수학과 교수학습 과정안일 시2014. 11. 10. (월) 1교시장 소4-4대 상4-4지도교사단원명4. 어림하기교과서쪽122∼123쪽익힘책75∼76쪽차 시3/10지도교생학습주제초과와 미만의 의미를 알기학습목표초과외 미만의 의미를 알 수 있다.교실수업개선전략활동형태전체 짝 - 모둠활동적용모형개념형성모형학습자료교사PPT, 숫자카드아동활동지학습단계학습내용교수학습활동시간(분)자료 및 유의점교사 활동학생 활동도입전시학습 상기◎전시학습 상기지난시간에는 무엇에 대해서 공부했습니까?◎전시학습 상기이상과 이하에 대해 배웠습니다.5′◇PPT동기유발◎동기유발○새로운 문제 상황 제시하기짱구가 놀이동산 안내문구를 보고 망설이는 이유가 무엇입니까?◎동기유발○새로운 문제 상황 알기초과와 미만의 표현에 대해서 모르기 때문입니다.학습문제확인하기학습활동안내하기학습 문제 안내하기학습 문제 확인하기초과와 미만의 의미를 알아봅시다.♧학습활동 안내하기초과와 미만 알아보기초과와 미만 표현해보기 숫자 맞히기 게임범례제시및개념정의초과약속하기◎초과와 미만 알아보기○초과의 의미 알고 약속하기몸무게가 40kg보다 무거운 초등학생의 몸무게를 모두 말해봅시다.40보다 큰 수는 몇 개가 있습니까?40보다 큰 수를 간단히 어떻게 표현하면 좋을지 자신만의 표현으로 말해봅시다.40보다 큰 수는 수직선에 어떻게 나타내면 좋을지 말해봅시다.초과라는 표현과 수직선을 사용함으로써 좋은 점은 무엇입니까?◎초과와 미만 알아보기○초과의 의미 알고 약속하기42.5kg, 41kg, 40kg입니다.셀 수 없이 많습니다.40 보다 큰 수들, 40 보다 많음, 40 초과 등40보다 큰 수에 선을 긋습니다.셀 수 없이 많은 수를 간단하고 편리하게 표현할 수 있습니다.○미만의 의미 알고 약속하기10′※수직선 지도시 40보다 큰 수이므로 40은 포함하지 않음을 빈동그라미를 통해 지도한다.○미만의 의미 알고 약속하기키가 110cm보다 작은 어린이의 키를 모두 말해봅시다.110보다 작은 수는 몇 개가 있습니까?○미만의 의미 알고 약속하기109.5cm, 107.4cm, 108cm입니다.셀 수 없이 많습니다. 등학습단계학습내용교수학습활동시간(분)자료 및 유의점교 사 활 동학 생 활 동110보다 작은 수를 간단히 어떻게 표현하면 좋을지 자신만의 표현으로 말해봅시다.110보다 작은 수를 수직선에 어떻게 나타내면 좋을지 말해봅시다.미만이라는 표현과 수직선을 사용함으로써 좋은 점은 무엇입니까?110보다 작은 수들, 110보다 적음, 110 미만 등110보다 작은 수에 선을 긋습니다.셀 수 없이 많은 수들을 간단하고 편리하게 표현할 수 있습니다.개념익히기개념적용◎초과와 미만 표현해보기○문장을 만들고 수직선에 표현하기초과와 미만을 넣어 문장을 만들고 친구와 바꾸어 친구가 만든 문장에 수직선을 나타내어봅시다.친구가 수직선에 제대로 표시했는지 확인해봅시다.◎초과와 미만 표현해보기○문장을 만들고 수직선에 표현하기초과와 미만을 넣어 문장을 만들고 친구와 바꾸어 친구가 만든 문장에 수직선을 나타내보기친구가 수직선에 제대로 표시했는지 확인해보기10′※문장을 만들어내고 서로의 문장을 보고 표현하며 상호평가를 할 수 있도록 지도한다.◎숫자 맞히기 게임◎숫자 맞히기 게임10′숫자 카드 안에 1∼50사이의 수가 적혀 있습니다.숫자 카드 안의 수를 모둠원 중 1명만 수를 보고 나머지 학생들은 숫자를 무작위로 부릅니다.숫자보다 클 경우 ‘초과’라는 표현을 사용하고, 숫자보다 적을 경우 ‘미만’이라는 표현을 사용합니다.
과학과 교수?학습 과정안단 원 명3. 계절의 변화일 시2014년 4월 28일 월요일 5교시대 상6-1, 31명(남 15명, 여 16명)장 소과학실이 름(서명)과학과 교수?학습과정안초등학교일 시2014. 4. 28.(월) 5교시장 소과학실대 상6학년 1반지도교사Ⅰ.단원의 내용 살펴보기1. 단원명 : 3. 계절의 변화2. 단원의 개관가. 교재관이 단원은 교육과정 중 6학년 '(3)계절의 변화'에 해당하는 단원으로 5학년 '지구와 달', '태양계와 별' 단원에서 학습한 지구의 자전과 공전 개념 및 태양이 지구의 에너지원이라는 내용을 기초로 하고 있다. 계절 변화의 현상과 그 원인을 이해하도록 하는 것이 주요한 목적이며, 이를 위해 태양의 고도와 기온, 그림자의 변화, 태양의 남중 고도, 태양의 남중 고도와 일정한 면적에 도달하는 태양 에너지의 양, 낮의 길이와 기온의 관계, 자전축의 기울기에 따른 남중 고도 변화 등을 내용으로 다루고 있다.이 단원은 하루 동안 태양의 고도와 그림자의 길이, 기온을 측정해보는 활동을 통해서 이들의 관계와 남중 고도의 의미를 이해하게 한다. 또한 계절에 따른 낮의 길이, 태양의 고도 변화, 기온 및 그림자의 길이 변화를 살펴보고, 이를 토대로 계절 변화의 원인을 알아보도록 한다. 태양의 고도 측정 실험을 통하여 태양의 고도와 그림자의 관계를 알아보고, 위도에 따른 남중 고도와 그림자의 길이를 조사하여 계절의 특징을 이해하게 하고, 자전축이 기울어졌을 때와 기울어지지 않았을 때의 태양 고도 변화 실험을 하여 계절 변화의 원인을 이해하게 한다. 해시계 만들기를 통해 시간에 따라 그림자의 위치와 길이가 변한다는 원리를 이용하여 학생들 스스로 해시계를 만들어 보고, 이를 이용하여 시각을 실제로 측정해 보도록 하고, 과거 과학자가 느낀 기쁨과 보람을 얻을 수 있도록 한다.나. 학생관Piaget의 인지 발달 단계에 따르면, 초등학교 6학년 학생들은 구체적 조작기에서 형식적 조작기로 넘어가는 과도기적 단계에 있다. 이 시기의 학생들은 관찰, 분류 림자의 길이와 기온의 관계를 설명할 수 있다.2) 태양의 남중 고도에 따라 일정한 면적에 도달하는 태양 에너지의 관계를 말할 수 있다.3) 계절에 따라 해가 뜨고 지는 시각과 기온의 변화 경향을 비교하여 말할 수 있다.4) 계절의 변화를 태양의 남중 고도 변화와 관련지어 설명할 수 있다.나. 탐구 영역1) 하루 동안 태양의 고도와 그림자의 길이, 기온을 측정할 수 있다.2) 태양의 고도에 따라 지표면에 도달하는 태양 에너지량의 차이를 실험을 통해 비교할 수 있다.3) 태양 고도와 기온과의 관계를 모형실험으로 추리할 수 있다.4) 계절의 변화를 알 수 있는 실험 계획을 세울 수 있다.5) 시계의 원리를 알고 해시계를 만들 수 있다.다. 태도 영역1) 계절 변화에 대한 호기심과 흥미를 가지고 계절 변화의 원인을 탐구하려는 태도를 갖는다.2) 계절 변화의 현상을 우리 생활 속에서 찾아볼 수 있는 태도를 지닌다.5. 단원의 지도 계획차시차시명학습목표쪽수(쪽)1/9계절에 따라 무엇이 달라질까요?? 사계절의 모습을 관찰하고 차이점을 말할 수 있다.? 계절 변화의 호기심과 흥미를 가지고 계절 변화 원인을 탐구하려는 태도를 갖는다.92∼932∼3/9태양의 고도와 그림자의 길이, 기온은 어떤 관련이 있을까요?? 하루 동안 태양의 고도와 그림자의 길이 기온을 측정할 수 있다.? 태양의 고도에 따른 그림자의 길이와 기온과의 관계를 설명할 수 있다.94∼97실·관(38∼39)4/9계절에 따라 태양의 남중 고도는 어떻게 달라질까요?? 계절에 따른 태양의 남중 고도 변화를 비교하고, 설명할 수 있다.? 월별 태양의 남중 고도 변화를 그래프로 나타낼 수 있다.98∼101실·관(40∼41)5/9계절에 따라 기온이 달라지는 이유는 무엇일까요?? 태양의 남중 고도에 따라 일정한 면적에 도달하는 태양 에너지의 관계를 말할 수 있다.? 태양의 고도에 따라 지표면에 도달하는 태양 에너지량의 차이를 실험을 통해 비교할 수 있다.102∼105실·관(42∼43)6/9해가 뜨고 지는 시각과 기온은 어떤 활동을 통해 학습이 이루어지도록 한다.나. 대부분의 실험에서 팽이형 태양 고도 측정기를 사용하기 때문에 이의 활용 방법에 대해 자세한 안내가 필요하며, 지구본을 공전시킬 때 자전축이 한 방향을 향하도록 해야 한다.다. 계절의 변화에 대한 잘못된 개념으로 학생들은 여름에 지구와 태양이 가장 가깝고, 겨울에는 멀기 때문에 계절이 변한다고 생각하는 경향이 있다. 그러나 지구의 공전 궤도는 거의 원에 가까우며, 더 정확하게는 겨울일 때 태양까지의 거리가 가장 가깝고 여름일 때 가장 멀다. 따라서 오개념을 막기 위해 매 실험마다 지구와 태양의 거리를 일정하게 유지시키도록 한다.라. 실험에서 측정된 자료의 구체적인 값에 집착하기보다 계절에 따른 여러 현상들 간의 전체적인 경향성을 파악하는데 중점을 두도록 한다.마. 다양한 형태의 해시계를 고안해 보는 활동을 통해 창의력을 자극하고, 앙부일구와 같은 다양한 해시계의 특징을 살펴볼 수 있는 기회를 제공하여 조상들의 슬기를 인식하게 한다.Ⅱ. 학생의 실태1. 실태분석가. 일반적인 실태 분석본 학급은 남 15명, 여 16명 총 31명으로 구성되어 있다. 특수학급 개별화 지원학생이 함께 공부하고 있으며, 반 전체 아동이 개별화 지원학생을 좋아하고 도와주는 분위기가 정착되어 있다. 학급 학생 대부분 기초 학습능력이 양호하며, 학습에 대한 의욕과 집중도는 높으나 참여도는 높은 편은 아니며 특정 학생들이 발표를 주도하고 있다.나. 교과 관련 실태 분석1) 과학 교과에 대한 흥미도 (N=31)구 분재미있다보통이다재미없다계반응 수1711331비율(%)54%35%11%100%과학 과목 대한 학생 선호도를 조사한 결과 대다수의 학생들이 과학 교과에 대한 긍정적인 인식을 갖고 있는 것으로 나타났다.2) 선호하는 과학 수업 활동구 분관찰실험조사이론 설명토의계반응 수42321131비율(%)14%74%6%3%3%100%대부분의 학생들이 과학수업 중 실험학습을 좋아한다는 것을 알 수 있다. 따라서 이번 차시의 계절 변화의 원인에 대한 탐구 실험은 아이 학생들이 계절에 따라 기온이 달라지는 이유를 ‘남중고도’와 관련하여 설명하였고, 나머지 학생들은 ‘모르겠다’로 응답하여, 이해가능한 간단한 예시를 통해 전 차시에 배운 내용의 이해를 돕는 것이 좋겠다.3) 계절 변화의 원인과 관련된 실태 조사 (N=31)평가 관점조사 내용구분명비율(%)계절 변화의 원인에 대해 예상할 수 있는가?지구와 태양과의 거리에 관련하여 설명한다.26%지구의 자전에 관련하여 설명한다.412%지구의 공전에 관련하여 설명한다.519%남중고도의 변화와 관련하여 설명한다.1445%지구의 자전축의 기울기와 관련하여 설명한다.26%계절 변화의 원인에 대해 설명하지 못한다.412%이번 차시에 들어가기에 앞서 학생들이 평상시에 계절의 변화에 대해 어떻게 생각하고 있는지에 대해 알아보았다. 지구와 태양과의 거리에 대한 오개념을 가지고 있는 학생들도 있었고, 지구의 자전이나 공전과 관련하여 생각하거나 최근에 배운 남중고도의 변화와 관련하여 설명하는 학생들이 대다수였다. 그러나 지구의 공전을 할 때 ‘축’에 대하여 고려하지 않은 것으로 보아 학생들은 계절의 변화의 원인에 대해 ‘축’과 관련하여 생각이 도달하지 않은 것을 알 수 있다. 이번 차시에 사용할 모형과 관련하여 가설설정에 이용할 수 있겠다.2. 지도 대책가. 대부분의 학생들이 과학 교과에 흥미를 가지고 있으며, 실험 활동에 적극적으로 참여하는 모습을 보이고 있다. 그러나 실험 활동에만 치중하여 실험 결과 값만 암기할 뿐 실험 결과에 대한 해석이 불충분하다. 또한 고학년이기 때문에 논리적 사고를 통해 학생들이 실험 결과에 대해 생각하고 토 의하는 시간을 갖게 함으로써 과학 현상에 대한 심도 있는 이해를 할 수 있도록 해야 한다.나. 정보화의 시대에 따라 학생들은 다양한 매체의 접근으로 인하여 정보의 홍수 속에서 검증되지 않 은 지식들을 습득할 수 있는 위험에 노출되어 있다. 이로 인하여 과학과 관련된 오개념이 형성되기 쉬우므로 수업이 진행될 때 수업 주제와 관련된 오개념을 가지고 있는지 확인해야 한다일어나지 않는다. 계절의 변화에서 중요한 것은 지구의 자전축이 기울어진 채 공전한다는 점이다.다. 태양의 남중 고도 변화지구는 자전축이 기울어진 채, 공전하기 때문에 계절마다 태양의 남중 고도가 달라진다. 태양의 남 중 고도는 태양의 적위와 관측 지점의 위도에 따라 변하며, 태양의 남중고도가 높을수록 지표면에 도달하는 태양 에너지의 양이 많아진다.라. 계절 변화와 변화 원인에 대한 오개념‘왜 여름은 덥고, 겨울은 추울까?’라는 질문에 대다수의 사람들이 ‘여름에는 지구와 태양이 가깝고, 겨울에는 지구와 멀기 때문이다.’라고 답을 했다고 한다. 이는 계절의 변화의 원인을 지도할 때 지구와 태양의 거리를 이용한 설명으로 접근해서는 안되며, 태양의 고도가 바뀌거나, 태양에서 오는 빛의 양이 달라지기 때문에 계절 변화가 생긴다고 설명하는 오개념이 있다.3. 탐구 학습 모형탐구 학습 모형은 대부분의 과학자들의 실제 연구 과정을 모형화한 것으로서 학생들이 과학 하는 것을 실천하도록 안내하는 수업 모형이라고 볼 수 있다. 따라서 이 모형에 따른 수업에서는 과학의 전반적인 본성을 체득할 수 있고, 이를 위해서 학생들은 반드시 실험 과정에 직접 참여해야 한다.가. 탐구 학습 모형의 특징1) 과학의 전체적인 본성을 학습 과정을 통하여 체득하는 수업 모형이다.2) 문제 발견을 통하여 그 문제의 잠정적 해결인 가설을 세워야 하므로, 가설을 설정할 만한 기본적인 지식을 학생들이 가지고 있어야 한다.3) 과정은 가설의 검증 과정이므로 다른 모형에서의 실험에 비하여 보다 논리적이고 세밀해야 한다.4) 변인 통제는 정확히 실시하는 것이 좋다.나. 탐구 학습 모형 과정단계수업과정탐색 및 문제파악? 주어진 자료를 탐색하여 문제를 파악한다.?가설 설정? 제기된 문제에 대한 잠정적 해답인 가설을 설정한다.? 논리적으로 타당한지, 현실적으로 해결이 가능한지, 실험이 가능한지의 여부를 판단하여 설정한다.?실험 설계? 실험 계획하기- 변인 확인하기 : 가설을 검증하기 위해 독립 변인과 종속 변인을 구별.
( 과학 )과 교수 ?학습 과정안단원명3. 에너지와 도구일 시2012. .대 상6학년 반장 소초등학교지도교생ㅎㅎ초등학교( 과학 )과 교수?학습과정안초등학교일 시2012. . . 2교시장 소6 -대 상6학년 반지도교사(인)지도교생(인)Ⅰ.단원의 내용 살펴보기1. 단원명 : 3. 에너지와 도구2. 단원의 개관이 단원은 교육과정 중 6학년‘(7)에너지’에 해당한다. 학생들은 4학년 ‘무게’에서 발전하여 에너지와 편리한 도구에 대하여 학습할 수 있도록 한다. 9학년 ‘일과 에너지’는 일의 원리라는 개념을 도입하여 4학년 ‘무게’와 이 단원에서 배운 개념들을 종합적으로 이해하게 한다. 이 단원은 7차 교육과정의 5학년 ‘에너지’와 6학년 ‘편리한 도구’단원을 통합한 내용을 다루고 있다. 이 때문에 주요 학습 내용은 7차 교육과정에 비해 약간 줄어들었지만, 전체 차시 수도 함께 줄어들어 한 단원에서 꽤 많은 내용을 다루고 있다. 따라서 에너지와 편리한 도구에 대하여 깊은 내용을 다루기보다는 각각의 개념을 이해시키는 데 초점을 맞추었다. 이 단원의 주요 학습 내용은 에너지의 개념을 이해하고, 에너지의 종류를 알며, 에너지가 전환되는 과정과 그 예를 알게 하는 것이다. 또한, 이 단원에서는 지레, 도르래와 경사면을 이용할 때의 이로운 점을 탐구 활동을 통하여 확인하고 설명할 수 있도록 한다.3. 단원의 계열선수 학습본 학습후속 학습과학(4-1-1)▣ 무게 재기- 시소- 간단한 도구→과학(6-2-1)▣ 에너지와 도구- 에너지- 에너지의 종류- 에너지 전환- 에너지 절약의 필요성과 방법- 지레를 이용할 때의 이로운 점- 도르레를 이용할 때의 이로운 점- 경사면을 이용할 때의 이로운 점→과학(9)▣ 일과 에너지- 일- 일의 원리4. 단원의 목표영 역목 표지 식?이 해?위치 에너지, 운동 에너지, 열에너지, 전기 에너지를 알고, 에너지가 일을 할 수 있는 원천임을 이해한다.?에너지가 전환되는 예를 일상생활에서 찾아 그 과정을 이해한다.?지레, 도르레, 경사면을 이용할 때의 이로운 9지레를 이용하면 이로운 점 알아보기?지레를 이용한 실험을 통해 지레의 이로운 점을 이해하고 설명해보기?지레의 원리를 이용한 도구를 찾고, 지레의 원리 설명해보기교106~109실관53지렛대6/9도르래를 이용하면 이로운 점 알아보기?도르래를 이용한 실험을 통해 도르래의 이로운 점 설명해보기?실생활에서 도르래를 이용한 예 찾아보기교110~113실관54용수철, 스탠드, 실, 자, 추, 고정·움직 도르래7/9경사면을 이용하면 이로운 점 알아보기?경사면을 이용한 실험을 통하여 경사면의 이로운 점을 설명해보기?일상생활에서 경사면을 이용한 예 찾아보기교114~115실관55긴 널빤지, 짧은 널빤지, 실험용 수레, 용수철, 자, 상자8/9에너지와 편리한 도구에 대하여 정리해보기?에너지와 관련된 개념 정리하기?지레, 도르래, 경사면과 관련된 개념과 예 정리해보기교116~119실관56에너지와 도구 붙임 딱지9/9태양의 열에너지를 이용해보기?태양의 열에너지를 전화하는 예?태양의 열에너지를 이용한 나만의 조리기를 고안할 수 있다.교120~123두꺼운 종이, 단열재, 검은색 종이, 비닐, 셀로판 테이프 등6. 단원의 평가 계획구분평 가 관 점평가시기평가방법지식?이해?에너지가 일을 할 수 있는 원천임을 설명할 수 있는가??에너지의 종류를 설명할 수 있는가??에너지가 전환되는 예를 찾아 그 과정을 설명할 수 있는가??지레, 도르래, 경사면을 이용할 때의 이로운 점을 설명할 수 있는가?지필검사구술평가탐구?일상생활에서 일어나는 에너지 전환 과정을 추리할 수 있는가??지레를 이용했을 때의 이로운 점을 실험을 통하여 탐구할 수 있는가??도르레를 이용했을 때의 이로운 점을 실험을 통하여 탐구할 수 있는가??경사면을 이용했을 때의 이로운 점을 실험을 통하여 탐구할 수 있는가?지필평가구술평가관찰평가형성평가태도?일상생활에서 일어나는 에너지 전환에 대하여 호기심을 가지고 있는가??에너지 절약의 중요성을 인식하고, 에너지 절약을 생활화하려는 태도를 가지고 있는가??일상생활에서 이용하는 다양한 도구들에 대하확인하게 한다.차. 경사면을 만들 때는 반드시 경산면의 높이는 일정하게 유지하여 일의 양에 차이가 나지 않게 한다.Ⅱ. 학생의 실태1. 실태분석영역조사 내용등급응답수비고기능지식에너지에 대한 개념을 명확하게 알고 설명할 수 있다.중6명에너지에 대한 개념을 어느정도 알고 있다.16명에너지에 대한 개념을 모른다.5명에너지의 종류를 알고 설명할 수 있다.상6명에너지의 종류를 알지 못한다.21명탐구실험을 통해 수업하는 것이 흥미롭고 이해가 잘된다.하27명실험을 통해 실험과정과 시행착오를 통해 스스로 결과를 도출할 수 있다.상10명실험을 통해 실험과정과 시행착오를 통해 스스로 결과를 도출하기 어려워 한다.17명태도과학에 흥미를 느끼고 실험하고 탐구하는 것이 재미있다고 생각한다.15명과학에 흥미를 느끼나 어려워한다.5명과학에 부담을 느끼거나 어렵다고 생각한다.3명2. 지도 대책이 단원에서 다루는 에너지에 대한 개념은 추상적인 것으로 학생들이 학습하기에 부담을 느낄 수 있는 단원이다. 에너지는 시각으로 확인할 수 있는 존재가 아니기 때문에 학생들이 실험을 통해 생각하고 추론하는 과정에서 에너지에 대한 개념을 알 수 있게 해야 한다. 학생의 대다수가 에너지에 대해 알고 있으나 에너지의 종류나 명확한 개념을 알지 못하기 때문에 에너지에 대한 정확한 개념을 학습하도록 지도한다. 또한 대다수의 학생들이 실험을 통한 학습을 선호하기 때문에 에너지에 대한 개념을 실험과 여러 가지 사례를 보여줌으로써 시각적으로 충분히 추상적인 개념을 구체화시킬 수 있다.Ⅲ. 본 수업을 위한 교재연구1. 교육과정과의 관련 내용가. 과학과의 성격국민 공통 기본 교육과정의 ‘과학’은 3학년부터 10학년까지 모든 학생들이 학습하는 교과로서, 과학의 기본 개념을 이해하고, 과학적 탐구 능력과 태도를 함양하여 일상생활의 문제를 창의적이고 합리적으로 해결하는 데 필요한 과학적 소양을 기르기 위한 교과이다.‘과학’은 초등학교 1,2학년의 슬기로운 생활과 고등학교 2,3학년의 물리 Ⅰ,화학 Ⅰ, 생명 과학 Ⅰ, 지구 력을 길러 일상생활의 문제를 창의적이고 과학적으로 해결하는 데 필요한 과학적 소양을 기른다.① 과학의 기본 개념을 이해하고, 자연 탐구와 일상생활의 문제 해결에 이를 적용한다.② 자연을 과학적으로 탐구하는 능력을 기르고, 일상생활의 문제 해경에 이를 활용한다.③자연 현상과 과학 학습에 대한 흥미와 호기심을 기르고, 일상생활의 문제를 과학적으로 해결하려는 태도를 함양한다.④과학, 기술, 사회의 상호 관계를 인식한다.다. 과학학습 평과과정첫째, 평가의 목적 및 평가 내용을 결정한다.둘째, 평가 내용에 대한 성취 기준을 확인한다.성취 기준은 교수·학습 활동의 실질적인 기준으로서, 각 차시 수업에서 성취해야 할 능력과 특성을 명료하게 진술한 것이다.셋째, 성취 기준을 바탕으로 평가 기준을 세운다.평가 기준은 각 평가 영역에 대하여 학생들이 성취한 정도를 몇 개의 수준으로 나누어 각 수준에서 기대되는 성취 정도를 구체적으로 진술한 것이다. 이러한 평가 기준은 평가 활동에서 실질적인 기준 역할을 할 수 있다. 평가 기준에서 ‘중’은 학생이 해당 학년의 교수·학습 과정을 충실히 이수할 때 성취할 것으로 기대되는 수준이며, ‘상’은 ‘중’에서 요구하는 수준을 성취함과 동시에 추가적으로 ‘중’수준보다 심화 발전된 내용을 성취한 수준이다. ‘하’는 ‘중’에서 요구하는 수준을 성취하지 못한 수준을 의미한다(김주훈 등,2001).넷째, 성취 기준과 평가 기준에 근거하여 적정한 평가 방법을 선택한다.다섯째, 평가 기준과 평가 방법에 따라 평가 문항을 개발한다.2. 본 차시 학습지도를 위한 교재 연구가. 순환 학습이란?‘순환 학습 모형’(Learning Cycle Model)은 카플러스(Kaplus)가 SCIS(Science Curri- culum Improvement Study)프로그램에서 도입한 학습모형으로, 학생 스스로 구체적인 경험을 통해서 개념을 획득하고, 사고력의 신장을 돕기 위한 탐구 지향적 학습 모형이다.이 모형에서는 순환적인 학습의 세 단계, 즉, 탐색, 용어 및 개념다.2. 순환 학습의 안내가. 순환 학습 단계단 계탐 색?개념 도입?개념 적용수 업과 정? 선수 학습 확인? 새로운 문제상황(현상)의 제시(장면 설명, 시범 실험)? 새로운 현상의 관찰 및 논의? 학습 문제의 인지? 가설 설정(새로운 현상에 대한 예측)? 실험 설계? 실험 관찰 및 자료 수집? 실험 결과 정리 및 토의? 실험 결과의 해석 및 논의? 새로운 개념과 관련된 용어 도입? 새로운 개념의 확인? 새로운 개념을 유사한 문제상황에 적용해 보도록 다양한 문제 제기? 새로운 개념을 학생의 사고 양식으로 추론해 보고, 새로운 상황에서 확실한 개념 습득의 기회 제공? 학습 내용 정리 및 형성 평가나. 적용 대상 및 효과☞ 개념을 습득하고 확실하게 다듬기 : 새로운 개념이나 용어 도입 차시에 적합다. 단계별 교수?학습 활동 및 유의점? 탐색 단계 : 새로운 문제 상황에서 학생 스스로의 행동과 반응을 통하여 문제에 내재한 규칙성을 발견하는 단계로서 순환학습 과정에서 가장 중요한 과정이다. 따라서 교사는 학생들이 지니고 있는 선입 개념들이 노출되어 토론 되도록 유도해야 하며, 학생 자신이 지닌 개념이 문제가 있음을 스스로 깨달을 수 있도록 해야 한다. 이를 위하여 교사는 다양하고 구체적인 자료를 제시하고, 학생들에게 친근하고 흥미로우며 간단한 실험 등을 제공해야 한다. 물론 시범 실험의 형태도 가능하다. 이 단계에서 유의해야 할 점은 학생 스스로의 학습 활동이 보장되어야 하는 것이며, 교사는 토의하는 학습 분위기를 조성하는 안내자 역할만을 수행해야 한다.? 개념 도입 단계 : 이 단계는 탐색 단계에서 발견된 규칙성과 관련 있는 개념, 원리들을 도입하는 단계로서, 학생들이 탐색 단계에서 느꼈던 인지 갈등을 해소하여 새로운 평형 상태에 도달할 수 있도록 해야 한다. 그러므로 이 단계는 탐색 단계의 정리 단계로 볼 수 있지만 인지 수준이 낮은 학생은 완전한 평형 상태에 도달되지 못하고 어느 정도의 비평형 상태가 지속될 것으로 예상할 수 있다. 이 때문에 개념 적용 단계가 필
초등수학 4학년 2학기 4. 어림하기 3차시 약안
