학 급 경 영Ⅰ학급경영의 이해*학급경영의 의미- 학급 : 교수-학습활동이 이루어지고 학생의 공동체 삶이 경험되는 공간- 학급경영 : 효과적인 학습 환경 조성과 긍정적인 학급풍토 조성이라는 목표를 효과적으 로 달성하기 위해 교사와 학생간의 협동적 행위를 조장하는 과정.*학급경영의 중요성- 개인적 차원 : 학생의 학업성취와 인격형성, 교사의 전문성 발전·실현시킴.- 조직적 차원 : 학교발전에 중요성을 띔Ⅱ학급경영자로서 담임교사1.담임교사의 역할①학생의 생활지도와 상담 등을 통해 학생을 관리②학급목표를 설정하고 학습 환경을 조성, 시설 및 비품을 관리③학부모-담임교사간의 상호이해, 협력 구축※담임교사의 업무205p 표 6-12.담임교사의 핵심역량①사랑과 이해 : 학생을 사랑하는 마음, 각 학생의 재능과 상황을 올바르게 이해하는 역량②인간관계능력 : 학생, 학부모, 동료교사들과 더불어 잘 지낼 수 있어야 하고, 각기 다른 개성과 특성을 지닌 학생들을 융합하며, 동료교사나 학부모 등과 상호협조하에 도움을 주고받으며 학급을 운영한다.③리더십 : 담임교사는 솔선해서 노력하는 모범적인 리더십을 발휘하고, 팀플레이어로서 담 임 교사의 능력을 강조한다. 교사가 학생과 함께 팀을 이루어 공동의 목적을 달 성하는 팀 플레이어의 역할을 수행하면 학생들은 능동적으로 학급의 주인공으로 서 창조적 역할을 수행④학급경영기술 : 학급경영에 필요한 전반적인 방법, 과정, 절차와 기술적 역량으로 학습지도안 작성, 학급의 물리적 환경정비, 수업 전개, 상담기술, 학급 사무 처리가 대표적.⑤교육철학 : 담임교사는 교육활동의 중요성을 인식하고 교육의 문제를 비판할 수 있는 안목을 갖춰야 한다. 교육의 궁극적 목적과 교육의 과정에서 야기되는 문제들에 대한 깊은 성찰과 사유능력이다.Ⅲ학급경영의 실제1. 학급경영의 영역학급경영계획 수립 ? 학급 내 조직구성 ? 학급환경정비 ? 학생생활지도 ? 학부모관계 ? 학급사무관리 ? 학급경영평가(1) 학급경영의 영역- 학급경영계획 수립, 학급 내 조직구성, 학급환경정비, 학생생활지도, 학부모관계,학급사무관리, 학급경영평가(2) 학급경영 계획- 1년간 학급을 경영하기 위해 영역별로 구체적 계획을 수립- 학급경영의 첫걸음① 기초조사 : 담임교사가 맡고 있는 학급의 현황을 파악, 학급경영에 유용한 자료로 활용* 유의사항-학생이나 집단의 특성은 객관적이고 과학적 방법으로 조사-조사나 검사에 의해서 얻어진 결과로 섣불리 해석하거나 평가하는 오류배제-실태조사는 계속적인 교육활동 과정에서 수시로 수집하고 분석-학급의 특성을 개인성과 집단성의 두 가지 측면으로 파악② 목표 및 방침 설정 : 기초조사를 기반으로 학급경영 목표와 구체적인 방침을 설정* 유의사항-국가·사회적 요구를 반영, 이미 수립되어진 학교·학년교육 목표에 부합하도록 설정-기초조사를 통해 확인된 학급의 전체적 특성과 학생 실태를 반영, 학급경영목표 수립-학급경영 목표수립 후 구체적 활동지침과 세부적인 활동 계획수립-담임교사의 학급운영에 대한 철학과 신념 등에 기반한 리더십이 중요-실천 행동 지침은 가능한 학생들이 구체적으로 실천할 수 있는 행동형으로 기술(3) 학급 내 조직구성 : 학급 효율적 운영을 위해 구성원들의 특성 파악, 학급 내 조직 편성* 유의사항-학급 내 조직은 모든 학생들이 참여하여 학급의 일을 분담할 수 있도록 구성-학생들의 의견을 체계적으로 수렴할 수 있도록 해야함* 학급 내 조직-모둠조직 혹은 분단조직-부서조직 혹은 학급회 조직-특별활동조직-생활지도조직-봉사활동조직(4) 학급환경정비 : 학급의 물리적 환경을 정비학생의 학습·심리 상태를 고려, 교실환경 조성·유지* 유의사항-학급환경은 학생의 학습활동과 동료와의 협동생활을 최대한 배려하는 방향에서 조성-학생들이 학급의 주인의식을 가지고 책임감과 공동의식을 가지고 깨끗이 하도록 함-학급환경정비의 업무는 교실환경 구성과 학생들이 스스로 학급을 가꾸어 갈 수있도록 지도하는 일도 포함 (청소지도)(5) 학생생활지도 : 학생의 올바른 생활태도를 육성시키기 위해 학생의 인지적·심리적적응기제를 발달시켜 주기 위한 영역학생생활지도 단계일상적 행동지도 단계(예방적 훈육)학생이 문제 행동을 하기 전에 긍정적인 태도를 형성하도록 지도단순한 문제행동에 대한지도단계문제행동이 처음 나타났을 때 적절한 지도를 행사하여 심각한 문제행동으로 진행되지 않도록 막음심각한 문제행동에 대한지도단계지속적이고 심각한 문제 행동 교정과도한 지도행위 주의학교상담전문가들의 도움(6) 학부모관계 : 학부모의 특성과 처한 상황에 대해 이해하고, 학부모와의 협력활동을증진시키는 활동. 학부모와 우호적인 관계 정립-학부모는 학생의 학업성취와 생활태도 등에 가장 큰 영향력을 미침→학부모를 이해하고 상호 협력적 관계를 구축할 때 학생들에 대한 교육적 효과가 높아짐-학부모에 대한 이해 → 담임교사는 학생에 대해 더 잘 이해하게 됨-학부모와 공유할 교육정보→교육프로그램, 학생의 할 일, 교수 및 훈육방법, 학생의 학교생활, 학부모협조사항, 학교행사*학부모 참여 유형참여 형태소극적 참여 형태 : 자녀상담을 위해 직접 찾아가거나 담임교사의 호출로 학교에 방문적극적 참여 형태 : 학교운영의 파트너로서의 역할직접적 참여형태 : 학교운영에 직접적으로 참여, 지원활동간접적 참여형태 : 온라인이나 서면 등을 통해 의견개진개인적 참여형태 : 학부모 개인 참여집단적 참여형태 : 학부모회 등을 통해 참여활동참여영역재정확보 및 기금조성 영역, 교육과정 운영지원 영역, 생활지도 영역 등구체적인 참여활동의 예교실환경·시설 개선, 교실수업 및 현장학습의 보조활동, 수업참관, 학습자료 제작을 위한 보조활동, 시험감독, 학생선도활동, 교통지도, 바자회 운영, 학생생활상담 등(7)학급사무관리 : 학급경영과정에 학급·학생에 관한 모든 정보와 기록물, 작성·보고·보관·활용학급과 학생에 관한 사실과 정보를 창의적으로 발굴·활용, 교육활동 개선(8)학급경영평가 : 영역별로 계획한 바를 달성했는지 분석, 이후 학급경영 개선에 활용* 학급경영평가의 기능-학급경영 활동의 성취도 확인-학급경영의 문제점 진단-교사 및 학급 구성원의 동기 유발-학급경영의 개선을 위한 정보 제공-학급경영의 책무성 확인-학급경영에 대한 제반 의사결정에 도움* 학급경영평가 절차학급경영을 평가하는 목적이 무엇인지①평가목적 설정,무엇을 평가할 것인지 ②평가준거를 설정,평가의 시기, 평가도구, 평가자 등의 ③평가방법을 설정,④평가기준척도 수립 후 ⑤평가 실시를 한 다음 ⑥측정·조사된 결과를 정리,⑦자료를 분석·판단 후 ⑧평가결과를 활용* 학급경영의 관점-질서유지로서의 학급경영(Doyle) : 학교경영을 질서를 유지하기 위해 교사가 학급에서 행하는 모든 활동으로 보는 관점. 학교나 학급에서 발생하는 문제행동을 다루는 훈육, 학생의 문제행동을 예방하고 선도하는 생활지도 등을 학급경영으로 보는 관점-조건정비로서의 학급경영(Duke) : 학급경영을 수업을 위한 학습 환경을 조성하는 일로 보는 관점. 학급활동을 수업과 경영활동으로 분리, 경영활동은 수업을 위한 조건정비와 유지활동으로 한정하는 입장-교육경영으로서의 학급경영(Johnson & Brooks) : 학급경영을 경영학적 관점에서 교육 조직을 경영한다는 차원으로 보는 관점. 학급경영을 목표성취에 필요한 교사의 조정과 협동 활동을 학급경영으로 봄, 교육운영의 활동적, 역동적인 측면으로 최근 지지를 받고 있음.* 학급경영방침(1) 학생의 이해 기반 : 학급경영의 구상과 전개가 학생의 이해를 기반으로 이루어져야 한 다. 학생의 발달단계에 따른 지적, 정서적, 신체적, 사회적 발달의 제 특징과 학습능력 및 준비도, 그리고 집단의 역학과 사회적 심리의 이해를 근거로 운영되어야 한다.(2) 교육의 본질과 목적 부합 : 모든 학급경영활동이 교육의 본질과 목적에 부합하도록 운 영되어야 한다. 즉, 인간은 교육을 통해서 성장·발달한다는 신념하에 학생 개개인의 지 적, 정서적, 신체적 능력을 최대로 계발하여 자아 실현된 인간에 도달할 수 있도록 운영 되어야 한다.(3) 민주성의 원리 : 학급경영은 민주주의의 이념, 즉 인간존중, 자유, 평등, 참여, 합의 등 에 입각하여 운영되어야 한다. 학생 구성원 개개인의 인격이 존중되고 자유로운 학급분위 기가 조성되며, 학생 스스로 결정할 수 있고 책임질 수 있는 자율적 행동이 조장되어야 한다.(4) 효율성의 원리 : 효과적이고 능률적으로 학급이 운영되어야 한다. 학급의 자원을 경제 적으로 사용하여 학급의 목표를 달성함과 동시에 학급구성원의 심리적 만족을 충족시키는 학급운영이 되도록 해야 한다.(5) 협동성의 원리: 학급집단의 안전과 이익을 위하여 협동생활을 할 수 있도록 생활환경적 조건을 마련해주고 지도해야 한다. 일상의 학급생활 중 혼자의 활동보다 여러 사람이 협 동하여 활동함으로써 보다 유익한 성과가 나타나는 경험의 기회를 많이 만들어주어야 한 다.**학급경영(학급운영)의 주요활동학급경영의 영역 설정에 있어서 일반적으로 교과전담제로 운영되는 중등학교 이상은 수업활동과 경영활동을 구분하여 수업활동을 제외한 학급 활동을 영역의 대상으로 삼고 있다. 이러한 관점에서 여러 학자들의 견해를 종합하여 정리해 보면 다음과 같다.① 학급경영계획 영역 :학생의 개인별 특성, 가정환경, 지역사회의 특성 분석을 통한 학급경 영계획 수립② 집단조직 및 중점 지도 영역: 소집단 편성, 학급의 특성에 맞는 학급규칙의 설정과 시행, 학급분위기 조성 등③특별활동 영역 : 자치활동, 적응활동, 계발활동, 봉사활동, 행사활동 등④생활지도 영역 : 인성지도, 학업문제지도, 진로지도, 여가지도, 건강지도 등⑤환경시설 관리 영역 : 물리적 환경정비, 시설관리, 비품관리, 게시물 관리, 청소관리 등⑥사무관리 영역 : 학교 사무 관리, 학생기록물 관리 등⑦학부모와의 관계 영역 : 가정통신의 지속적 시행, 학부모의 협조를 도모하는 일 등⑧학급경영평가 : 학급경영계획의 평가, 학급경영의 실천평가, 평가결과의 피드백 등
신마르크스주의 : 경제와 교육의 민주화 실현무엇이 문제인가? 학교교육의 계급재생산 기능그것의 대안은? 경제적 민주주의 실현, 교육의 민주화보울즈와 긴티즈의 견해(Bowles & Gintis, 1976)- 자유자본주의 사회에서는 인간해방을 위한 교육개혁안들(자유학교, 탈학교론)이실효를 거둘 수 없다.- 학교교육은 노동을 위한 준비기간, 생산이 사회적 관계를 재생산하는 중심적인 축.☞경제생활의 변혁없이 학교를 없애는 것은 사회적 혼돈 상황을 가져오는 것밖에는 없음- 평등하고 인간을 해방시킬 수 있는 교육제도는 경제생활의 변혁에 기여하는 광범위한 운 동을 통해서만 가능!▶ 즉, 생산시설의 사적 소유가 사라지고, 생산과정의 통제가 노동자들의 손에 있으며, 임금노동체제를 대신할 수 있는 대안을 제시해야 한다고 주장. 그들은 이렇게 될 때 경제적 민주주의가 실현된다고 생각.- 그들은 ‘경제적 민주주의’를 옹호(작업장의 민주화를 가져와, 대응원리에 따라 교육의 사회적 관계도 민주화하기 때문에 교육제도의 해방을 가져올 수 있음, 이것은 교육의 해방을 위한 투쟁과 경제적 삶의 민 주화를 위하 투쟁은 밀접하게 관련됨을 알 수 있음)- 보울즈와 긴티스는 초기 저술에서 자본주의 경제의 변혁을 통해 교육의 계급재생산 기능 을 극복할 수 있고 사회평등화를 실현할 수 있다고 주장◆ 경제적 민주주의 실현은 어떻게 가능한가?-변증법적인 관계를 통해서 가능 : 프롤레타리아의 투쟁을 정치화, 노동자들의 동원과 투쟁을 가능하게 할 민주의식의 교육.-혁명적인 교육자들은 학교 구성원들과 협력관계를 유지하여 학교의 민주화 추진.-생산의 사회적 관계와 교육의 사회적 관계간의 대응을 깸.-단순히 반권위주의적이고 자발성을 인정하는 교육적 대안에 만족하지 않고 노동자의 힘을 분열시키는 학교교육의 신화를 거부하고 평등주의적 교육실천을 위해 싸워야 함.최근 보울즈의 연구(1991)- 토대-상부구조 모델이 학교와 사회의 관련성 해명하는데 한계가 있음 인식, 자본주의와 민주주의라는 체제 속에서 교육은 왜 모순적인가를 밝혀냄.- 교육은 국가의 하위영역에 속하지만 재산권과 인권의 모순과 갈등이 내재해 있는 하나 의 하위영역- 여기서 그들은 경제체제의 개혁 대신 문화적 실천을 통한 교육투쟁을 강조.- 그들이 말하는 교육투쟁은 교육민주화를 목표로 함.◆ 교육의 민주화- 교육의 과정을 교사와 학부모가 통제하는 것- 교사는 노동자로서 경제생활의 민주화운동에 참여- 학부모는 지역사회의 일원으로서 의사결정권을 확대하는데 참여- 학교교육에는 학생들의 인격을 발달시키기 위한 교육철학이 요청됨- 진보적인 교육자들은 재산권과 인권 간의 모순과 갈등을 드러낼 수 있는 교육과정 개발▶ 저항이론가 지루(Giroux).- 교육을 사적인 시장영역이 아니라 공공영역 속에 위치시키고 학교제도 안팎에서 교육의 문제해결을 위해 노력해야...▶ Gibson, 1986- 교육자는 일상생활 속의 억압에 대한 비판적 이해를 허용하고 억압에 대항하고 투쟁하 는 데 필요한 기초지식과 사회관계를 제공해 주도록 노력해야...▶ 애플(Apple,1982)-학부모나 교사들의 집단적인 활동계획 수립, 교육과정과 수업모형 개발, 정치교육과 다른 단체와의 연대, 교육내용 차원에서 노동자들의 투쟁과 전망을 담아내어 투쟁적으로 나가 야... ☞ 실천 지향적인 대안 제시? 신마르크스주의 교육적 대안- 사회구조 개혁(경제적민주주의실현) +의식개혁(연대의식, 투쟁에필요한지식, 기술제공)▶ 한국교육에서 신마르크스적인 대안이 무엇인가를 제시하는 것은 쉽지않음엘리트주의, 인적 자본론이 지배적인 교육현실에서 자칫 비현실적인 논의로 도외시되기 쉬움▶ 적극적 대안① 노동계급과 여성 등 사회적 약자의 정치적, 경제적 정의를 실현하려는 교육과정과 수업 모형을 만든다② 학생들에게 정치적, 경제적 역사 속에서 그들의 위치를 분명하게 이해시키고, 노동계급 의 투쟁과 전망에 대해서 가르친다◎ 결론∴ 한국의 현실속에서 대안은 사회경제적 불평등의 재생산 고리를 어떻게 끊을 수 있는가에 모아진다. 물론 경제적 불평등을 줄임으로써 계급 간의 교육기회의 불평등을 해소하는 것이 신마르크스적 대안이지만, 그것은 사회적 대안이지, 계급간의 교육불평등을 타파하는 교육적 대안은 아니다.∴ 교육불평등을 점진적으로 해소할 수 있는 정책방안이 나와야 하고, 그와 아울러 계급재생산의 통로구실을 하는 잠재적 교육과정과 명시적 교육과정을 개혁함으로써 교육과정의 계급편향성을 시정할 수 있는 방향으로 나아가야 한다.∴ 교육과정 내용에는 노동계급의 억압적 위치에 대한 의식교육, 서로 단결할 수 있는 연대감 형성, 민주화 실현을 위한 투쟁에 필요한 기초지식과 기술함양이 들어갈 수 있다.∴ 현재 교육의 수월성, 교육의 질적 향상이라는 교육개혁의 목표에는 이러한 대안들은 담겨져 있지 않다.
교직실무 학급경영 리포트
