「국외 평생교육 동향」1. 국가별 평생교육체제국가별 평생교육체제일본정부조직문부과학성은 생애학습정책국을 중심으로 평생학습사회를 지향하는 평생교육체제를 구축하고자 평생학습진흥을 위한 시책을 정부차원에서 추진?조정하고 있음.주요평생학습추진기구? 국립교육정책연구소(National Institute for Educational Policy Research ,www. nier. go.jp)? 평생학습추진센터? 국가교육정보센터평생교육정책? 새로운 정보통신기술을 활용한 평생학습의 추진방책(2000)미국정부조직연방 교육부 직업성인교육실 하에서 고등학교, 직업/기술교육, 성인/문해교육, 커뮤니티 칼리지의 체제로 나누어서 전국 수준의 평생교육 전반에 대한 사업을 수행하고 있음.주요평생학습추진기구? National Institute for Literacy(NIFL)? National Adult Education Professional Development Consortium(NAEPDC),? National Center for Family, The National Center for the Study of Adult Learning and Literacy(NCSALL)평생교육정책? Strategic Plan 2002-2007 - Goal 5 : Enhance the Quality of and Access to Postsecondary and Adult Education영국정부조직교육기술부 평생교육국(lifelong Learning, Further and Higher Education)에서 고등교육과, 계속교육과, 평생학습과, EU국제협력과, 지방개혁정책과, 과학기술과로 나누어 추진함.국가별 평생교육체제영국주요평생학습추진기구? 성인계속교육연구소(NIACE : The National Institute of Adult Continuing Education)? 학습기술협의회(LSC: Learning and Skills Council)? 성인학습 감독원(Adult Learning Inspe 지역문화활성화 사업108주*: 여기에서 말하는 운영비란 독립행정법인 과학기술진흥기구의 운영비 보조금▶ 구체적인 방향① NPO(Non-Profit Organization)와 연계하여 2004년까지 1100가지의 활동을 실시② 학교 주 5일제에 대응하여 주말의 체험학습을 전국적으로 확충③ 공민관의 인터넷 시설을 정비④ 박물관의 인터넷 접속 환경 개선⑤ 학교교육, 사회교육에 관한 정보통신 네트워크 구축⑥ 남녀공동참획사회(男女共同參畵社會：남녀가 공동으로 참가하고 계획하는 사회)에 관한 모델 사업을 실시하고 이를 보급 계발▶ 생애학습 추진을 통한 지역 만들기 2004년도 신규사업①「아이들의 장소 만들기」를 전개하여 아이들이 안심하고 활동할 수 있는 장을 제공하는 「지역 아동 교실 추진 사업」을 실시(2004년도 예산: 한화 700억)② 지역의 여러 문제를 해결하기 위해 사회교육시설을 중핵으로 하는 사업의 실시와 평가를 총체적으로 운영하는 「사회교육활성화 21세기 플랜」을 실시(2004년도 예산: 한화 14억 7천만)③ 학습정보의 제공과 학습 활동을 조직하는 원 스톱 서비스를 제공하고 실증조사연구를 통해 커리어 형성을 지원책을 전국에 보급하는 「여성 커리어 형성 지원 플랜」을 실시(2004년도 예산: 한화 4억 9천만)④ NPO와 연계한 「생애학습 분야에서의 NPO 지원사업」 실시(2004년도 예산: 한화 3억 5천만)2. 2004년도 중점 추진 사업1) 지역 아동 교실 추진 사업(2004년~2006년)□ 배경 : 청소년 범죄의 증가와 청소년 문제행동의 심각화, 학교 주5일제 실시에 따른 체험 활동의 확대 등으로 인한 지역과 가정의 교육력 저하□ 목적 : 여유롭고 건강한 아이들을 육성하기 위해 지역학교를 중심으로 아이들의 「활동거점」을 확보하여 스포츠, 문화활동 등의 다채로운 활동이 이루어질 수 있도록 가정과 지역, 학교가 일체가 되어 방과 후와 휴일의 「아이들의 장소 만들기 신플랜」을 전국적으로 실시□ 내용 :▶ 도도부현(都道府縣)에 운영협의회를 설치 : 행정관계자,정해주어야 하고, 실제로 추진되고 있는 교육현장의 프로그램과 유대관계를 갖는 것이 중요하다. 또한, 운영에서 발생되는 위험을 공유하고, 문제를 공동으로 해결하기 위한 신뢰가 매우 중요한 것이다.소외계층에 집중 투자하여 사회통합 기능을 수행둘째, 사회 소외계층에 대한 평생교육 투자를 집중하여 사회통합적 기능을 높이고 있어, 평생교육의 주요 프로젝트가 사회소외계층에 대한 지원을 통한 사회통합적 기능에 집중되고 있다는 증거를 보여주고 있다. 노위치가 소속되어 있는 노폭 주에서는 성인들의 교육 참여를 촉진하기 위하여 여러 가지 교육참여 장애를 극복하도록 도움을 주고 있다. 예를 들어, 아동 양육으로 인해 평생학습에 참여할 수 없는 부모를 위해서 탁아서비스를 제공함으로써 이들의 평생학습 기회에 대한 접근성을 높여주고 있다.노위치시에서는 도시재개발 사업을 위해 조성된 단일재건예산 (Single Regeneration Budget; SRB)이라는 정부 기금을 유치하여 170만 유로를 조달 받고 여기에 430만 유로를 대응 투자하여 1998년부터 2005년 3월까지 투자하였다. 이 자금은 사업기간 동안 교육적, 사회적으로 가장 소외된 노위치 선거구 5곳에 집중 투자되었고, 이 지역에 살고 있는 주민들의 교육수준과 고용 가능성을 노위치 다른 곳의 평균 수준까지 끌어올리는 것을 목표로 삼았다. 이 SRB 지원사업으로 인하여 6,919명의 시민들이 개인적 효과를 보았으며, 이 중 1,506명이 직업기술 자격증을 획득하였다. 47,595명의 시민들이 SRB를 통해 문화적 교육적 접근 기회를 가졌고, 210개소의 아동보육소(Childcare Place)가 설치되었다.그밖에도, 노위치 시에서는 선천적 장애자가 아닌 후천적 장애자 특히 직장에 적응을 하지 못하는 잠재적 실업자와 부적응 성인들에게 집중 적응 프로그램을 제공하고 상담 기능과 직장 알선을 안내해주는 Meridian East 기관을 운영하고 있다.※ 노위치 학습도시의 11가지 성공요인노위치시는 노위치 학습도시 의 성공요인을 다라고 강조했다.● 전문성 극대화시키는 맞춤식 프로그램전략기획팀의 미셸 베르제스 부장은 재교육의 궁극적 목적은 개인의 경쟁력 강화를 통한 기업의 발전 이라며 자기 분야에서 최고 수준을 유지하는 것을 목표로 각자 필요에 맞게 재교육 프로그램을 짠다. 고 설명했다.종업원들은 사내 인트라넷에 올라와 있는 트레이닝 가이드를 참조하면서 기술적 숙련도를 높이는 것은 물론 글로벌한 경쟁체제에 맞게 자신을 발전시켜 나가고 있다.매년 교육 프로그램을 짜기에 앞서 상사와 면담을 갖는다. 회사의 장기 전략과 세부조직의 목표, 종업원 개인의 향후 진로 및 직무능력 등을 감안해 전문성을 극대화시킬 수 있는 프로그램을 짜도록 하기 위해서다. 프로그램 역시 꾸준히 업데이트된다. 교육 프로그램은 3000가지에 이를 정도로 세분화돼 있는데 이 가운데 10% 정도는 매년 새로운 것들로 바뀐다. 더 이상 쓸모가 없는 내용들은 버려지고, 그 자리를 최신 기술이나 정보로 채운다.● 2003년부터 퍼포먼스 시스템 가동르노는 보다 효율적이고 체계적인 교육을 실현하기 위해 퍼포먼스 시스템을 구축, 2003년부터 가동하고 있다.5～10년 후의 기업환경을 고려해 큰 방향을 설정하고, 이를 토대로 표준화된 세부 프로그램을 만들어 제공한 뒤 교육내용에 대한 종업원들의 의견을 수렴, 이듬해 프로그램 내용에 반영하는 선순환 시스템이다. 전체 급여의 6.5%에 해당하는 1억 100만 유로가 재교육에 투입된 2003년의 경우 르노자동차 직원의 80%가 사내 교육에 참가했다. 평균 참여시간은 2002년 32.2시간에서 36시간으로 늘었다. 르노는 퍼포먼스 시스템을 2004년부터 전세계 르노그룹 계열사에도 적용하기 시작했다. 글로벌 생산체제를 갖춘 만큼 이제는 소프트웨어(인적자원)도 글로벌 스탠더드에 맞게 경쟁력을 키워야 하기 때문이다.5. 네덜란드1) 사람을 가꾸는 유럽정부 : 정부는 왜 존재하는가. 국가로부터 나는 어떤 혜택을 받는가.원론적이고 현실과는 거리가 먼 물음처럼 들린다. 그러나 툰 얀센 네덜란드 교육문화과학습을 확대하기 위한 정책 수단의 집합 으로 요약된다.노르웨이가 이같은 정책을 추진하는 것은 시대적 변화에 적응하기 위해서다. 세계화 라는 용어로 압축되는, 전 지구적으로 빠르게 진행되는 자본주의 시장경제의 확산, 그리고 정보통신을 비롯한 과학기술의 급속한 발전에 기초한 지식기반경제 로의 이행은 전 세계적 추세다. 이러한 변화에 발맞춰 주요 선진국들은 지식과 인적자본이 중심이 되는 사회경제 패러다임으로의 전환을 가속화하고 있다.노르웨이의 개혁은 과거와 달리 보다 새롭고 최신의 직업능력을 필요로 하는 사회와 작업장, 그리고 개인의 요구를 충족시켜야 한다는 시대적 필요성에 따라 1990년대 말부터 시작됐다. 1997년에 나온 브루어위원회 보고서(Bruer Commission Report)가 노르웨이 직업능력개혁의 토대가 됐다.● 시대적 요구에 따라 직업능력 개혁 추진이 보고서는 ▲급속한 사회변동과 기술발달, 국가간 경쟁의 격화, 점증하는 경제의 세계화가 보다 높은 수준의 직업능력을 요구하고 있고 ▲교육과 일, 여가시간에 대한 보다 유연한 방식의 조직화에 대한 요구가 커지고 있으며 ▲일과 교육의 결합이 점차 보편화되고 있고 ▲가속화되는 기술발달로 인해 작업장이 점점 더 학습과 직업능력습득의 중요한 거점이 되고 있으며 ▲신세대 취업자들은 이전 세대들과는 완전히 다른 작업장에 대한 기대를 표출한다고 지적했다. 이에 따라 국가적 차원에서 직업능력개발과 관련 정책 전반의 혁신이 필요하다고 역설했다.이런 상황을 배경으로 시작된 직업능력개혁은 교육개혁은 물론 작업장 개혁 모두를 포괄하며, 취업 여부에 상관없이 모든 성인을 대상으로 삼는다.이 개혁 작업의 설계는 경제계(노사)와 교육계 대표, 그리고 정부의 교육연구부 공동으로 이루어졌다. 이 3자간의 협력은 직업능력개혁의 핵심적인 전제조건이다. 직업능력개혁은 고등교육 및 초중등교육, 직업교육 개혁으로 구성되는 포괄적인 교육개혁의 중요한 부분을 구성한다.● 일?교육 유기적 결합체제 구축그러면 노르웨이 직업능력개혁은 무엇을 목표로 하는 것
프로그램개발 전문가(PDS)의 역할이란프로그램을 개발하는 과정에서 담당해야될 영역과 과제를 의미한다?1. 절차적인 측면에서 과정전문가(PME)의 역할2. 내용적 측면에서 내용전문가(SME)3. 정치적 측면에서 협상 전문가(NTE)4. 교육내용의 설계 측면에서 교수학습 설계전문가(IDE)5. 의사결정 측면에서 의사 결정 전문가 (DME)?1) 과정 전문가(PME)의 역할프로그램 개발은 다양한 절차와 단계를 통해 이루어진다.이러한 과정에서 프로그램 개발자가 가장 먼저 직면하는 문제는 어떠한 절차와 단계를 밟아프로그램을 개발해 나아갈 것인가 이다.프로그램 개발 팀의 운영을 강조하여 PME 전문가 (planning management experts)과정 전문가는 프로그램 개발의 절차, 단계, 기법, 운영과 관련된 자질을 갖추어야 한다.?2) 내용전문가(SME)의 역할프로그램 개발의 많은 노력은 학습자의 요구와 필요에 부응할 수 있는 적절한 내용을 찾아내는 과정에 초점이 맞추어진다. 현장 경험이 많고 프로그램 내용에 대한 상당히 깊은 식견을 필요로 하며 프로그램의 품질 측면에서 매우 중요한 역할을 한다.?3) 협상 전문가(NTE)의 역할프로그램 개발은 관련된 여러 사람이 함께 하는 집단적 협력과정으로 팀이나 위원회를 구성하여 프로그램을 개발한 것이 일반적이다. 그런데 프로그램에 참여한 사람들은 동일한 요구나 흥미를 가지고 있지 않고 각자가 위치하고 있는 역할에 따라 권력의 차이가 있으며 이 때문에 각자의 이해와 관심사가 충돌하지 않고 서로 인정할 수 있도록 조정하는 과정이 필요한다 이러한 과정에서 협상 조정자의 역할이 요청된다.이러한 역할은 Cervero &Wilson(1994)의 프로그램 계획 실천 이론과 밀접한 관련을 가지고 있으며 매우 중요시 되기 시작하고 있다.?4) 교수 학습 설계 전문가 (IDE)의 역할다양한 정보와 아이디어를 교육 목표. 교육 내용, 교육 매체, 교육 방향등을 통합하고 설계하여 하나의 완성된 프로그램을 만들 때 비로소 프로그램으로써 그 가치를 인정받을 수 있다 이처럼 프로그램 개발자는 학습 설계 전문가로서의 역할을 담당할 수 있어야 한다
평생교육 프로그램개발?제1장 평생교육과 프로그램 개발??1. 평생교육의 이해 ? 왜 필요한가???1.1 평생교육의 이해정보 및 지식사회에서 생존 및 경쟁 방식에 적응하기 위해 수용해야만 하는 환경Key word ? 전 생애 걸쳐, 균형 통합, 실현을 위한 촉진, 기관의 역할 수행, 인식을 바꿔 이념 확산현행 한국의 실정법은 평생교육, 사회교육이 동일 개념?▷ 프로그램 개발의 중요성(5가지)1) 소외 계층에 대한 기회 제공 ? 개인적 사정과 사회구조적 모순에 의한 소외 해소2) 변화하는 사회에 생존하기 위한 인력개발3) 윤택한 삶(여유와 안식)을 위한 교육 ? 오락,교양,취미 등4) 환경 보존과 유지5) 전인교육 차원??1.2 산업교육의 이해산업교육은 근로자 직업훈련으로 이해됨 (1960 ? 직업훈련법)추후 Nadler(1970)에 ‘HRD’라 지칭 후 급속 발전, 직무수행능력 향상에 초점?▷ HRD 세가지 영역1) 자기개발 (Self Development) 한 개인의 현재 직무와 관련된 학습2) 경력개발 (Career Development) 한 개인이 미래 직무와 관련된 학습3) 조직개발 (Organization Development) 새롭고 창의적 집단 해결 전략 개발?▷ 우리나라 산업교육 발달초기 ? ? 번역 모방 중심1990년 후기 - ISD모델, DACUM모델 적용 개발최근 ? e-Learning 개발 열풍??1.3 청소년 지도?정규 학교교육에 대한 비판으로 제기학교 교육만으론 청소년의 전인적인 성장과 발달에 대응하기에 한계가 있다는 인식?▶ 우리나라 발달사1987 청소년육성법 제정,1990 청소년 헌장 선포1991 청소년기본법1993 청소년지도사 자격검정제도 시행1993 ~ 1997 제1차 청소년 육성 5개년 계획1995 교육계혁조치(1997 청소년보호법)1998 ~ 2002 제2차 청소년 육성 5개년 계획(2000 청소년 성 보호에 관한 법령)-> 사회적 운동으로 전개되어 정책의 법적 제도화로 청소년 서비스라는 정책 집행과정을 거쳐 최근 전문화(pr계획표?▶ 교육적 의미 : 커리큘럼(curriculum), 교과과정일정한 목표를 향해 학습자의 행동이 변화하도록 사전에 체계화시켜 놓은 교육내용(지식, 정보, 기술, 교과 등),교수?학습차원과 내용?행위측면을 연계하여 4가지 교육과정 의미[그림2-1 참고]내용 중심적, 자발적 선택 제한, 규범적, 폐쇄적 성격의 ‘교육과정’이란 용어보다 ‘프로그램’이란 용어 사용?▶ 평생교육적 의미 : 프로그램일정한 목표를 가지고 있는 학습내용(지식,정보,대상,원리 등)을 포함하는 것은 물론 학습목적과 목표, 대상, 활동 및 학습과정, 활동 및 학습방법, 장소, 시기, 학습자 조직, 매체 등의 모든 요소들이 유기적인 네트워크를 형성하고 있는 하나의 시스템e 정의에 사용된 단어들이 중복된 느낌으로 단어의미 구분이 명확하지 못하고 모호함??1.2 프로그램의 실체평생교육?사회교육 상황에서 일정한 목적을 실현하기 위해 관련된 많은 요소(프로그램 목적, 프로그램 내용, 교수학습방법, 프로그램 전개과정, 학습체재, 시설 등)들을 매체의 특성에 맞게 체계화시켜 놓은 최종 결과물??1.3 프로그램의 형태 (관점)?? ▶ 교육체계 ? 교육마스터 플랜, 교육 Road map, 프로그램 편성표??? 교육기관이 자체의 이념과 목적을 실현하기 위해 학습자와 고객들에게 제공하기 위해 사전에 미리 준비해 놓은?체계화된 총체적인 교육 준비물(educational provisions)?▶ 교육내용 ? 3가지 형태 : 체계화된 교재(텍스트), 교수학습요목, 교육 모듈(module) 및 단원(lesson)일반적으로 프로그램을 교육내용으로 간주하므로 프로그램의 질과 직결된다프로그램 명칭으로 표현되기도 함(교양프로그램, 건강프로그램 등)※ 요목 ? 중요항목?▶ 교육운영 ? 교육일정표(educational scheduler), 교육매뉴얼, 할동지도안학습자의 학습활동을 안내하고 촉진시키는 제반 활동, 인간의 의도적 노력에 의해 가능?▶ 교육자료(매체) ? 인쇄자료, 영상자료, CAI/웹자료프로그램은 일정한 형식의 매체정자 및 촉진자양상장기적임단지적, 역동적??▶ 프로그램개발의 고용한 특성▷ 평생교육기관의 특성 ? 기관, 운영자, 프로그램 담당자들의 성격에 따라 다양화▷ 프로그램 유형 ? 학자별로 다양한 유형 구별e 특별히 구분점을 인식하지 못함▷ 학습자 형태 ? 개인, 집단, 지역사회 고려▷ 프로그램개발자 특성 ? 개발자들의 개인적 특성과 인지도, 사회배경에 영향???4. 프로그램개발의 원리와 전개방법?4.1 프로그램의 기본 원리?▶ 창조성 원리 ? 혁신성(새롭고 참신), 독특성(차별성)e 아이디어 창출기법은 어떤 것이 있나??▶ 현실성 원리 ? 자원과 여건을 고려한 실현가능성e 현장 경험이 많은 사람을 참여 필요?▶ 논리성 원리 ? 체계성, 합리성으로 전문성 인정 받음??4.2 프로그램개발의 전개방법?▶ 선형적 전개방법 ? 한 단계가 마무리되면 다음 단계 수행하는 전통적 기법장점: 명확하고 단순, 안정감단점 : 시간 오래걸림?▶ 비선형적 전개방법 ? 프로그램 평가를 중심으로 각 단계가 계속적으로 순환장점 : 시간과 자원활당의 융통성단점 : 선영적에 비해 더 어렵고 더 많은 자원 그리고 전문성 필요?▶ 비통합적 개방법 ? 참여와 관심을 제한시키는 형태의 고립성(isolation)다른 프로그램을 차용하여 모방하는 방식단시간 내 일방적으로 이뤄진 행위, 미비한 계획을 쉽게 프로그램 개정(revision)?▶ 통합적 전개방법 ? 체제 분석 접근장점 ? 계획 오차 최소화, 이상적인 프로그램 개발 전개단점 ? 많은 시간 필요???5. 프로그램개발의 제한요인?5.1 환경적인 제한 요인5.2 평생교육기관의 제한 요인5.3 개발과정상의 제한 요인??6. 프로그램개발 전문가의 역할?6.1 평생교육사의 주요 직무프로그램개발 전문가(PDS)로서의 역할 담당?6.2 프로그램개발 전문가의 역할?▶ 과정전문가(PME : planning management experts)? 절차적인 측면, 개발팀 운영 강조?▶ 학습설계 전문가(IED : instructional design experts)- 내용 적 행위능력 포괄학습의 반성적 숙고(reflection)과 행위(action)의 상호작용으로 구성비판적 실천 행위(praxis) : 사회구조적 모순(이데올로기적 힘과 사회경제적 조건)을 적극 개선하고 변혁시키는 것학습과정이 바로 ‘대화과정’이란 대화모형(dialogical model), 교수/학생의 관계 동등적극적인 참여와 임파워먼트 부각?표3-1 페러다임 특성 비교 참조?2.4 프로그램개발 시사점- 실증주의 패러다임은 교육목표를 성취하기 위한 수단 표준화로 지배적 영향 끼침- 구성주의 패러다임은 교육자의 역할이 학교교육에 비해 더 많은 영역을 담당- 비판주의 패러다임은 자기주도학습으로 발전 가능성과 소외계층과 지역사회 접근??3. 프로그램개발의 이론이론의 탐색은 프로그램개발의 발달과정을 이해하고 쟁점들을 끄집어내는데 큰 도움?3.1 전통적 합리성 이론 (classical rationality theory)= 타일리언 모델(Tylerian model)선형적인 통제과정수단?결과 모델(means-ends model : 수단이 목표를 성취했는지 결정하는 과정을 기술)프로그램 개발의 합리적인 틀, 절차의 합리성과 실천성을 강조?[그림3-1] 개념도과정 중 교육목표 설정이 가장 중요, 교육내용은 수단에 불과e 과정 중 ‘학습경험 선정조직’의 의미는 목표달성에 적합한 교육내용을 경험으로 선정한다는 것인가?e 실증주의 패러다임인가??3.2 맥락적 상호작용 이론구성주의 패러다임= 상황이론 ≒ 자연주의 이론(naturalistic theory) 맥락수단과 목표가 상호 결정학습자의 행동 결과보다 행동 자체에 관심?[그림3-2] 개념도접근방법 : 강령(platform), 설계(design), 숙의(deliberation)e 개념도의 접근방법과 교육과정과의 상관관계는??3.3 체제이론e 어떤 패러다임에 속하는가?체제(system : 여러 부분이 하나로 결합하여 생긴 전체)이론은 독립적 요소들이 상호작용성을 가지고 외부환경과 영향을 주고 받는다.프로그램개발에 필요한 요소와 맥락 강조에 대한 자기 진단과 계획, 학습활동에 참여와 자기 평가를 함축양적인 기법과 참여자 평가가 적절[그림3-11] 설계 모델? e 설계(?) 모델?3) Kowalski(1988) 모형5가지 접근 모형 중 비선형적 통합적 접근방법이 합리적이라 제안[그림3-12] 모형 -> 사이클 모양e 운영, 실행은 어디에??4) Caffarella(1994) 모형▶ 특징- 각 단계에서 행해지는 과업과 절차들을 구체적으로 명시- 포괄적 영역을 개발 원리에 제시- 체제를 광의적으로 인식, 통합적 상호작용 강조-> 상호작용모델(interactive model), 역동적 모델- 학습자 요구분석을 프로그램 아이디어, 프로그램 요구로 대체- 프로그램 아이디어의 우선순위 설정과 프로그램 마케팅을 모델에 포함e 프로그램 아이디어란?[그림3-13] 모델?5.4 인적자원개발형 모형 (HRD)인간의 수행능력에 초점, 이를 향상시키는 교육적 노력 집중직무분석, 능력분석, 과제분석 강조?▶종류????????? 능력중심 교육개발과정 (competency-based curriculum development)????????? 교수설계개발 (instructional system development : ISD)????????? PBT(performance-based training)????????? CRI (criterion referenced instruction)????????? Evolutional Model????????? RPD (rapid prototyping design)?5.5 지역사회교육 모형지역사회 문제 해결하고 주민의 요구를 충족시키는 과정 중요후진국과 개발도상국에 주로 적용 (예 : ATLP사업)?5.6 Freire 모형비판주의 패러다임정형화된 모형이 없고 교육실천 사례를 단계화하여 제시▶ 비평- 내용이 막연, 정치적 혁명 강조, 사회현실 이중구조 강조(양극단으로 갈등 초래)- 구체적인 상황 부족, 조정자와 주민의 역할 구체적이지 못함e 비판주의 패러다임은 그 독특성 때문에 별도 패러다임
차 례1. e-learning 의 정의2. e-learning 의 도래3. 전통적인 집합교육과의 차이점4. e-learning 의 필요성5. e-learning 의 종류 및 유형6. e-learning 의 장점과 단점7. e-learning 시행 시 준비해야 할 점8. 앞으로의 발전 방향Ⅰ. e-learning 의 정의- e-learning에 대한 다양한 이해e-learning의 개념은 관점에 따라 다양하게 정의 내릴 수 있겠지만 여러 학자들의 견해로는 크게 협의와 광의의 2가지 의미로 해석된다. 협의의 의미로는 컴퓨터, 특히 인터넷 기반에서 웹 응용 소프트웨어를 이용하여 구현될 수 있는 교육 및 학습 도구에 의한 교육체계를 말한다. 그러나 광의의 의미로는 이러한 웹 기반의 의미에만 국한되지는 않고 CD-ROM, 컴퓨터 기반의 학습, 인터넷을 기반으로 한 다양한 웹 기반의 가상공간에서의 학습, 모바일 기술을 이용한 학습, 유무선 통신 기술(위성 통신 기술 포함)을 접목한 학습, 비디오 회의 등 모든 학습체계를 포함한 교육체계를 말한다. 즉, 학습의 특별한 단위로 교수(가르치는 것)와 교육의 일부 혹은 전체를 지원하거나 제공하기 위하여 정보기술(IT; Information Technology)을 이용하는 교육체계를 의미한다.e-learning에서 "e"는 단지 전자의 의미를 갖는 electronic의 뜻으로만 해석하지 않고 여러 가지 의미로 사용되고 있다. 즉, 새로운 형태의 경험(experience)과 학습 선택권의 확장(extension), 학습기회의 확대(expansion)를 의미하기도하고, 학습주체인 학습자의 적극적인 참여를 강조하기 위하여 “e"를 학습과정에 참여(engagement)한다는 의미로 볼 수 있다. 또한, 학습 결과를 스스로 표현(expression!)할 수 있는 기회를 주고, 학습을 장려(encourage)함으로써 놀이를 통한 학습을 가능케 하는 것(edutainment)으로 설명되기도 한다. 위와 같이 다양하게 정의되고 있는 e-lear과 효과성이 필요한 시기이 다.3. 미래의 기업과 직업엔 현재엔 상상할 수도 없는 정보기술(Information Technology)이 사용될 것이다. 이러한 정보기술을 사용하기 위해선 새로운 기술 자체를 습득해야 할 필요가 있다. 새로운 정보기술을 사용하기 위한 학습의 중요성은 커질 것이며, 동시에 그러한 정보기술은 바로 학습에 활용될 것이다.4. 미래 학습의 요건① 학습자의 시간에 맞춘 탄력적인 학습② 지리적인 독립성③ 효율적(경제성을 갖추어야 함)④ 학습자 중심⑤ 정보기술(Information Technology)의 활용⑥ 국제화(다민족 교육)5. 미래 학습 교수자의 고려점① 그들이 진입하고 있는 시장에 대한 이해② 학습자의 욕구에 대응하는 학습③ 학습자들에게 진정한 가치 전달④ 비즈니스적 마인드 함양⑤ 교수자에게 가중한 부담감을 제거할 수 있는 방법(정보기술을 활용)⑥ 다른 역량을 가진 조직과의 제휴에 대한 적극적 검토⑦ 학습의 신뢰성을 입증할 수 있는 독창적인 방법 창출⑧ 다양한 학습 제공자와 세계화에 따른 경쟁을 할 수 있는 준비성6. 컨텐츠의 적시성과 신뢰성웹으로 구현되는 e-learning은 즉각 갱신이 가능하므로 정보가 정확해지고 장기적으로 유용한 가치를 지닌다. e-learning 컨텐츠를 쉽게 신속히 수정하는 능력, 그리고 새로운 정보를 지리적으로 널리 분산된 다수의 임직원, 파트너, 고객에게 즉각 배포하는 능력은 급변하는 환경에서 임직원의 능력을 최고로 유지하려는 기업에게 하늘이 내린 축복이다.7. 고객 서비스 가치의 제고기업의 전자상거래 활동이 비록 내부 지향은 아니더라도, e-learning의 적극적이고 효과 적인 사용을 통하여 고객이 사이트로부터 더 많은 혜택을 얻도록 도와줌으로써 그런 노 력을 향상시킬 수 있다.★전자상거래 내에서의 e-learning“전자상거래 범주 내에서의 e-learning 사용이 고객 충성도와 가치를 효과적으로 발생시킨다는 점을 점점 더 많은 기업들이 웅변하고 있다.”-조엘 크라우스, 다이아몬드 테크놀로지사의서 보냈을 것이다. 전통적인 집합교육은 교수자 주도로 이루어지는 경우가 많다. 정보는 교수자에서 학생으로 흐르게 되고(교수자 중심의 학습), 이는 학생들을 수 동적으로 만들기도 한다. 교수자는 자신의 지식을 학습자에게 전수한다.② 전통적인 교실수업에서 많은 교수자들은 위에서 설명한 온라인 학습과 같이 학습자 중 심으로 진행하기 위해 노력하고 있다. 그러나 이렇게 되긴 상당히 힘들다. 대부분의 교 수자들이 교수자 중심의 강의실에서 교육을 받았기 때문에 이러한 분위기를 깨는 건 매 우 힘들 일이다. 반대로 온라인 환경에서는 그러한 교수자 중심의 분위기를 유지하려 한다 하더라도 그러한 분위기를 만들기 힘들 것이다. 온라인 강의시 전자 기술은 교육 환경을 자연스럽게 학습자 중심적으로 흐르도록 한다.③ 전통적인 교실수업은 수업교재가 종이로 만들어져 있다.④ 모든 학생들이 같은 커리큘럼의 수업, 같은 교재, 같은 난이도의 수업을 듣는다.⑤ 언제나 교실에서 수업한다. 기껏해야 야외수업정도... 또한 수업의 시간도 정해져있다.⑥ 학생들 간의 의사소통이 잘 이루어지지 않는다. 지신들만의 공간이 없기 때문에 개인 적인 학습이 주로 이루어진다.⑦ 교육활동이 이루어지는데 필요한 비용이 많이 든다. 교실, 책상, 의자, 칠판, 등등 하드 웨어적으로나 소프트웨어적으로 상당히 많은 비용이 지출된다.(2) 온라인 학습① 온라인 학습은 교실수업에 비해 학습자 주도적 환경으로 만든다. 그리고 보다 많은 정 보를 학생에서 교수자(또는 CBT 시스템)로 흐르게 한다. 또, 학습자들이 자신의 학습을 구조화시키기 때문에, 보다 능동적인 학습이 될 수 있다. 이러한 능동적 학습 형태는 교수자(또는 CBT 설계자)로 하여금 학습자에 대한 가이드 측면이 강하게 한다. 또, 학 습에 대한 책임을 스스로 지기 때문에, 교수자는 컨텐츠를 전달하는 것보다 오히려 자 료를 제공하는데 더 많은 노력을 필요로 한다.② 새로운 형태의 전자 기술과 상호작용은 보다 학습자 중심의 교육이 될 수 있도록 도 와준다. 전자기술념은 더 이상 받아들이기 어렵게 되었으며, 대신 평 생학습의 개념이 절대 필요한 부분이 되었다. 평생학습은 학습자주도 학습, 적시의 학습, 비형식적 학습, 협력적인 학습의 영역에 속하며 이 개념에 따르면 기회는 학습을 원할 때 에 언제나 제공되어야 한다. 따라서, 앞으로 사이버공간은 점점 더 현실공간과 대등한 관 계로 성장해 갈 것이고 그에 따라 교육의 공간으로서의 사이버공간에 대한 이해와 효율적 인 활용이 필요한 때이다. (이인숙, 2002)Ⅴ. e-learning'의 종류 및 유형1. 종류: e - learning 이란 다음에서 설명하는 모든 형태의 교육을 포함한 개념이다.(1) 비동기적 학습(Asynchronous Learning)상호작용이 시간적 제한 받지 않고 이루어지는 모든 형태의 학습. 이러한 비동기적 학 습은 학습자들이 각자의 스케줄에 맞춰, 교수자와 지리적 위치에 구애받지 않은 학습을 가능하게 한다. 이러한 형태의 교육을 통신교육이나 e-learning의 형태의 교육으로분류 할 수 있다. 또한 자유 토의와 포럼과 같은 다양한 방법으로 학습자가 참여 할 수 있다.(2) 동기적 학습(Synchronous Learning)교수자와 학습자의 상호작용이 동일한 시간에 이뤄지는 모든 종류의 학습. 모든 학습자 들이 정해진 시간에 모두 한자리에 모이는 것이 필요하다. 전통적으로는 집합교육을지 칭했으나, 최근 e-Learning 기술을 기반으로 가능하다.(3) CBT(Computer Based Training)교수자가 학습내용을 컴퓨터 프로그램에 담아 실시하는 교육. CBT는 CD롬. 랜, 또는 인터넷 등을 통해 이뤄질 수 있다. 교수설계자를 포함시킨 팀을 구성하여 제작하는데, 제작비용이 높은 경우가 많다.(4) 통신교육(Correspondence Course)교수자와 학습자의 학습활동이 독서와 과제 제출등의 방법을 통해 이루어지는 원격교 육. 이러한 통신교육은 1890년대에 유행했던 방식이다.(5) 원격교육(Distance Education)뒤에서 설명하는사이버 환경에서 교수?학습 활동이일어나는 사이버형, 주된 교수?학습 활동이 사이버 환경과 대면 환경을 복합적으로 활용하 는 브랜디드형, 교수?학습 활동은 대면 환경에서 이루어지고 추가적, 보충적인 상호작용의 수단으로 온라인을 이용하는 보조형이 있다. 아래에서 이 세가지 유형에 대해 좀더 자세 히 살펴보겠다.(1) 사이버형(Harasim, 1999)① 정의주로 사이버 교육기관에서 찾아볼 수 있는 e-learning 유형이며, 교수자와 학습자사이의 의사소통의 전 과정이 사이버 공간에서 이루어지는 것을 전제로 하는, 지금까 지 국내에서 정책적으로 가장 적극적으로 추진, 지원되어 왔던 것이 바로 이 사이버 형 e-learning 이다.② 현황? 1998년 교육부의 원격대학 시범 사업을 통해 사이버 대학 1세대를 형성하였다.? 1999년 8월 제정된 평생교육법에 근거하여 2001년 3월에 9개 사이버 대학이 설립되었고, 2002년 3월에는 추가로 6개 원격대학이 설립되어 운영중이다.? 노동부는 1999년부터 새로운 직업 교육 훈련의 하나로 웹 기반 훈련을 실시해 오고있으며, 정보통신부는 1999 ~ 2003년까지 총 80억 원의 예산을 지원하여 정보통신 전문 사이버 대학을 운영중이다.? 기타 국가 기관 및 공공단체의 사이버 교육 역시 활발해지고 있다.(2) 브랜디드형(Harasim, 1999)① 정의집합형태의 교실 수업과 e-learning 형태의 교수?학습 활동을 총체적으로 기획하여 수 업을 진행하는 형태이다. 우선, 집합 형태의 교실 수업을 실시한 후 사이버공간에서 e-learning이 연결되어 진행되거나, 반대로 사이버공간에서 먼저시작한 후 교실 수업에 연계하여 진행하는 경우가 가장 일반적인 형태이다.② 현황국내 대학이나 초중등학교에서 일반적으로 찾아 볼 수 있는 e-learning의 형태가 거의대부분 브랜디드형 이다.③ 목적브랜드형을 운영하는 목적은 집합수업에 따르는 물리적 폐쇄성을 극복하여 학습자의 편 이성을 제공하고 다양한 상호작용과 정보에 대한 접근이 훨씬
또래 상담 후기대아 중학교 김명지솔리언 또래 상담 지도자 교육에 참여하게 된 계기는 학과 사무실에 붙어 있는 공지를 보고호기심이 생겨서입니다. 청소년과 관련된 상담 활동에 관심이 많았었는데 직접 참여할 수 있는 기회를 많이 얻지 못해서 안타까웠었는데, 가까운데서 교육을 한다는 말에 신청서를 접수했습니다. 교육을 받는 내내 역시 신청하길 잘 했다는 생각을 했습니다. 교육 내용은 대학생인 나에게도 유익했고, 하는 내내 지루할 틈이 없이 재밌었습니다. 다만 문득 문득 내가 이렇게 잘 할 수 있을 까 하는 걱정이 들기도 했지만, 다양한 활동과 지도자로 활동했을 때의 어려움과 많은 팁을 얻을 수 있어서 다행이었습니다. 교육 때 배웠던 팁이나 활동들은 후에 또래 상담반을 운영할 때 도움이 많이 되었습니다. 또래 상담 대상 학교를 정할 때 학교나 지도자 선생님들의 사정상 여러 번 학교가 바뀌어서 혼란스럽기도 했고 걱정스럽기도 했지만, 학교가 정해지고 날짜가 정해지고 나니 어떤 아이들을 만날지 설레는 마음이 커졌습니다.제가 또래 상담 진행을 위해 나갔던 학교는 대아 중학교였습니다. 아쉽게도 5월에 있을 교육 실습 과정 때문에 지도자로 나가지는 못하고 지도자를 돕는 헬퍼로 나가게 되었습니다.교육 실습 과정이 있어서 준비할 시간도 많이 없고, 걱정도 많아서 어떻게 될지 고민도 많이 했었지만 학교에 나가 아이들을 보고 난 후에는 걱정 보다 다음에 만나면 더 재미있는 활동을 준비 해야지 하는 의욕이 생겼습니다. 친구들에게 도움을 주고 싶고, 적극적인 성격의 친구들이 지원해서 또래 상담을 진행하는 내내 아이들의 집중도가 높았습니다. 이 것 저것 질문을 하기도 하고 준비해간 활동을 즐겁게 하는 아이들을 보며, 나도 덩달아 중학교 시절로 되돌아 간 듯 즐거웠습니다. 처음 시작 할 때 스스로 규칙을 정하고 지켜나가는 모습을 보며 대견하기도 했습니다. 아이들을 만나기 전에 했던 걱정과 긴장으로 빠져나간 에너지가 아까울 정도로 즐겁게 활동할 수 있었습니다. 상담과 관련된 비디오도 보고, 역할극도 하고, 조별 게임도 하면서 서로 잘 몰랐던 아이들이 친해지는 모습도 보였습니다. 어색하던 친구들이 장난도 치고 안부도 물으며 지내는 모습을 보니 기분이 좋았습니다.1년의 또래 상담이 지나고, 아이들과 마지막으로 만나는 시간엔 아쉽기도 하고 좀 더 다양한 활동을 해주지 못해서 미안한 마음이 들기도 했습니다. 소감을 발표하면서 아이들은 재미있었고 유익한 활동이라고 평가했습니다. 도움을 주고 상담을 해주는 활동을 조금만 배우면 금방 할 수 있을 것이라고 생각한 친구들은 교육을 통해 자신의 변화가 중요하다는 것을 깨달았다고 했습니다. 또 상담이라는 것이 쉬운 일이 아니라는 것을 깨달았다고 한 친구도 있었습니다. 계속 또래 상담자로 활동하고 싶고, 다른 친구들에게도 꼭 추천해 주고 싶다고 하는 친구도 있었습니다.
프로그램개발 전문가
