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자폐아 언어지도

자폐아 언어지도1. 자폐아동의 언어지도 목표1) 언어이전기(구어습득을 위한 단계)의 지도목표? 의사소통 의도 및 빈도를 높이기, 언어 이해 능력을 증가시키기, 주의집중하기, 제스처 사용하기, 타인과 주고받기, 상징행동 발달시키기 등 다양한 언어행동들을 습득시킨다.· 의사소통 의도 및 빈도를 높이기 위해서는 평가 단계에서 초기 의사소통 기능 분석이 이루어져야 함 : 초기에 발달시켜야 할 의사소통 기능으로는 행동요구하기, 이름하기, 거부하기, 부르기, 따라하기, 대답하기, 인사하기, 대답요구하기, 연습하기가 있다.· 언어이전 단계이면서 생활연령이 많은 자폐아동 : 보완대체의사소통(Augmentative and Alternative Communication)의 사용 고려. 중도언어장애아동들을 대상으로 보완대체의사소통을 이용하는 것은 의사소통을 효과적으로 촉진하고, 아동의 음성적인 구어의 발달을 방해하지 않음을 보여주고 있다.· 자폐아동의 경우 시각적 정보처리능력이 뛰어난 점을 이용하여 TEACCH 프로그램이나 PECS 프로그램 등이 개발되어 사용되고 있다.2) 언어발달기의 지도 목표· 언어 이해와 표현 측면을 모두 중시하면서 언어의 각 영역이 고르게 발달할 수 있도록한다.? 어휘 늘리기, 문법에 맞는 언어 사용하기, 문장 늘리기, 정확하게 발음하기, 자신의 의도를 표현하기 위해 언어를 적절히 사용하기 등을 가르치게 된다.3) 학령기/언어기능이 좋은 단계의 지도 목표? 상위 언어기능을 발달?시키기 위한 목표가 필요, 경우에 따라서 읽기나 쓰기와 같은 문어사용과 연계된 목표를 세우기도 한다.2. 자폐아동의 언어지도 방법1) 초기 의사소통 의도를 촉진하기 위한 상호작용 방법가. 주고받기(turn-taking) : 주고받기를 유도하기 위해서는 아동을 지켜보며 반응을 유도한다. 아동이 반응하면 이를 모방하며 이러한 패턴을 반복한다.나. (발성)모방 : 아동의 음성 발달을 촉진시키는데 도움이 되는 기술. 아동이 어떤 소리를 내면 성인은 즉각적으로 그 소리를 모방한다. 성인은 아동이 성인의 모방을 기다리거나 흥미를 보이기 시작하면 모방하는 소리에 변화를 주거나 아동의 소리모방을 유도하도록 한다.다. 함께 주목하기 : 함께 주목하기는 주제에 초점을 맞추고, 주제를 공유하며, 주제에 대해 부연할 수 있는 능력을 길러준다. 함께 주목하기를 위해서는 아동이 갖고 노는 사물이나 활동에 성인이 개입한다.라. 예측 가능한 활동들 개발하기 : 아동에게 반복해서 동일한 일련의 행동을 제시함으로써 아이가 다음에 나올 행동을 예측할 수 있게 한다. 이러한 활동은 다음에 일어날 상황에 대한 지식을 조직화하고, 그 지식을 부호화하는데 사용되는 언어 획득을 도와준다. 예측 가능한 일련의 공동행동은 아동에게 믿음, 신뢰의 감정을 갖게 해주며 이는 사회정서적 발달 및 의사소통 발달에 큰 도움이 된다.2) 의사소통적 반응을 보인 경우 그 의도적 행동의 빈도를 높여주는 전략가. PMT(prelinguistic milieu teaching) : 아동이 원하는 물건을 눈에 보이지만 손에 닿지 않는 곳에 놓아둔다. 또는 아동이 기대하는 행동의 순서를 뒤바꾼다. 단, 성인은 절대 먼저 어떤 행동을 유도하지 말도록 하고, 아동의 의사소통 행동이 미숙하더라도 반응을 보이도록 한다.나. 아동이 의사소통을 하려는 시도를 보이게 되면 ‘기다리기’, ‘언어적 촉진’, ‘눈맞추기’를 사용하여 아동의 의사소통을 촉진한다.? 기다리기 : 계속되는 주고받기 활동이나 일상생활의 흐름을 차단, 예상되는 다음 행동의 재개시를 보류함으로써 아동이 다시 시작할 것을 요구하는 어떤 형태의 활동을 하도록 만드는 방법? 언어적 촉진 : 아동에게 질문이나 지시를 하여 반응이 나오도록 촉진하는 것을 말한다. 이때 질문은 ‘응’/‘아니’로 대답하는 질문은 피하도록 한다.? 눈맞추기 : 아동이 눈맞춤을 하지 않을 때 아동의 시선이 머무는 곳에 성인이 이동해 들어가는 방법. 아동이 눈맞추기를 일관적으로 사용할 때 점차 소거되어야 한다.마. 모델링 : 성인이 아동에게 적절한 의사소통 표현방법을 보여주는 것. 발성은 행동이 의사소통적 의도를 표현한다는 것을 가르쳐주는 것이다.바. 자연스러운 후속강화의 제공 : 아동이 의사소통을 함으로써 원래 의도한 목표물을 보상으로 받도록 하는 방법이다. 아동이 선호하는 사물이나 활동을 잘 선택하여 의사소통 의도촉진에 사용하도록 해야 효과적이다. 보상을 제시할 때는 적절한 언어적 제시 또는 적절한 의사소통 행동을 했음을 칭찬해주면 더욱 효과적이다.사. 책읽기 : 아동이 앉을 수 있게 되면 간단한 그림책을 보여준다. 아동이 책에 주목하기 시작하고, 일단 책을 몇 번 읽어 준 다음에는 한 페이지에서 멈추고 아동이 어떤 행동을 할 때까지 기다린다(기다리기). 아동이 그림을 응시하거나 가리키면 그림의 이름을 말해준다. 그림을 가리키는 행동이 발성으로 향상될 수 있도록 한다. 점차 아동이 그림의 이름을 말하거나, 그와 비슷한 이름을 말할 수 있도록 유도한다.3)아동이 의사소통해야하는 상황을 만들기(Communication Temptation)상황을 조작함으로써 아동이 성인에게 자신의 의사를 전달하려는 동기를 강하게 만들어 주는 것을 말한다. 이때 아동이 의사소통을 하려는 시도를 보이면 성인은 즉각적, 긍정적으로 반응해줘야 한다. 아동은 의도적인 행동과 그에 따르는 긍정적인 결과를 경험함으로써 의사소통의 빈도를 증가시킬 수 있게 된다.자폐아동의 언어치료-박소현(이화여자대학교 대학원)1)번~ 6)번 응용행동분석에 근거를 두고 있다. 1)번~6)번은 사회적 상호작용을 기술을 향상시키기 위한 전략일 뿐아니라 의사소통 기술을 향상시키는 전략이다. 자폐성 장애 아동들은 사회적 상호작용의 손상과 더불어 의사소통의 손상을 보이며 이러한 주요증상들은 연결되어 나타난다. 따라서 자폐성 장애아동의 의사소통 기술은 사회적 상호작용 기술이 전제되기 때문에 두 기술 모두를 고려해야 한다. 보완대체 의사소통을 통한 지도방법과 사회적 상호작용기술과 동시에 의사소통 기술을 향상시키는 지도방법 두가지를 중점적으로 설명해보고자 한다. 특히 PECS는 보완대체 의사소통 지도방법으ange Communication System, PECS)? 응용행동분석에 근거한 전략 : 아동들이 원하는 물건을 얻기 위하여 의사소통 상대를 찾고 그림이나 물건을 교환함으로써 의사소통을 시작할 것으로 기대됨.? 대부분의 보완대체 시스템과는 달리 특별히 자폐 범주에 속하는 아동들을 위해서 고안됨.? 유아들에게 초점을 맞춘 몇 개 안되는 프로그램들 중 하나? 여섯 단계의 훈련(순서를 엄격히 따라야 함)1. 요구하기 : 원하는 사물을 얻기 위한 아동의 ‘의사소통 대상자’를 향한 촉진된 그림 교환2. 아동과 의사소통 대상자 간의 간격 넓히기, 촉진 소거하기(해당학생과 의사소통을 위한 공책이나 판, 혹은 그림 사이의 거리가 멀어지고 학생은 그 그림이나 물건을 찾아서 주위에 있는 누군가와 그것을 교환함으로써 의도를 표현하도록 함)3. 그림 식별하기 : 의사소통 책/판에 있는 선정된 그림들 중에서 적절한 그림 선택하기4. 구절 사용하기 : 원하는 사물의 그림으로 구절(예 : 나는 원한다)을 만들기 위하여 그림 조합하기5. 질문에 대답하기 : “무엇을 원하니?”라는 질문에 반응하기 위해서 적절한 그림(+발성) 사용하기6. 언급하기 : “무엇을 보았니/들었니?” “이게 뭐지?” 등의 질문에 대답하기 위해서 그림(+발성) 사용하기시그마프레스 309페이지 그림 8-2, 자폐스펙트럼 장애 194p 보충설명 8-7? 이점- 언어적 촉구 없이도 자발적으로 의사소통을 시작하는 것에 초점(초기에는 손을 펼쳐 보이는 신호를 사용하지만 점차 촉구는 체계적으로 철회됨)- 어휘를 향상시켜 주고(물건을 보고 명명하기 때문), 일반적인 의사소통 기능을 개선- 사회적 상호작용을 용이하게 함- 구어의 발생을 촉진할 수 있다.(자폐성 장애를 지닌 66명의 아동들(5세이하)을 대상으로 한 연구에서 73%가 그림교환 의사소통 체계를 사용한지 1~5년 후에 기능적 구어를 계발한 것으로 나타남)? 단점 : 목적이 자발적인 의사소통의 시작이기 때문에 초기 단계에서 2명의 훈련자가 필요함(1단계에서 한 훈련자는 에게 내밀고 그 손에 놓도록 신체적 촉구를 제공해야 함. 의사소통 대상자는 아동이 그림을 선택한 즉시 그림에 나타난 단어를 말하면서 아동에게 강화물을 제공, 다른 훈련자는 아동이 독립적으로 그림을 교환할 수 있게 되면 즉시 촉구를 제거함)2) 불연속 시행 훈련(discrete trial training : DTT)? 응용행동분석에 근거? 시행(trial) : 단일 교수단위. 식별자극(Sd)-아동의 반응(R)-후속결과(Sr) 세 요소로 구성된다.? 불연속(discrete) : 시행 간 간격이 있다(시행 간에 짧은 기간이 있다)? 시행 간 간격을 두고 아동이 반응을 정확하고 능숙하게 할 때까지 시행 반복☞아동이 식별자극에 정반응하면 강화물을 제공→시행 간 간격을 둔 다음 다시 식별자극 제시☞아동이 식별자극에 오반응하면 무시→시행 간 간격을 둔 다음 다시 식별자극 제시(촉구제공)? 자폐성 장애아동들에게 새로운 형태의 행동을 가르치기 위한 효과적인 전략.? 구조화된 교수환경에서 응용행동분석 원리를 집중적으로 적용→불연속 시행 훈련으로 가르친 기술은 일반화를 위해 자연적인 환경에서 실시되는 다른 전략(중심축 반응 훈련, 우발교수, 공동행동일과)과 사용할 때 효과적.3) 중심축 반응 훈련(Pivotal Response Training : PRT)? 응용행동분석을 기초로 한 중재전략? 중심축 반응 : 훈련으로 향상될 경우 훈련받지 않은 다른 행동에도 변화를 가져 올 수 있는 행동. 동기유발, 다양한 단서에 대한 반응, 자기조절, 자기주도 등이 포함됨.(중심축 영역에 영향을 미치면 기타 중요한 발달 영역들에서 상당한 부수적인 습득이 발생하게 됨)중심축 반응중재예동기아동에게 선택권을 제공한다아동이 과제의 순서를 선택한다아동이 쓰기 도구를 선택한다자기주도질문하는 것을 가르친다시간과 물건의 위치와 관련된 질문하기와 같은 정보-탐색 시도를 가르친다.복합단서(다양한 단서에 대한 반응)복합단서 학습과 반응을 격려한다미술 시간에 종이, 크레용, 연필 등을 다양하게 준비하고, 아동이 좋아르친다.

교육학| 2012.03.17| 6페이지| 1,000원| 조회(411)

사례, 시각, 공유, 단추, 강점, 의도, 형성, 병적, 자폐아 언어

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학습 검사도구

학습평가 검사도구1. 기초학습기능검사(Individual Basic Learning skills test)1) 개요? 박경숙, 윤점룡, 박효정(1989)? 학년규준과 연령규준을 갖춘 개인용 표준화 학력검사? 개인용 학력검사의 장점 : 대부분의 집단 학력검사의 경우, 피검사자가 읽기 능력을 갖추지 않고서는 답을 할 수 없다는 점이 있다. 그러나 개인용 검사는 읽기 능력이 제대로 갖추어지지 않은 피검사자의 경우에도 능력을 파악할 수 있다. → 읽기 능력이 갖추어지지 않은 어린 아동이나 장애자들의 능력을 평가 가능.? 아동의 학습수준이 정상과 어느 정도 떨어지는가를 알아보거나 학습집단 배치에서 어느 정도 수준의 아동집단에 들어가야 하는가를 결정하기 위한 것이며, 구체적인 개별화 교수안을 짜기 위한 목적으로 활용될 수 있음.? 국내의 학습장애 판별 관련 연구 : 기본적으로 지능검사와 기초학력기능검사를 학습장애 선별의 기본도구로 활용?신뢰도 분석 : 반분신뢰도(split-half reliability)와 문항 내적 합치도 계수를 산출하였다. 반분신뢰도, 측정의 표준편차 및 문항 내적 합치도 분석 결과를 제시하였다.타당도 분석 : 본 감사의 타당도 검증은 검사 문항 제작과정의 적합성에 대한 내용 타당도와 외적 준거인 표준화 학력 진단 검사와의 공인 타당도를 분석하였다.2) 목적 및 대상? 목적 : 능력이 부족한 장애아동뿐 아니라 유치원이나 초등학교 수준의 일반 정상아동들의 기초 학습 기능 또는 기초 능력을 평가하는 데 사용됨.? 대상 : 만 5세 0개월부터 ~ 만 12세 11개월까지(유치원~초등학교 6학년)3) 구성? 정보처리 기능과 언어 기능 및 수 기능을 측정하도록 구성-정보처리기능 - 모든 학습에 일반적으로 적용되는 기능-언어 기능과 수 기능 : 초기의 학교학습에서 획득되는 최소한의 교육적 성취를 나타냄.기능측정 요소소검사문항수총 문항수가. 정보처리기능관찰능력조직능력관계능력1정보처리60270나. 언어기능문자와 낱말의 재인능력2읽기Ⅰ50독해능력3읽기Ⅱ50철자의 재인능력4쓰기50다. 수기능기초개념 이해능력계산능력문제해결능력5셈하기60가. 정보처리1. 정보에 대한 학습자의 지각과정, 자극에 반응하는 시각-운동과정(Visual motor process), 시각적 기억과 양, 길이, 무게 및 크기에 대한 관찰능력2. 묶기, 분류하기, 공간적 특성과 시간에 따라 순서 짓기 등의 조직 능력3. 학습자의 추론 및 적용 능력, 유추, 부조화된 관계 알기 등의 관계능력나. 언어기능1. 읽기Ⅰ(문자와 낱말의 재인) : 문자(낱자와 낱자군)를 변별하고 낱말을 다른 사람들이 이해할 수 있는 언어음(speech sound)으로 읽는(발음) 문항들로 구성되어 있으며, 읽기 능력을 측정① 사물, 숫자, 기호 및 문자(낱자와 낱자군)를 변별하는 내용, 피험자에게 낱자 또는 낱자 군을 제시하여 4지 선다형의 답지에서 같은 것을 찾도록 하는 문항② 피험자에게 낱자를 제시하고 낱자의 명칭을 말하도록 하는 문항③ 피험자에게 일련의 낱말들을 제시하고 각 낱말들을 큰 소리로 읽도록(발음하도록) 하는 낱말 읽기 문항2. 읽기Ⅱ(독해력) : 피험자에게 하나의 문장을 제시하고 조용히 묵독케 한 다음, 그 문장의 의미 (문장에 나타난 간단한 사실과 정보를 기억하고 재생하여 그 문장의 의미를 가장 잘 나타내는 그림 예시 문을 고르도록 하는 문항)3. 쓰기(철자의 재인) : 얼마나 낱말의 철자를 잘 알고 있는가를 측정.① 사물, 숫자, 기호 및 문자를 변별, 아동이 4개의 답지에서 3개의 답지와 같지 않은 답을 찾아야 하는 문항들로 구성② 낱자의 정확한 철자를 아는 능력(낱소리를 낱자와 짝짓는 문항), 검사자가 먼저 낱자의 명칭을 말해준 다음, 기억해서 불러준 명칭과 같은 낱자를 4개의 답지에서 찾도록 되어 있음.③ 낱말의 정확한 철자를 아는 능력(낱말의 소리를 낱말과 짝짓는 문항), 검사자가 읽어주고(발음하고), 다시 그 낱말이 포함된 문장을 읽어준 다음, 그 낱말만 다시 별도로 읽어주고 읽어준 낱말의 발음과 같은 철자의 낱말을 4개 답지에서 찾도록 되어 있음.다. 수기능숫자 변별, 수 읽기 등 셈하기의 기초 개념부터 간단한 가. 감. 승. 제, 십진 기수법, 분수, 기하, 측정 영역의 계산 및 응용문제 등 실생활에 필요한 기초적인 수학적 지식과 개념을 측정. 4개의 답지에서 정답을 고르도록 되어 있음.4) 실시? 검사 소요 시간 : 시간 제한이 없는 능력 검사, 대답 시간은 셈하기 검사의 경우 약 30초, 다른 소검사들은 15초 정도가 적당? 순서 : 정보처리→셈하기→읽기Ⅰ→읽기Ⅱ→쓰기? 각 소검사는 아동의 학년에 따라 검사설명서에 제시된 시작 문항 번호에서 시작가. 정보처리시작점 문항 - 유치원아동: 1번 문항- 초등학교 1~2학년: 5번 문항- 초등학교 3~4학년: 10번 문항- 초등학교 5~6학년: 15번 문항시작점 문항에서 실시하여 3문항을 모두 맞추지 못하면 → 시작점 바로 이전 문항에서 거꾸로 실시하여 3문항을 연속으로 맞출 때까지 실시.3문항을 연속으로 맞추었을 때 → 그 이전의 쉬운 문항들은 맞춘 것으로 간주, 다시 시작점 문항 뒤로 돌아가서 계속 실시한다.중지 :시작점 문항부터 계속해서 5문항을 틀리면 검사 중지.나. 셈하기시작점 문항 - 유치원아동: 1번 문항-초등학교 1~2학년: 7번 문항-초등학교 3~4학년: 17번 문항-초등학교 5~6학년: 27번 문항시작점 문항에서 실시하여 3문항을 모두 맞추지 못하면 → 시작점 바로 이전 문항에서 거꾸로 실시하여 3문항을 연속으로 맞출 때까지 실시3문항을 연속으로 맞추었을 때 → 그 이전의 쉬운 문항들은 맞춘 것으로 간주하고, 다시 시작점 문항 뒤로 돌아가서 계속 실시.중지 :시작점 문항부터 계속해서 5문항을 틀리면 검사 중지.다. 읽기Ⅰ(문자와 낱말의 재인)시작점 문항 - 유치원아동: 1번 문항-초등학교 1~2학년: 6번 문항-초등학교 3~4학년: 15번 문항-초등학교 5~6학년: 25번 문항시작점 문항에서 실시하여 3문항을 모두 맞추지 못하면 → 시작점 바로 이전 문항에서 거꾸로 실시하여 3문항을 연속으로 맞출 때까지 실시3문항을 연속으로 맞추었을 때 → 그 이전의 쉬운 문항들은 맞춘 것으로 간주하고, 다시 시작점 문항 뒤로 돌아가서 계속 실시.중지 :시작점 문항부터 계속해서 5문항을 틀리면 검사 중지.지시: 피검사자가 문항에 대한 지시를 분명하게 이해하지 못한 것으로 판단되면, 검사자는 다시 말해주어도 됨.채점 : 맞게 읽었으면 ○, 틀리게 읽었으면 ×라. 읽기Ⅱ(독해력)시작점 문항:전학년 모두 연습문제를 먼저 실시한 다음 1번 문항부터 시작중지 :시작점 문항부터 계속해서 5문항을 틀리면 검사 중지.지시: 피험자가 검사 방법을 분명히 이해하는 것으로 생각되면 “다 읽었습니까?”하고 짧게 물어보아도 됨.마. 쓰기(철자의 재인)시작점 문항 -유치원아동: 1번 문항-초등학교 1~2학년: 6번 문항-초등학교 3~6학년: 9번 문항시작점 문항에서 실시하여 3문항을 모두 맞추지 못하면 → 시작점 바로 이전 문항에서 거꾸로 실시하여 3문항을 연속으로 맞출 때까지 실시3문항을 연속으로 맞추었을 때 → 그 이전의 쉬운 문항들은 맞춘 것으로 간주하고, 다시 시작점 문항 뒤로 돌아가서 계속 실시.중지 :시작점 문항부터 계속해서 7문항을 틀리면 검사 중지.지시:검사자는 만일 피검사자가 문항에 대한 지시를 분명하게 이해하지 못한 것으로 판단되면 다시 말해줌.5) 결과? 학년점수, 연령점수, 학년별 백분위점수, 연령별 백분위점수 제공→이 점수들은 각 소검사 및 전체검사로 제시.? 4종류(학년 규준 점수, 학년규준에 대한 백분위 점수, 연령 규준 점수, 연령 규준에 대한 백분위 점수)의 프로파일을 작성. → 각 소검사 간의 차이를 알 수 있고 생활연령, 정신연령, 지능지수 및 학력(기초 학습 기능)간의 차이를 비교해 볼 수 있다.2. 기초학습기능수행평가체제-읽기검사(Basic Academic Skills Assessment-Reading : BASA-Reading)1)개요? 김동일(2000)? 표준화 교육과정 중심 측정 읽기검사? 교육과정중심측정(curriculum-based measurement : CBM) 절차에 근거하여 제작.? 장점 : 실시가 간편, 시간이나 비용이 적게 듦, 형성평가로 활용 가능, 진도나 교수계획, 개입계획에 유용. 반복 측정을 통한 아동의 변화 모니터링에 사용 가능. 아동이 전체집단에서 차지하는 상대적인 위치에 대한 정보를 얻고, 읽기와 관련해 어떤 부분이 부진한가를 확인하고, 학습부진이나 읽기곤란이나 읽기장애를 진단하는 도구로 활용. 교사나 치료자가 집단보다는 아동 개개인을 지도하고자 하는 경우 프로그램 효과 판단에 적합? 단점 : 빈칸채우기 검사는 단순 추측으로 답을 고를 가능성이 높아서 정확한 정보를 얻기 힘듦. 읽기 독해능력이나 유창성, 정확성에서 많이 부족하다면 이 검사를 해서 아동의 세부적인 읽기 정보를 얻을 수 없음(다양한 소검사가 있는 읽기검사로 실시하는 것이 오히려 아동에게 유용한 정보를 줄 수 있을 것 같음).? 신뢰도① 읽기검사1의 신뢰도 : 5명의 평정자에 대해 평정자간 합치도를 내어본 결과 두 검사에 대하여 모두 99%이상의 일관성을 보임. 동형검사 신뢰도(매우 높은 상관)는 .96이었음.② 읽기검사2의 신뢰도→ 동질적인 요인을 중심으로 구성된 것으로 나타남- 요인부하량(각 변수들이 각 요인에 대해 어떤 관계를 가지고 있는가를 나타내주는 값) : .33 ~ . 76- 내적합치도 신뢰도계수 : .89? 타당도① 공인타당도- 읽기검사1a. 기초학습기능 검사 중 독해력 검사(읽기Ⅱ)와의 상관 : .76 ~ .80에 걸쳐 상관관계가 나타남.b. 묵독검사와의 상관 : .54의 상관정도를 보임.c. 교사평정자료 : 각 교사평정과 두 읽기검사 사이에 .70~ .73의 상관을 보임.-읽기검사2a. 기초학습기능검사 일부를 이용한 독해력 검사와 빈칸채우기 검사의 상관 정도는 .62b. 빈칸채우기 검사에 대한 교사평정 각각 .69, .67, .72의 상관을 보임.-검사간 상호 상관계수 : 읽기검사1은 아동의 읽기능력에 대한 담임교사의 관찰평정척도와 .70에서 .73에 걸쳐 상관관계가 나타남(p

교육학| 2012.03.17| 15페이지| 1,000원| 조회(273)

비교, 비율, 학습 평가 검사도구, 피검사자, 학력지수, 상대위치, 백분위점수

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이화자폐아동 행동발달 평가도구 (E-CLAC)

이화자폐아동 행동발달 평가도구 (E-CLAC)Ewha-Check List for Autistic Childrenⅰ. 검사의 개요1. CLAC의 소개CLAC(Check List for Autistic Child)는 1970년에 우메르 게이사구 등에 의해 개발된 것으로, 자폐아의 심리적 기능의 결과로 산출된 말, 운동, 행위에서 추론하여 교육 및 치료에 접근하는 행동치료이론을 기초로 하고 있다. 그 후 CLAC-Ⅰ에서는 행동치료의 입장에 따라 평가해야 할 반응형을 될 수 있는 한 구체적으로 자료를 얻고, 자폐아의 행동은 정상아와 비교분류하여 분류항목을 척도화하였다. 그러나 정상아와의 비교연구에서 자폐아의 행동 특징을 발달적 관점에서만 척도 상에 표시하는 것이 어려웠다. 이러한 미비한 사항을 보완하여 행동 및 기능발달을 관찰하기 위한 새로운 검목표를 만들었는데, 그것이 바로 CLAC-Ⅱ이다.1. 검사의 제작배경1) 우리나라에서 자폐아 치료교육이 실시된 것은 1980년초부터 1990년 당시까지 10여년이 되었으나 진단평가에 관한 연구는 체계적이지 못한 상태였다. 적절한 치료, 교육을 위해서는 효과적인 진단평가도구가 있어야 하므로 이 도구를 번역하여 개발하게 되었다.2) 이화-자폐아동 행동발달 평가도구는 일본에서 우메르 게이사구 등에 의해 제작된 CLAC-Ⅱ를 모형으로 하여 이화여자대학교 언어?청각 임상센터에서 발달영역과 병리영역을 수정, 보완하여 개발한 것이다.자폐아의 말, 운동, 행위에서 추론한 것으로 CLAC-Ⅰ은 행동치료이론을 기초로 정상아와 비교?분류하여 분류항목을 척도화 하였으며, CLAC-Ⅱ는 병리적 양상을 포함하여 아동의 전반적 발달상황 평가표를 제작하였다.(CLAC-Ⅲ는 행동치료용)3) 이화여자대학교 언어?청각 임상센터에서 CLAC-Ⅱ를 1982년부터 사용하며 표준화를 위해 문항을 첨가, 수정하고 비척도문항을 척도화 하였다.4) 검사의 신뢰도, 타당도등 측정도구로서의 특성을 분석하고, 규준 작성을 위해 정상아와 자폐아의 연령별 발달정도를 고찰, 두 집단서의 발달정도를 평가하는 영역을 포함하였다.한편 CLAC-Ⅱ에서는 자유기술문항이었던 감정표현, 감각습관, 수면, 놀이영역을 체크문항으로 만들었다. 이렇게 새로 제작된 문항들과 CLAC-Ⅱ의 문항중에서 최종적으로 43개의 척도문항, 13개의 비척도문항등 총 56개의 문항을 선정하였다.2) 검사의 실시① 표본설계?연령각 연령별 정상아는 60명씩, 자폐아는 30명씩 총 1,020명을 표집하기로 계획하였으나 최종적으로 참여한 수는 정상아 1,045명, 자폐아 284명으로하여 총 1,329명이었다.?성별정상아집단의 경우 남녀 각각 30명씩, 자폐아집단의 경우 각각 15명씩 계획하였으나 실제로는 약간의 차이가 있었다.② 검사의 실시표본설계에 근거하여 서울 및 기타지방에서 1990년 5월 15일부터 30일에 걸쳐 전국의 유치원, 병원, 특수교육기관 및 국민학교에서 치료?교육중인 아동들을 대상으로 실시하였다.3) 자료처리 및 분석적절한 응답을 제외한 사례수는 1,329명이며, 자료의 통계처리는 SAS Package를 사용하였다.4) 규준작성을 위한 정상아의 연령별 대표단계가. 발달문항나. 병리문항→ 연령의 증가에 따라 점차 대표단계의 상승을 보인다.5) 신뢰도 및 타당도본 평가도구는 각 문항마다 각 단계의 내용이 다른 비등간척도이므로, 본 검사의 척도문항에서의 신뢰도를 알아보기 위해 문항간의 내적 합치도 계수인 Crombach계수를 산출하였다. 척도문항 중 발달문항의 Crombach α값은 .93이며, 병리문항의 Crombach α값은 .88로 신뢰로운 결과를 보이고 있다.P.26~27 표 ppt에 넣기ⅱ. 검사의 내용과 실시방법1. 검사의 구성① 발달단계를 척도상에 확대시켜 가장 낮은 발달수준인 1단계부터 가장 높은 5단계까지로 구성되어 있다.② 1～24문항까지 각 척도영역을 원그래프상에 나타내어 psychogram을 만들어 개개인의 행동발달과 기능발달을 관찰, 정상아와 비교할 수 있게 되어 있다.2. 검사의 내용① 정상아들의 보편적 발달문항과 자폐아들의 병리문항으로 구분반적인 행동특징을 개괄적으로 파악하는 것이므로 그 아동의 일상생활전반을 가장 잘 알고 있는 부모나 부모 대리자를 통해 아동의 발달상태를 평가한 다.② 검사자 : 평가자의 보고에 의해 판단하므로 문항이 측정하고자 하는 내용을 정확하게 평가자에게 전달하고 대답을 이끌어 내야 한다.③ 평가장면 : 문항별 검사실시를 참고로 하여 평가하는데 어머니(양육자)와 면접하는 방에서 실시한다.④ 평가시간 : 진단력을 포함하여 40～50분정도 소요된다.⑤ 평가순서 : 번호순으로 하는 것이 원칙이다.⑥ 기록 : 척도문항의 경우 관찰의 편의를 위해 발달용 사이코그램과 병리용 사이코그램에 평가단계를 각각 옮겨 적는다.? 평가요령- 번호순부터 하는 것이 원칙- 평가가 어려운 경우는 물음표를 붙여두고, 나중에 상담 후 평가- 만일 어떠한 평가도 어려운 경우에는 구체적인 상태를 기술- 완전히 달성하여 통과해 있는 곳이 기본 단계- 단계를 결정하기 어려운 경우에는 기본적으로 밑의 단계로 평가- 두 단계에 걸쳐 행동이 관찰되는 경우는 단서를 붙여 양쪽 단계에 평가- 비척도문항에서는 대상아동이 해당되는 항목을 모두 표시2) 유의점평가자의 대상아에 대한 평가는 단기간의 관찰을 기초로 하는 것이 아니고 1개월 정도의 평균적인 상태를 파악하는 것이 필요하다.ⅲ.검사결과의 처리 및 해석? 기록 및 해석- 결과는 검사자의 번호순서대로 보아가면 되나, 척도문항의 경우 관찰의 편의를 위해 발달용 싸이코그램과 병리용 싸이코그램에 평가단계를 옮겨 적음- 원형 싸이코그램은 각 문항이 방사선 하나하나로, 각 단계는 5개의 동심원으로 나타냄- 각 문항의 해당 달성단계를 따라 원주선을 연결하면 싸이코그램 완성- 면적이 크고 요철이 적은 영역은 발달상 문제가 적음1. 각 문항이 5단계로 측정되고 이를 근거로 psychogram을 그린다.2. 이 그래프만 보고 일률적으로 해석해서는 안 된다. 즉, 각 영역별 단계를 유의해서 해석해야 한다.5) 정상아 및 자폐아의 각 하위문항별 차이검증① 척도 문항에서의 두 집단의 차이검증타나 위생에 대한 발달이 특히 저조함을 보였다.?놀이 : 어른들과의 놀이에서 정상아는 5단계, 자폐아는 3단계 수준을 보였고, 아이들과의 놀이, 놀이종류, TV 모두 유의한 차이를 보였다.?집단에의 적응성 : 집단적응성은 모든 연령단계에서 유의한 차이를 보였다. 정상아는 최고 4단계 수준을 보였고, 자폐아는 모든 연령에서 2단계 수준을 보였다.?대인관계 : 부모와의 대인관계, 형제자매와의 대인관계, 다른 어들과의 대인관계, 다른 아이들과의 대인관계 모두 유의한 차이를 보였다.?언어 : 언어이해, 언어표현 발음, 억양, 리듬, 의사소통에서 정상아는 5단계에 이르렀으나 자폐아는 2, 3단계 수준에 머물렀다.?표현활동 : 쓰기, 읽기, 인물그리기, 그림그리기, 변별 능력 모두 유의한 차이를 보였다.?취급하기 : 타인에의 의존성에서 정상아는 4단계 수준에 머물렀고, 자폐아는 3단계 수준에 머물렀다.?지시따르기 : 정상아는 5단계 수준을 보였고, 자폐아는 3단계 수준을 보였다.?행동 : 자발성, 집중성, 자발적인 모방, 지시에 의한 모방, 계획성에서 유의한 차이를 보였다.?운동성 : 대근육운동, 소근육운동, 과잉운동, 부동성 모두 유의한 차이를 보였다.?안전관리 : ‘안전의식’은 모든 연령단계에서 유의한 차이를 보였다. 정상아는 최고 4단계 수준을 보였고 자폐아는 2단계 수준에 머물렀다.② 비척도 문항에서의 두 집단의 차이 검증?수면 : 병리문항임에도 불구하고 정상아가 자폐아보다 더 높은 점수를 보였는데, 이것은 정상아가 오히려 자폐아 보다 수면습관에 있어서 문제가 있음을 나타낸다.?놀이 : 물놀이, 책, 탈 것, 블록놀이, 악기놀이, 인형놀이, 그밖의 놀이에서 유의한 차이를 보였다. 악기놀이, 그밖의 놀이에서는 네가지 놀이문항과는 다른 양상을 보였는데, 이들 놀이에서는 정상아와 자폐아 모두 일정한 양상이 없음을 보여준다.?운동성 : 병리적인 특수한 운동은 유의한 차이를 보였다. 오히려 정상아가 더 많은 병리적 양상을 보이는 것으로 나타났다.?감정 표현-성내는일 : ‘ 유의한 차이를 보였고, 이상성은 3.6～4.0세와 4.6～5.0세부터 모든 연령에서 유의한 차이를 보였다. ‘어떻게’의 정상성은 거의 보든 연령에서 유의한 차이를 보이지 않았다.-감각습관 : 미각을 제외한 모든 감각에서 자폐아는 무반응, 고통 등의 병리적 현상을 더욱 뚜렷이 보여 감각자극에 대한 반응이 장애가 있다는 기존의 연구들을 지지하여 주고 있다. ‘구강습관’은 대부분의 연령단계에서 유의한 차를 보이지 않았다.2) 검사문항별 실시요강① 식 사1. 자립의 정도: 매일 반복되는 식사장면에서 아동의 자립의욕과 어른들의 지시가 어떻게 일치되고 있는지를 평가. 부모가 시간적으로 바빠서 빨리 치워야 하기 때문에 수동적으로 하는 경우가 많다든가, 과보호하는 경우를 배제.2. 편식의 정도: 편식은 정상아의 경우에도 연령을 초월한 일반 문제행동으로 보여지나 그것은 대개 4단계 이상에서의 문제로, 자폐아의 경우같이 장애에 기초하는 것은 아님.3. 식사시간: 식사시간을 지키지 못하는 그 내면에는 병적인 원인이 있을 수도 있으나 자폐아의 경우는 임상적 차원에서 구체적이고도 현저한 특성으로 볼 수 있음.② 배 설4. 소변습관5. 대변습관: 배설은 자폐아에게 있어 큰 문제이며, 잘못된 훈련으로 후년에 이르기까지 해결하지 못하고 지속되는 경우가 많음.6. 대변장소 : 자폐아의 경우는 화장실 시설의 미흡, 청결여부에 상관없이 단지 대변장소 변화에의 저항으로 어떠한 경우에도 자신만의 장소를 고집하는 문제가 발생.③ 수 면7. 수면습관(Ⅰ): 부모가 재워야 자고, 잠드는 시간이 규칙적인가, 아침까지 깨지 않고 그대로 자는가를 주로 본다. 이때 아동이 아픈 상태이거나 낮잠을 많이 자서 늦게까지 깨어있는 경우는 제외.8. 수면습관(Ⅱ): 잠들거나 일어나기가 어렵다거나 특정한 수면장소, 이불, 베개 등을 고집하여 장소나 이불이 바뀌면 잠을 이루지 못하는 경우에 해당.④ 착 탈의9. 옷입기 : 옷입기는 기본적으로 손가락 근육의 생리적 발달과 기술, 그에 수반하는 심리적 활동에 의해 좌우되는데가.

교육학| 2012.03.17| 7페이지| 1,000원| 조회(2,084)

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CAS(종합인지기능 진단검사)

● CAS(Cognitive Assessment System: 종합인지기능 진단검사) 개관- CAS는 심리학적 지식의 이론 분야와 응용 분야를 통합하기 위하여 개발되었으며 인지과정 이론과 이러한 과정을 측정하도록 설계된 검사를 활용.- 한국판 CAS는 5세~12세 대상으로 표준화(미국판은 5세~17세)- 계획기능(planning), 주의집중(attention), 동시처리(simultaneous processing), 순차처리(successive processing)를 평가하기 위해 개발1. 인지과정에 관한 PASS 이론- 이론심리학과 응용심리학의 합병결과. 가장 최근에 요약된 것- 지능을 인지과정(cognitive process)으로 재개념화하는 관점 제공. 인지기능이 개인의 지식기반을 반영하고 또 이를 변경시키는 네 개의 주요 활동, 즉 계획기능, 주의집중, 동시처리, 순차처리에 기초하고 있다고 봄.2. CAS의 조직가. 전체척도(Full Scale)- 인지기능에 대한 전반적인 측정치를 산출.(개인의 인지적 기능에 대한 전반적 수준의 지표를 제공) 평균=100, 표준편차=15인 표준척도.나. PASS 척도- 계획기능, 주의집중, 동시처리, 순차처리 네 개의 인지과정척도를 포함.- 개인의 인지기능과, 인지과정상의 특정한 강점과 약점을 알아냄다. 하위검사척도(Subtest)- 하위검사 결합방식- 12개의 하위검사로 구성된 표준검사목록(우리는 이거)3. CAS의 활용과 적용개인의 능력과 인지기능의 수준을 파악- 아동 개인 내의 상대적 처리수준(강점과 약점)- 또래들과의 상대적 처리능력- PASS 척도점수와 학업성취도 간의 관련성- 정보가 아동에 대해 지니는 함축성학습의 강, 약점 진단(학업 성취의 예측), 학습장애(읽기 해독과 관련되는 순차적 처리)?주의력 결핍(주의집중, 계획기능)?정신지체(획득된 지식을 최소한도로 요구하는 사정이므로 지식의 부족으로 인해 검사 실패하지는 않을 것, 폭 넓은 인지과정 범위에 대한 측정치 제공함으로 변별적 진단 가능)?영재(폭 넓은 측정으로 전통적 검사로는 측정되지 않는 인지 영역에서 영재성 지닌 개인 찾아냄) 등의 분류, 특정한 처치와 교육 및 치료 프로그램의 적절성 고려.4. 사용자의 자격과 제한- 능력수준에 대한 배려, 윤리적인 책임감, 안내에 대한 철저한 검토- 검사자료 방출 않도록 보장- 검사문항, 검사결과 기록지 등 검사자료 노출시켜선 안 됨.(이렇게 해야만 검사의 안전성, 신뢰성 보장)5. CAS의 구성(PASS이론)가. 계획기능- 개인이 문제해결에 대하여 결정하고, 선택하고, 적용하고, 평가하는 정신과정.- 문제 해결 수단을 제공.- 반영하는 것 : (전략 산출, 계획 집행, 결과 예측, 충동 통제, 행위 조직, 새로운 자극에 대한 계획적인 반응, 자기 통제, 자기 평가, 자기 추적, 전략의 사용, 피드백의 활용)- 하위검사에서 아동이 행위에 관한 계획을 고안, 방법의 가치 평가, 효과 추적, 계획 수정, 섣부른 행위 충동 통제하는 것이 필요.1) 숫자 짝짓기- 4문항 지필검사. 8개의 숫자 행, 각 행에 6개의 숫자(한 자리~일곱 자리), 그 중 두 개 같은 수에 밑 줄 긋기.- 1~3문항 150초, 4문항 180초.- 5~7세는 1,2문항, 8~12세 2~4문항 실시- 행마다 전략적 접근을 유도 (어떤 행은 똑같은 숫자로 시작, 뒷부분 유사, 앞부분 유사)2) 부호쓰기- 2문항. 각 문자 밑에 있는 빈칸에 해당하는 부호를 채워 넣기.- 행과 열로 특정한 배열을 지니고 있다.- 5~7세는 각 문항 120초, 8~12세는 60초3) 순서 잇기- 8문항. 1~6문항은 숫자를 계열적인 순서로 연결, 7~8문항은 숫자와 문자를 번갈아 가며 연결.- 5~7세는 1~5문항, 8~12세는 4~8문항나. 주의집중- 특정한 자극에 선택적으로 주의를 집중하고, 다른 자극에 대한 반응을 억제하는 정신과정.- 반영하는 것 : (유도된 집중, 본질적 요소에 집중하기, 중요한 정보에 집중하기, 간섭정보에 저항하기, 선택적 주의 집중, 시간경과에 따른 주의 지속, 주의 지속의 효과)- 하위검사에서 초점을 맞추어 선택적이며 지속적인 노력과 다른 자극에 대한 반응의 억제를 필요.1) 표현 주의력- 간섭이 없는 문항을 실시한 후에 간섭이 있는 문항을 실시하는 것으로 조직.- 간섭이 있는 것을 회피하고 적절히 반응하는 능력 측정- 5~7세 1문항은 동물 크기 구별, 2문항은 적절한 크기를 지닌 동물 크기 구별, 3문항은 동물들의 상대적 크기와 다른 그림에서 동물 크기구별(여기서 그림 무시하고 동물 실제크기에 기초하여 반응해야함)- 8~12세 1문항 색깔 40단어 읽기, 2문항 사각형의 색깔 말하기, 3문항은 단어가 지칭하는 색깔과는 다른 색으로 쓰여 있는 것을 잉크 색만 말하기- 세 번째 문항으로 선택적 주의집중 측정(색깔과 단어 중 색깔에 선택적 주의집중-표현에서의 주의)2) 숫자찾기- 숫자들이 적힌 검사지를 보고 각 검사지 위에 제시된 특정한 숫자와 같은 것에 밑줄 긋기.- 각 문항에 여러 가지 간섭자극이 있는 검사지에서 특정한 자극을 찾아야 하는 조건 설정- 5~7세는 1문항에서 1,2,3에 밑줄 2문항에서 4,5,6에 밑줄- 8~12세는 1문항 외곽선 활자체 1,2,3에 밀줄 2문항에선 보통 1,2,3과 외곽선 활자체 4,5,6에 밑줄3) 수용주의력- 6문항 5~7세 1~4문항, 8~12세 5~6문항- 문항 1,2,5는 외견상 똑같은 그림 쌍에 밑줄 긋기, 문항 3,4,6은 의미적인 관점에서 같은 그림 쌍에 밑줄 긋기다. 동시처리- 흩어져 있는 자극들을 지각적, 개념적으로 하나의 집단, 전체로 통합하는 정신과정.- 반영하는 것 : (단어를 아이디어와 통합, 부분을 전체 또는 집단으로 보기, 몇 개를 한꺼번에 보기, 억양, 어형변화 이해하기, 억양, 어형변화 이해하기, 단어관계 및 개념 이해하기, 공간적 정보로 작업하기)- 하위검사에서 부분들을 하나의 형태로 지각하는 것(시각적 심상을 내면적으로 형성), 논리?문법적 관계를 이해(단어관계의 이해, 전치사, 어형 변화 등을 통해서 단어를 아이디어로 통합하여 의미 획득)하는 것, 부분을 통합된 집단으로 종합하는 것이 필요1) 도형유추- 33개 문항. 공간적, 논리적 구조화를 통해 상호 관련되어 있는 형태- 각 문항은 기하학적 형태의 완성, 유추에 의한 추리 및 공간적 시각화 등을 포함하는 다양한 형태로 구성.2) 언어-공간관계- 27개 문항. 6개의 그림 중 질문에 일치하는 그림을 찾기- 공간관계에 대한 논리적?문법적 기술을 이해하는지 알아봄3) 도형기억- 27개 문항 지필검사. 도형을 5초간 보여 주고 원래의 도형이 숨겨져 있는 보다 크고 복잡한 형태 속에서 원래의 도형을 찾아 그리기.라. 순차처리- 자극(상호관련 없는)을 특정한 일련의 순서로 통합하는 정신과정.- 반영하는 것 : ( 순차적 계열로 소리를 분절하기, 단어순서에 따는 의미를 이해하기, 동작을 순서대로 행하기, 자극을 계열로 지각하기, 구어를 계열로 지각하기, 단어를 특정한 순서로 작업하기)- 하위검사는 자극의 순차적 속성에 대한 지각과 재산출(사물을 계열적으로 지각, 소리나 동작을 순서대로 형성), 구문론적 관계에 기초를 둔 문자의 이해, 분리된 소리를 연속적인 순서로 조음하는 것 필요1) 단어계열- 27개 문항. 각 문항 1초에 한 단어의 속도로 읽어주고 아동은 똑같은 순서로 단어를 반복함.- 많이 사용되는 9개의 단어로 구성(집, 코, 손, 새, 말, 개, 차, 산, 꽃)- 논리적 연결 없고, 빈도도 균형을 맞춤2) 문장반복- 색깔 단어로 구성된 20개 문장을 읽어줌, 아동은 제시된 대로 정확하게 반복- 색깔 단어는 문장이 의미를 지니지 않고 동시처리의 영향을 감소- 문장 구문에 대한 이해 요구3) 말하기 속도- 5~7세용. 8개의 문항. 검사자가 읽어 준 새 단어로 된 계열을 듣고, 그만 하라고 할 때까지 계열 복창. 첫 단어 시작부터 10번째까지 복창하는 것을 시간 잼4) 문장이해- 8~12세용. 21개의 문항. 문장을 읽어 주고 문장에 대한 내용 답변.- 단어들의 계열적인 위치에 기초를 둔 문장에 대한 이해가 요구됨.6. 검사 순서계획기능 : ①숫자 짝짓기②부호쓰기③순서잇기동시처리 : ④도형유추⑤언어-공간관계⑥도형기억주의집중 : ⑦표현주의력⑧숫자찾기⑨수용주의력순차처리 : ⑩단어계열⑪문장반복⑫말하기속도/문장이해● CAS의 신뢰도 및 타당도1. 신뢰도(측정하고자 하는 내용을 어느 정도 일관성 있게 측정하고 있는지를 말해 주는 검사의 정확성을 뜻함, 오차를 문제 삼음, 이런 심리검사의 바람직한 신뢰도 계수는 .80이상)가. 하위검사 및 척도의 신뢰도- 계획기능척도, 주의집중척도는 (반응에 시간요인이 고려되므로)검사-재검사법을 사용(200명을 연령군에 따라 나눈 다음 CAS를 3주간격으로 두 번 실시, 전체 척도의 신뢰도 계수는 전 연령에 걸쳐 시간의 경과에 따른 아주 높은 측정의 안정성을 보임.)- 전체척도 및 PASS 척도는 측정의 표준오차(관찰점수를 중심으로 오차의 범위를 설정 ex)주로 90%, 95% (68% 신뢰구간 너무 작음))- 39p 표4.1 사진 (신뢰도 계수)2. 타당도 (얻어진 점수가 왜 그러한 의미를 가진 점수로 해석되는지의 근거를 구체적인 타당도로 밝힘, 심리검사가 어떤 목적으로 얼마나 적절하게 사용될 수 있는 유용한 검사인지를 말해주는 정도)가. 내용타당도 (검사에 포함된 문항들이 검사가 측정하고자 하는 행동영역을 대표하는 가의 정도)- 이론적 구인에 토대(PASS 이론)나. 구인타당도 (검사가 측정하려고 하는 이론적 구성개념 또는 특성을 실제로 어느정도 측정하고 있는가? 내재된 의미의 분석)1) 발달적 변화- 검사점수의 연령에 따른 차별적 변화2) PASS 하위검사와 척도 간의 상관- 각 하위검사들의 수렴적-변별적 타당도(각 하위검사들은 자신이 속한 PASS척도와는 보다 높은 상관, 자신이 속하지 않은 다른 척도와는 낮은 상관)3) 요인분석(많은 변인들간의 상호관계를 분석하여 상관이 높은 변인들을 모아 요인으로 규명, 의미 부여하는 통계적 방법)- 확인적 요인분석(PASS 이론대로 소속된 구인에 높은 부하량 지님)

교육학| 2012.03.17| 7페이지| 1,000원| 조회(712)

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지능검사도구

지능평가 검사도구1. 인물화에 의한 간편지능검사1) 개요? 김재은, 김동극, 여광응(1973)?「인물화에 의한 지능측정」(미국의 Goodenough-Harris Drawing Test를 한국의 아동들을 대상으로 표준화한 것)을 개정한 것.? 인물화검사에 의해 측정하는 “지능”의 개념 : 선천적인 정신능력이기 보다 학습에 의해 측정되고 시간의 경과에 따라 반응이 풍부해진 지적 성숙을 의미.2) 목적 및 대상? 목적 : 일반아동 뿐만 아니라 장애를 가진 아동들에게도 지능을 측정할 수 있도록 만들어진 검사. 아동의 지적 수준을 조사하고 청각장애와 신경의 결함 등을 가진 아동을 연구하는 것이 목적.? 대상 : 만 3세~만 12세(집단적, 개별적)3) 구성? 검사문항을 포함하고 있지 않기 때문에 특별한 구성형식이 없음.? 검사설명서와 검사지로 구성.? 채점기준(검사설명서에 포함된) : 남자척도, 여자척도로 구성. 각각 60문항. 각 문항에는 점수를 주거나(1점) 안 주는 기준이 제시되어 있음. 각 기준을 통과하는 수를 세어서 점수로 나타내어 지능을 측정하게 됨.4) 실시? 검사 소요 시간 : 약 20분 정도, 시간제한 없음? 피검자에게 흰 종이 2장, 연필(연필 대신 크레용 사용은 안 됨)을 제공한 후 한 장에는 남자를 다른 한 장에는 여자를 그리도록 함.5) 결과? 아동이 그린 남자상과 여자상의 두 그림을 각각의 채점기준(남자척도와 여자척도)에 따라 채점한 원점수를 근거로 하여, 표준점수(평균 100, 표준편차 15)와 백분위점수를 제공.? 남자척도/여자척도 : 동형검사(equivalent form)-같은 대상에게 실시했을 때 같은 결과가 기대되는 두 개의 검사? 표준점수는 등간척도→ 남자상 표준점수와 여자상 표준점수의 평균을 산출하면 남자상이나 여자상 하나만으로 지능을 측정한 것보다는 훨씬 신뢰로운 점수를 얻을 수 있음.? 두 점수 간의 상관계수가 각 척도의 검사-재검사신뢰도보다 낮기 때문에 심리학자들은 남녀상의 두 점수가 각각 다소 다른 기능을 측정하고 있을지 모측정한다. 언어추리, 논리추리, 사회추리-동형찾기 : 쌍으로 이루어진 도형들로서, 각 쌍은 표적부분과 반응부분으로 구성되어 있다. 아동은 두 부분을 훑어보고 표적모양이 반응부분에 있는지 여부를 지적하는 것이다. 협응능력, 집중력-숫자 : 검사자가 차례대로 숫자를 말하면, 아동은 숫자를 순서대로 또는 역순으로 따라한다. 주의집중, 단기기억, 수적재능, 모델 모방력-미로 : 별도의 반응지로 구성된 미로는 점점 난이도가 높아지도록 구성되어 있다. 아동은 연필을 이용하여 문제를 푼다. 계획능력, 시각-운동협응4) 실시? 실시시간 : 50~70분 (보충 소검사는 10~15분이 더 필요)? 지침서와 기록용지가 위 표에 제시된 실시순서를 따르고 있고, 그 순서대로 검사 실시하는 것이 편리.? 특수아동의 경우 순서 변경 가능, 아동이 특정 소검사에 반응 거부하는 경우 다음 소검사로 진행하고 나중에 생략한 소검사로 되돌아 갈 수도 있음.? 소검사의 시작과 중지- 공통성, 모양 맞추기, 이해, 숫자 : 모든 아동 문항 1번- 기호쓰기, 동형찾기 : 연령에 따라 A형 또는 B형 실시.]- 그 외 : 아동의 연령에 따른 시작점에서 시작. (지적으로 결손된 것으로 추정되는 아동, 다른 임상적 문제 지닌 아동 : 1번 부터 )? 제한 시간 : 제한 시간 제시 소검사들은 제한시간 내에 완성한 것에 대해서만 점수(질문 반복, 지시 시간도 문항 수행시간에 포함)? 숫자 소검사를 제외하고 질문과 일반적 지시 반복 가능.5) 결과세 가지 IQ점수(언어성 IQ점수, 동작성 IQ점수, 전체IQ점수)에 더하여 언어이해 지표점수, 지각조직 지표점수, 주의집중 지표점수, 처리속도 지표점수 제공. 이 점수들은 모두 평균 100, 표준편차 15.3. 한국 웩슬러 유아지능검사(Korean-Wechsler Preschool and Primary Scale of Intelligence: K-WPPSI)1) 개요? 박혜원, 곽금주, 박광배(1996)? 미국의 Wechsler Preschool and Primary큰소리로 읽어주면 아동은 이를 그대로 따라 해야 한다.? 동물짝짓기와 문장 : 지능지수 산출할 때 이 두 문항 사용 안함. 지능지수를 해석하기 위한 보충자료로 이용.4) 실시? 위 표에 제시되어 있는 순서(아동이 흥미를 잃지 않게 하기 위해 동작성검사와 언어성검사를 번갈아가며 실시)로 실시.? 모양맞추기 소검사부터 시작하는 이유 : 색채가 화려하고, 비언어적이어서 아동들이 재미있어 하기 때문.? 아동이 특정 소검사에서 여러 번 어려움을 보이거나 검사 거부 : 다음 소검사를 먼저 실시하고 생략한 소검사는 나중에 실시.? 소검사에서 시간에 제한을 두거나 나이가 많은 아동이 쉬운 문항을 너무 많이 풀게 되는 것을 피하기 위해 아동의 연령에 따라 시작점을 다르게 설정5) 결과 : 평균 100, 표준편차 15. 동작성 IQ, 언어성 IQ, 전체 IQ 제공4. 한국판 그림지능검사(Korean Pictorial Test of Intelligence : K-PTI)1) 개요? 서봉연, 정보인(1983)? 미국의 Pictorial Test of Intelligence(French, 1964)를 한국의 아동들 대상으로 표준화.? 현재 미국에서는 Pictorial Test of Intelligence-2가 사용되고 있다.2) 목적 및 대상? 만 4세 ~ 만 7세까지의 아동 대상으로 지능 측정.? 간단한 지시를 알아들을 수 있으면 정상아동은 물론 장애를 가진 아동도 쉽게 검사를 받을 수 있음.3) 구성? 6개의 소검사(어휘능력, 형태변별, 상식 및 이해, 유사성 찾기, 크기와 수개념, 회상능력)? 소검사에는 각각 25, 21, 23, 18, 25, 13문항 포함 → 총 125문항.- 어휘검사 (25문제) : 언어이해도 검사, 아동이 이전에 배운 낱말의 뜻을 얼마나 알고 있느냐 측정.(낱말을 나타내는 그림을 보여주고 해당 낱말에 맞는 그림을 검사도판에서 골라 내도록 한다.)- 형태변별 (21문제) : 지각능력/조직능력 검사, 같은 형태와 비슷한 형태 간 차이를 찾는 지각능력/ 미완성~12/515. 문자해독습득도5/0~12/513. 산수습득도3/0~12/516. 문장이해습득도7/0~12/5- 순차처리척도(단계별, 순차적 방식, 문제해결에 단계적, 시간적인 순서로 연속적으로 분석?처리하는 능력)☞ 손동작(2세 6개월∼12세 5개월) : 검사자가 일련의 손동작을 만들어 보인다. 아동은 검사자가 보여주는 손동작들을 관찰한 다음 검사자가 보여준 순서대로 똑같이 반복☞ 수회생(2세 6개월∼12세 5개월) : 검사자가 아동에게 일련의 숫자들을 불러주면 아동은 검사자가 불러준 숫자들을 똑같은 순서대로 따라 외운다.☞단어배열(4세0개월 ∼ 12세5개월) : 검사자는 아동에게 일련의 단어(흔히 볼 수 있는 사물의 이름)를 불러주고 난 후에 그 사물을 포함하고 있는 여러 사물의 음영 그림이 그려져 있는 그림판을 제시한다. 아동은 검사자가 불러준 순서대로 그림들을 그림판에서 찾아 지적한다.- 동시처리척도(자극의 전체적인 통합을 하는 과정에 중점)☞마법의 창(2세 6개월∼4세 11개월):검사자는 마법의 창틀에 붙어있는 원판을 5초간에 걸쳐 그림의 부분들이 연속적으로 노출될 수 있도록 천천히 돌린다. 아동은 창문의 틈을 통해 본 그림이 무엇인지를 검사자에게 말한다.☞얼굴기억(2세 6개월∼4세 11개월) : 검사자는 한 사람 또는 두 사람의 얼굴이 있는 첫 번째 사진을 아동에게 5초동안 보여준 다음에 다시 여러 명의 얼굴이 있는 두 번째 사진을 제시한다. 아동은 첫 번째 사진에서 보았던 얼굴을 두 번째 사진에서 찾아내어 검사자에게 지적해 보인다.☞그림통합(2세 6개월∼12세 5개월) : 검사자는 부분적으로 그려진 어떤 사물의 그림을 보여주면 아동은 그 사물이 무엇인지를 말한다.☞삼각형(4세 0개월∼12세 5개월) : 검사자는 아동에게 삼각형으로 구성된 모형 그림과 삼각형 조각들을 제시하면 아동은 삼각형 조각들을 이용하여 모형과 동일한 모양을 만든다.☞시각유추(5세 0개월∼12세 5개월):검사자는 아동에게 한 요소가 빠져 있는 시각적 유추문제와 빠진 부분에 적합한 17세? 목적 : 지능 측정. 쉬운 문항도 포함시킴으로써 장애(예: 정신지체, 자폐장애)로 인해 지적 발달이 지체된 아동이나 청소년들의 지능도 측정이 가능하도록 개발.3) 구성※구성내용(숫자는 표준실시순서에서의 실시순서를 나타냄)??????????????동작성 검사???????????언어성 검사?????????????① 그림배열?????????????② 이름기억?????????????③ 칠교놀이?????????????④ 숨은그림?????????????⑤ 그림무늬?????????????⑥ 손동작(보충검사)???????????① 낱말이해???????????② 계산???????????③ 낱말유추???????????④ 교양???????????⑤ 문제해결???????????⑥ 수기억(보충검사)? 보충검사 : 특정 검사 수행할 수 없는 경우 대체할 수 있는 검사.? 실제 실시할 때 : 보충검사 2개를 제외하고 실시. 동작성 소검사 5개, 언어성 소검사 5개.? 동작성검사1. 그림배열검사 : 3∼8장의 그림카드로 구성된 일련의 그림카드를 전후관계나 상황 등을 고려하여 배열하는 10개 문항을 통해 계획능력과 조직능력 을 측정하는 검사,3. 이름기억검사 : 무의미 철자로 구성된 이름의 캐릭터를 보여주면서 이름을 말해 주고 이름에 해당하는 캐릭터를 지적하도록 하는 11개 문항 을 통해 장기기억능력을 측정하는 검사5. 칠교놀이검사 : 삼각형·사각형·평행사변형 등의 도형조각을 이용하여 사물의 모양을 구성하는 6개 문항을 통해 변별능력과 조직능력을 측정하는 검사7. 숨은그림검사 : 겹쳐진 그림에서 사물이나 도형을 지적해 내는 10개 문항을 통해 주의집중능력과 분석능력을 측정하는 검사9. 그림무늬검사 : 단청모양의 무늬를 꾸미는 7개 문항 을 통해 조직능력 및 계획능력을 측정하는 검사11. 보충검사인 손동작검사 : 손동작을 모방하도록 하는 10개 문항 을 통해 주의집중능력·단기기억능력 및 조직능력 을 측정하는 검사? 언어성검사2. 낱말이해검사 : 낱말의 의미를 설명하는 28개 문항 을상관 X

교육학| 2012.03.17| 19페이지| 1,000원| 조회(256)

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