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중국 고대사상의 탄생(1)

중국 고대사상의 탄 생목 차 중국 고대사상의 탄생 배경 유가 ( 儒家 ) 묵가 ( 墨家 ) 법가 ( 法家 ) 중국 고대사상의 현대적 의의 참고문헌“일찍이 순임금이 섭정을 행함에 있어 상제와 육종 - 시 , 한서 , 일 , 월 , 성 , 수한 - 을 비롯한 하늘과 땅의 귀신에게 제사를 지냈다 ” (“ 肆類于上帝 , 禋于六宗 , 望于山川 , 偏于群神 .” 『尙書』「舜典」 ) 중국 고대 사상은 중국 신화를 비롯한 고대 종교와 밀접한 관련 중국 고대 사상의 사상적 배경 巫 ( 무 ) 의 탄생외형상 상제를 정점으로 하는 위계질서 . 신과 인간의 삶이 밀접히 연관 되어 있다는 반증 - 고대 중국의 신들을 이용한 인간들이 나타나기 시 - 절대적인 신의 권위를 토대로 자신의 힘을 키워나감 - 자신을 신과 소통할 수 있는 유일한 사람으로 포장 - 신의 ( 神意 ) 의 해석은 정치적인 면을 내포 중국 고대사상의 사상적 배경 巫 ( 무 ) 의 탄생시간이 흘러 세속군주들은 더 이상 자신의 권력 강화 를 위해 무당의 능력과 역할이 필요하지 않게 됨 - 무당은 더 이상 중원의 정치권력에 큰 영향 X 춘추전국시대에 이르러 이들은 사 ( 士 ) 계급이 되었고 , 제자백가 , 특히 유가의 형성에 결정적인 영향 신과 중개하는 기능인 무아와 유덕자의 덕목인 경덕이 연관 중국 고대사상의 사상적 배경 무 ( 巫 ) 의 몰아 ( 沒我 ) 와 유교의 경덕 ( 敬德 )주 ( 周 ) 는 특유의 혈연 중심 봉분제도에 기초한 종법사회를 통하여 사회를 안정시키고 발전시켜 나감 시간이 지나면서 동성제후국들과 이성제후국들과의 혈연관계가 소원해지면서 종법 질서는 점차 무너짐 동주 시대에는 주 왕실의 제후에 대한 발언권이 축소되고 주 천자의 위치도 유명무실해졌으며 종법을 기초로 한 봉건적 질서도 붕괴 . 유명무실한 동주의 천자를 대신해서 각 제후국의 정치적 패권쟁탈이 발생 중국 고대사상의 정치적 배경 주 ( 周 ) 의 붕괴에 따른 사회변화- 이 시대를 춘추시대 ( 春秋時代 ) 와 전국시대 ( 戰國時代 ) 로 구별 주 사회에서 가장 낮은 지배계층이었던 사 ( 士 ) 계층은 비교적 자유로운 사회 정치환경에 맞춰 자신들의 사상을 정치사상화를 시도 제자백가의 탄생 중국 고대사상의 정치적 배경 주 ( 周 ) 의 붕괴에 따른 사회변화유가 공자 B.C.551 출생 하급 귀족 무사인 아버지 숙량흘과 어머니 안씨 사이에 태어남 19 살 혼인 20 살 예 전문가로 알려지기 시작 35 살 노나라의 내란으로 제나라로 떠남 , 2 년 뒤 귀국 48 살 본격적 제자양성 51 살 사공 벼슬과 대사구 벼슬 68 살 노나라의 악을 정비 문헌정리 전념 B.C.479 사망유가 공자 인 ( 仁 ) 사랑다움 , 극기복례 충 ( 忠 ), 신 ( 信 ), 서 ( 恕 ) 예 ( 禮 ) 인을 실천하기 위한 형식 군자 1. 통치자 2. 국가 · 사회의 이익에 우선 관심을 갖는 , 도덕적인 인물 ↔ 소인 1 . 피통치자 / 자기 자신의 이익에만 관심 갖는 , 부도덕한 사람유가 맹자 - B.C.372~289 , 385~304 추정 노나라와 인접한 추 ( 鄒 ) 에서 출생 - 자신의 정치사상을 군주들에게 설파하는 유세를 함 - 자신의 정치사상을 실현할 기회를 갖지 못함 BUT 대체로 평탄한 삶 - 말년에는 제자양성과 기록에 전념유가 맹자 성선설 ( 性善說 ) 인간의 본성은 도덕적 요청으로서 선 ( 善 ) 한 것 의 ( 義 ) 현실적 차별상 ( 差別相 ) 에 따라 그에 적합한 태도를 결정 왕도정치 ( 王道政治 ) 군주는 민중에 대한 사랑을 바탕으로 정치를 해야 한다고 주장진나라의 냉혹한 법가주의 ⇒ 농민의 불만 초래 한나라 초기 황노 ( 黃老 ) 사상 유학사상 중요시 여김 황노사상으로 국가 운영 불가능 ⇒ 유가사상 택 한나라가 유가를 택한 이유- 동양사회의 근대화 실패는 유교 때문이다 ? ⇒ 우리나라를 비롯해 싱가포르 , 홍콩 , 타이완 , 중국 등 동아시아 유교권 국가들의 눈부신 경제발전과 , 우리나라 및 타이완의 민주화에 의해 잘못된 판단이었음이 드러남 - 현대 자본주의 경제체제와 정치제제 민주주의의 모순 표출 ⇒ 동양의 전통적 사상 해결책으로 모색 유가의 현대적 의의묵가 묵자 묵적 ( 墨翟 ) B.C 479~381 추정 송나라 대부 ? 천한 신분 ? 공인출신 ? 공자의 학술을 전수받은 묵적 - 유가는 지배층을 옹호하는 학문임 - 유가 비판 , 서민을 위한 사상 펼침묵가 묵자 1. 겸애 ( 兼愛 ) 2. 비전 ( 非戰 ), 비공 ( 非攻 ) 3. 절용 ( 節用 ), 절장 ( 節葬 )兼愛 남의 나라를 자기 나라처럼 보고 , 남의 집을 자기 집처럼 보며 , 남의 몸을 자기 몸처럼 보라 ⇒ 종교적인 범인류애비전 비공 우리나라가 과거에 이웃 나라와 몇 차례 큰 전쟁을 치렀는데 , 이 전쟁에 관련된 정치가 , 군인 및 거기에 협력한 학자 , 문인 , 실업가가 국민들에게 칭찬을 받으며 훈장과 연금 등을 받아서 그 명예가 더 높아진 점이다 ...... 한 사람을 살해한 사람은 불의의 행위를 했다 하여 사형 판결을 받았다 ...... 그런데 사건이 다른 나라와의 전쟁에 이르게 되면 수천 명 , 수만 명의 사람을 죽이는 행위도 불의는커녕 , 오히려 정의 , 아니 더할 나위 없는 명예로운 행위로 믿어 의심치 않는다 . 나는 이런 불합리성을 잠자코 볼 수 없는 사람이지만 지금 같은 정세하에서 공식적으로 이런 견해를 발표하는 것은 꺼려지기 때문에 여기에 유언으로 남겨서 후세 사람들에게 경고하고자 한다 . 非戰非攻“옷은 추위와 더위를 막을 정도면 되고 , 담장은 도둑을 막을 수 있을 정도로 튼튼하면 그만이다 . 이 모든 것은 화려하기만 하고 사용에 편리하지 않은 것을 쓸데없는 것이다 . ” “ 범부의 장례만으로도 한 집안의 재산이 탕진된다 . 제후가 죽으면 그의 시신을 금과 옥과 진주로 감싸고 , 그의 무덤에 여러 필의 비단과 수레와 말을 부장하느라 국고가 비워진다 .” 節用節葬현대 사회 = 개인주의 , 인간의 지나친 이기심 , 전쟁의 두려움 공동체를 중시여김 , 반전론의 묵가 필요 ! 묵가의 현대적 의의법가 관중 - 관중 ( 管仲 ) ?~B.C. 645 - 법가 ( 法家 ) 의 선구자 제나라의 환공을 섬기며 제후를 구합하여 , 천하의 질서를 바로잡고 통일을 이룬 훈공을 세움 상 ( 賞 ) 과 벌 ( 罰 ) 을 수단으로 삼아 부국한 나라를 구현하고자 함 - 포숙아와의 관포지교법가 관중 치국 ( 治國 ) 의 3 강령 백성을 부유하게 한다 백성을 교화한다 신명을 공경하도록 한다 예의염치 중시 , 정치 문제로서의 법의 필요성 강조 - 인재등용 , 신명존중의 정치 지향법가 상앙 위앙 ( 韋鞅 ) 또는 공손앙 ( 公孫鞅 ) B.C. 390 추정 ~ B.C. 338 - 중국 전국시대 ( 戰國時代 ) 진 ( 秦 ) 나라의 정치가 - 위나라의 몰락한 귀족의 후예 변법을 시행하여 성공적으로 이끈 인물법가 상앙 변법과 사상 - 1 차 변법 연좌제의 시행하고 부세를 개편 , 중농정책을 시행하고 , 군공 ( 軍功 ) 을 특히 우대 - 2 차 변법 군현제 개편 , 토지제도 개편 , 도량형 통일 , 황무지 개간 , 농민들의 생산의욕 고취 , 국가기구 개편법가 상앙 - 상앙의 변법의 특징 ⇒ 철저한 신상필벌의 원칙 ⇒ 부세의 증가와 군공의 우대 상앙의 다방면의 변법은 부국강병의 가장 빠른 지름길이 됨 군공이 있는 사람은 각각 그 고의 크고 작음에 따라 윗자리 벼슬을 받았고 , - 중략 - 군주의 친척이라도 군공이 없으면 심사를 거쳐 족보에 올릴 수 없었다 . - 중략 - 군공이 있는 사람은 영예를 누리지만 , 군공이 없는 사람은 설령 부유하여도 영예를 누릴 수 없었다 .법가 한비자 - B.C. 280~ B.C. 233 순자에의 제자 , 법가 학파를 대표 사회 발전에 장애가 되는 제도와 법을 개혁하여 국가의 힘을 증진할 것을 주장 상앙의 법 ( 法 ) 과 신불해의 술 ( 術 ) 과 신도의 세 ( 勢 ) 사상을 받아들임 진시황이 천하를 통일 하는데 중요한 정치철학으로 작용진시황 , 철저한 법치정책으로 전국시대 통일 새로운 국가 체제를 완성 ⇒ 군현제 실시 , 도량형과 화폐를 단일화 , 분서갱유 ⇒ 15 년 만에 내부적 정치 문제로 몰락 진나라 몰락의 이유 전제군주권의 강화와 황제 , 관료 , 인민의 삼각관계를 합리적으로 연결하는 사상적 장치 ( 이론 ) 를 구축하지 못함 유가와의 갈등을 해결하기 위해 국가통치방법으로는 아주 미숙한 강압책 ( 분서갱유 ) 을 취함 진시황과 법가 사상 중앙집권적 통치자의 오용된 법가한나라 유교를 국교화 · 관학화 , 유교를 수학한 관료가 국가 통치를 행하는 중국 고유의 정치 시스템의 기초를 확립 . 여러 사상을 흡수하여 황제 지배 질서를 적극적으로 옹호 , 한대의 황제 중심 중앙 집권 체제를 뒷받침 하나의 사상으로서의 법가의 몰락과 한 ( 漢 ) 나라- 현대 사회의 관료주의와 부합 - 부정부패와 지역주의 , 연고주의에 대한 비판으로 유용 인재를 적절한 위치에 적재적소 하는 점은 현대 사회에서 절실히 요하는 점 현대에 남아있는 법가나가면서 중국 고대 사상의 영향을 받은 한국 , 일본 , 대만 , 싱가포르 등의 경제 발전 ⇒ 중국 고대 사상의 대한 재평가 현대사회에서 중국 고대 사상 - 우리사회에 적절히 조화시키고 발전시키려는 노력 필요 오늘날의 중국 고대 사상 ‘ 동양의 것 ’ 에 대한 재평가 현대사회에서 중국 고대 사상참고 문헌 신동준 , 『 제자백가 사상을 논하다 』, 한길사 , 2007. 우노 데쓰도 , 『 중국의 사상 』, 대원사 , 1991. 크릴 , 『 중국사상의 이해 : 공자로부터 모택동까지 』, 경문사 , 1997. 이영화 , 『 묵자 : 싸우지 않고 이기는 기술 』, 예문출판사 , 2009. 안핑 친 ,『 공자 평전 』, 돌베게 , 2011. 강신자 , 『 공자 맹자 』, 김영사 , 1999.Q A감사합니다{nameOfApplication=Show}

인문/어학| 2013.05.26| 32페이지| 3,000원| 조회(171)

중국 고대사상의 탄생, 중국 고대사상 탄생, 중국 고대사상

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삐아제와 비고스키의인지발달이론

삐아제와 비고스키의 인지발달이론차례 ♬ 1. 삐아제의 인지발달이론 2 . 비고스키의 인지발달이론 3. 두 인지발달이론의 유사점과 차이점 4 . 교육적 시사점1. 삐아제 (piajet) 의 인지발달이론 J. 삐아제 (jean paijet, 1896-198 0) 스위스의 발달심리학자 20 세기 영향력 있는 발달심리학자 학습자와 학습을 이해하는 데 큰 영향삐아제의 네 가지 개념 “ 평형화와 도식 , 그리고 동화와 조절 ”도식 이란 ? - 개인이 환경에 대해 지적으로 적응하고 조직 하는 인지적 · 정신적 구조 - 정신적 발달과 더불어 적응하고 변화 하는 구조 - 실체는 아니지만 , 신경체계 내에 있는 일련의 과정들로 간주됨 - 자극들을 분류조사 (process) 하고 확인 하는데 이용됨 - 행동을 야기 시키는 내적 구조 - 도식EX. 아버지와 함께 시골길을 걸어가고 있는 아동 아버지는 아들에게 말했다 . ‘ 존 , 저 동물을 봐라 . 저건 뭐지 ?’ 존은 들판을 자세히 살펴보고 소를 보았다 . 아동이 생각하고 있을 때 아동의 머리 속에서 돌고 있는 바퀴들을 볼 수 있다 . 한 동안 생각한 후에 , 존은 ‘저건 개에요 .’ 하고 말했다 .- 즉 , 도식이란 ! 사상을 조직하는 지적 구조 이때 사상은 유기체에 의해 지각되어지며 공통적 특징에 따라 분류 되어짐 아동이 일관된 방식으로 자극들을 반복적으로 분류할 것이라는 의미에서 도식은 , 반복할 수 있는 심리적 사상들 로 볼 수 있음 도식은 아동이 발달하면서 더 분화되고 많아지며 아동이 자극을 더 잘 일반화함에 따라 도식은 보다 세련되어짐- 동화 “ 다리가 네 개라 …. 고양이보다는 크고 … 씩씩하고 … 코가 촉촉하네 . 큰 개로군 ! 큰 개야 .” 동화란 ? - 새로운 지각적 · 운동적 · 개념적 사건들을 기존의 도식이나 행동 패턴에 통합 시키는 인지적 과정 - 새로운 자극과 사상들을 기존 도식들로 분류 하는 인지과정- 동화의 특징 동화는 도식의 변화를 가져오는 것이 아니라 , 도식의 성장에 영향 을 미침 도식 : 동화 극은 아동이 사용할 수 있는 기존의 특징과는 비슷하지 않음 따라서 , 아동은 그 자극을 포함할 수 있는 새로운 도식을 형성 하거나 , 자극을 적용하기 위해 기존도식을 수정 하는 과정 → 양자 모두 ‘ 조절 ’ 이라고 함 - 조절이란 ?- 동화 VS 조절 동화 가 일어나는 동안 , 자극은 사람의 구조에 적응하도록 강요됨 조절 이 일어나는 동안 , 사람은 새로운 자극에 적합하도록 자신의 도식을 변화시킬 것을 강요 받음 조 절 은 도식의 질적 변화를 설명하고 , 동화 는 양적 변화를 설 명함 즉 , 도식의 형태는 동화와 조절에 의해 결정됨만일 사람이 항상 자극을 ‘ 동화 ’ 시키기만 한다면 , 소수의 도식만을 가지며 대상들의 차이점을 발견해 낼 수 없음 만일 사람이 항상 ‘ 조절 ’만 한다면 , 그 사람은 일반성이 거의 없는 아주 작은 도식들 을 많이 가지게 됨 이러한 극단적인 것은 비정상적인 인지적 성장 을 가져옴 그러므로 , 동화와 조절 사이의 균형은 과정만큼 필요 →바로 이 동화와 조절 사이의 균형 이 ‘ 평형 ’! 평형은 환경과의 효과적인 상호작용을 하는데 필요한 자기 조절 과제 임 - 평형이란 ?- 평형화 불평형에서 평형으로 옮겨가는 과정 평형이 이루어지는 과정 아동이 새로운 자극을 경험하면 , 그 자극을 기존도식에 동화시키려 하는데 이것이 성공 하면 평형이 이루어짐 실패 하면 아동은 조절을 시도하고 이것이 성공할 때 , 다시금 동화가 일어나 그 순간 평형에 이르게 됨 평형은 외적 경험을 내적 구조 ( 도식 ) 로 통합되어지게 하는데 , 불평형은 아동이 평형을 찾는 동기가 됨 즉 , 불평형 은 평형의 과정과 , 평형으로 되돌아가려는 노력을 활성화시키는 것- 평형의 중요성 유기체는 모든 자극들을 조절 , 혹은 조절 없이 동화되는 데 , 이것은 평형을 가져옴 → 평형 은 동화의 시점에 도달되는 인지적 ‘균형’의 상태 로서 보여질 수 있음 어떤 특별한 자극에 관련된 평형은 도식이 계속적으로 불평형과 변화를 경험 하고 있기 때문에 매우 일시적 일 수 있음 → 평형 이러한 과정을 조절하는 내적 기제 !삐아제의 단계이론 단계이론이란 ? 발달이 질적으로 구분되는 여러 단계를 거치면서 진행된다는 관점삐아제의 단계이론 ★ 주요 특징 각 단계는 이전 단계를 확대하기 때문에 이전 단계는 다음 단계를 위하여 반드시 선행 되어야 함 각 단계는 질적으로 다른 특성 을 지니고 있음 개인에 따라 속도의 차이는 있으나 그 순서는 변하지 않음삐아제의 단계이론 아동은 시각 · 청각 등의 조절감각과 운동능력에 초점을 둠 아동의 사고는 자신의 신체적 행동에 주변 세계가 어떻게 반응하는가에 제한 되어 있음 아동들은 기억 속에 사물에 대한 어떤 표상도 가지고 있지 않으며 타인에 대한 모방력 을 발전시키고 , 이 모방력은 이후의 관찰학습을 위한 토대를 형성하는데 중요한 기능 을 하게 됨 - 감각운동기 (0 세 ~2 세 )삐아제의 단계이론 전조작적 사고는 자기중심성 , 집중성 , 비전이 , 비가역성 , 추론 의 다섯 가지 특성을 가짐 언어의 발달이 급속히 이루어지고 상징적 사고의 발달과 개념 획득 능력 에서 빠른 성장을 보임 물질적 개념은 쉽게 습득하지만 , 추상적인 개념의 습득은 여전히 한정 되어 있 음 이 시기의 아동들은 다음의 그림에서처럼 비커의 모양은 다르지만 동일한 부피의 물이 들어 있다는 것 ( 보존성 ) 을 이해하지 못함 - 전조작기 (2 세 ~7 세 )보존성 : 사물의 수나 길이 , 물질 , 면적 등의 형태를 달리 하여 여러 가지 다른 방법으로 제시하여도 그것들의 내용물은 그대로 존재한다는 것을 이해하는 능력삐아제의 단계이론 주변 세계를 인식하는 아동의 능력이 상당히 진전되며 자기중심성이 타인에 대한 관심으로 전환 됨 수와 물질의 특성에 대하여 분류와 배열의 능력 이 발달함 단순한 지각에 의해서가 아닌 논리적 추론을 토대로 결론에 도달하게 되며 , 보존성의 개념을 습득함 이때의 논리적 사고는 실제적이고 물질적인 것에 한정 됨 - 구체적 조작기 (7 세 ~11 세 )삐아제의 단계이론 아동은 가설 을 세워 사고하며 현실적인 것뿐만 아니라 비현실논리적 사고방식의 차이2. 비고스키의 인지발달이론 비고스키 (Lev S.vygosky 1096~1934) 러시아의 심리학자 심리학계 최초의 지식인 인간에 대한 이해에서 사회 문화 역사적인 측면 제시 정신작용 = 사회와의 상호작용의 결과비고스키의 사고와 언어 “ 언어가 사고를 촉진한다 . ”비고스키의 사고와 언어 아동발달의 초기 언어와 사고는 각기 다른 뿌리를 가지고 있으며 서로 다른 실체 . 양자 간에 아무런 관련이 없이 독자적으로 기능 . 아동 발달기 언어와 사고가 서로 만나 중복 . ex) 아동이 호칭을 지닌 개념을 습득하는 것 = 언어적 사고 그러나 , 비언어적 사고와 비사고적 언어 역시 존재하면서 언어와 사고는 완전히 겹쳐지지 않음 ! - 아동 발달의 초기 / 아동 발달기비고스키의 사고와 언어 사회적 언어 타인과의 의사소통 을 가능하게 하는 것 . 이를 통해 사고 체계와 사회적 지식 , 태도를 내면화 사적 언어 아동이 자신의 행동과 사고를 조절하기 위하여 자기 자신과 의사소통 하는 것 . 이는 혼잣말에서 시작하여 점차 증가하다가 밖으로 들리지 않게 되는 ‘ 내적 언어 ’ 로 발달 - 사회적 언어 / 사적 언어비고스키의 사고와 언어 언어발달의 가장 마지막 단계 이며 , 아동의 문제 해결 능력을 돕고 행동을 조절하는 데에 도움을 주는 사고의 도구 즉 , 아동과 타인과의 의사소통의 수단으로 시작된 사회적 언어가 내면적 언어로 전환되면서 아동의 사고를 조작하게 하는 내면적인 도구 로서 작용 ! - 내적 언어란 ?비고스키의 사고와 언어 1 단계 : 원시적 언어 - 사고 이전의 언어단계 . 울음 , 옹알이 2 단계 : 순수심리적 언어 - 문법이 없는 언어 3 단계 : 사적 언어 - 문제해결을 위한 도구로서의 외적 언어인 혼잣말을 사용 4 단계 : 내적 언어 - 머릿속으로 말하면서 문제해결을 시도 - 언어발달의 4 단계비고스키의 근접발달영역 근접발달영역이란 ? 아동이 혼자서는 해결할 수 없지만 성인이나 뛰어난 동료와 함께 학 습하면 성공할 수 있는 영역을 의미비고스이 사회적 상호작용의 결과로 발전 한다는 사실을 강조 아동의 인지발달에 교사나 성인이 적극적으로 도움을 줄 수 있는 이론적 근거 를 마련3. 두 인지발달이론의 유사점과 차이점두 인지발달이론의 유사점 유사점 Piaget / Vygotsky 지식 획득 과정 유아들이 적극적인 역할을 함 ( 행동주의자들과 구별 ) 강의방식 설명식 X- 능동적인 학습 O 유아의 사고과정 연령과 경험이 더해지면서 유아의 이해력이 재구성됨 추상적이고 논리적인 사고를 강조두 인지발달이론의 차이점 차이점 piaget Vygotsky 아동관 꼬마 과학자 사회적 존재 지식의 형성과정 개인 내적 지식 - 사회적 지식 사회적 지식 - 개인 내적 지식 인간에 대한 이해 물리적 환경 중시 사회 , 문화 , 역사적 측면 강조 혼잣말의 정의 자아 중심적 언어 내적 언어 혼잣말의 가치 미성숙으로 발생하는 비효과적 언어 문제해결을 위한 사고의 도구사고와 언어의 발달과정 삐아제 사고가 언어에 반영 비고스키 행동 사고 언어 행동과 사고의 연합 사 고 행동 초기능 력4. 교육적 시사점 - 삐아제의 인지발달이론 1. 아동의 언어와 사고가 성인과 다름 - 교사는 아동의 사고 특성을 파악하여 수업을 준비해야 함 ( 아동 중심의 수업 ) 2. 진정한 의미의 학습은 학생들의 능동적이고 적극적인 활동에 의해 가능 언어에 의지한 수업은 비효율적이므로 활동 중심의 수업을 해야 함 . ( 활동 중심의 수업 ) 3. 새로이 도입되는 학습경험은 학생들의 인지구조에 무리 없이 동화될 정도로 친근해야 하지만 동시에 지적 갈등을 해결 할 수 있도록 새롭고 도전적이어야 함 - 지적 호기심과 내적 동기를 유발하며 학습효과를 증진시킴 4. 수업 과정 시 학생들에게 토론하고 논의할 기회를 주어야 하고 , 수업 중 물리적인 경험이 학생들간의 상호작용을 수반할 때 의미 있는 이해가 가능하다 .4. 교육적 시사점 - 비고스키의 인지발달이론 1. 교사는 아동의 근접발달지역을 파악하여 이를 자극하는 발판 역할을 해야 함 2. 아동에게 현재의 능력을 넘어서ow}

교육학| 2013.05.26| 40페이지| 3,000원| 조회(497)

인지발달이론, 비고스키, 삐아제와 비고스키의인지발달이론 교육학

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고려 후기 불교 결사 운동목차 1. 머리말 2. 불교결사운동의 배경 3. 지눌의 수선사결사운동 (1) 수선사의 성립 ( 2) 지눌의 수선사결사운동 ( 3) 수선사결사운동의 전개와 쇠퇴 4. 요세의 백련사결사운동 ( 1) 백련사의 성립 ( 2) 요세의 백련사결사운동 ( 3) 백련사결사운동의 전개와 쇠퇴 5. 결사운동의 의의 6. 맺음말머리말머리말머리말 의천 선종비판 교선병행 그러나 왕족출신 ! 실질적인 개혁 이뤄질 수 없음 !결사운동의 배경 사회적상황 정치적 상황결사운동의 정치적배경결사운동의 정치적배경결사운동의 정치적 배경 교종 무력진압 다른 철학이 필요해 선종결사운동의 사회적 배경 불교의 지방중심화결사운동의 배경 정치적 , 사회적 혼란한 분위기 극복 불교 내부의 분열 개혁 일반 민중의 욕구를 반영한 사상체계지눌의 수선사 결사운동수선사의 성립 지눌의 정혜결사 약속 사료 1 지금의 불교계를 보면 아침저녁으로 행하는 일이 비록 부처의 법에 의지하였다고는 하나 자신을 내세우고 이익을 구하는데 열중하며 세속의 일에 골몰한다 . 도를 닦지 않고 옷과 밥만 허비하니 비록 출가하였다고는 하나 무슨 덕이 있겠는가 . 하루는 같이 공부하는 사람 10 여인과 약속하였다 . 마땅히 명예와 이익을 버리고 산림에 은둔하여 모임을 맺자 . 항상 선을 익히고 지혜를 고르는데 힘쓰고 , 예불하고 경전을 읽으며 힘들여 일하는 것에 이르기까지 각자 맡은 바 임무에 따라 경영한다 . -『 권수정혜결사문 』-수선사 결사운동 지눌 ( 知訥 ) 조계종 승려 선 사상을 중심으로 교를 수용함 선 , 교 대립 해결수선사 결사운동 선사상 마음수선사 결사운동 정혜쌍수 사료 2 만약 법과 의를 시설해서 말한다며 , 이치에 들어가는 천 가지 문이 선정과 지혜 아님이 없다 . 그 근본적 요점을 들면 곧 자기 성품의 본체와 작용 두 가지 뜻 이니 , 앞에서 말한 비고 고요함과 신령스런 앎이 그것이다 . 선정은 본체이고 지혜는 작용이다 . 그런데 본체에 즉한 작용이므로 지혜는 선정을 떠나지 않고 , 작용에 즉한 본체이므로 선정은 지혜를 떠나지 않는다 . 따라서 선정은 곧 지혜이므로 고요하면서도 항상 알고 , 지혜는 곧 선정이므로 알면서도 항상 고요하다 . - 지눌 , 『 보조전서 』p.39.수선사 결사운동 돈오점수 사료 3 우리들이 조석으로 행한 자취를 돌이켜 보건데 , 불법을 빙자하여 나를 꾸미고 이로운 길만 찾는다 . 또한 속세에 빠져 도덕은 닦지 않고 옷과 밥만을 허비하니 비록 다시 출가한들 무슨 공덕이 있겠는가 . - 박용운 외 다수 , 『 고려시대 사람들 이야기 3』수선사 결사운동 돈오의 체험 진심세계를 체득하는 깨달음 마음이 곧 부처 타락한 고려불교 재건 올바른 수심의 길 선오후수 ( 先悟後修 )수선사 결사운동 수선결사의 취지와 목표수선사 결사운동의 전개 수선사 제 2 세 주법 “ 혜심 ” ‘ 유불일치설 ’ 주장 사료 4 나는 유교의 불자입니다 …. 그 이름만을 생각한다면 불교와 유교가 아주 다르지만 , 그 실지를 알면 유교와 불교가 다르지 않습니다 ….. 이 말에 의하면 유 ( 儒 ) 와 도 ( 道 ) 의 좋은 부처님의 법에서 흘러나온 것이나 , 방편은 다르나 진실은 같은 것입니다 . -『 진각국사어록 』수선사 결사운동의 전개 고려 말 성리학 수용의 사상적 토대마련수선사 결사운동의 쇠퇴백련사 결사운동백련사의 성립 요세 (( 了世 ) 천태종 승려 수선에 대한 관심 사료 5 물결이 어지러우면 달이 드러나기 어렵고 밤이 깊어야 등불이 더욱 빛나리 , 권하노 니 그대여 마음 그릇을 가지런히 하여 감로장이 쏟아지게 하지 마소서 - 최자 , 「 고덕산 백련사원묘국사비명 」 (『 동문선 』 권 117)백련사의 성립 “ 만약 천태묘해 ( 天台妙解 )를 의지하지 않는다면 영명연수 ( 永明延壽 )가 지적한 120병을 어떻게 벗어날 수 있겠는가 ” - 東文選 권 117, 碑銘了世碑銘 수행상의 제약 극복 → 천태의 묘해에 의지백련사의 성립 천 태 교 관백련사 결사운동 보현도량으로 인해 성격이 두드러지게 됨 . 보현도량의 사상적 배경→ ’ 보현보살권발품 ’백련사 결사운동백련사 결사운동 정토와 참회 강조 참회에 의해 죄업 씻음 → 정토에 왕생 범부 ( 서민 , 하층민 ) 를 대상 → 현실의 고통 탈출 의도 서민 대중의 수행을 염두백련사 결사운동 사료 6 대사 ( 요세 ) 는 『 묘종 』 을 설법하기 좋아하여 언변과 지혜가 막힘이 없었고 대중에게 참회 수행을 권하였다 . …… 왕공 대인과 지방수령 , 높고 낮은 사부 대중 가운데 결사에 들어 온 자들이 300 여 명이나 되었고 , 가르침을 전도하여 좋은 인연을 맺은 자들이 헤아릴 수 없이 많았다 . -『 동문선 』 제 17 권 , ‘ 만덕산 백련사 원묘국사 비명 ’백련사 결사운동의 전개 호장 출신 자제 → 지방사회가 불교계의 중추세력이 됨 . 2 세 천인 4 세 천책백련사 결사운동의 전개 2 세 주법 ‘ 천인 ’ 충남 연산 출신 → 지방사회 독서층 4 세 주법 ‘ 천책 ’ 산양현 출신 → 지방사회 독서층 관료 포기백련사 결사운동의 쇠퇴불교결사운동의 의의맺음말맺음말 여러 사상적 측면들 보여줌 불교계의 새로운 가능성 발견 새로운 사상의 등장을 위한 내적 기반참고문헌 채상식 , 『高麗後期佛敎史硏究』, 一朝閣 , 1996. 민현규 외 6 명 , 『高麗後期佛敎展開史硏究』, 民族社 , 1992. 박재영 , 「고려 후기 수선사의 결사운동」 , 1997. 서정행 , 「 정혜결사문 , 지눌이 밝힌 선정과 지혜의 길」 , 풀빛 , 2007. 김형효 외 4 명 , 「知訥의 사상과 그 현대적 의미」 , 한국정신문화연구원 , 1996. 국사편찬위원회 , 「한국사 권 21 」 감사합니다 .{nameOfApplication=Show}

인문/어학| 2013.05.26| 37페이지| 3,000원| 조회(465)

사상사 고려 후기불교 결사 운동, 고려 후기불교 결사 운동, 결사 운동

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동기와 동기이론

동기와 동기이론 교육심리학목차 2 /10 1. 동기의 개념 2. 동기이론 (1) 메슬로우의 욕구위계이론 (2) 웨이너의 귀인이론3 /10 들어가기 전에 …4 /10 1. 동기의 개념5 /10 1. 동기의 개념 행동을 조작하고 활기 있게 하는 힘 동기6 /10 1. 동기의 개념 동기 기능 발생적 기능 방향적 기능 강화의 기능 범주 1 일반동기 특수동기 범주 2 외재적 동기 내재적 동기7 /10 1. 동기의 개념 기능 발생적 기능 방향적 기능 강화의 기능 1 ∴ 동기 : 인간 행동 과정에서 행동의 활성을 증감시키고 행동의 방향을 결정해주는 심리적 요인으로서 , 개체의 행동을 특정한 목표로 이끄는 내적 충동 상태 행동의 출발점 행동의 구체적 방향 정함 행동을 유도8 /10 1. 동기의 개념 2 범주 1 일반동기 특수동기 • 일반동기 : 학습 상황에서 지식의 습득과 기능의 숙달을 위해 노력하는 지속적이고 폭넓은 경향 초등학교 ~ 사회생활까지 계속 유지됨 특정 과목 , 주제를 뛰어넘은 광범위함 • 특수동기 : 특정 과목 혹은 수업시간의 학습에서만 학생들의 학습을 촉진 ∴ 특수 동기는 교사의 통제 범위 안에 있고 특정 전략에 의해 변화될 수 있다 .9 /10 1. 동기의 개념 3 범주 2 외재적 동기 내재적 동기 • 외재적 동기 : 학습자가 외부에서 받을 수 있는 동기 ex) 상장 수여 , 용돈 지급 →학습자가 활동의 결과에만 관심을 기울일 수도 있다 . • 내재적 동기 : 학습자가 본질적으로 가지고 있는 동기 ex) 성취동기 , 자아 실현의 욕구 →학습자가 외부 보상과 상관없이 능동적으로 참여할 때 발생한다 . ∴ 교사는 외재적 보상 , 내재적 보상으로 학습 활동에 대한 동기를 유발시켜야 한다 .10 /10 2. 동기이론11 /10 2. 동기이론 행동주의 동기이론 인본주의 동기이론 인지주의 동기이론 욕구위계이론 ( 메슬로우 ) 귀인이론 ( 웨이너 ) 자아효능감이론 자기결정이론 기대가치이론 충동감소이론12 /10 2. 동기이론 1 메슬로우의 욕구위계이론 인간은 내적 욕구를 가지고 태어나고 , 이 욕구를 만족시키기 위해 노력한다는 이론 . 하위 욕구가 충족되어야 상위 욕구가 나타난다 . * 생리적 욕구 - 안전 욕구 - 사회적 욕구 - 존경 욕구 - 지적 욕구 - 심미적 욕구 - 자아실현 욕구13 /10 2. 동기이론 1 메슬로우의 욕구위계이론 • 욕구위계이론이 교육현장에 주는 시사점 : 생리적 욕구 , 안전 욕구 , 소속 욕구 , 자존심 욕구가 충족되어야 학습에 대한 동기를 극대화할 수 있음을 알 수 있다 . * 생리적 욕구 - 안전 욕구 - 사회적 욕구 - 존경 욕구 - 지적 욕구 - 심미적 욕구 - 자아실현 욕구14 /10 2. 동기이론 2 웨이너의 귀인이론 * 귀인이론의 네 가지 요소 : 능력 , 노력 , 운 , 과제의 난이도 원인의 소재 안정성 통제 가능성 능력 내적 안정적 통제 불가 노력 내적 불안정적 통제 가능 운 외적 불안정적 통제 불가 과제의 난이도 외적 안정적 통제 불가 귀인 분류의 세 가지 기준 !15 /10 2. 동기이론 2 웨이너의 귀인이론 [ 귀인 분류의 세 가지 기준 ] 1. 원인의 소재 : 성공이나 실패의 원인이 내부에 존재하는가 , 외부에 존재하는가 →내적 원인 vs 외적 원인 ex) 노력 , 능력 - 내적 원인 운 , 과제의 난이도 - 외적 원인16 /10 2. 동기이론 2 웨이너의 귀인이론 [ 귀인 분류의 세 가지 기준 ] 2. 안정성 : 귀인을 변화시킬 수 있는 가능성이 높은가 , 낮은가 →안정적 귀인 vs 불안정적 귀인 ex) 능력 - 안정적 귀인 노력 , 운 , 과제의 난이도 - 불안정적 귀인17 /10 2. 동기이론 2 웨이너의 귀인이론 [ 귀인 분류의 세 가지 기준 ] 3. 통제 가능성 : 원인이 통제할 수 있는 것인가 , 없는 것인가 →통제 가능 귀인 vs 통제 불가 귀인 ex) 능력 , 운 , 과제의 난이도 - 통제 불가 귀인 노력 - 통제 가능 귀인18 /10 2. 동기이론 2 웨이너의 귀인이론 • 귀인이론이 교육현장에 주는 시사점 : 귀인을 어떻게 하느냐에 따라 후속 행동에 차이를 가져오기 때문에 , 학생이 올바른 귀인을 할 수 있도록 도와야 한다 .19 /10 질문 있으세요 ?감사합니다 !{nameOfApplication=Show}

교육학| 2013.05.26| 20페이지| 3,000원| 조회(224)

동기, 동기이론, 동기와 동기이론 교육학

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Briggs 수업 모형

Briggs 수업 모형들 어가기 전에 ! 교육방법 및 교육공학 Briggs 수업 모형 교수체제개발의 개념 1) 체제 : 정해진 공동의 목적을 달성하기 위해서 협력하는 상호 관련된 구성요소들의 집합체 , 그 구성요소들이 유기적으로 상호 관련을 맺고 있는 구조 . 2) 체제적 접근 : 어떤 사상 혹은 형상을 구성요소들의 총체적이고 유기적인 관계를 중심으로 파악하는 것 . - 체제의 문제를 ‘현재 상태’와 ‘바람직한 상태’간의 차이로 정의하고 이를 해결하기 위한 여러 대안을 마련하고 그 중 최상의 해결책을 선택 , 실행하고 그 효과를 평가하여 수정 보완하는 절차 .Briggs 의 학교중심 교수체제설계모형 교육방법 및 교육공학 Briggs 수업 모형 { 브릭스 } 유치원부터 초 , 중 , 고등학교에서 활용할 수 있는 교수체제설계모형 개발 - 일반적인 절차모형의 성격을 지니고 있지만 , 특히 프로그램이나 코스설계시에 매우 유용하며 학습자들의 다양한 능력을 고려하여 프로그램을 설계할 수 있다 . - 수업 내용을 계열화시키는 구체적인 절차를 포함시키지는 않지만 , 코스나 프로그램 개발을 위한 계획을 조직화하여 제시하고 있다 . 특히 , 학습자들의 다양한 능력을 고려하여 프로그램을 설계할 때 유용하다 . 각 단계를 따라 교수설계를 하면 프로그램에 대한 평가 자료를 수집할 수 있고 , 최초 개발 목적에 비추어 효과성 , 효율성을 증진시킬 수 있도록 수정을 위한 유용한 정보들을 얻을 수 있다 .Briggs 수업 모형의 특징 교육방법 및 교육공학 Briggs 수업 모형 * 이 모형은 에디 모형보다는 훨씬 세부적이다 * 평가 준비가 절차상 앞부분에 나타나는 특징을 보인다 * 일반적이며 교육프로그램이나 코스 설계 시 유용하다 * 학습자의 능력을 고려하는 점이 우수하다 * 초기 프로그램의 목적에 비추어 효과성과 효율성을 증진 시킬 수 있다6. 미디어 선정 및 수업처방 진술 - 설명목표 및 성취 행동의 기준 진술 교육방법 및 교육공학 Briggs 수업 모형 { 수업 목표 } ‘ 가다 / 오다 / 다니다 ’ 를 활용해 목적을 말할 수 있다 1. ‘~ 에 ~( 으 ) 러 가다 / 오다 / 다니다 ’ 의 사용 규칙을 알 수 있다 . 2. ‘~( 으 ) 러 가다 / 오다 / 다니다 ’ 가 들어간 짧은 읽기 지문을 읽고 , 내용을 이해할 수 있다 . 3. ‘~( 으 ) 러 가다 / 오다 / 다니다 ’ 를 이용해 짧은 대화를 완성할 수 있다 .목표에 대한 평가 준비 교육방법 및 교육공학 Briggs 수업 모형 수업 목표와 일치하도록 평가 문항을 준비한다 . 예 ) 수업 목표가 5 개 → 평가 문항도 5 개 1 ~ 3. ‘~( 으 ) 러 가다 / 오다 / 다니다 ’ 의 문장에 ‘~( 으 ) 러 ’ 를 알맞은 형태로 넣기 ( 문법 ) 4. 대화 형식의 짧은 지문 (10 문장 이하 ) 을 읽고 주어진 질문에 답하기 ( 읽기 ) 5. 대화문 완성하기 ( 말하기 - 듣기 , 읽기 - 쓰기 )구조 및 계열성을 위한 목표 분석 교육방법 및 교육공학 Briggs 수업 모형 1 . 받침이 있을 때와 없을 때 , ‘~ ( 으 ) 러 ’ 의 사용 규칙에 대해 학습한다 . a. 받침이 있을 때 - ~ 으러 b. 받침이 없을 때 - ~ 러 2 . ‘ ㄹ ’ 받침으로 끝날 때 , ‘~( 으 ) 러 ’ 의 사용 규칙에 대해 학습한다 . 예 ) 놀다 – 놀러 3 . ‘ 하다 ’ 동사에 붙는 ‘~( 으 ) 러 ’ 의 표현 규칙을 학습한다 . 4. ‘ 다니다 ’ 만의 특수한 표현에 대해 예문을 들어 ’ 가다 / 오다 ’ 와는 그 쓰임이 다를 수 있음을 알게 한다 .출발점 능력의 규명 교육방법 및 교육공학 Briggs 수업 모형 1. 선수 학습이 되어 있는 경우 - 동사의 활용에 대해 어느 정도 알고 있다 . - 목적을 나타내는 ‘~( 으 ) 러 ’ 의 사용 환경을 정확하게 알지 못한다 . - ‘ 가다 / 오다 / 다니다 ’ 의 의미를 어느 정도 알고 사용할 수 있다 . 2. 선수 학습이 부족한 경우 - 동사와 형용사의 구별이 가능하다 . - ‘~( 으 ) 러 ’ 의 사용 규칙에 대해 약간 안다 . 3. 전반적으로 학습자의 능력이 떨어질 경우 - 문법 에 대한 이해도가 낮다 . - 말하기 , 듣기 , 읽기 , 쓰기의 능력이 현저히 부족하다 .사전검사 및 교정수업 교육방법 및 교육공학 Briggs 수업 모형 평가 문항을 통해 문법 , 말하기 , 읽기 , 듣기 , 쓰기에 관한 검사를 측정하고 , 그 결과에 따라 교정수업 ( 선수 학습의 정도 , 사전 학습의 정도를 확인 ) 적응적 프로그램 계획 1. 선수 학습이 되어 있는 경우 - 심화 학습이나 새로운 과제를 학습하도록 계획 2. 선수 학습이 부족한 경우 - 다수 : 보충 수업 - 소수 : 방과 후 나머지 공부 3. 전반적으로 능력이 부족한 경우 - 특별 프로그램 활용 - 개별적인 상담과 훈련 과정 도입교육방법 및 교육공학 Briggs 수업 모형 B. 학습자 선별 및 낙제생 수용 1. 선수 학습이 되어 있는 경우의 학습자 2. 선수 학습이 부족한 경우 3. 전반적으로 학습 능력이 부족한 경우 - 따로 반을 편성함 C. 이중적 프로그램 계획 1. 선수 학습이 되어 있을 때 - 현재의 학습 + 심화 학습 예 ) 심화 : ~( 장소 ) 에 ~( 으 ) 러 가다 ~( 시간 ) 에 ~( 으 ) 러 가다 2. 선수 학습이 부족할 때 정규 수업 - 배울 내용을 학습 ~( 에 )~( 으 ) 러 가다 / 오다 / 다니다 방과 후 수업 - 동사의 활용과 규칙에 대한 원리를 이해 . - ‘~( 으 ) 러의 사용 규칙에 대해 학습한다 . 3. 학습 능력이 부족할 때 원인 - 학습 방법 : 정규 수업 + 특별 프로그램 - 심리적 부적응 : 정규 수업 + 개별 상담 , 적응 훈련 과정미디어 선정 및 수업 처방 진술 교육방법 및 교육공학 Briggs 수업 모형 학습자 선별 및 낙제생 수용의 경우 1. 선수 학습이 되어 있는 경우 - 특별히 매체 선정에 구애를 받지 않음 - 본시 학습을 하거나 예습 또는 심화 학습을 하도록 한다 . 2. 선수 학습이 부족한 경우 - 사전 검사를 통해 발견된 결손 부분을 확인하고 교정 받은 후 바로 본시 수업으로 들어갈 수 있게 한다 .. 3. 학습 능력이 부족한 낙제생의 경우 - 방과 후 특별 프로그램이나 교정 자료를 가지고 결손을 보충함과 동시에 기초 학력을 습득하도록 한다 .학습자료의 초안 개발 교육방법 및 교육공학 Briggs 수업 모형 도입단계 1. 인사 , 전시 학습 복습 2. 목표제시 ‘~( 으 ) 러 가다 / 오다 / 다니다 ’ 진단단계 1. 평가 - 목표에 대한 평가 준비 계획단계 1. 목표 분석 - 하위 기능 제시 진단단계 1. 출발점 규명 2. 사전 검사와 교정수업 3. 교정수업 후 a,b,c 프로그램 지도단계 1. 선택 프로그램의 미디어 선정 및 수업처방 진술 2. 학습자료 초안 개발 발전단계 1. 먼저 소집단 수업 시행 후 수정 2. 수정된 자료를 가지고 전체교실 수업 후 수정 평가단계 1. 성취행동 평가 2. 결과 활용소집단 수업 시행 및 수정 교육방법 및 교육공학 Briggs 수업 모형 1. 선수 학습에 결손이 있던 그룹 (5-6 명 ) A . 결손 부분이 완전히 처방 - 본시 학습에 바로 투입 예 ) 동사의 활용 규칙에 대해 이해 → 본시 학습에 투입 B . 결손 부분이 계속 남음 - 결손 부분 프로그램의 확인과 복습 , 연습으로 치료 계속 진행 예 ) 불규칙적인 활용의 결손 → 계속 진행 C. 또 다른 부분의 결손 - 그 부분에 맞는 또 다른 결손처리 프로그램이나 보조 자료를 이용해 결손 부분을 보충하고 처방함전체교실 수업 시행 및 수정 교육방법 및 교육공학 Briggs 수업 모형 소집단 수업의 시행 결과는 다시 전체교실의 수업으로 진행됨 2. 앞 단계와 마찬가지로 결손을 확인하고 보충하 고 처방하는 과정이 이루어짐성취행동 평가 교육방법 및 교육공학 Briggs 수업 모형 2 단계에서 준비한 평가 문항과 , 5 단계에서 사전 검사를 위해 준비한 평가 문항들을 연결 배치한다 . 진단 시 결손 프로그램 1,2 를 통해 도출된 결손 부분에 관한 부분도 평가 문항의 형태로 바꾸어 본다 . 수업 목표 성취도를 측정할 수 있도록 다양한 방법으로 출제한다 .감사합니당 ＼ ^o^/{nameOfApplication=Show}

교육학| 2013.05.26| 17페이지| 3,000원| 조회(196)

교육학, Briggs 수업 모형, Briggs 수업

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