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영유아기에 발생할 수 있는 일반 전염병

영유아기에 발생 가능한 일반 전염병병명발생상황증 상예방대책예방접종격리여부주의사항수두▶수두 바이러스 노출로 인한 발병▶주로 2-8세에서 발병▶주로 여름철에 발병?미열, 피로감 등의 전구 증상을 보임?가려움증을 동반한 발진이 가슴, 배부터 시작해서 얼굴, 팔, 다리 등 전신에 나타남?발진은 반점이던 것이 수포로 되고, 수포가 딱지가 됨○○※딱지가 떨어질 때까지 격리 필요(약 6일간)수족구▶4세 이하의 영아, 여아보다 남아의 발병률이 높음▶주로 여름철에 발병?수두 대상포진 바이러스 일차감염으로 인해 발병하며, 급성 미열과 같은 전구 증상을 보임?입 안이나 목에 작은 물집이 생기고, 손바닥이나 발바닥에도 작은 돌기(구진)가 나며, 그 끝에 물집이 맺힘×○※원인이 바이러스이므로 전염력이 무척 강함풍진▶풍진 바이러스로 인한 발병?소아의 경우 뚜렷한 전구 증상 없이 바로 발진이 발생하는 경우가 많음?홍역에 비해 전신증상이 경미하거나 없고, 발진의 색깔이 연하며, 색소침착을 남기지 않고 소실되며, 개개의 발진이 서로 융합하지 않는다는 특징이 있음○○유행성독감▶인플루엔자 바이러스로 인한 발병?홍조와 함께 피부는 뜨겁고 건조하며, 발한과 같은 전구 증상을 보임?두통, 오한, 열, 구토, 기침이 발생○○※증상 후 5일까지 전염성이 높으므로 주의해야 함유행성눈병▶바이러스가 원인임?눈이 쓰리거나 아프고, 잠을 자고 일어나면 눈곱이 생겨 눈썹끼리 달라붙는 증상을 보임?눈물이 자주 나고 벌겋게 충혈 되며, 밝은 광선에서 견디기 어려워함?손으로 눈을 자꾸 비빔○○돌발성발진▶3세 이하의 영아에게서 높은 발병률을 보임

교육학| 2019.02.22| 1페이지| 1,000원| 조회(291)

영유아 일반 전염병, 영유아 전염병 종류, 영유아 전염병 유형

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영유아 전염병 발생 시 대처 방안

◆ 영유아기 전염병영유아기 아이들에게 빈번하게 발생하는 전염병으로는 홍역, 수족구, 수두 등이 있습니다. 각 전염병 별로 나타나는 증상과 발생상황, 주의사항 등이 상이하기에 기관뿐만 아니라 가정에서도 영유아기에 흔히 발생할 수 있는 다양한 전염병에 대한 지식이 요구됩니다.◆ 영유아기 전염병 유형병명발생상황증 상예방대책예방접종격리여부주의사항수두▶수두 바이러스 노출로 인한 발병▶주로 2-8세에서 발병▶주로 여름철에 발병?미열, 피로감 등의 전구 증상을 보임?가려움증을 동반한 발진이 가슴, 배부터 시작해서 얼굴, 팔, 다리 등 전신에 나타남?발진은 반점이던 것이 수포로 되고, 수포가 딱지가 됨○○※딱지가 떨어질 때까지 격리 필요 (약 6일간)수족구▶4세 이하의 유아, 여아보다 남아의 발병률이 높음▶주로 여름철에 발병?수두 대상포진 바이러스 일차감염으로 인해 발병하며, 급성 미열과 같은 전구 증상을 보임?입 안이나 목에 작은 물집이 생기고, 손바닥이나 발바닥에도 작은 돌기(구진)가 나며, 그 끝에 물집이 맺힘×○※원인이 바이러스이므로 전염력이 무척 강함풍진▶풍진 바이러스로 인한 발병?소아의 경우 뚜렷한 전구 증상 없이 바로 발진이 발생하는 경우가 많음?홍역에 비해 전신증상이 경미하거나 없고, 발진의 색깔이 연하며, 색소침착을 남기지 않고 소실되며, 개개의 발진이 서로 융합하지 않는다는 특징이 있음○○유행성독감▶인플루엔자 바이러스로 인한 발병?홍조와 함께 피부는 뜨겁고 건조하며, 발한과 같은 전구 증상을 보임?두통, 오한, 열, 구토, 기침이 발생○○※증상 후 5일까지 전염성이 높으므로 주의해야 함◆ 전염병 발생 시 단계별 대처 방안(1) 전염병 발생 (의심) 영유아 발견(2) 보호자에게 연락(3) 의료진단 접수기관보호자기관? 전염병 발생 및 전염병 발생 가능성이 의심되는 영유아를 발견한 경우 즉시 해당 영유아를 기관 내 별도의 공간(교실 외 격리 공간)에 격리 조치하여야 함? 해당 영유아의 보호자에게 즉시 연락하여 가까운 의료기관에서 조기에 적절한 진료를 받을 수 있도록 의료진단에 대한 안내가 이루어져야 함? 의료진단을 접수한 후 의료진단 결과가 나온 경우 그 결과에 대해(의료진단 결과서, 소견서 등) 기관에 전달하여야 함(4) 의료진단 결과 확인 및 보고(5) 보호자에게 등원 여부 및

교육학| 2019.02.22| 1페이지| 1,000원| 조회(679)

유아 전염병, 영유아 전염병 대처 방안, 영유아 전염병 대처 방법, 영아 전염..

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신변처리 기술 평가표(장애 아동을 위한 교육진단 검사도구)

신변처리 기술 평가표기술연령먹기옷 입고 벗기0~3개월? 젖병을 빤다.? 음식이나 물건의 빨기가 줄어든다.3~6개월? 숟가락을 깨무는 것이 줄어든다.? 토하는 반사가 줄어든다.? 음식을 입으로 베어 물고 턱을 아래 위로 하여 씹어 먹는다.? 의도적으로 혀를 움직여서 먹는다.? 입술로 숟가락의 음식을 깨끗이 먹는다.? 우유병 잡기를 시도한다.6~9개월? 혼자 우유병을 잡는다.? 어른이 컵을 잡고 있는 상태에서 마신다.? 토하는 반응 없이 과자, 으깨어 놓은 음식을 먹는다.? 이로 아랫입술에 묻은 음식을 깨끗이 먹는다.? 턱을 돌리거나 좌우로 움직이며 씹는다.9~12개월? 스스로 음식 먹기를 시도한다.? 손가락으로 음식을 잡고 먹는다.? 옷 입고 벗는데 협조한다(예: 소매에 팔 넣을 때 신 벗는 것)12~15개월? 컵을 잡고 마신다.? 숟가락을 입으로 가져가서 음식을 먹는다.? 젖은 기저귀나 바지를 바꿔 입혀 달라는 요구를 한다.? 느슨한 옷을 벗는다(예: 양말, 장갑, 모자, 끈 없는 신발).? 손 씻는 것과 수건에 닦는 것에 협조한다.15~18개월? 숟가락으로 그릇의 음식을 뜬다.? 잘 씹는다.? 신발모자들의 끈을 푼다.? 이를 닦아주는 것에 협조한다.18~21개월? 젖병이나 모유를 더 이상 사용하지 않는다.? 거의 흘리지 않고 혼자 먹는다.? 큰 고리가 끈에 달린 옷의 지퍼를 내린다.? 모자를 쓴다.? 자신의 손을 씻는다.21~24개월? 숟가락과 사용하여 스스로 밥을 먹는다.? 컵으로 마신다.? 먹을 수 있는 것과 먹을 수 없는 것을 구별한다.? 양말을 신고, 느슨한 신발을 신고 바지를 올린다.? 간단한 옷(예: 앞이 열린 셔츠나 겉옷)을 벗는다.? 휴지를 주면 코를 닦는다.기술연령먹기화장실 사용기술옷입고 벗기2.5세? 혼자서 숟가락으로 식사를 한다.? 포크를 사용하기 시작한다.? 한 손으로 작은 컵을 잡고 마신다.? 스스로 마실 물을 준비한다(예: 수도꼭지를 틀고 잠근다).? 보통은 배변 의사표현을 한다(거의 대변 실수를 하지 않는다).? 신발을 벗는다.? 외투를 벗는다.? 간단한 옷을 입는다.(모자, 고무줄 바지)3세? 한 그릇에서 다른 그릇으로 물을 붓는다.? 잼을 펴 바른다.? 포크나 숟가락 옆부분을 이용해 간단한 음식을 자른다.? 배변 후 닦는 것을 제외하고 혼자서 화장실을 사용한다.? 지퍼나 단추 등의 잠그는 장치를 제외하고 모든 옷을 입고 벗는다.? 잠그는 장치를 푼다.(단추, 신발끈, 지퍼)? 스스로 손을 씻는다.3.5세? 다른 조각을 먹기 전에 입안의 음식을 삼킨다.? 용변 시 입고 벗기 어려운 옷은 도움이 필요하나 거의 실수하지 않는다.? 도움 없이 얼굴과 손을 씻는다.

교육학| 2018.01.06| 2페이지| 1,000원| 조회(256)

신변처리 기술 평가표, 장애 영유아를 위한 교육진단 검사도구, 교육진단 도구, 교육진단 검사도구

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스크립트 언어 중재의 실제

스크립트 언어 중재1. 정의스크립트 언어 중재란 의사소통장애 학생뿐만 아니라 기능적 언어 사용 및 지역사회 적응에 어려움을 보이는 모든 장애 학생을 대상으로 특정 상황 문맥에서 늘 사용되는 상황적 언어를 배울 수 있도록 기회를 제공하여 기능적 언어 사용 및 지역사회 적응을 촉진하는 언어 중재를 말한다.2. 목적가. 특정 상황 문맥 속에서 늘 사용되는 상황적 언어를 배울 수 있음나. 기능적 언어 사용과 지역사회 적응을 촉진함다. 화자 간에 공유하는 특정 상황적 지식을 배울 수 있음라. 학생의 구어 사용 능력을 증진하고, 사회가 요구하는 방식의 의사소통과 행동양식을 적절하게 활용하여 의사소통을 할 수 있음3. 장·단점가. 장점1) 스크립트를 통해 특정 상황 문맥에서 늘 사용되는 상황적 언어와 행동양식을 배움으로써 학생의 구어 사용 능력을 증진하고, 지역사회 적응을 촉진한다.2) 스크립트를 통해 특정 상황 문맥에서 화자 간에 공유되는 상황적 지식을 배움으로써 기능적 언어 사용과 지역사회 적응을 촉진한다.나. 단점1) 스크립트를 통해 상황적 언어 및 상황적 지식을 배움으로써 지역사회 적응을 촉진하는 데 기여하나, 구조화된 스크립트를 위반하는 사건 발생 시 독립적이고 기능적인 언어 사용에 어려움을 겪는다.2) 지나치게 구조화된 스크립트는 학생의 자발적인 언어 사용을 억제한다.4. 지역사회 적응 훈련가. 정의지역사회 적응 훈련이란 지역사회 적응에 어려움을 보이는 모든 장애 학생들을 대상으로 가정, 유치원(학교), 지역사회에서 자주 사용되는 다양한 지역사회 적응 기술을 습득하여 지역사회에 보다 더 잘 적응할 수 있도록 도움을 주는 훈련 및 프로그램을 말한다.나. 스크립트 언어 중재와 지역사회 적응 훈련장애 유아들은 마트, 우체국, 과일가게, 음식점, 카페 등 일상생활에서 자주 접할 수 있는 자연스러운 지역사회 환경에서 가정 및 유치원에서 습득한 여러 가지 기능적인 적응 기술들을 발휘하는 데 어려움이 있다.이러한 장애 유아들을 대상으로 지역사회에서의 적응을 촉진하고, 기능적인 언어 사용을 촉진하기 위한 목적으로 지역사회 적응 훈련과 스크립트 언어 중재를 결합하여 제공할 수 있다.5. 스크립트 예시가. 도서관에서 도서 대여하기나. 약국에서 필요한 약품 구입하기다. 버스 타고 목적지까지 이동하기라. 마트에서 물건 구입하기마. 우체국에서 우편물 찾기6. ‘마트에서 물건 구입하기’ 스크립트 선정 이유장애가 있는 유아들은 대개 낮은 인지 기능, 기능적 기술 습득에의 지체, 기능적 언어 및 상황적 언어 사용에의 어려움 등의 특성과 함께 감각기관을 활용하여 직접 체험하는 체험활동을 통해 학습이 가장 잘 이루어진다는 유아기 특성을 보이기에 유아들이 다양한 지역사회 적응 기술을 습득하고, 상황적 언어를 습득하여 지역사회에 보다 더 잘 적응할 수 있도록 스크립트 언어 중재 및 지역사회 적응 프로그램을 계획하였다.유아들이 ‘마트’ 라는 상대적으로 자주 접할 수 있고, 자주 이용하게 되는 지역사회 환경 내에서 직접 물건을 구입해 보는 경험을 통해 ‘선택하기’, ‘원하는 물건 고르기’, ‘인사하기’, ‘원하는 목적지로 이동하기’, ‘물건 건네주고 받기’, ‘교환개념 인식하기’ 등과 같은 여러 지역사회 적응 기술을 보다 더 효율적으로 습득하고, ‘나와 가족’, ‘우리 동네’ 누리과정 생활주제와 관련한 개별적인 목표를 보다 더 효율적으로 성취하여 지역사회에 보다 더 잘 적응할 수 있도록 ‘마트에서 물건 구입하기’ 스크립트를 선정하게 되었다.7. ‘마트에서 물건 구입하기’ 스크립트가. 스크립트 정의스크립트란 가정, 유치원(학교), 더 나아가 지역사회 환경과 같이 자연스러운 일과 내에서 특정 상황 문맥에서 늘 사용되는 특정한 상황적 언어와 상황적 지식을 담은 단계적인 일련의 사건들을 설명하는 구조를 말한다.나. ‘마트에서 물건 구입하기’ 스크립트 실제스크립트하위 행동유도상황/발화목표 언어 및 목표 행동마트에서 물건 구입하기마트에 들어가 둘러보기유아에게 “여기는 어디 일까요?” 라고 질문한 뒤 “마트에는 무슨 물건을 팔까요?” 라고 질문한다.가“여기는 마트에요.”나“마트”다“마”, “트”“아”가(시각적 단서 없이) “마트에는 ~을/를 팔아요.”나교사가 제시한 실물자료 또는 그림카드 명칭(예: “과자” 등)다교사가 제시한 실물자료 또는 그림카드 명칭(예: “과”, “자”, “아” 등)원하는 물건 고르기유아에게 “00은/는 마트에서 무슨 물건을 사고 싶어요?” 라고 질문한 뒤 “~을/를 마트 어디에서 찾을 수 있을까요? 위에 보면 천장에 무엇인가 매달려 있어요. 천장에 매달려 있는 것은 아래에 무슨 물건이 있는지 알려주는 글자로 적혀 있는 표지판이에요. (유아들이 직접 고른 물건 그림카드를 보여주며) 사고 싶은 물건의 글자가 무엇으로 시작하나요? ~은/는 첫 글자가 0로/으로 시작해요. 저 표지판은 첫 글자가 0로/으로 시작하나요?” 라고 질문한다.“이 중에서 00이/가 사고 싶은 물건을 골라볼까요?” 라고 질문한 뒤 “00은/는 무슨 물건을 샀어요?”가(시각적 단서 없이) “나는 ~을/를 사고 싶어요.”나직접 고른 물건 실물자료 또는 그림카드 명칭(예: “과자”, “과자 사고 싶어요.” 등)다직접 고른 물건 실물자료 또는 그림카드 명칭(예: “과”, “자”, “아” 등)가“~은/는 0로/으로 시작해요.”나해당하는 자음 명칭(예: “ㄱ”, “ㄴ” 등)다해당하는 자음 명칭(예: “기”, “역”, “아” 등)가(사고 싶은 물건을 고른다.)“나는 ~을/를 샀어요.”나(사고 싶은 물건을 고른다.)직접 고른 물건 명칭(예: “과자”, “과자 샀어요.” 등)다(두 가지 물건 중에서 사고 싶은 한 가지 물건을 고른다.)직접 고른 물건 명칭(예: “과”, “자”, “아” 등)고른 물건장바구니 안에 담기유아에게 “고른 물건을 담으려면 무엇이 필요할까요?” 라고 질문한 뒤 “장바구니는 어디에 있나요? 장바구니 안에 물건을 담아볼까요?” 라고 질문한다.가“장바구니가 필요해요.”“장바구니는 여기 있어요.”(고른 물건을 장바구니 안에 담는다.)나“장바구니”, “가방”“여기”, “여기 있어요.”(고른 물건을 장바구니 안에 담는다.)다“가”, “방”, “아”(장바구니를 교사를 향해 보여준다.)(고른 물건을 장바구니 안에 담는다.)계산대로 이동하기유아에게 “장바구니 안에 담긴 물건을 사려면 계산대에서 계산을 해야 해요. 계산대는 어디에 있을까요?” 라고 질문한 뒤 계산대가 위치한 곳을 향해 이동한다.

교육학| 2017.06.06| 6페이지| 2,000원| 조회(296)

스크립트, 스크립트 언어, 스크립트 언어 중재, 스크립트 중재, 스크립트 언어 ..

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A-B-C 관찰기록지, 긍정적 행동 지원의 실제

A-B-C 관찰지아동 이름날짜시간관찰자장소상황시간선행사건행동후속결과A-B-C 행동 관찰 검목표아동 이름: 날짜: 관찰자:문제행동선행사건결과A-B-C 체크리스트아동 이름:문제행동이 발생할 때마다안에 해당되는 선행사건, 문제행동, 후속결과에 체크하세요.장소: 날짜: 시각:선행사건(행동 직전에 일어난 일)행동후속결과(행동 직후에 일어난 일)교사의 지시 및 요구교재나 활동이 없음원하는 것을 얻지 못함좋아하는 활동을 제지받음시끄러운 환경또래가 아동을 놀림한 활동에서 다른 활동으로 전환다른 아동이 교사의 관심을 받음불명확함기타:안절부절못함불순종과제 이탈신체적 공격(차기, 꼬집기, 때리기)언어적 공격(욕설, 고함)기물 파괴다른 사람을 놀리거나 화나게 함달아나기소리 지르기울화 터뜨리기기타:문제행동에 대해 토의무반응/무시행동에 대한 제지활동에 임하도록 말로 재지도신체적 제지교실에서 나가게 함하던 활동을 계속 요구함타임아웃(시간: )기타:

교육서식| 2017.02.25| 3페이지| 500원| 조회(790)

긍정적 행동 지원, 행동 중재, 긍정적 행동 지원의 실제, A-B-C 행동 관..

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