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유치원_어린이집_졸업편지 예시

사랑하는 OO반 친구들에게가람이들아 안녕 ooo 선생님이에요. 편지를 읽다보면 눈물이 날 것 같지만 씩씩하게 읽어볼께요.어느 날 갑작스레 바뀐 선생님이 어색하기도 하고 낯설었을 법도 했을텐데, ‘우와 OOO선생님이다!!!’ ‘오늘부터 진짜 가람반 선생님이에요?’라고 물어보며 선생님을 반겨주었던 친구들 덕분에 행복했어요.우리가 조금 늦게 만나긴 했지만 그래도 가람이들과 함께 보낼 날이 많다고 생각했었는데, 벌써 졸업을 하게 되었네요! 시간이 너무 빨리 간 것 같아, 조금 더 같이 보내고 싶다는 생각에 아쉬운 마음이 드네요.선생님에게 ‘선생님 예뻐요 사랑해요’라며 곱게 적은 편지를 주고, 선생님 무릎에 앉고 뒤에서 안아주고 가끔은 짓궂은 장난도 치며 선생님을 웃게 해주는 친구들이 있어 항상 힘을 얻었던거 같아요.생각해 보니, 선생님 예뻐요 해주던건 우리 가람이들 밖에 없었는데, 가람이들 졸업하고 나면 누가 선생님에게 예쁘다고 해주지?헤어짐은 아쉽지만 멋진 초등학생으로 자라날 가람이들의 앞날을 응원할게요.가람반 선생님이라는 너무 소중한 추억을 만들어줘서 고맙고, 함께했던 모든 순간들을 잊지 않고 마음속에 간직할께요.마지막으로 졸업을 축하하고 사랑해!가람반 친구들을 아주 많이 사랑하는 가람반 선생님이○○○ 친구들에게따뜻한 햇살이 가득했던 이른 봄.처음 교실 문을 열었을 때 웅성거리던 작은 소리 속에 설레이는 모습으로 선생님을 바라보던너희들의 모습이 떠오르는 구나.처음에는 어색하기도 했지만 선생님에게 먼저 다가와 관심 가져주고 질문해주는너희들의 모습 덕분에 금방 친해질 수 있었던 것 같아.하루에도 몇 번씩 선생님을 기쁘게 하기도 감동하게도 하고 또한 짓궂은 장난도 하던 너희들인데,벌써 이렇게 커버렸구나.“선생님, 우리 이제 여덟살 이지요? 몇 밤 자면 초등학교에 가요? 우리 초등학교에 가면 어린이집 못와요?라고 해맑게 질문할 때는 이제 초등학교에 갈만큼 커버렸구나 라는 생각에 마음 한구석이 허전함으로서운하기도 했고 흐뭇하기도 했어.어리기만하고 하고 싶은 것도 많고 때론 말썽꾸러기가 되고도 싶었을 텐데...늘 어린이집에서 큰 형님이기에 하지 말아야 할 것들이 많았고 참아야 할 것들이 많았고양보해야 할 것들도 많아서 속상했을텐데 잘 참고 잘해줘서 정말 고마워.어제만 해도 어려보여서 초등학교에 어떻게 보낼지 걱정했는데이렇게 졸업가운을 입고 있는 너희들의 모습을 보니 여덟살 형님들의 의젓한 모습으로 가득 차 있는 것 같구나.너희들은 이 세상의 희망이고 등불이란다.앞으로 자라가면서 더 많은 사람들에게 사랑받고 또한 너희들이 사랑을 주며 기쁨을 주고축복해주는 친구들이 되리라 선생님은 믿는단다. 또한 세상의 밝은 등불이 되어길 잃은 사람들에게 빛이 될 수 있는 친구들이 되길 항상 기도할게.그리고 ○○○ 어머님, 아버님, 일 년 동안 너무 감사했습니다.부모님들과 교사의 관계는 믿음과 사랑으로 완성된다고 생각합니다.우리 친구들과 일 년을 무사히 잘 보낼 수 있었던 것도 모두 부모님들의 따뜻한 관심과애정이라고 생각합니다.○○○ 부모님들은 교사를 항상 격려해주시고 믿어주셨기 때문에저와 아이들이 행복한 추억을 만들 수 있었던 것 같습니다. 정말 감사드립니다.사랑하는 ○○○ 친구들! 그리고 어머님, 아버님! 함께 한 일 년, 정말 행복했습니다.우리 친구들 초등학교에 가도 어린이집에서의 즐거웠던 추억들 잊지 말고...○○○ 친구들, 언제나 너희들을 위해 기도하는 선생님이 있으니까 힘들고 어려움이 닥쳐와도포기하지 말고 당당하게 도전하는 친구들이 되길 바래,사랑한다. ○○○ 친구들아~졸업을 앞둔 사랑하는 친구들에게조심스럽게 교실 문을 열고 들어온 지가 엊그제 같은데 어느덧 1년이라는 시간이 흘러 졸업을 하게 되었구나. 생각해보면 1년이란 시간도 그리 길지 않고 짧게만 느껴지는구나,너희들과 처음 만나 어색하게 웃음 짓고 인사하며 설레었던 첫 만남이 가시기도 전에 이렇게 아쉬운 이별이라니.... 너희와의 첫 만남... 함께 잘해 낼 수 있을까? 걱정도 앞서고 겁도 났지만, 생각해보면 선생님과 너희 한명 한명은 모두 통하는 데가 있었던 것 같아.

교육서식| 2022.11.16| 3페이지| 500원| 조회(1,308)

유치원, 어린이집, 졸업, 졸업식, 졸업편지

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아동발달

아동발달 졸시 준비* 피아제의 인지발달- 인간이 능동적인 지식의 주체이자 구성자로서 자신의 인지 발달을 주도한다고 믿음첫째, 단계설은 발달이론의 기초 : 발달은 통합적으로 이루어지며 일정한 방향으로 변화한다.둘째, 단계는 불변한다. : 같은 순서로 발달하며, 단계를 뛰어 넘는 경우는 X셋째, 단계는 전우주적이다 : 모든 아동들은 단계설의 일정한 특징을 보임1) 기본개념(1) 인지구조의 기본단위 : 도식- 환경의 탐색을 통해 형성하게 된 기본적인 인지구조- 도식은 경험을 통해 점점 분화(2) 인지기능- 경험을 자신의 도식에 맞추어서 생각하고 실험함- 도식과 직면한 현상이 서로 맞지 않을 때 세련된 도식을 얻을 수 있다.① 조직화 : 자신의 수준에 따라 나름대로 지식을 체계적으로 조직하고 이해, 도식을 통합하는 것② 적응 : 동화와 조절- 동화 : 유아가 이미 가지고 있는 도식을 가지고 환경을 받아들이는 인지과정- 조절 : 기존 도식이 환경을 받아들이는 데 적합하지 않은 상태가 될 때 새로운 환경에 맞도록 기존 도식을 바꾸는 인지과정2) 발달단계(1) 감각운동기(생후~만2세): 영아들은 감각이나 지각활동을 통해 자기 자신과 주변 세상에 대해서 알아감? 감각 운동기의 특징- 대상영속성 : 대상이 눈앞에서 사라져도 그 대상이 여전히 존재한다는 것을 아는 것, 애착형성에 중요 요인- 공간개념 : 자신의 위치를 중심으로 물체의 위치를 파악- 인과성 : 자신이 한 행동이 주위에 영향을 미칠 수 있음을 알게 됨, 원인과 결과가 있다는 것을 암- 수개념(2) 전조작기(2~7세)- 상징적 사고 : 언어와 상상력으로 새로운 놀이를 함, 어떠한 물건에 다른 의미를 부여- 자아중심적 사고 : 모든 생각을 자신의 중심에서 생각하는 것, 타인의 관점이나 입장을 생각 X- 중심화 : 사물이나 활동의 한가지에만 집중하여 다른 측면들을 무시하는 것- 비가역성 : 사고를 역으로는 하지 못하는 것- 물활론 : 모든 사물에 생명이 있다고 생각하는 현상- 전환적 사고 : 두 사건 사이에 연관이 없음에도 연관이 있다고 생각하는 것- 인공론적 사고 : 이 세상에 존재하는 모든 것이 사람들이 사람을 위해 만든 것이라고 생각 함(3) 구체적 조작기(7~11세)- 탈중심화 : 동시에 여러 가지 측면을 고려해서 논리적인 결론에 도달할 수 있음 = 조망수용능력 습득- 가역성 : 어떠한 상태가 변화하였을 때 그 과정을 역으로하면 다시 원래 상태가 된다는 것을 아는 것이다.- 보존개념 : 탈중심화와 가역적 사고를 함으로 써 생기는 개념, 물체가 외형적으로 변화해도 그 물체로부터 빼거나 더하지 않으면 물체의 양이 보전된다고 판단- 유목화 : 한 가지 혹은 두 개 이상의 속성에 따라 사물을 분류하고 분류된 것을 통합할 수 있는 것- 서열화 : 사물을 크기나 무게, 부피 등 순서댈 나열 할 수 있게 됨(4) 형식적 조작기(11세~성인)- 추상적 사고 : 여러 가지의 경우의 수를 생각해보고 논리적사고를 바탕으로 문제해결을 할 수 O* 프로이드의 정신분석이론3) 구조적 접근(1) 원초아- 인간의 출생 시부터 존재하는 것으로 정신 에너지의 주요 근원지- 쾌락의 원리에 의해 작용하며 즉각적 만족을 추구- 성장한 이후에도 원초아가 지배적인 성격의 소유자는 본능적이고 충동적인 행동을 자주하고 자신을 통제하지 못함 = 쾌락주의적(2) 자아- 현실의 원리에 의해 작용, 인간의 생존을 돕는다- 현실에서 가능한 방법으로 자신의 본능적 욕구를 충족, 즉, 환상에 의한 즉각적 욕구충족을 보류, 실제로 욕구를 충족하여 생명을 유지하고 현실에 적응- 행동 목적 : 욕구 충족 : 에너지를 원초아로부터 빌려옴- 원초아와 외부세계와의 중재자, 원초아와 초자아 및 현실세계의 통치자(3) 초자아- 사회적 관습과 도덕의 저장 기관으로 늦게 발달- 양심 : 부정적 측면으로 “해서는 안될 일”, 부모의 처벌, 훈육으로부터 자라남, 나쁜 행동이라는 기준을 세우고 ‘죄책감’이라는 벌을 줌- 자아 이상 : 긍정적 측면으로 바람직한 행동 기준, 보상을 받으면 도덕적으로 훌륭한 것이라고 생각, 자존감과 자긍심이라는 보상(4) 구조적 관계- 3개의 자아는 조화를 이루며 일 함4) 지형학적 접근- 무의식, 전의식, 의식 (빙산에 비유)(1) 무의식 : 자신이 알아차리지 못하는 부분, 억압된 감정 혹은 생각(2) 전의식 : 의식하지 못하고 있으나 필요에 의해 상기될 수 있는 정보와 경험의 저장고(3) 의식 : 지금 이 순간에 지각하고, 깨닫는 혹은 알고 있는 것5) 단계적 접근- 구강기 항문기 남근 잠복기 생식기- 생애에 걸쳐 일정한 순서에 따라 신체 부위에 집중- 각 단계에서 욕구를 충족시키지 못하면 다음 단계로 넘어가지 못하고 고착현상을 겪게 됨.- 구강기(출생~1세) : 빨고 씹는 것에서 쾌감을 느끼며 어머니에게 애착을 갖게 됨.- 항문기(1세~3세) : 배설물을 참고 배출하는 대에서 쾌감을 느낌.- 남근기(3세~5세) : 성기가 성감대가 되며 성적충동이 아동의 반대 성의 부모에게로 향한다.: 남아는 오이디푸스 콤플렉스, 여아는 엘렉트라 콤플렉스를 겪는다.- 잠복기(5세~사춘기 시작) : 성적 충동이 억압, 학교 생활과 동성의 친구들과 노는 데 대부분의 에너지를 소모, 사회적 문화적 가치를 습득- 생식기(청소년기 이후) : 성인의 성적 활동으로 전환, 자기애적 성향에서 이타적으로 전환6) 방어기제- 불안이 과도하여 자아를 삼켜버릴 정도로 위협하는 경우 방어기제가 작용(1) 억압 : 위협적인 생각이 의식으로 나타나는 것을 막음 “내가 모르는 것은 나를 해치지 않는다”(2) 반동형성 : 수용하기 힘든 감정을 그 반대 측면에 주의를 기울임으로써 숨기는 현상

교육학| 2019.08.23| 2페이지| 1,000원| 조회(128)

유아교육, 아동발달, 아동발달 졸시 준비

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영유아 교육과정

영유아 교육과정 졸시제4 장. 영유아교육과정의 설계의 원리1. 영유아교육과정 설계의 개념과 설계 모형1) 교육과정 설계의 개념- 교육과정 설계 : 사람교육을 잘하기 위한 계획- ‘교육과정 구성요소들의 성격을 규명하고 이들을 적합한 원칙과 원리에 의하여 조직하는 활동’- 교육과정 설계는 사람들의 관점에 따라 다르게 구성> 교육목적을 무엇에?, 지식과 사회를 어떻게?- 관점의 차이는 학문들과 관련, 교육과정 설계의 토대2) 설계 모형① 타일러의 모형- 사회연구+학습자연구+전문가조언 > 잠정적 목표 > 교육철학+학습 심리학 > 교육목표의 설정 > 학습경험의 선정 > 학습경험의 조직 > 평가② 워커의 모형 (자연주의, 경험적 모형)- 출발점단계: 교육과정에 관한 신념과 가치체계에서 시작: 개념, 이론, 목적, 이미지, 절차 등으로 구성: 새로운 정보를 탐색(정보)- 숙의 단계: 공통점을 발견하기 위해 설계자들의 상호작용 단계: 아이디어를 제시하고 협의(정책)- 설계 단계: 교육 프로그램의 상세한 계획을 수립하는 단계③ 종합적인 모형(타일러+워커)- 직선적, 위계적 X, 역동적, 상호작용 O- 각 단계의 내용: 설계를 담당할 인적 자원을 선정 조직: 설계 방향, 설계 진행, 설계 목적, 학습자 특성 등 안 밖의 상황 분석: 교육과정 목표를 설정: 교육과정의 내용과 활동을 선정 (지식, 기능, 태도 요소 수렴): 교육과정의 내용과 활동을 조직한다. (대단원, 소단원 과 & 생활주제, 주제, 소주제): 설계 과정 평가, 검토하여 수정 (일관성 및 연계성): 문서로 작성: 교재와 교사용 지도지침을 개발2. 영유아교육과정 설계 과정과 절차1) 요구조사 및 분석- 요구조사 = 요구분석, 요구사정, 요구평가- 요구조사 : 교육과정 설계에 있어서 기본적으로 반드시 해야 하는 것으로 권고하는 과정- ‘학습자가 원하는 것’과 ‘필요한 것’을 분석하는 것2) 이론적 기초에 대한 숙지- 철학적, 심리학적, 사회적- 이론적 기초와 요구조사의 결과로 방향을 설정3) 목표의 설정- 목표를 세우 이기론, 성리학 / 본연지성을 계발, 일상생활에서의 바른 실천 강조- 일본 : 유교와 불교, 노장사상 + 자신들의 문화 = 신교 발생 / 19세기부터 군국주의 / 유아교육은 국가를 위한 국민교육을 표방- 중국 : 20세기 소련의 공산주의, 교육은 모든 계층이 평등한 삶을 사는 공산주의 교육 실행 / 최근 급진적 개방정책- 우리나라 : 조선후기 : 생면존중사상인 동학사상 / 해방이후 : 서양의 기독교 + 인본주의 강조 계몽주의 교육사상 > 우리 전통교육사상 단절② 서양의 유아교육사상- 고대 서양 : 고대 인문주의 사상- 기원전 5세기 : 강력한 국가가 국민생활에 간섭, 통제 : 전체주의 교육사상 / 신본주의 사상 헤브라이즘 전개 : 목적, 내용, 방법 모두를 신을 중심으로 설정- 2세기경 : 신학으로서 이론적 틀인 교부철학 전개, 정치 또한 교황정치로 바뀜- 12세기경 스콜라 철학 : 신에 의한 교육을 중요시 인간의 존엄성 X- 16세기 : 개인적 자아 및 시민의 자유에 대한 열망 기초 > 르네상스 운동과 종교개혁운동을 시작으로 인문주의 사상- 20세기 : 인간 중심으로 하는 현대 교육사조 성립> 진보주의, 본질주의, 항존주의, 재건주의, 낭만주의, 분석철학- 21세기 : 동양과 서양의 적극적 교류2) 한국의 영유아교육 사상- 단군 사상으로부터 발전된 민족사상과 유아교육사상- 삼국시대, 통일신라시대, 후 삼국시대와 고려시대를 거치며 불교사상에 기초한 영유아교육사상도 발전- 신유학으로 한국 성리학으로 재구성- 조선말기 동학사상을 창출 현대의 아동관 및 교육사상- 현재 : 서양의 계몽주의 교육사상- 전통 교육사상 : 사라을 자연의 한 구성원으로 보고 사람과 사람, 자연과 자연을 존중하는 교육3) 서양의 현대 유아교육 사상- 진보주의(구성주의): 경험을 잘 해야한다. 환경과의 상호작용, 인간 능동성, 아동중심, 교사의 개입이 있다.: 교사, 교과 중심적인 교육을 비판: 루소의 낭만주의 철학 + 듀이 = 실용주의 철학: 아동 나름대로의 세계를 가지고 있다고 주장: 학적 영역에 더 중점2) 현대 심리발달 이론① 성숙주의 이론- 대표학자 : 홀, 게젤- 인간의 발달에 대한 관점고전적 조건형성학습자의 직관적 반응으로 일어나는 조건 학습조작적 조건형성어떤 대상에 대해 자발적으로 수행되는 행동을 이끌어 내는 조건에 대한 설명효과의 법칙만족스러운 결과가 뒤따르는 행동반응은 일정한 형태로 확립되기 쉬움, 이 반응은 똑같이 자국이 주어질 때 다시 나타남연습의 법칙자극과 반응의 결합이 자주 일어날수록 행동이 보다 강하게 확립된다는 이론: 유전자가 행동유형이 순서적으로 나타나도록 하고 방향을 정한다. 출생 후 발달의 방향은 특수한 순서로 진행- 주요 개념(발달의 원리)= 상호적 교류 : 대칭성, 체계화되어가는 과정= 기능적 비대칭 : 인간은 정면이 아닌 약간 비스듬한 위치에서 가장 효과적으로 기능= 자기 규제 : 어떤 것을 받아들일 수 없을 때 스스로 조절하여 수용해 가는 것- 심리기제 : 성숙- 영유아 교육과정에 미친 영향: 홀 : 질문지법 등 새로운 아동 연구방법 제시: 게젤 : 다양한 측정도구 ,유아교육 프로그램의 목적을 아동의 성숙 준비도로 향상② 정신분석 이론(프로이드의 심리성적 이론)- 대표학자 : 프로이드- 정신결정론 : 사람의 행동, 생각, 느낌 등에는 의미와 목적이 있으며 모든 것은 이미 결정되어 있다는 것동화현재의 지식으로 새로운 지식을 해석하는 것조절현재의 지식을 수정하여 새로운 지식을 갖는 것- 주요개념= 정신의 구조의식자신이 주의를 기울이면 곧 의식할 수 있는 감각(지각, 경험)전의식즉지 의식할 수는 없지만 주의를 집중하여 노력하면 알아낼 수 있는 정신생활의 일부무의식전혀 의식X, 욕구나 충동원초아출생 시 부터의 정신 에너지 저장고, 본능적인 욕구를 관장하는 곳 쾌락원리에 지배자아원초아의 욕구를 위한 환경조건이 만들어 질때까지 원초의 요구를 조절하는 기능초자아인간 행동의 도덕적 규제를 관장, 완벽함을 추구 사회의 가치와 도덕이 내면화되어 형성,양심이나 자아 이상을 형성= 성격의 구조- 심리기제 : 성적 본능(리비도)- 유아의 발달을 지원, 격려 = 교사의 역할 중요- 인간발달의 다양성을 인정- ‘교육이 발달을 주도X’ 적극적 형태의 교육으로 시각을 전환- 유아 발달과 학습에 있어서 사회문화적 맥락의 중요성 강조3. 영유아교육의 사회적 기초1) 지식 정보화 시대, 인간성 상실의 시대, 자연파괴의 시대- 지식정보화 시대의 역기능인 인간성 상실의 문제- 인간성 회복과 지구환경 회복을 위한 근원적인 가치관 정립과 문제해결을 필요로 하는 시대- 인성교육, 자연과의 상호작용 : 더불어 살아간다는 생각 심어주기2) 여성의 사회 참여 증가와 저출산- 저출산으로 장래국가 위기에 봉착할 수 있다.- 기혼여성의 노동시장 참여는 직접적인 영향, 가족기능 약화는 사회적 책임으로 전환 중- 국가수준 교육과정에서 종일제를 강화, 부모의 정신적 양육부담을 공유하는 방법 모색3) 교육복지로서의 영유아교육과정- 교육은 개인의 문제가 아니라 사회적 문제- 영유아의 복지와 권리를 보장해 주어야 하는 역할이 더 이상 부모에게만 존재하지 X4) 가족 구조의 변화- 다양한 형태의 가정 증가- 한부모가정, 재혼가정, 미혼모가정, 비혈연 복합 가정- 편견없이 그들의 가족을 있는 그대로 인정, 정서적 지지를 해주어야 함- 교육내용에 있어서 가족 구조에 대해서 인식 조정의 필요5) 다문화 사회·반편견 교육- 국제결혼, 탈북한 새터민들에 대한 정서적, 경제적 지원- 특별한 요구를 지닌 장애아- 반편견 교육은 선입관, 고정관념, 편견 등에 도전하며 다름을 인정하도록 하는 교육- 문화적 차이를 배려, 도울 수 있도록 교육- 교사교육에 있어서 편견을 버리고 열린 마음가짐을 가질 수 있도록 진행6) 전통문화 강조- 인류의 인간성 상실의 문제, 자연환경 파괴의 문제 등을 인문주의 사상 + 동양사상 = 우리 전통사상과 문화를 강조제6장 영유아교육과정의 목표1. 영유아교육 목표 설정의 원리1) 교육목적 및 목표의 기능- 교육목적 및 목표는 ①교육의 지향점을 제시해주고, ②가치 및 이상을 전달, ③교육내용 및 교재 선정에 도움, ④학 상황 및 조건, 도착점 행동이 어느 정도로 숙현되어야 하는지 그 준거가 명시 (행동)EX) 생활주변에서(조건) 친숙한 글자를(준거) 읽어본다.3) 블룸의 교육목표 분류학- 지적영역(지식), 정의적 영역(태도·가치), 운동 기능적 영역(기능)4) 그론룬드의 진술 방식- 느낌이나 표현 중시- 일반목표는 그 단원을 포괄할 수 있도록 약간은 추상적으로 진술, 명세목표는 일반목표를 세분화하여 학습자의 성취될 행동을 구체적으로 진술5) 아이즈너의 진술 방식- 행동적 목표 : 학습 활동의 결과로 얻어진 특수한 행동(지식, 태도, 기술) 등을 명로하게 진술하는 목표- 표현적 목표 : 학습 활동의 결과 얻어질 특수한 행동에 대해 상술하지 않는다.> 학습자가 가지는 학습 상황의 경험- 학습자들은 성장 배경과 경험 정도에 따라 같은 상황에서도 다르게 인식, 반응 : 개별적 성향, 다양성 존중> 상황 + 문제 + 과제: 상황은 학습이 이루어지는 환경, 문제는 학습자가 활동을 할 때 어디에 의미를 두는가, 과제는 활동에 둔 의미를 표현하는 방법: 학습자가 학습 활동 과정에서 의미 있게 생각하거나 느낀 것을 이야기나 그림 등 다양한 형태로 표현* ~해본다 : 표현적 행동~ 안다. ~이룬다. ~할 수 있다. : 지향점 행동제 7장 영유아교육과정의 내용1. 영유아교육 내용 선정의 원리- 교육내용의 선정 : 무엇을 가르치고 배울 것인가- 교육내용의 조직, 선정된 내용을 배열하는 것- 교과중심 교육과정: 교육목적이 문화유산 전달이므로 교육내용도 인류가 알아낸 좋은 지식들을 쉬운 것부터 어려운 순으로 연령별로 선정하려 가르침- 경험중심 교육과정: ‘유아의 발달’, 교육내용은 일상생활을 경험하는 속에 담겨있어야 한다. 좋은 경험을 선택- 학문중심 교육과정: 학문의 구조 중 연령에 맞는 것이거나 유아가 이해할 수 있는 방식으로 표현이 가능한 내용을 선정- 낭만주의 썸머힐: 수업을 원하는 학생에게만 일반 학교, 유치원 내용- 레지오 에밀리아 접근법: 유아들의 삶 속에서 나타나는 다양한 가치나 지식성

교육학| 2019.08.23| 8페이지| 1,000원| 조회(441)

유아교육, 영유아 교육, 영유아 교육과정

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아동미술 본시 교수,학습 과정안

유아교육과 20121230 강가영1. 사회교육 교수학습 과정 계획안생활주제환경과 생활주 제기본 생활습관 바로 알기소주제화장실 예절활 동 명화장실에서는 어떻게 할까?대 상만 5세활동형태이야기 나누기집단형태대집단활동목표화장실에서 지켜야 할 규칙을 알고 바르게 사용한다.교육과정관련요소언어생활 : 듣기 - 이야기를 듣고 이해하기, 말하기 - 생각, 느낌 말하기탐구생활 : 사회적 탐구 - 문제인식하기, 문제 제기하기사회생활 : 기본 생활습관 기르기 - 공동생활 할 때의 습관 기르기(규칙 알아보기)활동자료화장지, 비누, 색 테이프, 화장실 관련 문제행동 그림(줄을 서지않고 화장실로 들어가는 그림, 용변 후 물을 내리지 않아 인상을 찌푸리고 있는 그림 등), 화장실 관련 올바른 그림(줄을서서기다리는 그림, 세면대에서 손씻는 그림 등)활동과정활 동 내 용도 입▶ 주의 집중을 위해 ‘손을 씻어요’동요를 부른다.T : 방금 여러분이 부른 노래에서 무엇을 하였지요?C : 손을 씻었어요!T : 그러면 손은 어디에서 씻을까요?C : 화장실에서요!!T : 그렇지요, 오늘은 화장실에 대해서 이야기 해볼꺼에요~전 개▶ 화장실 관련 문제행동 그림을 보고 그것에 대해서 이야기해본다.- 아이들이 그림에 대해서 이야기 한 것이 맞으면 맞았다고 이야기를 하고 다음 그림으로 넘어간다.T : 지금부터 그림 속 친구들의 문제점에 대해서 이야기해볼까요?(줄을 서지 않고 먼저 화장실에 들어가려고 하는 그림을 보여준다.)C : 다른 친구들처럼 줄을 서지 않았어요!C2 : 먼저 들어가려고 하고 있어요!!!T : 맞았어요! 왜 줄을 서지 않고 들어가면 안 되는 걸까요?C : 다른 친구들에게 불편을 주니까요!T : 그렇죠~ 다른 친구들에게 불편을 주어서는 않되겠죠? 그럼 이제 다음 그림을 한번 볼까요?(비누를 가지고 장난치는 그림을 보여준다.)C : 비누를 가지고 장난을 치고 있어요!T : 잘말해주었어요~ 화장실에서 비누를 가지고 장난을 치면 안되요. 왜 안될까요?C : 넘어질수 있어요! / 잘못해서 친구를 때릴 수도 있어요! / 비누는 다 같이 쓰는 것이여서요!T : 우리친구들 너무 잘 알고 있네요! 그럼 다음 그림을 봐볼까요?C : 네!!!! (다함께)(용변을 본 후에 물을 내리지 않아 친구가 인상을 찌푸리고 있는 그림을 보여준다. )T : 이 그림에서 친구는 무엇 때문에 인상을 찌푸리고 있을까요?C : 다른 친구가 물을 내리지 않았어요!T : 맞아요! 화장실에서 변기물을 내리지 않으면 왜 안될까요?C : 다음 친구가 불편해서요!T : 우리 친구들 너무 잘 알고 있는데요? 그럼 이제 마지막 그림을 봐볼까요?(화장실 휴지가 없어 곤란해 하고 있고 옆에서는 휴지를 엄청 많이 쓰고 있는 그림을 보여준다.)T : 이 친구는 왜 곤란해 하고 있을까요?C : 화장실에 휴지가 없어요!!!T : 왜 휴지가 없을까요?C : 다른 친구들이 너무 많이 써서요!T : 그렇지요~ 그렇다면 휴지를 많이 쓰면 될까요 안될까요?C : 안돼요~~!(다함께)T : 우와 우리 친구들 너무 잘알고 있어요!! 모든 그림을 다 맞추었네요!!마 무 리▶ 화장실에서 지켜야 할 일들은 어떤 것들이 있는지 오늘 배운것에 대해서 이야기한다.

교육학| 2019.08.23| 2페이지| 1,000원| 조회(95)

유아교육, 아동미술, 아동미술 본시 교수, 학습 과정안

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안전교육 활동계획서

활동명안전한 놀이터대상 연령만 5세활동 형태대집단활동 유형이야기 나누기활동목표- 실외놀이기구를 어떻게 사용해야 안전한지 안다.- 실외놀이기구를 안전하게 사용하는 법을 실천할 수 있다.교육과정관련요소신체운동ㆍ건강영역 > 안전하게 생활하기 > 안전하게 놀이하기의사소통 > 말하기 > 느낌, 생각, 경험 말하기제작 준비물- 배경판 : 4절 하드보드지, 접착펠트지(초록색, 연두색, 황토색), 갈색 부직포- 시소 : 부직포(갈색, 주황색, 노란색)- 그네 : 부직포(회색, 빨간색, 갈색)- 미끄럼틀 : 부직포(회색, 주황색)- 펠트 인형 : 펠트지(살색 ,파란색, 분홍색, 흰색, 검정색), 솜- 규칙판 : 하드보드지, 그림 자료(시소, 그네, 미끄럼틀), 색지, 찍찍이, 보슬이- 실, 바늘, 목공풀, 가위제작 방법① 4절 하드보드지에 밑그림을 그려 놓는다.② 초록색 접착펠트지와 연두색 접착펠트지에 풀숲 밑그림을 그린 후 오려 하드보드지에 붙인다.③ 초록색 접착 펠트지와 갈색 부직포로 나무를 그린 후 오려 하드보드지에 붙인다.④ 황토색 접착 펠트지를 바닥크기에 맞게 오려 하드보드지에 붙인다.① 시소의 널빤지가 될 갈색 부직포, 시소의 고정대가 될 주황색 부직포, 손잡이가 될 노란색 부직포에 밑그림을 그린 후 그에 맞게 오린다.② 오려둔 갈색 부직포 2개를 버튼홀스티치로 바느질해 붙인다.③ 오려둔 노란색 부직포 2개를 버튼홀스티치 바느질을 해서 붙인다.④ 오려둔 주황색 부직포 2개를 목공풀로 아래 부분만 붙인 뒤 사이에 ②에서 만든 갈색 부직포를 끼워 넣은 후 중앙부분만 바느질하여 시소가 움직일 수 있게 연결한다.① 그네 손잡이가 될 회색 부직포, 그네의 지지대가 될 빨간색 부직포 그리고 그네의 의자가 될 갈색 부직포에 밑그림을 그려준 후 오린다.② 오려둔 회색 부직포 4쌍을 2개씩 버튼홀스티치 바느질하여 그네 손잡이를 만든다.③ 그네의 손잡이인 회색 부직포를 양 옆으로 배치한 후 회색 부직포 끝부분에 갈색 부직포 사이에 넣어 버튼홀스티치 바느질을 하여 이어준다.④ 빨간색 부직포를 2개씩 버튼홀스티치 바느질하여 붙여주어 그네 지지대를 만든다.⑤ 그네 지지대와 그네 손잡이를 잘 배치한 후 빨간색 부직포 2개를 포개 놓고 버튼홀스티치 바느질하여 손잡이와 지지대를 연결해준다.① 회색 부직포에 미끄럼틀 밑 그림을 그린후 오려준다.② 오린 회색 부직포 밑그림 위에 회색부직포로 손잡이를 만들어 바느질하여 붙여준다.③ 주황색 부직포로 계단 밑그림을 그린 후 오려준다.④ 회색 부직포로 만든 미끄럼틀과 주황색 부직포로 만든 계단을 바느질해서 붙여준다.① 살색 펠트지에 인형의 머리, 몸, 팔, 다리부분을 각각 도안을 그린 후 오린다. (각 부위별로 2개씩으로 한 세트가 되도록 한다.)①-1 : 팔은 팔꿈치 부분이 다리는 무릎부분은 움직이게 만들 수 있도록 팔꿈치 부분과 무릎 부분에서 나누어서 오린다.② 남자 인형의 옷은 파란색 펠트지에, 여자 인형의 옷은 분홍색펠트지에 똑같은 도안을 2개씩 그린 후 오린다.③ 남자 인형의 바지와 치마를 흰색 펠트지에 똑같은 도안을 2개씩 그리고 오린다.④ ①,②,③에서 2개씩 한 세트로 오린 펠트를 짝을 맞추어 버튼홀스티치 바느질 한 후 솜을 채워 넣어준다.⑤ 검은색 펠트지에 머리카락 도안을 그려 오린 뒤 인형에 버튼홀스티치 바느질로 붙인다.⑥ 움직이게 하려는 부분의 부위를 모두 겹치게 한 후 바늘을 한번 통과하게 한 후 양쪽에 매듭을 꽉 지어 움직일 수 있도록 한다.⑦ 눈과 입, 신발 등의 디테일 한 부분의 도안을 그리고 오려 인형에 붙여준다.⑧ 인형 뒤와 앞쪽에 찍찍이를 붙여준다.① 규칙판의 제목을 프린트 한 후 원형으로 오린다 .② 원형으로 오린 글자들을 배지에 붙여준 후 코팅하여 하드보드지 상단에 붙여준다.③ 규칙에 사용할 문구를 프린트 한 후 오린다.④ 오린 문구를 배지에 붙인 뒤 다시 자른 후 코팅한다.⑤ 그네, 시소, 미끄럼틀 그림을 찾아 프린트한 후 코팅한다.⑥ ④에서 코딩해둔 문장들과 ⑤에서 코딩해둔 그림들을 하드보드지에 배치한 후 찍찍이와 보슬이를 이용해 붙여준다.활동방법도입1) 놀이터에 대해서 이야기를 나눈다.- 우리친구들 놀이터 좋아하나요?- (펠트 인형을 꺼내 들며) 이 친구들도 놀이터를 친구들 만큼 좋아한데요~- 우리 이 친구들과 함께 선생님이 준비한 놀이터로 놀러가 볼까요?- 우리 친구들 어떤 놀이기구를 제일 좋아하나요?전개※ 시소, 미끄럼틀, 그네 중 유아들의 답변을 듣고 유동적으로 선택하여 진행한다.1) 미끄럼틀 안전에 대해 알아본다.- 우리친구들이 좋아하는 미끄럼틀이에요! 우리 친구들은 미끄럼틀에서 어떻게 놀 수 있나요?- (펠트인형을 미끄럼틀에서 안전하지 않은 행동을 하도록 붙이고) 이 친구는 안전하게 놀고 있나요?- 어떤 행동이 안전하지 않은 것 같아요?> 서서 미끄럼틀을 타고 있어요! 미끄럼틀을 거꾸로 올라가요! 순서를 지키지 않았어요!- 미끄럼틀을 거꾸로 올라가면 어떻게 될까요?- 미끄럼틀을 앉아서 내려오지 않으면 어떤 점이 위험할까요?- 앞 친구가 아직 미끄럼틀을 내려오지 않았는데 내려오면 어떻게 될까요?- 그럼 미끄럼틀에서는 어떻게 놀아야 될까요?> 앞 친구를 밀지 않아요! 앉아서 타야 되요! 계단으로 올라가요!- 이 친구들이 안전하게 놀 수 있도록 옮겨줄까요?[미끄럼틀 놀이 규칙 : 앉아서 내려온다. 거꾸로 올라가지 않는다. 앞 사람이 다 내려간뒤 내려간다.]2) 시소안전에 대해 알아본다.- (배경을 시소로 바꾸고 펠트인형 안전하지 않은 행동을 하도록 붙인다. ) 이번에는 친구들이 시소에서 놀고 있네요~ 친구들이 잘 놀고 있나요?- 어떤 행동이 잘못된 행동일까요?- 시소에서 손잡이를 잡이 않으면 왜 안 될 까요?- 뒤를 보고 앉아서 시소를 타면 어떻게 될까요?- 그럼 시소를 탈 때는 어떻게 해야 될까요?- 이 친구들이 안전하게 놀 수 있도록 옮겨 줄까요?- (유아들이 인형을 시소에 올바르게 옮겨주고) 이렇게 타야 안전하게 놀 수 있죠~ 그런데 이렇게 시소를 타고 있는데 친구에게 내린다고 말하지 않고 갑자기 내리면 어떻게 될까요?

교육학| 2019.08.23| 4페이지| 1,000원| 조회(200)

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