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유치원 예술경험 수업지도안

(예술경험)교수-학습 과정안주 제세계 여러 나라 사람들의 생활과 교류일 시9월 28일 수요일 12:30 ~ 13:00장 소유치원ㅇㅇ반대상아동남 : 10, 여 : 3 (총 13명)수업자ㅇ ㅇ ㅇOOO유치원Ⅰ. 개관1. 주제명 : 세계 여러 나라 사람들의 생활과 교류2. 주제 설정의 이유오늘날 우리는 ‘지구촌’이라 불리는 사회에 살고 있다. ‘지구촌’이라 함은 지구를 여러 종교와 이념, 문화에 구애받지 않는 하나의 공동체를 구성하는 것이다. 이에 우리나라의 문화에 관심을 가지고 이해하는 태도를 길러 우리나라 국민으로서의 주체성과 자주성을 가질 수 있도록 하였다. 더불어 나아가, 지구촌을 구성하고 있는 다른 세계 여러 나라 사람들의 생활에 대하여 관심을 갖고 이해하며, 우리의 문화 뿐 아니라 다른 나라의 문화도 소중히 여기는 태도를 기르고, 지구촌 세계는 하나의 공동체로서 세계의 자연, 세계의 재해, 세계 여러 나라의 협력과 지원을 살펴보기 위해 ‘세계 여러 나라 사람들의 생활과 교류’를 생활주제로 선정하였다.세계와 더불어 살아가는 방법에는 많은 것들이 있지만, 이 중 유아들이 쉽고 재미있게 접할 수 있는 세계인 화합의 장인 ‘올림픽’을 심화 학습하며 세계인이 함께 즐길 수 있는 다양한 스포츠에 관심을 가지고, 올림픽 트로피를 직접 제작해볼 수 있도록 하였다. 또한 사후활동인 미니 올림픽과 연계함으로 인해 유아들 스스로 만든 트로피를 수여받는 경험을 할 수 있다. 이에 ‘올림픽 우승 트로피 만들기’를 차시 활동 주제로 설정하였다.3. 목표가) 세계 여러 나라 사람들의 모습과 의식주에 관심을 갖고 알아본다.나) 세계 여행을 통해 여러 나라의 문화를 경험할 수 있음을 느낀다.다) 나라끼리 서로 필요한 물건을 사고팔며, 교류하고 있음을 이해한다.라) 4년마다 돌아오는 올림픽과 월드컵에 대해 알아본다.4. 차시별 지도계획차시제재학습활동내용준비물1/4나라마다 물건을 사고 팔아요- ‘무역’의 개념 알기- 서로 필요한 물건 교환해보기- 느낀 점 이야기하기여러 나라 화폐, 교통수단 모형2/4함께 이겨내요- 지구촌이 당면한 문제 알아보기- 함께 이겨내기 위해 무엇을 할 수 있는지 생각해보기- 세계 공공기구와 공공기구에서 하는 일 알아보기- 내가 할 수 있는 일 알아보기- 느낀 점 이야기하기세계 공공기구 마크, 자연재해 사진자료3/4올림픽 우승 트로피 만들기- 월드컵 소개하기- 다양한 재료 탐색하기- 월드컵 우승 트로피 만들기- 내가 만든 트로피 전시하기패트병, 은박지, 리본, 모루, 우유곽, 시트지, 스티커, 네임펜 등4/4미니올림픽- 올림픽 경기 규칙 설명하기- 달리기, 줄넘기, 비석치기, 닭싸움 경기하기- 트로피 수여식하기호루라기, 결승선, 줄넘기, 나무 조각, 트로피5. 평가 계획가) 세계 여러 나라 사람들의 모습과 의식주에 관심을 갖고 알고 있는가?나) 세계 여행을 통해 여러 나라의 문화를 경험할 수 있음을 느끼는가?다) 나라끼리 서로 필요한 물건을 사고팔며, 교류하고 있음을 이해하는가?라) 4년마다 돌아오는 올림픽과 월드컵에 대해 알고 있는가?Ⅱ. 본시 지도 계획(예술경험) 교수-학습 과정안날짜2016.09.28대상OO반 13명장소OO반주제세계 속의 우리나라생활예술경험차시3/4목표- '올림픽’이 무엇인지 알 수 있다.-‘올림픽’에서 우승하면 트로피를 받는 규칙을 이해할 수 있다.- 다양한 재료를 탐색하고 이를 창의성 있게 이용할 수 있다.- 올림픽 트로피를 만들며 즐거움을 느낄 수 있다.제재올림픽 우승 트로피 만들기수업자유진경단계학습내용교수?학습 활동시간(분)학습 자료및 유의점도입주의집중 및 전시학습 상기▶ 주의집중- 주의집중 노래 “도도도도 머리입니다~”▶ 전시학습 상기- 세계가 함께 하는 월드컵이 있음을 상기3뿅망치전시학습자료전개월드컵우승 트로피 만들기▶ 나만의 트로피 만들기 활동소개

교육학| 2018.01.13| 4페이지| 1,000원| 조회(363)

유치원, 올림픽, 수업지도안, 누리과정, 수업계획안, 현장실습, 만들기, 예술경험, 만..

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시각장애아교육 정리본

시각장애정의(장특법)시각계의 손상이 심하여 시각기능을 전혀 이용하지 못하거나 보조공학기기의 지원을 받아야 시각적 과제를 수행할 수 있는 사람으로서 시각에 의한 학습이 곤란하여 특정의 광학기구?학습매체 등을 통하여 학습하거나 촉각 또는 청각을 학습의 주요수단으로 사용하는 사람장애인 복지법1급? 좋은 눈의 시력이 0.02 이하인 사람2급? 좋은 눈의 시력이 0.04 이하인 사람3급? 좋은 눈의 시력이 0.06 이하인 사람? 두 눈의 시야가 각각 모든 방향에서 5도 이하로 남은 사람4급? 좋은 눈의 시력이 0.1 이하인 사람? 두 눈의 시야가 각각 모든 방향에서 10도 이하로 남은 사람5급? 좋은 눈의 시력이 0.2 이하인 사람? 두 눈의 시야각도의 합계가 정상 시야의 50% 이상 감소한 사람6급나쁜 눈의 시력이 0.02 이하인 사람눈의 구조와 기능외막각막? 안구를 보호하는 방어막 역할? 빛을 굴절시켜 망막에 도달시킴공막? 안구의 형태 유지? 안구 운동의 지주 역할(외안근이 부착되므로)중막홍채? 중막의 가장 앞부분에 위치하여 조리개 역할? 동공 : 홍채 가운데에 있는 구멍: 빛의 양에 따라서 눈으로 들어오는 광선의 양을 조절모양채? 홍채의 지붕 형성? 근섬유들이 조절을 통해서 수정체의 크기를 자동으로 조절? 방수를 생산하여 공급맥락막? 망막의 바깥 1/3부분의 대사 작용을 주관? 공막을 통하여 들어오는 광선을 흡수하여 광선의 반사에 따른 시력 결손 방지내막망막? 황반부? 중심와(추체세포) : 높은 조명하에서 기능 발휘, 색각의 기능? 주변(간체세포) : 낮은 조명하에서 기능 발휘안내용물수정체? 각막 다음으로 큰 굴절(망막에 초점을 맞추기 위해)? 수정체 혼탁 → 백내장모양체소대(진대)? 모양체와 수정체 적도부를 연결하는 섬유? ‘조절’에 관여유리체? 수정체와 망막 사이의 공간을 채우는 투명한 무혈관성 조직? 내압으로 안구의 외형 유지? 망막을 안구 내면에 밀착시키는 작용방수? 일정한 안압 유지? 안압↑ → 녹내장? 영양 공급(각막 후면, 수정체, 섬유주의 대사)? 명보다 약가 어두운 조명이 좋음베세트병? 전체 포도막염 중 발생률 가장 높음? 실명률 높음, 전신의 여러 장기조직 침범, 만성 질환? 여성 < 남성교육적 조치? 무홍채증과 같음내막-망막 질환당뇨 망막 병증? 인슐린교육적 조치? 인슐린을 맞도록 격려? 점차 촉각이 둔해지므로 듣기 교재 사용망막 박리? 망막이 색소 상피층을 남기고 유리체가 있는 안쪽으로 떨어지는 병적 상태? 얼굴이나 머리에 충격을 주지 않도록 함(≒미숙아 망막증)망막 색소 변성? 터널시야, 야맹증? 주변 → 중심 (진행성 질환)? 주사와 추시 (주변시야부터 상실하므로)? 암순응 X? 높은 조명막막 모세포종? 의안? (안구 적출의 경우) 맹학생을 위한 교육황반변성? 유전성, 노인성 → 중심와&황반부? 근거리&원거리 손상? 망막 중심부 암점? 진행성 질병? 초기 : 레이저 시술로 진행 억제교육적 조치? 중심외 보기 방법? 적절한 조명? 삽화 위에 글씨 X? 색각, 대비, 민감도 영향백색증? 색소 결핍, 멜라닌 색소↓? 특징 : 머리나 피부가 희고, 홍채, 동공, 안저는 적색교육적 조치? 자연조명 조절(커튼, 블라인드)? 전체 조명보다 낮은 조명? 독서대 or 높이 조절 책상, 저시력 기구 사용(CCTV)추체 이영양증? 망막의 중심부 발달 X → 색맥 or 원거리 시력 감퇴? 심한 수명과 안구진탕교육적 조치? 백색증과 같음안내용물-수정체 질환과 방수에 의한 질환선천성 백내장? 원인불명(수정체)? 안구진탕, 사시 동반교육적 조치? 백내장이 수정체 가장자리 → 고도 조명? 백내장이 중심부 혼탁 → 낮은 조명? 보행교육 실시선천성 녹내장? 안압 상승 → 안약? 각막이 붓고 혼탁이 생김, 시신경 위축 → 시력 상실? 출생시 또는 생후 1년 이내 발생? 거대각막(우안)? 주변 송상부터 → 야맹증, 터널시야도 나타남 (≒망막 색소 변성)교육적 조치? 보행지도? 감각 훈련? 빛의 양 조절(조도↓ 적절한 조명)시력의 측정① 시력표의 맨 위 시표를 읽지 못하여 0.1의 시력이 나오지 않는 경우→ 시력은 0.1 X 볼 천, 적용③ 통합 경험 : 전체성, 통일성점자(점첩, 점필, 점판, 점관)자음? 초성과 종성이 다르다? 종성 : 초성의 대칭 이동(ㄱ, ㄹ, ㅂ, ㅅ, ㅈ, ㅊ): 한 칸 아래로? 초성 복자음 : 된소리표 6점 (ㄲ, ㄸ, ㅃ, ㅆ, ㅉ)? 종성 복자음 : 된소리표 X, “ㅆ" 34점모음? 모음 ‘ㅒ, ㅙ, ㅞ, ㅟ’의 경우 두칸 소요→ 딴이 ‘l'(1,2,3,5)점 붙임? ‘ㅐ’가 쓰인 것인지 ‘딴이(l)’가 쓰인 것인지 혼동되므로→ 모음 ‘ㅐ’가 쓰인 단어는 붙임표(36점)? 모음 ‘ㅖ’는 34점으로 표기 - ‘ㅆ'과 같은 기호→ 모음 다음에 ‘예’가 이어 나올 때까지 그 사이에 붙임표(36)표기 EX) 섰, 서예약자? ‘ㅏ’ 중성 빼기 법칙? 가, 라, 사, 차, (마을) → 예외? 한 글자 약자 → 억, 옹, 울, 옥. 연, 운, 온, 언, 얼. 열. 인. 영, 을, 은? 까, 싸, 껏 → 가, 사 것에 된소리표 6점? 이중 밭침이 들어간 글자에서 약자 사용이 가능 (넋 = ㄴ+억+ㅅ)? 약자 ‘영’ → 초성 ‘ㅅ, ㅆ, ㅈ, ㅉ, ㅊ’ 다음에 쓰이면 ‘엉’? ‘팠’은 ‘ㅏ’ 중성빼기 법칙에 따라 빼면 ‘폐’가 되므로 풀어쓰기약어? 공통적으로 두 칸 소요→ ‘그러나’, ‘그런데’, ‘그리고’ 다음에 다른 음절이 있는 경우도 사용Ex) 그러면서 = 그러면 + 서그런데도 = 그런데 + 도? 약어 앞에 다른 음절이 붙는 경우는 약어 사용 XEx) '쭈그리고‘, ’오그리고‘, ’찡그리고‘....문장부호 및 기타부호? 문장부호별로 앞 글자와 붙여 쓰는지 뒷 글자와 띄어 쓰는지 알아야 함→ 마침표, 물음표, 느낌표 → 앞 글자와 붙임 & 한 칸을 비움? 수표 : 3456점? 영어 : 시작점(356) / 종결점(256)숫자? 숫자 기호는 수표 3456점을 찍은 뒤 입력? 칸을 띄지 않고 바로 붙여 찍을 수 있는 경우- 숫자 다음에 글자가 바로 와 붙여 찍어야 하는 경우- 숫자 바로 다음에 찍어야 되는 글자의 초성이나 약자가 숫자 기호와 동일하지 않은 경우? 숫자 바정위의 과정? 지각(perception)? 분석(analysis)? 선별(selection)? 계획(plan)? 실행(ececution)방향정위 지도를 위한 기본 구성요소① 지표(랜드마크) : 고정되어 항상 활용이 가능한 것② 단서 : 청각, 후각, 촉각, 근육 감각 or 시각 자극물로 자신의 위치를 파악하거나 이동 방향을 결정하는데 쉽게 사용(but, 쉽게 바뀜)③ 번호체계 : 환경이 어떤 순서로 구성되어 있는지 알게 함④ 측정 : 단위를 사용하여 사물이나 공간의 치수를 파악(표준화된 단위 : 미터 / 비표준화된 측정 : 걸음 수, 팔 길이, 손 뼘)⑤ 나침반 방위 : 방위의 사용 → 이동에 중요한 역할⑥ 친숙화 과정 : ①~⑤를 이용한 것이동기술 지도실내 단독 이동기술자기보호법? 상체 보호법 : 한 팔을 어깨 높이로 올려 손바닥이 전면을 향하도록 함? 하체 보호법 : 한 손을 몸 중심부 쪽으로 뻗어 하반신을 보호하는 기법트레일링(따라가기 기법)? 벽 등의 사물을 따라가는 기법? 15~20cm 간격, 팔 45도 각도, 계란 쥔 듯한 손 모양자기 보호법과 트레일링의 결합? 상체보호법 + 트레일링? 상체 보호법 + 하체 보호법신체 정렬법? 수직정렬 / 수평정렬흰 지팡이 사용기술기본 방법? 지팡이를 두드려서 나는 소리와 진동으로 수집된 정보를 이용하여 이동장점? 지팡이가 물체와 보행 표면에 대한 정보를 제공함? 기동성이 있음? 가격이 싸고 관리가 용이단점? 나뭇가지 등에 대하여 상체를 보호하지 못함? 세찬 바람이 불 때 사용하기 어려움? 사용자가 맹인임을 알 수 있음이단 터치법(이점터치법,2점 촉타법)? 자신의 몸의 양측을 교대로 한 번씩 두드려 기본적으로 두 번 두드리는 방법- 쥐는 법 : 악수하듯- 호의 폭 : 사용자의 양 어깨 폭 또는 몸의 가장 넓은 부분보다 약간 더 넓게 유지(약5cm)- 호의 높이 : 지면에서 5cm 이하로 유지- 스텝 : 지팡이와 팔은 반대쪽으로 이동(왼발 전진-지팡이 오른쪽)- 리듬 : 지팡이 끝에 마찰하는 소리와 발이 닿는 일이 동.- 문 통과하기 : 지팡이 끝이 문에 닿으면 지팡이를 세워 문에 가져다 댐: 지팡이를 문에 댄 채 좌우로 문지르면 손잡이가 걸림- 사물 확인하기 : 어깨에 매는 가방 사용이 유용: 지팡이를 사물에 갖다 붙이고, 지팡이를 따라 내려가 손으로 사물을 접촉하는 방법을 사용지면 접촉 유지법(constant-contact cane technique)? 정지자세에서 이점촉타법을 배울 때 사용? 지팡이 끝을 지면에 계속해서 유지하고 싶을 때 사용? 장점- 내려가는 계단이나 연석 등을 가장 빠르게 탐지- 지면의 정보를 가장 많이 입수할 수 있음- 두드리는 소리로 인해 다른 사람의 주의를 끄는 것 방지촉타 후 밀기법(touch-and-slide technique)? 이점 촉타법을 사용하지만, 지팡이 끝이 지면을 접촉할 때마다 지면을 따라 전방으로 약 10cm 정도 지팡이 끝이 이동 방향으로 미끄러지도록 해야한다는 점이 다름촉타 후 긋기법(touch-and-drag technique)? 기준선을 걸어가는 동안 계단의 난간이나 점자 블록과 같은 실외의 기준선을 따라가기에 적합한 방법? 기준선을 활용하되, 지팡이 끝으로 기준선 반대쪽 측면의 지면을 터치한 후, 지팡이 끝을 바닥에 유지한 채 끌어 기준선에 닿게 함삼점 촉타법? 이점 터치법에 포인트 3지점이 하나 더 있는 것? 벽이나 연석 등을 랜드마크로 활용해야 할 상황에서 사용? 리듬 : 첫 번째 터치는 한 박자, 두 번째와 세 번째 터치가 합해서 한 박자한 번 바닥치고 한 번 측면치기? 삼점 촉타법과 동일한 목적? 삼점 촉타법에서 포인트 2를 생략하는 방법? 바닥을 한 번 터치한 후 바로 포인트 3에 해당하는 위쪽 측면을 터치하는 것? 장점 : 삼점 촉타법보다 배우기 쉬움? 단점 : 바닥에 대한 충분한 정보를 제공하지 못함안내견 보행? 안내견은 만 16세부터 시작장점? 머리 높이나 통로에 있는 장애물을 피할 수 있음? 안전하지 못한 상황에서 지적으로 불복종할 수 있음? 빠른 속도로 자신감을 가지고 보행할 수 있음? 안전보다 방려줌)

교육학| 2016.02.06| 7페이지| 3,500원| 조회(208)

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지체장애정의하위 유형신경성 증후군경직형, 불수의운동형, 운동실조형, 강직형, 진전형듀센형, 베커형, 안면견갑상완형, 지대형, 위축성 근경직형소아마비운동기 증후군결핵성 고관절염, 무릎관절 결핵, 관절 결핵, 골 결핵, 척추 카리에스골형성 부전증, 연골무형성증, 골단염, 레그-페르데스병, 구루병, 모르퀴오병, 골수염선천성 고관절 탈구, 병적 탈구, 관절 류마티즘, 관절염, 관절구축절단, 반흔구축, 가관절만곡족, 내반슬, 외반슬, 척추 측만, 후만, 전만 등)신경성 증후군뇌성마비(cere palsy)? 뇌의 ( )이나 뇌성장의( )으로 인해 초래되는 영구적인 손상 상태? 만 ( )의 어린 시기에 발생? ( )질환? 손상의 진행 : ( ) → ( ) → ( )(( ))? 추체외로 = ( ), ( )마비 분류? 사지 중 어느 한쪽의 마비? 매우 희박함? 추체로 중 한쪽 뇌만 손상? 몸 한쪽 부분의 마비? 몸 한쪽의 팔과 다리 마비? 추체로 중 한쪽 뇌만 손상? 팔 다리 세 부분만 마비? 몸 세 부분만 마비? 양팔과 양다리(사지)마비? 몸통 및 얼굴의 마비를 수반할 수 있는 경우? 팔, 다리가 똑같이 포함됨? 양 다리(하지)마비? 오로지 다리만 마비 → 매우 희박함? 주된 마비는 하지에 나타나고 상지는 경도 마비? 팔과 다리가 더 포함됨주된 마비는 상지에 나타나고 하지는 경도 마비경직형(spastic)? 가장 보편적인 뇌성마비 유형 (전체 뇌성마비 중 ( ) 차지)? ( ) 손상, 대뇌피질, 운동피질? ( ), ( ) 경련 증상? ( ) → 과잉경직, 과잉 강직? ( )자세? 뇌의 ( ) 손상→ 지각, 청각, 시각, 언어 장애와 전간 등 여러 관련 장애를 나타냄? ( ) 반응? ( )? 전신이나 상지가 더 많이 손상? 상지, 하지가 비슷하게 손상? 비대칭적, 과도한 동시수축? 과잉 긴장 → 소리, 위치, 자극 ⇒ 공포, 불안? 머리조절 능력↓? 침을 흘리며, 의사소통 장애 수반? 사지 마비되어 있으나 상지보다 하지가 더 손상 받은 것을 의미? 회전 능력 부족 → 옆으로 함? 근육의 피로를 줄이고, 부적절한 근육 긴장을 중화시키기 위해 자세를 자주 바꿔줘야 함지체장애 학생의 기능감각기능? 50%이상 → ( ) 결함의사소통 기능경직형? 후두에서 쥐어짜는 듯한 소리? 발음기관 차단 → ( ) 움직이기 어려움불수의 운동형? 발음이 명료하지 않음? ( )장애↑? ( ) 결여? 호흡 조절의 어려움 → 헐떡이는 호흡으로 잡음이 나타남정형외과적 손상고관절 탈구고관절 주위 근육의 경직으로 인해 대퇴골이 고관절에서 이탈되는 것아탈구탈구관절 구축근 긴장도의 지속적인 증가로 인해 근육, 인대, 관절막의 길이가 단축되는 것내반족외반족첨족생리조절 기능? 구강반사, 구역질 반사 등 ( )문제→ 식사, 소화, 배설, 영양문제 초래? ( ) 역류 :( )의 문제로 발생위식도 역류 예방법? 더 자주, 보다 조금씩 음식을 나누어 주는 것이 도움이 되며? 걸쭉한 음식을 주거나? 식사 후에 약 ( ) 정도 비스듬히 앉은 자세를 취한다.운동치료보바스 치료근본 원리보이타 치료? 말초신경계에 계속적이고 유용한 자극 → ( )로 자극 전달→ 정상적 반응 유도? 근육의 ( )인 수축을 유도하여 미 성숙된 뇌세포에 기억시키는 것? ( ) & ( )이용? 성인과 영유아 모두에게 사용? 사지의 운동, 안면근, 혀, 인후도 근육 전체의 운동, 근육 발달에 의해 발음기관의( )향상? 근육 발달 - ( ) 기능 상승? 복부 근육 발달 - ( )에 도움? ( ) 촉진? ( )감소근이영양증(=진행성 근위축증, 척추성 근위축증)? ( ) 질환? 근육 조직 검사 → 근육의 ( ) 및 ( ) 과정? 근섬유의 크기가 고르지 않음? 근 섬유가 괴사된 자리 → 지방 및 섬유화 조직으로 대체되는 모든 근질환? 주로 ( )으로 발병? 근육의 ( )가 진행 → 일어서기 어렵고 걷거나 뛰기 어려워 함가성비대형(가성근비대성)? 유아기에 발병 → 유아형, 가성비대형? 통상적으로 ( )발병형? 역학적 → ( ) 반성 열성 유전 형식베커형? 염색체 ( ) 결손? ( ) : ( )? 하지 근력 약화, 종아리 근조직 or 세포가 죽어서 빈 공간 형성⇒ 등골뼈 연화되어 척추가 둥글게 굽는다? 심한 통증, 고름, 종기 등의 증세? 선천성 신경 근육 장애의 원인? 다른 원인 : 종양, 감염과 신진대사 질병과 같은 것이 포함? 척추 측만증, 척추전만증, 척추 후만증척추 기형의 유형? 등 뼈가 옆으로 휘는 장애? 옆에서 보면 등뼈가 앞으로 휘는 장애? 허리 부위 척추의 정상 전면 곡선의 과대된 상태? 측면에서 등 뼈가 휘는 장애? 흉부에서 척추의 정상적인 뒤쪽으로의 곡선이 심해진 상태척추 측만증의 원인? 원인을 알 수 없는 척추 측만? 척추 측만 중 약 80%? 출생 시 척추의 구조적 비정상 ⇒ 척추 측만증? 원인 : 임신 기간 동안 추골이 완전한 형태가 되는 데 실패하는 것? 단독으로도 나타나지만 척수 결함을 가진 사람의 수도 ↑Ex) 이분척추에서 발견→ 가장 양성의 이분척추(잠재 이분척추)~ 가장 심한 이분 척추 (척수 수막류) 모두 포함척추 측만과 증후군? ( )( )& ( )(신경에 따라 ( )이 생긴 장애)→ 척추 측만이 될 위험성 ↑? 보상적 척추 측만증? 고정된 기형이 아닌 단순한 만곡→ 척추에 어떠한 영구적인 변화를 야기하지 않음? 후천적? 운동 장애와 근육 질병으로 발생? 합병증 : 뇌성마비, 척수 손상, 척수 종양, 척수 수막류, 소아 마비, 다발성 관절 구축증, 뒤센형 근이영양증, 척수성 근위축증유전 질환으로 뼈가 쉽게 부서지는 질병고려사항? 부딪히지 않도록 주의? 휠체어에서 떨어지거나 넘어지지 않도록 미리 조치? ( ) 이동 → 처진 다리가 흔들리지 않도록 고정? 골절되지 않도록 주의 → ( )의 예방선천성 고관절( )? 고관절 : 엉덩이뼈와 다리 뼈를 연결하는 관절? 고관절이 정상적으로 물려있지 않고 어긋나는 것이분척추? 뇌, 척수, 척추의 선천성 기형 → ( ) 결손?? 뼈의 결손만 일어난 것? 눈에 띄는 장애 유발하지 않음? 뼈의 결손 부위 척수막이 결손된 것 → 척수 자체의 손상은 아님? 쉽게 치료 가능, 외과적 수술 → 완치? 이분척추의 가장 심 지나도 숨을 쉬지 않거나 대발작의 지속(5분 이상), 연이은 경련이 나타날 때는 구급차를 불러 즉시 병원으로 후송함비상 연락망 확보지도시 고려사항? 지방 ↑, 단백질 ↓ ⇒ 엄격한 식이 방법? 몸의 대사를 전환 ⇒ 대사 상태가 발작 조절에 도움? 기도가 막혔을 때? 환자가 서 있는 상태에서 날카로운 충격을 가하는 방법 ⇒ 심폐 소생술지체장애 특성지각특성어떤 도형 앞에 있는 것, 도형을 재인하는 과정지각의 체제화시, 공간으로 가까이 있는 물체들을 군집해 있는 것으로 지각유사한 자극들은 군집되어 보임양식으로 시작한 선은 그 양식을 계속하는 것으로 지각하는 경향움직이는 것으로 지각되는 요소들은 체제화 집단을 형성과정들은 자극에 있어 간격이나 틈이 있으면 메우려고 함지각의 항상성? ( ) 항상성? 조건에 관계없이 낯익은 물체가 보통 명도를 가지고 있다고 보는 경향? ( ) 항상성? 물체가 주위의 빛 조건에 상관없이 동일한 색채를 가지고 있다고 보는 것? 떨어져 있는 거리에 상관없이 물체를 같은 크기로 보는 경향? ( ) 항상성? 움직여서 망막에 투사된 그 모양이 시시각각 변하더라도 원래 모양대로 보는 지각 경향? 비장애 아동은 눈 앞에 있는 사물을 볼 때 전체를 한 번에 지각하는 것이 아니고 주의를 기울인 부분을 필요한 배경자극으로부터 떼어 지각시공간 지각대상물이 자신을 기준으로 앞, 뒤, 옆 등 어디에 위치하고 있는가를 지각얼마나 멀리 있는지, 두 개의 대상물 사이의 거리는 어느 정도인지 지각Ex) 손이 닿지 않는 범위의 물건에도 손을 뻗어 잡으려는 경향? 관찰자가 둘 이상의 대상물과 자신과의 위치 관계 or 대상물 상호 위치 관계를 인식하는 능력? a↔b의 위치관계 이해하기 어려움? 시운동 협응이 반드시 필요함 → 바늘 꿰기, 구슬 꿰기, 팩보드 어려움의사소통적 특성? 폭발적, 긴 중단으로 끊기는 말 ⇒ 과 긴장(근육) & 갑작스런 경련 때문? 경직성으로 발음기관이 차단되어 음성기관 움직이기 어려움? 후두에서 쥐어 짜는듯한 소리? 발음의 명료도↓? 조음장애↑? 비 유아의 신체정렬 문제? 상체와 머리의 조절 능력을 감소시켜 일상 생활에서의 수행 능력과 지구력을 감소시킴? 신체 일부분의 변형과 구축을 가져오며 ( )을 초래할 수 있음? ( ), ( ) 유발자세와 앉기 지도자세 지도의 목적(=장점)① 바른 자세는 신체의 정렬과 ( )을 제공한다.② 바른 자세는 ( )를 적절하게 유지시켜준다.③ 바른 자세는 ( )과 ( )를 예방한다.④ 불안한 자세로 인한 ( )을 줄여준다.⑤ 안정된 자세는 ( )사용 기능을 극대화한다.골반과 고관절 지지? 골반은 의자 ( )로지지, ( )제공? 팔걸이나 책상 등 제공? 약간 딱딱한 소재의 의자 등판&밑판이 적절? 무릎을 굽혀 의자 안쪽에 엉덩이를 붙여 앉게 함하지의 지지? 비대칭 엉덩이의 경우 체중의 압력이 고르게 지지되도록 ( ) 제작? 다리와의 정렬 촉진 → ( ) or( ) 사용? 발의 위치가 무릎과( )가 될 수 있도록 발판의 높이 조절이나 고정 끈 사용 + 의자 높이 수정? 다리 길이에 차이가 있는 경우 → ( ) 제작? 의자 → 무릎과 의자 발판의 앞부분과의 거리가 손가락 ( )개일 때 ⇒ 적절한 의자 깊이어깨 및 상체의 지지상체를 지지하는 어깨 벨트나 가슴 벨트를 이용 ⇒ 가슴의 압력, 안정감측방 굴곡⇒ ( )으로 몸통이 기울어짐? 몸통 ( )에 지지대 설치? 중력의 힘에 의한 경우 → 의자의 등판을 약간 ( )전방 굴곡⇒ ( )으로 몸통이 수그러짐? 가슴, 혹은 어깨에 벨트를 두르는 방법 → 흔히 사용? 휠체어에 부착하여 사용할 수 있는 책상을 사용 → 몸통 지지머리 조절? 머리를 똑바로 세우고 턱을 약간 밑으로 잡아당기는 듯한 자세 바람직? 다양한 ( ) 사용? 머리 조절 능력이 있는 경우 :? 머리 조절 능력이 낮은 경우 :상체의 지지? 어깨와 팔꿈치가 적절한 각도를 이루고 편안한 자세로 의자의 팔걸이나 무릎판에 손을 놓게 하는 자세가 좋음? 어깨 관절 → 약간 굴곡? 주관절 → ( ) 정도 굴곡? 손 → 손의 옆면을 바닥에 닿도록 하는 자세가 좋음자세 앉기와 보조기기누 구부림

교육학| 2016.02.06| 12페이지| 3,000원| 조회(110)

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청각장애정의청각장애 분류전도성 (전음성)청각장애감각신경성(감음성)청각장애중추성 청각장애기능성 청각장애혼합성 청각장애귀의 구조와 기능외이이저(이개)외이도중이?? 고막, 고실, 이소근, 내이근, 이관 및 유양돌기고막이소골(침소골)이관(유스타키오관)내이? ( ) : 와우각, 코르티관? ( ) : 반규관와우각? ( ) : 외임파액 (뇌 척수액과 유사한 액체)? ( ) : 내임파액? ( ) : 외임파액 (뇌 척수액과 유사한 액체)? 감각신경성 난청을 이해하는 데 중요한 기관? ( )와 ( )의 경계를 이루는 ( )에 위치? ( )청각장애의 유형전도성 청각장애감음성 청각장애손상부위청력손실음의 인지보청기의 활용치료손상 정도주파수? 가청 주파수 : ( )→ 中 민감하게 반응하는 주파수 → ( )? 인간의 말 : ( )→ 中 대다수의 말소리 → ( )? 아음파 : ( )? 초음파 : ( )음압(강도)? 사람의 귀가 들을 수 있는 음압의 범위 : ( )? 최소 청취 역치 : ( )? 불쾌 청취 역치 : ( )? 최대 청취 역치 : ( )? 평균적 수치이며, 주파수에 따라 달라질 수 있음? 말 인지와 관련된 여러 가지 주파수의 순음을 감지하는 피검자의 청감도를 평가하는 주관적 검사? ( )(=청력 수준)- 제시된 음을 피검자가 확실히 들을 수 있는 최소 수준별- 각각의 귀에 대해 ( )까지 주파수별 역치 산출? ( ) : 정상 청력을 가진 청감자음을 감지하는 데 필요한 수준 이상의 데시벨 숫자? ( )이 넘으면 청력에 어려움? 보편적으로 ( )에서 검사 시작, ( ) 귀 먼저 실시기도 청력 검사자극음의 강도(dB)하강법상승법수정 혼합법? ( )에서 시작 → ( )단위로 높이며 처음 응답하는 값 확인? 응답 후 ( )씩 낮춤? 안 들릴 경우 ( )높임으로 조절⇒ ( )구함자극음을 주는 기간? 같은 강도에서 ( )간 자극음 → 들릴 경우 중단? ( )이 지난 후 불규칙적으로(간격) 다시 자극음을 들려줌청력도에 쓰이는 기호(ASHA)오른쪽왼쪽무반응(오른쪽)무반응(왼쪽)기도기도차폐골도골음청력검사를 하는 동안 검사 음이 반대편 귀(좋은 청력)에 들릴 수 있음⇒ 차폐 사용 : 비검사 귀에 소음을 유발시켜 나쁜 귀에 제시한 자극음을 인지하지 못하도록 함(( )일수록 더 많음)한쪽 귀에 입력된 소리를 반대편 귀에서 듣는 과정에서 필연적으로 일어나게 되는( )의 손실기도? 양이의 기도 청력 차이가( )이상인 경우? 검사 받는 귀의 청력치와 그 반대 쪽의 ( ) 차이가 ( )과 같거나 그 이상인 경우골도검사 받는 귀의 기도 청력치와 골도 청력치의 차이가 ( )인 경우평균 청력 수준공식a=500Hz, b= 1000Hz, c=2000Hz, d=4000Hz① 3분법 : ( )② 4분법 : ( )③ 6분법 : ( )청력 손실도에 따른 특징정상(25dB이하)경도(26dB~40dB)중등도(41dB~55dB)중도(56dB~70dB)고도(71dB~90dB)최고도(91dB이상)청력형청력형청력도 특성청력도고주파대의 청력손실이 적고 저주파수대의 청력손실이 많음저주파수대의 청력손실은 수평형이나 2000Hz 이상에서 급격히 청력손실치가 증가저주파수대에서 고주파수대로 올라갈수록 청력 손실이 증가? 보편적으로 많음 (감각, 혼합)청력손실치가 각 주파수마다 거의 동일극히 국한된 주파수대 특히, 고음부의 4000Hz 때로는 2000Hz의 청력손실이 크고 다른 주파수대는 수평형? 저음역이나 고음역의 청력손실이 큼? 중음역의 청력손실이 작음? 중음역의 청력손실이 큼? 저음역이나 고음역의 청력 손실이 적음? 저음역의 일부 주파수만 청력이 측정? 다른 주파수대에는 거의 청력이 없는 경우청각장애 청력도? 말소리 자체를 음 자극으로 사용하여 청력을 측정? ( )에서 각기 다른 강도의 어음을 들려주고, 청취능력 측정? SPL = ( )어음수용 역치검사(어음청취 역치검사)? 어음에 대한 개괄적인 청취능력 검사(일상생활 대화)-( ) 검사표- ( ) : 피검자가 ( )단어중 ( )를 정확히 청취할 수 있는 최소 수준- 어음 수용 역치와 순음의 청력 손실은 거의 일치⇒ 10dB이내의 차이는 허용, 별치(어음명료도)검사? ( )에서 검사 어음을 얼마나 정확히 이해하는지 측정? 보청기 조절 및 청능훈련의 기초자료로 활용? 단어 속에 있는 유사한 음들을 변별하는 능력을 측정하기 위해 50개의 단음절로 구성된 검사표 사용? 1000Hz에서 어음수용 역치보다 40dB 높여 50개의 어음 청취? 정확히 들은 검사 어음의 수를 백분율로 표기 ⇒ ( )- 85~100% : 보통- 75% 이상 : 일상적인 대화 가능- 60% 이하 : 회화에 곤란- 50% 이하 : 법적인 보호? ( )( ) : 어음 강도가 증가함에 따라 어음 명료도치가 100%에는 못 미치지만 어느 정도 증가하다 강도를 증가해도 명료도치는 변화가 없는 것? ( )( ) : 오히려 어음강도를 증가시키면 어느 정도 어음명료도치가 감소하는 것? 피검자가 쉽게 들을 수 있는 지점까지 dB 증가⇒ 듣기에 가장 편안한 수준 확인피검자의 보청기를 조절하거나 청각 훈련을 할 때 최대 증폭도를 결정하는 데 도움이 됨? 피검자가 유용하게 활용할 수 있는 청력의 범위? 진단과 재활에 중요? ( )영유아 청각장애 진단검사? 신생아와 유아의 청력을 알아보기 위한 것? 아이에게 소리 자극을 주고 그에 대한 반응으로 청각장애 여부를 판별하는 방법? 유아 청력 검사를 위해 검사 사태에서 놀이를 활용? 검사 방법을 반복해서 익히게 한 후 놀이를 하면서 순음청력치 산출조건화 원리 적용하여 아동이 소리를 듣고 반응할 때 보상? Behavior Observation Audiometry : BOA? 구조화된 조건에서 아동이 소리에 반응하는 것을 관찰하는 것고막을 향해 긴 소리를 주고 난 후 반사되어 나오는 소리의 양을미세 마이크로 잡아 전기적으로 분석? 와우(달팽이관)에 있는 외모세포가 움직여서 외이도로 에너지가 방사되면 외이도에서 매우 낮은 강도의 소리 에너지 측정? 중이 상태 민감하게 반영? 와우 기능의 평가에 유용? 전기 자극에 따른 결과로 측정되는 여러 가지 유발 반응중 하나? 측정 도구를 이용하여 두피에 부착된 전극을 통해 뇌의 검사? 약 ( )거리에서 대화할 때 이들 음의 주파수에 따른 강도를 표시? 5개음 : (고주파-마찰음)( ) + ( )(저주파)? 자극음의 제시방향 달리하는 이유⇒ ( )↑, 잘 들리는 귀 파악? 제시거리 달리하는 이유⇒ 어떤 거리에서, 어떤 강도가 효과적인지 알 수 있음⇒ 음원과 거리 1/2 → 6dB 음향 이득⇒ 강조한 음과 작은 음으로 제시했을 때의 차이 → 12dB? 모음 : ee[i], oo[u], ah[a] = 저주파 + 중주파- 1형성음 (앞), 2형성음 (뒤)? 감음신경성으로 중도의 청력 손실⇒ 저주파수를 비교적 잘 들음⇒ 250Hz대의 검사에( )추가? 어음청력 검사? 순음청력검사를 시행하지 못하는 사람의 청감도를 평가하기 위해 적용? 보청기를 사용하는 피검자의 청력을 평가하기 위해 적용? 영유아 행동관찰 등 활용할 때 진동음 활용? ( )로 기록청각장애 교육? 적절한 보청기를 사용하여 소리를 확대하는 것이 중요시? 부족한 부분은 청능훈련 ⇒ 정확하게 듣는 것보청기보청기의구조① ( )- 음향 에너지를 포착하여 전기신호로 바꾼 후 증폭기로 전달② ( )- 전기 신호의 압력을 증가시켜 수신기로 보냄③ ( )- 음향 에너지로 바꾸어 사용자의 외이도로 전달보청기의 유형상자형(주머니형)귀걸이형안경형귓속형(삽입형)디지털FM? 보청기로 재활이 불가능할 경우 사용하는 대체 수단? 내이를 포함한 감각신경성 난청과 전농인에게 내이를 대신하거나 우회하여 소리 에너지를 전기 에너지로 변환시켜 청신경을 직접 자극하는 전자 보조 장치? 청신경 손실이 없어야 가능? 음압이 전기 신호인 활동전위로 변화되어 전달되게 한 것? +( )? ( )인공와우 구조체외부체내부청능훈련청각기술 수준자극단위 수준? 음성적 수준? 음절이나 음소와 같은 말 신호의 분절적 요소 중심으로 자극? 발화의 의미를 인식하기 위한 학습활동유형 수준? 계획된 시간에 1(임상가)대 소수로 이루어짐? 내용 체계적, 활동 구조화, 반복적, 목표도달-강화 사용? 아동이 실제로 경험하고 있는 맥락과 연계 훈련? 형태자극 단위자극의 유사성맥락과제신호 대 잡음 비청능훈련 방법음소, 음절, 단어 ⇒ 통합 방식으로의사소통 효과 높이기 위하여 구문, 문맥 단서 활용 강조? 말의 수준, 신호음에 대한 소음의 비, 말의 맥락과 복잡성 등→ 의사소통 변인을 통제하는 훈련 강조위 기술을 모두 결합한 형태독화훈련전통적 지도방법? 단어부터 시작하여 음절, 구, 문장, 문단 순으로 지도? Nitchie법, Kinzie법? 음운의 단위부터 시작 ⇒ 음절, 단어, 구, 문장, 문단 순 지도? Bruhn법, Jena법감각에 따른 분류? 단일 감각에 의한 접근법 ⇒ 주로( )에 의존? 다감각에 의한 접근법 ⇒ ( ) + ( ) + ( )최근의 독화지도 방법말추적에 의한 독화훈련불완전한 말을 되받아서 바르게 교정해주는 기법화자의 교정 전략을 따라가며 내용을 이해하는 것컴퓨터와 영상자료를 이용한 독화지도 방법? 아동의 의사소통에 대한 동기화, 인내력, 책임감의 향상에 초점? 아동의 가능성과 요구에 기초하여 지도? 특징 : 언어 능력, 말 명료성, 읽기와 독화 기술간의 상호 관련성 강조독화지도 방법의 개선시각적 정보처리과정에 나타나는 자료 단위를 강조한 자료 주도적 처리를 강조한 지도자료 처리 이론에 바탕을 둔 개념 주도적 처리 방법과 이 두 처리 방법을 모두 강조한 상호 작용 이론에 바탕을 둔 전략? 독화 이외에 음성 언어의 시각적 단서를 활용하는 방법? 뺨 근처에서 자, 모음의 말소리를 수신호로 추가하는 것? 음소와 입의 모양에 기초한 것이지 언어 또는 언어적 개념이 아님독화의 한계성수화와 지화? 농인 사회에서 사용되는 의사소통의 양식? 주로 농인들에 의해 만들어졌거나 채택된 기호의 체계? 일종의 ( )? ( ), ( ), ( ), ( ), ( )으로 언어학적 특징이 있는 완벽한 언어수화의 구성방법단어가 의미하는 것, 단어가 의미하는 대상, 성질 또는 상태를 연상하게 하는 것단어가 의미하는 동작을 흉내 내는 것단어가 의미하는 대상의 형체나 형체의 변별 자질을 손이나 손가락으로 나타내는 것대상의 이는 것

교육학| 2016.02.06| 9페이지| 3,000원| 조회(128)

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정서 및 행동장애정의정서 및 행동장애원인생물학적 요인태아기 및 유아기 이상 문제, 신체적 손상, 상처 및 질병. 기질환경 요인①②③아동의 개별성에 대한 교사의 무감각아동의 성취나 품행에 대한 교사 및 부모의 너무 높거나 낮은 기대방임적이거나, 너무 완고하거나, 일관적이지 못한 학교 훈육 방법잘못된 행동이 관심을 받고 바람직한 행동은 무시되는 학교 환경교사나 또래들의 잘못된 행동을 모방할 수 있는 기회정서 및 행동장애 분류정신의학적 분류DSM-Ⅳ-TR행동적 차원 분류내재화 요인=과잉 통제①②부끄러움, 위축열등감슬픈, 우울한, 성마른냉담한외현화 요인=통제 결여①②③일탈적인, 불복종적인재산, 규칙, 다른 아동에 대한 공격성과도한 관심의 요구욕하는, 성질부리는, 질투하는파괴적인 과잉행동적인퀘이(Quay)의 양적분류또래에게 인기가 없고, 또래 아동들을 죄책감 없이 고의적으로 괴롭힌다. 이런 아동들이 나타내는 사회화되지 않은 공격적 행동은 신체적 또는 언어적 공격성으로 특징지워진다. 이 장애는 어린 나이에도 나타나고, 사회화된 공격성보다 더 흔하다.또래들에게 인기가 있고, 비행 하위문화의 규준과 규칙을 준수한다. 사회화된 공격 행동은 아동기나 청년기 이후에 더 빈번하게 발생한다.이 범주의 특정 행동 증상들은 또래 그룹 상황에서 발생하는 비행활동을을 포함한다.주의력 결함 아동들은 인지적 혹은 통합 문제이며, 충동 통제와 좌절, 사고 과정에서 문제를 경험한다.전형적으로 자기 의식적이고 과잉 반응을 보이고 종종 사회 기술에 결함을 가진 것으로 특징지어진다. 또한 아동들은 환상에 빠져들고, 사회적으로 고립되며, 우울과 공포를 smRL고 정상 활동 참여를 잘하지 못하며 신체적 고통을 호소한다.자신과 현실에 대한 태도가 전반적으로 손상되어 있다. 손상은 일상생활을 방해하고 관찰자가 이해할 수 없을 정도로 심각하다.전형적으로 불안정하고 예측할 수 없고 주의가 산만하고 충동적이며 성급하고 파괴적인 행동으로 나타난다.정서 및 행동 장애 특성지능 및 학업 성취평균지능 :학교-관련 행동문제계2단계3단계4단계5단계장점아동이 과제수행을 위해 마음속으로 반복하므로( )이해 과정을 통해 아동의 ( ) 행동을 ( ) 행동으로 바꿀 수 있음계속되는 사고과정을 스스로 통제할 수 있기 때문에 ( )을 할 수 있게 됨훈련 방법을 오랫동안 ( )하고 ( )할 수 있음자기기록(자기점검)정의특성학생과 교사에게 행동에 대한 확실하고 구체적인( )을 줄 수 있음( )가 있어서 기록 자체만으로도 바람직한 방향으로 행동이 변화할 수 있음스스로 자기 행동을 감독자기평가정의특징자신의 현재 행동을자신의 행동을자신의 행동을고려할 점자기강화정의유의점학생이 강화제를 ( )하고, 강화제 값을 ( )하도록 하며, 목표행동을 선택하는 것이 바람직기준을 지나치게 낮게 설정하지 않도록 좀 더 엄격한 기준을 선정하는 방법을 가르쳐야 함사회적 문제해결1단계2단계3단계4단계5단계대인간 문제해결능력1단계2단계( ) :3단계( ) :4단계( ) :5단계( ) :인지 왜곡에 대한 수정분노 대처 프로그램1단계2단계3단계4단계5단계6단계왜곡된 귀인및신념의 수정( ) : 비합리적 → 합리적ABCD인지적 기법( )을 주로 사용( )나 ( )을 사용하기도 함정서적 기법행동적 기법( )을 강조하는 과제 사용자기 힘으로 하는 것을 상상 → ( )이런 방법을 통해 구체적이고 확고한 ( )( )와 ( ) 모두 사용귀인이론소재성안정성통제성내적외적안정적불안정적안정적(지속성)불안정적통제 가능통제 불가능행동주의적 모델생존을 위한 기회를 증진자극에 의해 영향정의와 기본 관점정서장애는 ( )들로 구성이 행동들은 학습된 것이므로 다른 모든 행동들처럼 ( )되고 ( )되어 왔음원인Pavlov :Skinner :Bandura :평가 절차중재법행동 ( ) 기법 :행동 ( ) 기법 :사회적 기술훈련행동증가와 행동 감소를 위한 방법(Skinner)중재 방법개념예시정적 강화제시간에 출석한 학생에게 칭찬을 해줌부적 강화제시간에 출석한 학생에게 청소를 면제해 줌정적 벌지각한 학생에게 반성문을 쓰게 함부적 벌지각한 학생에게 쉬는 시간을 주지 않음 상실( )가 지배적수행해야 하는 과제를 잊거나 과제를 시도해야 하다른 사람의 말을 ( )으로 해석하는 경향이 있음동기적 특성( )에 관심이 없음( )나 ( )을 회피함교사나 또래와의 ( )이 어려움고조된 자의식으로 ( )에 참여하기 어려움( )에 무관심함특별한 후속결과가 주어져도 학습이나 행동이 ( )되지 않음자살을 관념화하고 자살에 대한 반복적인 생각을 함신체적 특성급격한 ( )로 체중이 증가하거나 감소불면증이나 과다 수면 등의 ( )를 나타냄에너지 수준이 낮고 만성적으로 피곤해 함심리 운동적으로 지나치게 흥분되어 있거나 지체되어 있음기분장애 중재행동치료주된 치료 목적 :사회적 능력과 대인관계 기술을 가르치고( )과 ( )이 포함인지치료1차 목표 :이런 억압적인 사고 패턴을 인식하게 되면, 아동은 부정적이고 비관적인 관점을 긍정적이고 ( )으로 바꾸는 법을 배우게 됨자기-조절법주된 목표 :자신의 생각과 기분을 스스로 모니터하는 것단기보다 ( )을 중시함심리, 사회적인 중재의 가장 일반적인 형태인 CBT는 행동치료, 인지치료, 자기-조절법 등의 요소를 통합시킨 접근법귀인양식에 대한 재훈련을 통해 비관적 신념들을 바꾸고자 함우울을 지속시키는 가족 간의 상호 교류를 탐구우울 청소년기에 대한 개인 치료에 가족치료 회기를 보충적으로 실시자신의 부정적인 인지 양식과 우울이 다른 사람들에게 어떤 영향을 미치는지를 이해하고, 가족, 동료들과의 즐거운 활동을 증가시키도록 격려함.우울 청소년들이 다른 사람과 연합하고, 지지받고 있다는 것을 느끼도록 안전하고 지지적인 환경을 제공하고자 함청소년들의 자존감을 향상시키고 우울 증상을 줄이고자 함항 우울제, MAOIs 억제제, 플루옥세틴과 설트랄린 같은 새로운 선택적 세로토닉 억제제(SSTIs)를 사용해서 기분장애와 우울의 다른 증상들을 치료개인에 초점을 두는 것과 다양한 집단 프로그램을 사용생태학적 모델상담, 문제해결, 인성교육, 인지적 재구조화, 이완훈련, 사회적 기술훈련 등불안장애분리불안장애아동의 연령과 발달수준에 비추어 ( 나 고통을 일으킴(2) 사고와 충동 그리고 심상은 현실생활 문제를 단순히 지나치게 걱정하는 것이 아님(3) 개인은 이러한 사고, 충동, 심상을 무시하거나 억압하려고 다른 생각이나 행동에 의해 중화하려고 함(4) 개인은 강박적인 사고, 충동, 심상이 개인이나 자신의 정신적 산물임을 인정강박행동은 다음의 1과 2로 정의된다. (( ) 이상 반복될 때)(1) 반복적인 행동 또는 정신적 행동은 강박사고에 대한 반응으로 엄격하게 적용된 규칙에 따라 수행해야 된다는 압박감을 동반(2) 강박행동이나 정식적 활동은 고통을 예방하거나 감소하고, 두려운 사건이나 상황을 방지하거나 완화하려는 것이다. 그러나 이런 행동이나 정신적 활동은 중화하거나 방지하려고 하는 것과 현실적인 방식으로 연결되어 있지 않으며 명백하게 지나친 것이다.B. 장애가 있을 동안 어떤 시점에서 강박사고와 강박행동이 지나치거나 비현실적이라는 것을 ( )함. (아동에게는 적용되지 않음)C. 강박사고 또는 행동은 ( )을 유발하고 시간을 소모하며(하루에 ( ) 이상), 사람의 정상적인 일상생활, 직업기능(또는 학업)을 방해하고 정상적인 사회생활과 사회적 관계에 지장을 초래공황발작Panic Attack: PA갑작스럽게 시작되어 급속하게 최고조에 달하는 극심한 불안과 공포를( )동안 짧게 경험하는 것13가지 신체적 혹은 인지적 증상 중 ( ) 이상이 포함되어야 함(DSM)단서가 없는 공황발작단서가 있는 공황발작상황에 따른 공황발작A. 비정기적인 강한 ( )이나 ( )이 있으며, 다음 중 적어도 ( ) 의 증상이 갑작스럽게 나타나고 ( ) 이내에 그 증상이 최고조에 도달(1)(2)(3)(4)(5)(6)(7)(8)(9)(10)(11)(12)(13)공황장애최소 ( ) 이상의 뜻하지 않은 ( )이 발생한 후미래의 발작 경험에 대한 공포, 발작자체 혹은 그 결과의 의미에 대한걱정, 발작으로 인한 행동상의 변화 등이( ) 지속되는 것A. (1), (2) 모두(1) 예기치 못한 ( )인 ( )(2) 다음 발작 중 ( )이 ( )오랫동안 노출시키는 절차- 사람은 계속 높은 각성 상태를 유지할 수 없으므로 결국불안 반응은 약화된다는 이론에 근거- 체계적 둔감법의 점진적인 접근 방법과 대조중재자와 함께 안전하고 지원적인 환경에서 아동에게 정신적 충격을 일으킨 사건을 재검토하고 재생하는 것아동으로 하여금 현실적이고 합리적인 사고를 할 수 있도록 돕는 것- 자기 점검법, 긍정적인 말, 자기 강화법 등을 적용하여 불안이나 두려움 감소- 긍정적인 자기 말을 자주 연습깊고 느린 호흡 기법, 근육 이완, 심상을 통해 긴장 수준을 낮춤섭식장애신경성 식욕 부진증(거식증)A. 나이와 키에 비해 최소한의 정상적인 체중을 유지하는 것을 거부B. 체중 미달임에도 불구하고 체중 증가와 살찌는 것에 대한 심한 ( )가 있음C. 체중이나 체형과 관련된 불안한 경험과 이에 대한 중요성이 왜곡이러한 요소들이 자존감에 부정적인 영향을 미치거나 현재의 심각한 체중 미달을 부인D. 생리가 시작된 이후라면 ( ) ( )으로 생리가 나타나지 않음신경성 식욕 부진증의 현재 에피소드 동안에 규칙적으로 폭식하거나 하체를 사용하지 않음신경성 식욕 부진증의 현재 에피소드 동안에 규칙적으로 폭식하거나 하체를 사용신경성 폭식증과 비만A. 다음과 같은 특징적인 폭식 에피소드를 반복해서 나타냄(1) 대부분의 사람들이 일정한 시간 동안에 유사한 상황에서 동일한 시간 동안 먹는 것보다 분명하게 많은 양의 음식을 먹음(2) 폭식 동안에는 먹는 것을 자제하는 감각을 상실한 듯한 모습을 보임B. 체중 증가를 막기 위하여 억지로 토하기, 설사제, 이뇨제, 관장, 기타 약물의 남용, 굶기, 심한 운동과 같은 부적절한 ( )을 되풀이함.C. 폭식과 부적절한 보상행동 모두가 평균적으로 ( ) 동안 적어도 ( ) 발생D. 체형과 체중이 자아평가에 과도한 영향을 미침E. 이 장애가 신경성 ( ) 동안에 발생하는 것이식증A. 적어도 ( ) 동안 ( )을 지속적으로 먹음B. 비영양성 물질을 먹는 것이 ( )에 부적합함C. 먹는 행동이 ( )으로 보편화된 관습의 일부를 사용

교육학| 2016.02.06| 20페이지| 3,000원| 조회(170)

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