 능력의 발달1) 발달지체의 일반적인 진단준거 세 가지 (Harbin, Gallagher, & Terry, 1991; Shackelford, 2006).· 실제 생활연령과 현재 수행의 차이를 백분율로 표시 (예, 3세의 언어발달에서 25% 지체됨)· 생활연령보다 지체된 연령 (예, 신체발달이 6개월 지체됨)· 준거지향 평가도구에서 표준편차상의 이탈 (예, 지능검사에서 2표준편차 떨어짐)2) 한국특수교육학회(2008)에서는 연령에 따라 0~24개월, 24~36개월 이상으로 나누어 발달지체의 준거첫째, 0~24개월 미만· 하나 이상의 발달 영역에서 25% 또는 표준편차 2이상의 지체· 둘 이상의 발달영역에서 20% 또는 표준편차 1.5이상의 지체· 전문가팀의 전문적인 임상적인 판단둘째, 24~36개월 이상· 하나 이상의 발달영역에서 20% 또는 표준편차 1.5이상의 지체· 둘 이상의 발달영역에서 15% 또는 표준편차 1이상의 지체· 전문가팀의 전문적인 임상적 판단5. 발달지체의 특성1) 운동발달· 발달지체아동의 운동발달 지체는 장소이동, 자세유지, 사물에 대한 방향성, 피로도 등을 관찰함으로써 파악할 수 있다.① 발달지체아동은 대근육 발달에서 지체를 보일 수도 있다.② 신체의 작은 근육을 사용하는 소근육 운동과 협응능력 발달의 지체로 운동화 끈매기, 지퍼 올리기, 단추 끼우기 등의 일상생활은 물론 가위질, 쓰기, 그리기, 퍼즐 등의 학습활동에 어려움을 보인다.③ 발달지체아동들은 균형을 잡는 것이 어려워 자세를 유지하는데 문제를 보인다.④ 근육의 긴장도를 조절하는데 어려움이 있어 지나치게 근긴장도가 높거나 낮을 수 있다.2) 인지발달·아동의 정신적 · 지적능력 발달을 의미하며 환경과의 상호작용을 통해 발달한다.① 발달지체아동은 주의집중에 결함을 보이는데 주의집중 시간이 짧고 필요한 과제에 주의를 집중하는 선택적 주의집중에 어려움을 보이며 한 번에 여러 자극을 받아들이지 못해 주의력 범위에도 제한을 가진다.② 발달지체아동들은 장기기억보다는 작업(단기)기억에서 결함을 많이 보인다.③ 발달지체아동들은 스스로 주변 환경을 관찰하는 능력이 부족하고 타인의 행동을 모방하는 능력이 부족하고 습득한 기술을 다양한 상황으로 전이시키거나 기억을 유지하여 새로운 일이나 문제 상황에서 자신의 지식이나 기술의 적용에 결함을 보인다.3) 언어발달· 언어발달지체는 매우 다양한 형태로 나타나는데 발달지체아동들이 보이는 일반적인 언어적 특성· 표현 언어의 지체로 인해 말소리 습득이 지연되거나 조음에서의 오류를 보이는 경우가 많다.· 첫 단어의 습득이 늦을 뿐 아니라 첫 단어 습득 후 단어를 덧붙이거나 문장을 만드는 등의 구어확장이 느리다.· 잘못된 발음이나 불명확한 발음을 한다.· 다른 사람의 이야기를 이해하고 적절한 반응하는 데 어려움을 보인다.· 몸짓, 제스처 등의 비구어적 의사소통에 결함을 보인다.· 같은 단어나 문장, 질문 등을 반복한다.· 추상적이거나 비유적인 언어(예, 내 마음은 호수)를 이해하기 어려워한다.· 문법적 오류가 많다.4) 사회 및 정서발달① 발달지체아동들은 자기표현과 타인에 대한 이해력이 부족하여 대인관계에서 열등감을 가지게 된다.② 발달지체아동은 타인의 사회적 행동에 대해 공격적으로 반응하는 경우가 많다.③ 발달지체아동들은 대인관계에서 위축이나 불안한 행동을 보이기도 한다.④ 발달지체아동은 사회적 상황을 지각하는 능력에 결함을 가진다.⑤ 발달지체아동은 성인과의 관계보다는 또래와의 관계에서 더 많은 사회적 결함을 보이는데 또래에게 접근하는 행동이 부족하고 대화를 주고받거나 놀이를 함께하는 상호작용적 행동에서도 어려움을 보인다.5) 적응행동 발달· 적응행동은 일상생활에 필요한 모든 기술을 의미하며 연령에 맞는 적응행동이 습득되면 독립적인 생활이 가능하고 환경에 적응할 수 있는 자신감을 가지게 된다.6. 발달지체장애 조기교육의 필요성- 발달지연의 현상은 나이가 들어갈수록 더욱 심해져서 정상발달과의 차이가 더 많이 벌어짐
제 목 : ‘교원능력개발평가’에 대한 문제점 분석과 개선 방안과 목 명 : 교육사회학담당교수님 :최일선교수님학 과 : 교육대학원 수학교육전공 1기학 번 : 2011625025이 름 : 조민지제출 일자 : 2011.12.08한 국가의 성장과 발전 여부는 우수한 인적 자원을 배양해 낼 수 있는가에 달려있고, 우수한 인적자원을 배양하기 위해서는 무엇보다 학교 교육의 질 향상이 전제되어야 한다. 학교교육의 질 향상을 위해서는 교육과정을 비롯한 다른 요소들도 중요하지만, 교사들의 질적 수준이 가장 중요하다. 교사들이야말로 학교 교육의 가장 중요한 요인이면서 학생들을 직접 대면한다는 점에서 교사의 질 향상이 전제되지 않고서는 교육의 질이 향상될 수 없다.우리나라는 교육의 전문성을 보장하는 방법으로서 종래까지는 교원자격증 제도를 통해 접근해왔다. 그러나 교원자격증을 한번 받으면 평생 동안 인정되기 때문에 요즘처럼 급변하는 시대에는 교육의 전문성을 보장하기에는 한계가 있다. 교육의 전문성을 보장하는 하나의 방법으로서 이제 교원평가제도를 도입할 필요가 있다.교육인적자원부가 발표한 교원능력개발평가(이하 교원평가)는 그동안 승진 등 인사자료로 활용되어온 교원근무평정제도의 개선책으로, 교사의 질 향상 노력을 교사 개개인에게 맡기거나 방치하는 대신 국가가 제도적으로 챙기고 보장하기 위한 것이다.여기에서는 교원평가제의 주요 내용과 긍정적인 효과, 나타나는 문제점에 대해 분석해보고 성공적인 정책으로 자리 잡기 위해 나아갈 방향에 대해 생각해보자.1.교원능력개발평가의 주요 내용ㄱ. 교원능력개발평가의 등장배경정부는 사교육비 해소를 위해 공교육 개선에 대해 집중적으로 추진하고 있다. 왜냐하면 학교교육에 대한 만족도와 학교교육의 질적 수준이 높을수록 사교육비 지출이 감소될 것이고, 결국 학부모에게 부담을 적게 줄 여지를 만든다. 그런데 학교교육의 질을 향상시키고 공교육에 대한 신뢰도를 높이려면 교원의 능력과 자질 향상이 반드시 있어야 하고 또한 교사의 전문성을 살리기 위해서는 무엇보다도 교사의 확대 적용 및 제도화하여 2009년에 이르러서는 전국의 모든 학교에 전면실시 하게 되었다.교원평가제를 전면시행하기 위한 준비 작업은 2009년에 본격화된다. 2010년 교원능력개발평가 및 교원평가제의 전면 시행을 앞두고 2009년도에는 시범학교가 대폭 늘어났다. 교육청에 따르면 58개교(초 25, 중 22, 고 11개교)가 시범 운영하고 있는 교원평가제를 2009년 120개교로 확대 시행했으며, 이는 교육과학기술부가 2009년 초중고 교원평가 선도학교로 1천개 교에서 1,500개교로 확대하여 지정 및 운영하게 된데 따른 것으로 전국 1만 1,080개(2009년 기준) 초중고교의 13.5% 수준이다. 이는 다음 해 전면시행에 앞서 평가기반을 구축하고 올바른 모델을 찾기 위한 사전작업으로 알려졌다. 그 후 2010년 전면적으로 시행된 교원평가는 전체 11,406개 학교 중 99% 이상의 학교에서 실시되었다. 그러나 학교 급이 올라갈수록 참여율이 저조한 현상을 보였고, 학부모의 참여율은 54.2%로 가장 저조했다(2010년 결과). 현재 시행결과에 따른 후속조치가 나오고 있으며 교원평가가 학교현장에 정착되기 위하여 많은 사람들이 부단한 노력을 하고 있다.ㄷ. 교원능력개발평가의 실시 목적2010년 3월부터 새롭게 시작되는 교원평가는 교원의 전문성 신장을 통한 공교육 신뢰회복을 목적으로 하고 있으며, 기존의 승진, 보상 등 인사자료로 활용되는 근무평가와는 그 목적이 다르다고 할 수 있다.교원평가의 목적은 교육적 활동 및 교수활동의 질적 개선을 도모하고 궁극적으로 교육의 질을 더 낫게 하는데 있는 것이다. 교육의 효과를 고양시키는 방법에는 여러 가지가 있겠지만 교원평가가 중요한 수단임은 분명할 것이다. 그렇기 때문에 교원평가는 평가를 받는 교사 자신들이 자신의 전문적 지식의 보유 및 전달이 제대로 되었는지를 가늠하는 척도가 되어야 하고 또한 그 결과를 통해 부족한 부분을 인식하여, 자신의 교육적 방법을 되돌아보고 개선하고 보완해 나가는 계기가 되어야 한다.2. 교원능력절차 및 기준 등을 결정하고 평가결과는 매년 11월 평가대상자에게 통보하되 인사자료로는 활용하지 않기로 했다. 그러나 교원평가제가 승진에 영향이 있던 근무평정과 달리 아무런 영향을 끼치지 못한다면 하나의 귀찮은 잡무가 늘어난 것에 불과하다. 그러므로 우수한 평가결과를 얻은 교원은 해외연수와 같은 인센티브를 받게 되고 그렇지 못한 평가결과를 얻은 교원은 맞춤형 연수과정같은 절차를 밝게 된다.* 일본 동경도 사례 : 교사 스스로 평가과정 참여 및 자기신고서 작성?제출일본에서는 21세기형 교육제도로의 개혁을 추진하는 과정에서 교사 자질 향상이 교육개혁 성공의 가장 중요한 요소로 인식되면서 교사평가 문제가 크게 부각되고 있다. 일부 교육자치단체에서 기존 평가제도의 문제점을 개선한 새로운 교사평가를 시험적으로 운영하고 있는 데, 이러한 움직임 가운데 전문성 신장 평가를 위한 교사평가의 사례는 동경도 교육위원회의 자기신고제라 할 수 있다. 자기신고제도는 학교경영방침을 근거로 교직원이 스스로 직무상의 목표를 설정하고 그 목표를 어디까지 달성하였는가를 자기평가 하는 것이다.자기신고항목으로는 업적평가의 직무 분류와 공통 항목, 교육직원의 능력개발을 위한 항목, 학교 경영방침에 의거하여 자신이 만든 목표항목 설정, 목표 등의 추가, 변경 등이 가능한 항목설정, 자기평가를 행한 항목에 설정, 이동과 교무분장에 과한 항목 설정 등이 있으며 평가방법으로는 교사를 대상으로 한 면접이 주를 이루고 있으며 평가자인 교장, 교감이 시행한다. 면접은 교감, 교장과의 의사소통 기회를 확대하고, 신뢰관계를 높인다는 장점이 있다. 교장, 교감은 교사들이 신고한 목표, 방향, 수준, 목표 달성도 등에 대해 교사들과 의논하고 교사의 자기직무 목표가 학교경영방침과 학생실태등에 적합하고, 직무개선 방안에 대해 구체적으로 지도, 조언한다. 교장, 교감은 교사의 근무, 인식, 성향 등을 파악하기 위한 노력을 기울일 필요가 있으며 자기신고와 면접의 목적, 의의 등에 대해 교사들이 자기 신고 시 요령을 기초로 사교육비 절감을 가져 올 수 있으며 학생과 학부모의 권리보장, 즉, 학교의 주인은 학생 이라는 의식이 더 확고해 질수 있으며 가장 문제되는 교사들의 무사안일주의를 없앨 수 있다.또한 사교육에 대한 의존도가 비정상적으로 높은 국내 교육계의 문제를 해결하기 위해서는 공교육이 변화하고 발전해야 한다. 사실상 수시로 변하는 입시제도에 국민들이 민감하게 반응하는 것은 교육정책 그 자체의 변화보다는 그에 따른 사교육의 방향과 비용의 부담 때문이다.4. 교원능력개발평가의 문제점그러나 교원평가제는 위에서 언급한 긍정적인 측면을 상쇄하고도 남을 만큼의 다른 부정적인 면을 초래할 것이다. 가장 타격이 클 것으로 예상되는 이들은 현직교사들일 것이며, 교권침해가 아니냐는 우려의 목소리도 나오고 있다. 이에 대한 근거로, 교원평가제에 대한 여론조사의 결과 일반인 80% 찬성, 교원 90% 반대, 학부모 82.1% 찬성의 비율로 나타났다(2009 여론조사). 각각의 평가방법에도 문제점이 있으며 이에 대해 살펴보고, 교사들의 입장에서 부정적인 면을 알아보자.ㄱ. 교원동료교사에 의한 평가는 그다지 좋은 평가방법이 아니다. 많은 선생님들은 교육자로서의 동료에 대하여 공정한 평가를 할 준비가 되어 있지 않다고 본다. 이러한 상황에서 동료교사에 의한 평가는 서로간의 개인적인 친분에 의해 평가될 가능성이 높다. 실제로 2010년 교원평가 결과분석을 살펴보면 학생이나 학부모의 만족도에 비해 동료교원평가의 점수가 모든 평가요서에서 큰 차이를 보이며 높게 (모든 요소에서 5점만점 중 4.6이상)나타나 교원간의 온정주의가 작용했을 것으로 본다.교사들은 동료교사와의 관계가 수평적이라고 인식하며 수업과 같은 본연의 업무에서 갖는 자율성을 수평적 사회로 보는 시각이 강하게 작용한다. 교사들은 상급자로부터의 통제를 받지 않기를 원하는 것은 물론 동료교사와의 관계에서도 역시 간섭받는 것을 싫어한다. 때에 따라서는 수업참관이 필요한 경우에도 원만히 진행되지 않는 경향이 있다. 그래서 열심히 하려는 생각보다는 직생들의 입장에서는 잘 가르치고 못 가르치고를 떠나서 무조건 재밌는 선생님이 좋은 선생님이 될 수 있고, 응당 잘 가르치고 못 가르치고의 문제가 아니라 선생님의 교수방법이 자신과 맞을 수 있고 맞지 않을 수 있는데 이를 각각으로 매치시키면서 평가하면 문제가 된다. 싫든 좋은 개인차가 존재한다는 것에 인정할 수밖에 없다.ㄷ. 학부모현재 시점에서 학부모 평가의 가장 큰 문제점은 참여율이다. 교과부에서는 익명성과 보장성을 강화하기 위하여 NEIS연계 온라인 만족도 조사 시스템을 개발하였지만 온라인 평가는 학부모들의 참여율을 떨어뜨리는 대표적인 원인이 된다. 온라인 접속의 어려움을 인지하여 몇 차례의 가정통신문을 발송함에도 불구하고 학부모들의 참여율은 가장 저조하며, 교원평가제 도입당시 학부모들은 강력 찬성의 입장을 보여 왔지만 본격적으로 조사가 시작되자 평가를 주저했던 학부모들이 상당수였고 이는 평가율 저조로 이어졌다. 가장 큰 이유는 응답결과 노출에 대한 우려와 자녀에게 불이익이 돌아갈 수도 있다는 불안감이 컸기 때문이다. 또한 학부모들이 평가자로서의 적합한지도 생각해볼 필요가 있다. 담임선생님은 그렇다 쳐도 어찌 교장, 교감선생님, 심지어 양호, 상담선생님의 능력까지 알겠는가. 물론 학급일 에 열심히 참여하시는 학부모들은 평가를 하는데 있어서도 어려움이 크진 않을 것이다. 또한 이렇게라도 자기네들의 의사표현을 할 수 있다는 것에 더 열심히 평가에 참여할 것이다. 하지만 학교에서 학부모공개수업을 실시함에도 불구하고 참여율이 저조하다면 평가하는 데 있어서도 어려움이 많을 것이다. 그렇게 된다면 학부모들에 의한 평가는 학급일에 잘 참여했던 소수 학부모들의 의사반영이 전부인양 오해될 수 있는 경향이 있다.또한 학부모의 과도한 개입은 교원추락을 초래하게 되는 가능성에 미비하게라도 영향을 준수 있다. 예를 들어 “우리엄마한테 일러서 선생님 잘리게 할 거예요.” 라는 협박 아닌 협박을 하는 학생들에 관련된 사례를 종종 접한 경험이 있다. 교사로서 학부모님들의 평가를 받는 다는
