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(평점 A+)어린이집 실내에 위치한 복도의 안전관리에 대해 기술하세요. 즉, 복도 내 분전반 관리, 복도 내 인테리어(합판 등) 방염관리, 복도 내 피난유도등 및 비상대피도 관리 등에 대하여 구체적으로 기술하면 됩니다 평가A+최고예요

어린이집 실내에 위치한 복도의안전관리에 대해 기술하세요.즉, 복도 내 분전반 관리, 복도 내 인테리어(합판 등) 방염관리, 복도 내 피난유도등 및 비상대피도 관리 등에 대하여 구체적으로 기술하면 됩니다.? 목 차 ?Ⅰ. 서론Ⅱ. 본론1. 복도 및 계단관리2. 복도 내 분전반 관리3. 복도 내 인테리어(합판) 방염4. 복도 내 피난 유도등 및 비상 대피도 관리Ⅲ. 결론Ⅰ. 서론유아들은 실내시설에서 가장 많은 시간을 보내고 자신을 스스로 보호하는 능력이 부족하기 때문에 유아들이 머무는 실내공간의 시설과 설비는 유아의 연령과 발달수준, 신체 크기 및 능력 등을 고려하여 안전하고 편리하게 마련되어야 한다.최근 맞벌이 가정이 증가하고 누리과정 운영 및 무상보육정책 등의 이유로 육아 지원기관에 머무는 아이들의 시간이 증가하고 있는 추세이다. 따라서 이제는 가정의 안전 못지않게 기관의 안전사고 역시 주의를 기울여야 한다. 2014년 어린이집안전공제회에서 조사한 사고 발생 장소별 아동사고 현황을 보면 안전사고 대부분이 보육실(72%)에서 발생했으며 그다음으로 유희실(14.1%), 복도 및 계단(5.3%) 순으로 나타났다. 그렇다면 어린이집 실내에 위치한 복도의 안전관리를 알아보며 구체적으로 복도 내 분전반 관리, 복도 내 인테리어(합판 등) 방염 관리, 복도 내 피난 유도등 및 비상 대피도 관리는 어떻게 해야 하는지에 대해 알아보자.Ⅱ. 본론1. 복도 및 계단관리복도는 영유아 충돌방지를 위해 최소한 성인 두 사람이 어깨를 부딪치지 않고 지나갈 수 있는 정도의 너비를 확보해야 한다. 창문이 있는 경우 추락 방지기구(안전창), 창문보호대(120cm 이하 창문, 2층 이상)를 설치해야 하며 필요 시 창틀에 모서리 안전장치를 설치해야 한다. 복도에는 장식장, 가지가 큰 화분 등 위험한 물건을 비치하지 않아야 하며 복도에 있는 가구나 벽의 돌출 부분은 모서리를 둥글게 하거나 안전보호대를 설치해야 한다. 복도 바닥은 미끄럼방지 처리를 해 아이들이 이동 시 넘어지지 않도록 보호하는 한편 돌출된 못 등이 있는지도 수시로 점검해야 한다.계단의 경우 계단 바닥재는 미끄럽지 않은 재질을 사용하고 계단의 끝부분에는 미끄럼 방지대를 설치한다. 추락 방지를 위해 난간 사이 공간을 막고 두 개층 이상 개방된 계단 및 복도 등에 설치하는 난간은 높이 120cm 이상이어야 하며 실내공간의 난간은 영유아가 짚고 올라갈 수 없는 구조로 하되 난간 사이 간격은 10cm 이하여야 한다. 계단 중간의 꺾임공간(참)은 유리 재질이나 철제 등의 배치를 지양해야 한다.2. 복도 내 분전반 관리분전반 내·외부 불필요한 물건이 적재 또는 방치되어 있을 경우 즉시 치우며 벽지, 적재물 등으로 분전반을 가리지 않는다. 또한 분전반 내부에는 차단기, 전신이 충전부와 연결되어 있어 감전 우려가 있으니 영유아들이 접촉할 수 없도록 하고 전면에 전기위험 표시판을 부착해야 한다. 분전반에서 누전이 발생되면 분전반 접촉에 의한 감전사고 위험이 있으니 분전반 내부 외함에 접지공사 시공여부를 확인해야 한다. 영유아의 머리 높이에 분전반 손잡이가 위치하고 있어 돌출될 경우 사고 우려가 있으니 임의 조작에 의해 돌출되지 않도록 적절한 안전장치를 설치해야 한다. 아이들이 쉽게 눌러 분전반 손잡이가 튀어나오지 않도록 하는 것을 권장한다.3. 복도 내 인테리어(합판) 방염제조 또는 가공 공정에서 방염 처리를 한 제품(공장 생산 시에 방염처리 후 판매)을 사용하며 창문에 설치하는 커튼류(블라인드 포함), 카펫·두께가 2mm 미만인 벽지류(종이벽지는 제외), 전시용 합판 또는 섬유판, 무대용 합판 또는 섬유판이 해당된다. 또한 건축물 내부 천장이나 벽에 부착하거나 설치하는 것으로 종이류(두께 2mm 이상)·합성수지류 또는 섬유류를 주원료로 한 물품, 합판이나 목재, 간이칸막이, 흡음재(흡음용 커튼 포함) 또는 방음재(방음용 커튼 포함)가 해당된다. 일부 합판 및 목재는 현장에서 방염처리(후처리)가 가능하며 실내 간이 칸막이 공사, 흡음재(방음재) 설치 및 인테리어 변경 시에는 관할 소방서에 사전 문의해야 한다.4. 복도 내 피난 유도등 및 비상 대피도 관리피난 유도등은 바닥으로부터 높이 1.5m 이상으로 출입구에 인접하도록 설치해야 한다. 유도등은 상시 전원이 연결되어 항시 점등 및 충전되어야 한다. 이때, 3선식 배선으로 화재 감지기 등과 연동으로 점등 시에는 예외가 된다. 꺾임 공간 등으로 복도(거실)에서 비상 출입구가 보이지 않을 시 거실 통로유도 등(천장에 설치)을 추가 설치한다.또한 비상대피도를 구성할 때 각 보육실과 출입구 위치를 쉽게 알아볼 수 있도록 표시하고 화재 시 대피할 수 있는 비상구의 위치, 소화기 및 옥내 소화전 등 소방시설의 위치, 구획된 실에서 비상구 및 출입구까지의 피난 동선을 표시해야 한다. 비상대피도는 보육실뿐 아니라 눈에 잘 띄는 곳(현관, 복도 등)에도 비치해야 한다. 소방대피 훈련 시 주의사항으로는 어린이집 외부 안전한 공간 (어린이집 앞 제외)으로 대피해야 한다.

교육학| 2022.07.01| 4페이지| 1,500원| 조회(743)

아동안전, 보육교사, 아동안전관리, 분전반, 복도안전관리

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(평점A+ 성적 100점)관찰자로 인해 발생할 수 있는 다양한 오류 유형을 나열하고 각각에 대해 설명해보세요

관찰자로 인해 발생할 수 있는 다양한 오류 유형을 나열하고 각각에 대해 설명해보세요? 목 차 ?Ⅰ. 서론Ⅱ. 본론1.관찰법2.관찰기록 방법3.관찰자로 인해 발생할 수 있는 오류Ⅲ. 결론Ⅰ. 서론아이들은 발달 단계마다 특징적인 행동을 보인다. 따라서 교사는 아이들의 행동을 이해하고 적절한 환경을 마련해주며 그들의 발달 및 학습을 평가하기 위해 관찰자가 되어야 한다. 2019년 개정된 누리과정에서는 유아 중심 및 놀이 중심을 표방하며 교사가 유아의 놀이를 지원하기 위해 유아의 놀이를 우선적으로 관찰을 강조하고 이 때문에 교사의 놀이관찰역량이 특히 중요해지고 있다. 교사의 관찰역량이 중요해진 시점에서 예비교사로서 관찰법이란 무엇이고 관찰자로 인해 발생할 수 있는 다양한 오류에는 어떤 것들이 있는지 알아보기로 하자.Ⅱ. 본론1. 관찰법아동관찰이란 일생생활 속에서 특별한 조작이나 제재를 가하지 않고 아동의 자연스러운 행동을 관찰하고 그 결과를 바탕으로 아동의 행동 특성과 원인을 파악할 수 있는 측정 방법을 말한다. 관찰법은 아동을 대상으로 하는 연구에 있어 역사적으로 가장 오래된 연구방법으로 아동에 관한 연구를 할 때 가장 권장되는 방법이다. 아동은 관찰자의 존재에 대해 크게 신경쓰지 않아 자연스러운 행동을 관찰할 수 있으며 의사소통이 원활하지 않은 아동에게 조작이나 협력을 덜 필요로 하기 때문이다.이러한 관찰을 통해 교사는 아동이 각 발달 영역에서 어느 정도 발달하고 있는지 알 수 있고 반복적으로 관찰된 아동의 행동을 통해 아동 개개인의 개성을 발견할 수 있다. 또한 아동이 가지고 있는 문제점에 대해 분석하고 진단하며 이는 학부모와의 면담에서 중요한 자료로 쓰일 수 있다. 관찰에서 얻어진 자료를 토대로 교사는 수업환경 및 교수방법을 선택하고 프로그램 개발과 평가하는 수업의 기초자료를 마련하며 자신의 수업을 평가해볼 수 있다.2. 관찰기록 방법1) 표본식 기술관찰자가 관찰 기록지에 미리 일정한 시간을 정해놓고 유아의 어떠한 행동이나 활동이 시작된 때부터 끝날 때까지 관찰 대상 유아가 한 말과 행동을 가능한 한 상세히 일어난 순서대로 객관적으로 기록하는 관찰방법을 말한다. 정해진 시간 내에서 발생하는 모든 행동을 충실히 기록하기 때문에 서술적 관찰방법 중 행동의 일화를 가장 자세하고 완전하게 표현하는 방법이다. 관찰 대상 유아의 발달을 여러 측면에서 볼 수 있다는 장점이 있다.2) 일화 기록법많은 보육 현장에서 가장 많이 사용되는 관찰법 중 하나로 시간이나 장소에 구애받지 않고 아동의 특정 행동이나 사건에 초점을 맞춰 이를 사실적으로 기록하는 방법이다. 직접적 관찰을 통해 사건이나 행동에 대해 정확하고 구체적으로 기록하며 아동의 우발적 행동 등 예기치 못한 행동에 대해 기록할 수 있고 관찰 대상 아동의 특정 행동뿐만 아니라 전형적인 행동들을 기록하며 그 사건이나 행동이 발생한 맥락도 포함해 기록한다.3) 시간 표집법관찰하고자 하는 행동이 15분 동안 평균 한번이 채 나타나지 않으면 시간표집법을 사용할 수 없다고 할 정도로 비교적 자주 일어나는 행동의 연구에만 적절한 방법이다. 정해진 짧은 시간 동안 관찰하여 관찰 아동이 한 행동을 일상적인 행동의 표본으로 간주해 관찰 행동이 얼마나 자주 일어나는지 발생 빈도를 정확하게 알 수 있고 숫자로 기록하기 때문에 통계처리가 가능하고 실험 연구의 중요한 도구가 될 수 있다. 말을 못 하는 영아, 장애아 등의 행동을 관찰하여 기록할 때 유용하다.4) 사건 표집법관찰 대상의 특정한 행동이나 사건을 정하고 그것이 발생했을 때 관찰한 것을 기록하되 어떤 행동의 발생 여부가 아닌 행동의 순서를 자세히 기록하는 방법이다. 시간적 제약이 없어 특정 행동이나 사건의 유발요인, 그로 인한 행동, 또래 상호작용 패턴 등 영유아 행동이 발생하는 원인을 파악하기 위한 관찰기록 방법으로 유용하다.5) 행동목록법관찰할 행동의 목록을 작성하여 해당하는 행동 여부를 관찰하여 표시하는 방법이다. 아동의 전반적인 발달수준을 파악하기 위해 사용되며 특정 행동의 출현 유무를 확인해 사전에 아동의 행동 특성에 관한 목록을 미리 작성해야 한다.6) 평정척도법아동의 행동 및 특성을 다른 아동과 비교하여 숫자, 언어 및 그림 등으로 나타낸 것을 말한다. 관찰자가 관찰하려는 행동에 대해 미리 알고 있는 경우에 사용 가능하며 행동의 출현 유무, 빈도 및 질적 특성을 파악하기 쉽게 나타낸 것이다. 평정척도법은 기술평정척도와 숫자평정척도, 도식평정척도, 표준평정척도로 나뉜다.3. 관찰자로 인해 발생할 수 있는 오류관찰에서 발생할 수 있는 오류 중 가장 빈번하게 나타나는 것이 관찰자로 인한 오류이다. 관찰자 스스로가 관찰 도구가 되어 아동을 관찰하며 이것을 분석하는 모든 과정에 영향을 미치기 때문에 이를 잘 이해하고 경계하는 것이 중요하다. 그렇다면 관찰자로 인해 발생할 수 있는 오류들을 하나씩 살펴보도록 하자.1) 관찰자의 기대관찰자가 관찰상황에서 일어나는 행동을 사실적으로 기록하는 것이 아닌 일어나기를 기대하는 방향으로 기록함으로써 범하는 오류를 말한다. 관찰자가 관찰 결과에 대해 개인적 기대를 할 때 이로 인해 편견이 생길 수 있다.2) 과대한 일반화관찰자의 개인적인 경험에 의해 생기는 지나친 일반화의 문제로 관찰자에게 익숙한 경험으로 인해 현상을 당연한 것으로 간주하게 되며 발생하는 오류를 말한다. 유아가 보이는 행동의 중요성이나 특성을 상세히 변별하기 어렵게 만든다.

교육학| 2022.07.01| 4페이지| 1,500원| 조회(231)

보육교사, 아동관찰, 아동관찰및행동연구, 오류유형, 관찰자오류

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유아 수학교육의 이론적 배경과 연계한 보육교사의 수학 활동 지도방안에 대하여 설명하시오

유아 수학교육의 이론적 배경과 연계한 보육교사의 수학 활동 지도방안에 대하여 설명하시오? 목 차 ?Ⅰ. 서론Ⅱ. 본론1. 유아 수학교육의 이론적 배경2. 이론적 배경과 연계한 수학활동 지도방안Ⅲ. 결론Ⅰ. 서론다양한 정보와 고도로 발달 된 과학기술사회로 변화되며 수학에 대한 요구가 증가 됨에 따라 유아 수학교육에 대한 관심이 증가 되고 있다. 영유아기의 수학능력은 아이가 자람에 따라 언어능력보다 학습능력에 영향을 많이 준다는 연구결과가 있어 이는 영유아기 수학교육의 중요성을 뒷받침해 준다. 누리과정 속 수학교육의 목적은 여러 가지 사물의 조작을 통해 논리-수학적 사고의 기초를 마련하고 문제해결에 필요한 태도를 기르며 일상생활에서 발생하는 문제를 창의적으로 탐구해 다양한 방법으로 해결할 수 있는 능력을 기르는 데 있다. 즉 일상생활 속에서 수학의 유용성을 깨닫고 수학적 문제 상황에서 이를 해결하기 위해 논리적, 합리적으로 사고하는 능력을 길러줌으로써 수학적 지식을 갖춘 것을 넘어 생활 속 다양한 상황에서 발생하는 수학적 문제에 호기심을 갖고 탐구하는 과정 및 수학에 대한 긍정적 태도를 가질 수 있는 힘을 길러주는 것이다.본 과제를 통해 수학교육의 이론적 배경을 알아보고 배경과 연계한 보육교사의 수학활동 지도방안에 대해 알아보도록 하겠다.Ⅱ. 본론1. 수학교육의 이론적 배경1) 행동주의 이론수학교육의 교수-학습방법에 지대한 영향을 준 이론으로 영유아 교육현장에서 보편적으로 쓰이고 있다. 행동주의 이론은 인간은 수동적인 존재로 백지 같은 상태에서 태어나 외부 자극에 대한 반응을 통해 학습한다는 이론이다. 즉 수학적 자극을 경험하며 이때 어떠한 보상과 강화가 주어졌느냐에 따라 수학적 성취에 차이를 보인다는 것이다. 수학학습을 위한 방법으로 교사의 설명과 반복적 연습, 상이나 벌을 활용한 강화 등을 통해 학습의 동기와 성취를 증가시킬 수 있다고 보고 교사가 무엇을, 어떤 순서로, 어떻게 가르쳐야 하는지에 대해 구체적이고 상세히 제시한다.2) 인지적 구성주의 이론구성주의 이론은 지식의 구성은 유아가 주체가 되어 자발적으로 참여하며 환경에 대한 조작적 경험을 통해 지식을 구성하게 된다는 것으로 유아의 경험에 따라 주관적인 개념화가 되며 다양한 경험을 통해 재구성된다고 본다. 피아제의 인지적 구성주의와 비고츠키의 사회적 구성주의로 나누어 볼 수 있는데 두 이론은 지식 구성에 있어 유아 개인을 주체자로 보지만 인지적 구성주의는 인지적 발달을 개인적 요인에 초점을 두고 있는 반면 사회적 구성주의는 사회문화적 요인에 초점을 두고 접근을 하는데 차이점이 있다.(1) 피아제의 인지적 구성주의피아제의 이론에 기초를 둔 인지적 구성주의는 환경에 대한 적응을 인지발달이론에 적용해 설명하고 있다. 인지발달은 주변 세계를 능동적으로 탐색하고 조작적 경험을 통해 정신적 구조인 쉐마가 복잡하게 형성되는 과정으로 이때 동화와 조절이 일어난다고 보고 있다. 따라서 유아가 스스로 지식을 쌓도록 돕기 위해 조작적, 탐색적 기회를 제공하는 다양한 경험이 필요하다고 보고 있다. 최근의 구성주의는 교사 및 또래와의 상호작용을 통해 발생하는 유아의 개념적 재조직화를 분석하며 수학에서의 의사소통과 사회적 상호작용을 중요시하였다.(2) 비고츠키의 사회적 구성주의사회적 구성주의는 지식 구성 시 유아가 능동적인 역할을 해야 하되 사회적, 역사적 맥락의 영향도 함께 고려해야 한다고 보고 있다. 즉 유아는 성인이나 또래와의 공유경험이나 지도를 통해 발달 및 지식을 획득할 수 있다고 보고 있다. 이때 발달이란 유아가 타인의 도움을 받아 과제를 수행할 수 있는 지점부터 혼자의 힘으로 도달하는 인지적 수준에 이르기까지의 넓은 영역을 의미하는데 발달은 학습에 의해 촉진될 수 있어 교사는 보다 구체적이고 적극적인 역할을 해야 한다고 보았다.3) 표상이론브루너는 발달 단계를 아동이 세상을 보는 눈과 세상에 대한 반응에 대한 태도에 따라 구분하고 있는데 이를‘표상’이라는 용어를 사용해 설명하고 있다. 표상단계가 곧 인지발달의 단계로 발달과정에 따라 순차적으로 나타나며 이는 각 발달 시기의 특징이 된다. 표상은 활동적 표상, 영상적 표상, 상징적 표상으로 나뉘며 이 세 가지 표상이 상호작용을 하면서도 서로 갈등을 일으킬 때 인지발달이 촉진시킨다고 보고 있다.4) 다중지능이론가드너는 지능을 포괄적이고 다양한 능력을 포함하는 것으로 보았으며 언어적, 논리-수학적, 음악적, 공간적, 신체-운동적, 대내적, 대인 간, 자연 탐구적, 영적, 정서적 지능 총 10가지로 지능영역을 나누어 설명했다. 이 각각의 지능은 개인마다 다른 조합을 형성하고 인간은 누구나 이 중 최소한 하나의 우수한 지능을 갖고 있다고 본다. 이 중 수학적 능력은 논리-수학적 지능, 공간적 지능과 관련이 있다고 본다. 논리-수학적 지능이 뛰어난 경우 환경에서 물체와 그 기능에 대한 인식이 뛰어나며 양, 시간, 원인과 결과의 개념을 잘 파악하고 패턴과 관계성의 인식과 가설을 설정 및 검증하는 등 복잡한 수행을 즐기는 능력이 뛰어나다. 따라서 교사는 지능의 조합에 따른 개인의 차이를 존중하고 개별적 지능의 특성에 맞춰 각 교과의 내용을 다르게 구성하는 개별화 학습을 도와주어야 한다.2. 이론적 배경과 연계한 수학활동 지도방안1) 교과통합을 이용한 수학교육유아들은 통합적이고 총체적으로 본인의 경험을 재구성하는 발달적 특성을 고려해 유아교육도 각 과목 중심이 아닌 총체적 교육과정으로 통합될 필요성이 있다. 이러한 통합적 접근을 통한 수학교육은 문학, 음악, 사회, 과학, 미술 등 다양한 과목 및 활동들과 결합 될 수 있다. 실제 연구결과 통합적 접근방법을 사용한 수학교육은 그 효과가 탁월한 것으로 나타났다. 통합의 개념을 정리해 유아 수학교육을 위한 교육방법을 정리하면 다음과 같다. 첫째, 수, 공간, 도형, 확률 통계 등 다양한 수학적 지식을 별도의 지식이 아닌 서로 밀접한 관련이 있는 지식으로 통합해 가르치는 수학적 교과 지식 간 연계 접근법이다. 둘째, 다양한 교과 및 활동유형과의 통합을 통한 접근법으로 이는 유아의 삶과 통합된 경험을 제공함으로써 학습을 보다 의미 있게 일어나게 해 유아의 학습과 발달을 돕는 효과적인 교수법이다.2) 일상생활을 통한 접근법유아는 일상에서 주변 사물과 환경에 대해 호기심을 갖고 탐구하며 문제를 해결하는 과정에서 자연스럽게 수학적 지식, 태도 등을 얻게 된다. 따라서 일상생활을 통한 접근법은 유아가 친숙한 환경에서 수학적 지식을 직접 적용하고 발달시킬 수 있는 효과적인 방법이다. 따라서 교사는 유아의 일상경험이 교육적으로 의미 있는 수학적 경험이 될 수 있도록 수학적으로 풍부한 환경과 자료를 마련해주고 수학적 사고를 일으키는 상호작용과 발문을 적절하게 제공해 주는 것이 중요하다.

교육학| 2022.07.01| 5페이지| 1,500원| 조회(206)

보육교사, 수학지도, 아동수학지도

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(과제A+)어릴 적 자신이 경험한 놀이문화와 요즘 아이들의 놀이 문화를 비교하여 앞으로 아이들의 놀이를 활성화 할 수 있는 방법을 3가지 이상 제시하시오 평가A+최고예요

어릴 적 자신이 경험한 놀이문화와 요즘 아이들의 놀이 문화를 비교하여 앞으로 아이들의 놀이를 활성화 할 수 있는 방법을 3가지 이상 제시하시오.? 목 차 ?Ⅰ. 서론Ⅱ. 본론1. 어릴적 나의 놀이문화와 요즘의 놀이 문화 비교2. 놀이를 활성화 할 수 있는 방법Ⅲ. 결론Ⅰ. 서론아이들은 잠자는 시간을 빼면 거의 항상 노는 모습을 볼 수 있다. 놀이는 아이들이 주변 세계와 소통할 수 있는 가장 자연스럽고 본질적인 매체로 놀이를 통해 행복, 기쁨, 슬픔 등 다양한 감정을 경험하고 세상과 소통하는 법을 배운다. 즉 놀이는 신체적 발달과 사회적 발달뿐만 아니라 정서적 발달 및 정신건강에 도움을 준다. 하지만 최근엔 조기 교육에 대한 과도한 관심과 잘못된 인식 등으로 놀이 보다 학습을 우선시하는 분위기가 고조되면서 아이들은 점차 놀이를 잃어가고 있다. 인간의 성장뿐 아니라 인지발달에 지대한 영향을 미치는 놀이의 과거와 현재 모습을 비교해보고 놀이를 활성화하기 위해 어떤 노력을 할 수 있는지 알아보도록 하자.Ⅱ. 본론1. 어릴 적 나의 놀이 문화와 현재 아이들의 놀이 문화 비교어린 시절 나의 놀이에 대해 떠올려보면 친구들과 있는 곳이 곧 놀이 공간이 되곤 했다. 학교에선 다 같이 둘러앉아 공기놀이, 동전 치기, 말뚝박기, 고무줄놀이 등을 하며 놀았고 집 앞 놀이터에선 놀이기구들을 타거나 바닥에 그림을 그리고 노는 땅따먹기, 놀이터에 있는 벤치 위에서 각각의 벤치에 해야 할 행동을 결정하고 벤치 위를 뛰어다니며 벤치에 맞는 행동을 하면서 술래를 피해 달아나던 의자 놀이, 미끄럼틀이 있는 기구 위에서 술래는 눈을 감은 채 박수 소리를 내는 친구들을 찾으러 다니고 술래를 피해‘탈출’을 외치며 미끄럼틀을 타고 내려가는 탈출 놀이 등을 즐겼다. 한마디로 특별한 놀이기구가 없어도 친구들과 함께 새로운 놀이를 창조해내기도 하면서 다양한 놀이를 즐겼다. 나이에 상관없이 모두 어울려 놀았고 놀기 위해선 친구의 의견을 듣고 지는 것도 받아들이며 참을 줄도 알아야 했다. 나를 단련시키고 함께 살아가는 법을 배우는 또 하나의 학교였다. 학교 숙제만 마치면 시간에 구애받지 않고 언제든 친구들과 어울려 놀 수 있었고 부모님이 일하시느라 늦게 오실 때에는 이웃사촌인 옆집 아줌마 혹은 옆 동네 사는 친구네 집에서 같이 오락기 게임을 하거나 디디알을 하며 시간을 보내다 부모님이 데리러 오시면 오늘 즐거웠던 일에 대해 이야기하며 집으로 돌아가는 일이 일상이었다.요즘의 아이들은 어떨까? 요즘 아이들은 놀이 장소가 자연에서 실내로 바뀌며 집이 가장 주된 놀이 공간이 되었다. 모바일과 소셜 네트워크 서비스의 대중화, 놀이 공간의 다양화, 영상을 소비하는 방식 등의 시대가 변화함에 따라 아이들의 놀이 또한 달라진 것이다. 시대의 흐름에 따라 함께 놀던 놀이에서 혼자 노는 놀이로 바뀌며 영유아들의 경우 집에선 스티커 북, 레고, 소리와 불빛이 나는 장난감 등을 가지고 놀고 밖에선 키즈카페, 키즈풀빌라와 같은 다양한 장난감들이 갖춰져 있는 곳에 가족과 함께 방문하여 놀이를 즐긴다. 청소년들 역시 카페, 노래방, 피시방 등 놀이 공간은 다양해졌지만 대부분 비용을 지불해야 이용 가능한 곳이라 이러한 놀이를 즐기기 위해선 시간뿐만 아니라 금전적인 여유도 필요해졌다. 이마저 최근 코로나의 여파로 외부활동 비율이 줄어들게 되면서 다른 아이들과 만나 상호작용을 할 기회는 더 줄어들었고 마스크로 인해 서로의 표정을 보며 감정을 공유하는 것은 더욱 힘들어졌다.또한, 요즘의 아이들은 어려서부터 부모님 휴대전화나 컴퓨터를 통해 영상들을 쉽게 접하면서 이로 인해 아이들이 능수능란하게 휴대전화를 조작하는 모습은 어디에서나 쉽게 볼 수 있는 모습이다. 부모들 역시 특히 밖에서 아이가 소란스럽게 하거나 부모와 떨어져 다른 곳으로 가서 놀려고 할 때 아이들을 제자리에 붙잡아두고 문제행동을 하지 않도록 하기 위해 즉각적으로 영상을 보여주곤 한다.더욱이 맞벌이 부부의 증가, 정부의 육아 지원 증가 등의 이유로 가정과 자연에서 놀던 아이들은 유아교육 기관에서의 놀이로 바뀌게 되었고 조기 교육의 열풍이 불며 아이들은 놀 시간조차 없어지게 되었다. 과학기술의 발달로 전 세계에 있는 또래 아이들과 내 아이를 실시간으로 비교할 수 있게 되면서 내 아이가 뒤처질지도 모른다는 생각에 부모들을 조급하게 만들어 놀이를 즐길 시간은 사치가 되었고 조기 교육과 사교육의 현장으로 아이들을 몰고 있다.2. 놀이를 활성화할 방법놀이를 활성화하기 위해선 우선 첫째로 아이들이 놀이를 즐길 수 있는 권리를 되찾아 주어야 한다. 유엔은 아동권리협약 31조에 놀이권을 명시하고 있으며 영국의 경우 국가놀이 정책을 시행하며 모든 주거 지역에 아동이 무료로 이용할 수 있는 안전하고 즐거운 놀이 장소를 만들어 아이들의 놀이참여를 도모하기도 하고 핀란드의 경우 비가 오거나 바람이 거세도 밖으로 나와 자연 속에서 아이들이 스스로 탐색하면서 새로운 놀이를 만들어내고 친구들과 어울려 놀게 하며 바깥 놀이를 즐긴다. 우리나라 유아교육 기관의 경우 누리과정을 통해 1일 1시간 이상의 바깥 놀이시간 확보를 명시하며 신체활동 및 실외 놀이를 강조하고 있지만 안전의 문제, 부모들의 인지 기능 중심 교육 요구 등의 이유로 제대로 이루어지지 못하고 있는 것이 현실이다. 따라서 제도적으로 아이들의 놀이시간을 확보할 수 있도록 도와주는 한편 놀이 역시 학습의 일부로 느낄 수 있도록 사회적 분위기를 바꿔 부모들의 인식개선에도 힘써야 할 것이다.둘째로 아이들이 자발적으로 자유롭게 놀이를 선택할 수 있도록 도와주어야 한다. 부모들은 흔히 아이들이 노는 사이에도 하나라도 더 알려주기 위해 애쓰고 놀이를 이끌어가려 노력한다. 그러는 사이 놀이의 주도권은 부모에게 가버리며 아이들은 금방 흥미를 잃게 된다. 아이들이 자신들의 흥미를 따라가면서 놀이를 결정하고 원하는 대로 놀면서 스스로 의미 있는 일들을 하게 되고 이는 하고자 하는 일, 흥미 있는 일에 집중하는 법 등을 연습하는 결과가 된다. 따라서 아이들이 주체가 되어 스스로 놀이와 규칙을 정하고 자유로운 놀이를 할 수 있도록 돕는 한편 안전과 관련된 사고가 발생하지 않도록 지켜보는 정도로 놀이에서 한발 물러나 주는 것이 좋다.

교육학| 2022.07.01| 4페이지| 1,500원| 조회(362)

보육교사, 놀이지도, 놀이문화, 놀이활성화

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'자아효능감'검사를 실시함으로써 이에 대한 신념을 점검해 보세요

“자아효능감”검사를 실시함으로써이에 대한 신념을 점검해 보세요.? 목 차 ?Ⅰ. 서론Ⅱ. 본론1. 일반 교수효능감 및 개인 교수효능감에 대한 정의2. 자아 효능감 검사 및 나의 신념Ⅲ. 결론Ⅰ. 서론최근 기혼 여성의 취업 증가로 맞벌이 가정이 늘어났으며 누리과정 운영 및 정부의 무상보육 정책 등으로 인해 보육시설을 이용하는 영유아들의 수가 늘어나고 입소 시기 역시 점점 빨라지고 있다. 영아기는 양육자와의 애착을 형성하며 이를 토대로 세상에 대한 신뢰감 형성의 기초를 다지며 그 어느 시기보다 신체적, 사회적, 정서적 발달이 빠르게 진행되는 시기로 아이의 사회성 및 언어발달, 지적기능 등 전반적 발달을 위해 질적으로 높은 보육이 필요하다. 질적으로 높은 보육을 위해서는 법적 기준이나 질 높은 교육 프로그램도 중요하지만 영유아와 가장 많은 시간을 보내며 직접적인 영향력을 주는 교사의 역할이 더욱 중요하다. 이렇듯 교사는 영유아의 발달에 직접적 영향을 미치므로 양질의 보육을 위해 교사의 기술적 기술뿐만 아니라 개인적 특성 및 신념 등 내적 요인도 중요시 된다. 이러한 내적 요인 중 교사의 특성에 중요한 영향을 미치는 것이 바로 교사효능감이다.따라서 교사효능감에 대해 자세히 알아보고 자아효능감 검사를 실시해봄으로써 교사효능감에 대한 나의 신념을 점검해보려 한다.Ⅱ. 본론1. 일반 교수효능감 및 개인 교수효능감교사효능감이란 자아효능감의 확대된 형태로 교사 자신이 학생의 학업 성취에 영향을 끼칠 수 있는 능력을 갖고 있다고 믿는 정도로 학생들이 목표설정 및 달성하는데 자신이 기여할 수 있다는 스스로에 대한 지각과 신념이다. 교사효능감은 일반 교수효능감과 개인 교수효능감의 두 가지 차원으로 구분된다. 이 두 가지가 상호작용하며 교사의 동기와 정서 및 행동을 결정하는 것이다. 교사효능감이 높은 교사일수록 학습에 영향력이 있다고 확신하며 가르치는 일을 긍정적으로 생각하며 아동의 학습에 긍정적인 영향력을 제공한다고 믿어 자신의 교수에 자신감을 가진다. 또한 아동의 학습에 책임감을 가지며 학생의 실패를 자신의 책임이라 여기고 아동에게 도움이 되는 방향으로 교수 방법을 검토하여 학습자의 발달에 영향을 주기 위해 노력한다. 하지만 교사효능감이 낮은 교사의 경우 아동의 학습을 돕는데 적은 노력을 들이고 학습자의 대답을 기다리기보단 직접 해답을 주는 등 권위적이고 엄격한 통제를 보인다. 또한 아동에 대해 부정적 태도 및 무력감을 표현하기도 한다. 따라서 교사효능감은 교사 행동의 질을 결정하고 아동에게도 긍정적 영향을 미치게 되어 유아교육의 질에 영향을 주는 주된 요인이다.두 가지 차원으로 구분되는 교수효능감 중 일반 교수효능감이란 유아들의 학습 결과와 행동에 영향을 미칠 수 있는 정도에 대해 교사가 일반적으로 느끼고 있는 기대로 교수 행위가 학생들의 학습에 영향을 미칠 수 있다는 교사의 기대를 말한다. 교수-학습 관계에 대해 보다 일반화된 신념으로 유아의 가정환경이나 지능 등의 환경적 요인들을 교수를 시행하는 교사로서 얼마만큼 조절할 수 있다고 믿는지에 대한 신념이다. 즉 교사들이 환경을 통제할 수 있다고 믿는 정도를 말한다.개인 교수효능감이란 교사 자신의 개인적 교수 능력에 대한 지각으로 유아들의 학습과 행동에 얼마나 영향을 미칠 수 있을 것인지에 대한 평가를 말한다. 즉 자신의 교수 능력에 대한 개인적 평가를 통해 스스로 적절한 교수를 수행하고 있다고 믿는지에 대한 신념이다.2. 자아효능감 검사 및 나의 신념일반 교수효능감개인 교수효능감총점4657평균점수3.83 (중)4.38 (상)총합 평균4.12 (상)검사는 일반 교수효능감 12문항과 개인 교수효능감 13문항으로 두 영역은 총 25문항으로 구성되어 있다. 각 문항에 대한 평가는 5점 척도로 평정하며 전체항목에 대한 평균점수를 계산하여 4.0점 이상은 ‘상’, 3.1~3.9점은 ‘중’, 3.0점 이하는 ‘하’로 평가한다. 나의 경우 일반 교수 효능감은 평균 3.83점으로 중, 개인 교사효능감은 평균 4.38점으로 상으로 나왔으며 두 항목의 총합 평균은 4.12로 상으로 나왔다.일반적 교수 효능감에 대한 신념부터 살펴보면 나의 경우 점수는 ‘중’으로 아이의 환경적 요인이나 발달의 정도 등 외적 요인들은 앞으로 아이가 자라는 데 있어 크게 영향을 미치지 못하고 아이에게 질 좋은 교육이나 양육방식이 지대한 영향을 미친다고 믿는다. 발달이 또래에 비해 다소 느린 편인 아이를 키우는 엄마로서 아이가 발달 단계에 맞는 과업을 해내지 못하고 있을 때 좌절하기보다는 옆에서 그 과업을 해낼 수 있도록 돕기 위해 여러 가지 자료들을 찾아보며 공부해 적절한 도움을 주려 노력하며 아이에게 긍정적 지원을 해주기를 반복했다. 그러다 보면 어느새 아이는 그 발달과업을 스스로 해내고 있었다. 아이들은 저마다 타고난 기질이 다를 뿐만 아니라 흥미와 관심도도 다르다. 또한 아이들이 잘 해낼 수 있는 것과 부족한 것 역시 저마다 다르다. 아이들의 기질을 이해하고 그들의 흥미와 관심에 따라 부족한 면은 채워주고 잘하는 것은 더 키워줄 수 있도록 하는 것이 교사의 역할이라고 생각한다. 따라서 교사는 아이들의 개인별 발달 정도와 및 기질, 흥미와 관심도를 잘 파악하여 그에 맞는 수업환경을 조성하며 끊임없는 교수 방법에 대한 연구와 개발 및 평가를 통해 적절한 교수 방법을 선택할 수 있어야 할 것이다. 이를 통해 아이들이 적극적으로 활동과 놀이에 참여하며 정서적, 신체적 성장을 할 수 있도록 도울 수 있을 것이라고 생각한다.개인 교수효능감의 경우 점수는‘상’으로 이는 교사이신 어머니의 영향과 아이 양육을 해본 경험을 통해 스스로 아이들을 잘 지도하고 돌볼 수 있을 것이라고 생각했기 때문이다. 교사이신 어머니가 제자들을 대하는 태도와 수업방식 등을 직접 볼 기회가 잦았는데 어머니는 어떨 땐 부드러우면서도 어떨 땐 카리스마 있게 지도하셨고 제자들 역시 어머니를 좋아하며 잘 따랐다. 이러한 모습을 보면서 앞으로 내가 교사가 되었을 때 아이들에게 어떤 방향으로 지도를 하는 것이 아이들에게 더 유익할지 알 수 있게 되었다. 또한 기질이 까다로운 편인 아이와 순한 아이 모두를 키우며 각각의 아이들을 다루는 법, 아이들을 효과적으로 집중시킬 수 있는 법, 아이들이 보채고 짜증 낼 때 어떻게 달래줄 수 있는지 등 직접 몸으로 경험하며 다양한 방법들을 찾아볼 수 있었다.

교육학| 2022.07.01| 4페이지| 1,500원| 조회(427)

보육교사, 자아효능감, 신념, 보육교사론

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