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2007년 개정 유치원 교육과정과 표준보육과정, 누리과정의 언어교육 목표와 내용을 비교 정리하고, 언어교육에서 가장 중요하게 다루어야 할 점이 무엇인지 서술하시오.

Report과목언어지도과목교수학번성명영유아들은 한 나라의 미래가 되는 존재이다. 그런 만큼 국가에서는 영유아들을 위해 종합적인 정책을 수립한다. 우리나라에서도 영유아들에 대한 정책을 수립하였는데, 대표적으로 유치원 교육과정(2007년 개정, 이하 생략)과 표준보육과정, 누리과정이 있다. 이 세 가지 과정들은 나름대로 목적이 있어서 개발되었다. 유치원 교육과정은 유아가 유치원에서 올바른 교육을 받아 몸과 마음의 조화로운 발달을 도와주는 것을 목적으로 생겨났다. 표준보육과정은 만 6세 미만의 영유아가 교육을 받아 완벽한 어른으로 성장하도록 도움을 주는 것에 목적이 있다. 마지막으로 누리과정은 만5세 유아의 보육, 교육에 대한 국가 책임 강화로 개발되었다. 한편 영유아 시기에는 언어습득이 결정적으로 큰 영향을 미친다. 그러므로 각 과정별 언어교육 목표와 내용을 각각 비교해보고, 이를 통해 언어교육에서 시정되어야 할 점과 중요하게 다루어야 할 점이 무엇인지 알아보자.먼저, 각 과정별 언어교육의 목표가 무엇인지 알아보자.유치원 교육과정)표준보육과정)누리과정)말과 글을 즐겁고 바르게 사용하기 위한 기초 능력과 태도를 기른다.가. 말하는 사람의 의도를 고려하여 주의 깊게 듣고 이해한다.나. 자신의 생각과 느낌을 적절하게 말한다.다. 주변의 글자와 책에 친숙해지는 경험을 통하여 읽기에 관심을 가진다.라. 글자의 기능을 인식하고 자신의 생각과 느낌을 그림이나 글로 나타내는 데 관심을 가진다.듣고 말하는 것을 즐기며 상황에 맞는 언어를 익혀 바른 언어생활을 하도록 하고 일상생활에 필요한 의사소통능력과 기초적인 문해능력을 기른다.가. 다른 사람의 이야기를 주의 깊게 듣는 태도와 이해력을 기른다.나. 바르게 말하는 태도와 정확한 발음으로 자신의 느낌, 생각, 경험을 말로 표현하는 능력을 기른다.다. 주위의 사람들과 대화하고 여럿이 함께 토론하며 서로의 의견을 나누는 경 험을 하게 한다.라. 글과 글자에 친숙해지는 경험을 쌓아 읽기와 쓰기에 흥미를 갖게 한다.일상생활에 필요한 의사소통 능력과 바른 언어사용 습관을 기른다이 세 과정의 목표에서 나타나는 공통점은 결국 아이가 자라서 아무 문제없이 원활하게 의사소통을 할 수 있도록 하는데 목적이 있다. 다만 유치원 교육과정과 표준교육과정은 목표를 4가지 영역으로 나눠 상세히 설정해둔 것과 달리 누리과정은 간단하게 설정한 것이 차이점이다.다음은 각 과정별 내용에 대해 알아보자.먼저, 유치원 교육과정의 내용)이다.내용 범주내용듣기?낱말과 문장 듣고 이해하기?이야기 듣고 이해하기?문학 작품 즐겨 듣기?바른 태도로 듣기말하기?낱말과 문장으로 말하기?생각과 느낌 말하기?이야기 지어 말하기?바른 태도로 말하기읽기?읽기에 관심 가지기?책에 관심 가지기쓰기?쓰기에 관심 가지기?쓰기 도구 사용하기다음은 표준보육과정의 내용)이다.내용범주만 2세 미만만 2세만 3～5세듣기?소리 구분하여 듣기?경험과 관련된 말의 의미 알기?운율이 있는 말 듣기?말소리 구분하여 듣기?말소리 듣고 의미 알기?운율이 있는 말 듣고 즐기기?낱말의 발음 경청하기?낱말과 문장을 듣고 이해하기?이야기 듣고 이해하기?동요, 동시, 동화 듣기?바른 태도로 듣기말하기?발성과 발음으로 소리내기?친숙한 사물의 이름 말하기?말소리와 몸짓으로 의사표현하기?바르게 발음 해보기?사물의 이름 말하기?자신의 느낌과 생각 말하기?행동에 맞게 말하기?바르게 발음하여 말하기?낱말과 문장으로 말하기?자신의 느낌, 생각, 경험 말하기?상황에 맞는 언어 사용하기?바른 태도로 말하기읽기?읽어 주는 짧은 글에 흥미 가지기?그림책에 흥미 가지기?글자 모양에 흥미 가지기?읽어 주는 글 즐기기?그림책에 흥미 가지기?읽기에 흥미 가지기?동요, 동시, 동화 읽기?읽어 주는 글 이해하기?그림책 읽기를 즐기기쓰기?끼적거리기 시도하기?쓰기 도구에 흥미 가지기?끼적거리기?쓰기 도구에 흥미 가지기?낱말과 문장으로 쓰기에 흥미 가지기?자신의 느낌, 생각, 경험 쓰기에 흥미 가지기?쓰기 도구와 매체 사용하기?말과 글의 관계 알기내용 범주내용듣기?낱말과 문장 듣고 이해하기?이야기 듣고 이해하기?동요, 동시, 동화 듣고 이해하기?바른 태도로 듣기말하기?낱말과 문장으로 말하기?느낌, 생각, 경험 말하기?상황에 맞게 바른 태도로 말하기읽기?읽기에 흥미 가지기?책 읽기에 관심 가지기쓰기?쓰기에 관심 가지기?쓰기 도구 사용하기마지막으로 누리과정의 내용)이다.이 세가지 과정들의 내용을 통해 알 수 있는 것은 먼저, 4개의 영역으로 나누어 체계적으로 언어를 교육시킨다는 점이다. 이는 어느 하나 덜 중요하고 더 중요하지 않고 모두 다 중요하다는 것을 의미한다. 그리고 유치원교육과정과 누리과정의 내용이 거의 일치한다고 할 수있다. 이는 두 과정의 연령대가 엇비슷하므로 나타나는 결과이다.한편 표준교육과정은 속성상 만2세 미만부터 만3~5세까지 언어교육을 다뤄야 함으로 연령대별로 교육내용이 나타나 있다. 이 교육내용은 점차 연령이 높아갈수록 교육과정이 점차 확대되는 모습으로 제시되어 있어서 아이들을 가르칠 때 급격한 변화를 느끼지 않고 자연스럽게 가르칠 수 있다.

교육학| 2013.03.01| 5페이지| 1,500원| 조회(836)

언어교육, 표준보육과정, 언어지도, 누리과정, 배움, 개정유치원교육과정, 언어교육목..

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학교, 직장 등 조직이나 집단의 상황에서 내가 겪은 경제적 동기부여와 사회적 동기부여의 경험을 각각 서술하고, 왜 그런 동기가 나타났는지 분석하시오. 평가A+최고예요

Report과목인간관계론과목교수학번성명사람들은 어떤 조직이나 집단의 상황에서 경제적 동기부여와 사회적 동기부여의 경험을 하게 된다. 나 같은 경우에도 어떠한 조직에서 두 가지 동기부여를 경험하며 일을 해본 경험이 있다. 나의 경험을 통해 그런 동기가 왜 나타났는지 알아보자.대학교 2학년 때 학교의 근로학생을 하게 되었다. 근로학생제도는 보통 과 사무실, 도서관, 총무과 등 학생들이 이용하는 곳에서 각각 선발한다. 선발인원은 자율적으로 뽑고 근무시간은 12시간 근무에 4시간씩 3교대로 돌아가며 한다. 내가 다니던 학교의 근로학생제도는 하위에 일반근로학생이 있고 중간에 근로학생들을 관리하는 중간관리자가 있고 상위에 중간관리자를 관리하는 담당직원이 있는 형태였다. 중간관리자에는 근로학생들 중에서 행실이 우수한 학생에게 맡게 했다. 중간관리자가 되면 시급이 200원이 인상되는 대신, 원래 하던 임무에 근로학생들을 관리해야 하는 임무를 더해서 하게 되었다.나는 등록금마련을 위한 경제적 동기부여로 이 일을 하게 되었고 중간관리자가 되면 시급을 더 받을 수 있기 때문에 욕심이 났다. 그런데 보통 학생들은 일반근로학생만 되도 일에 비해서 돈을 쉽게 벌 수 있고 나처럼 꼭 돈을 모아야 하는 동기도 없었기 때문에 중간관리자가 될 이유도 없었다. 또한 보통 근로학생으로 뽑히는 학생들은 서로가 처음 보는 사람으로 다들 서먹한 경우여서 같이 일하는 사람에게도 무관심했으며 일을 하며 자기 공부하는 데에만 집중해서 일도 어설프게 했다. 나는 도서관 근로학생으로 뽑혀서 일을 하게 되었고 중간관리자에 욕심이 났기 때문에 다른 학생들과 달리 일을 의욕적으로 하게 되었다. 도서관의 일은 학생 응대와 전화응대, 간단한 청소 등 이었다. 다른 학생들이 자기 공부에만 전념하고 일을 소홀히 할 때, 나는 내가 맡은 바의 일 뿐만 아니라 옆 사람의 일까지 꼼꼼하게 처리했다. 몇 주 뒤에 그동안의 행실을 인정받아 중간관리자가 되었다.이제는 일하는 성실함뿐만 아니라 근로학생들을 관리해야 하는 책임감까지 부여 받았다. 결국에 중간관리자가 되면서 경제적 동기부여뿐만 아니라 사회적 동기부여를 받았다. 이제는 근로학생들을 효율적으로 어떻게 관리하면서 이들을 잘 이끌어 나갈지 고민을 많이 하게 되었다. 고민한 결과 도서관 근로학생들에게 친근하게 먼저 다가가며 말도 걸고 인사를 하며 서먹함을 없애려 노력하였다. 또한 근로학생들끼리 따로 모임을 가져 친목을 도모하며 근무에 관련해서 많은 이야기를 나누며 서로 공감대를 이끌어 냈다. 이러한 노력으로 서서히 학생들끼리 친해졌으며 근무에 대한 근로학생들 간의 공감대를 형성하였다. 그 결과 처음에는 서로 인사를 안 할 정도로 무관심했던 태도에서 안부를 물으며 연락을 주고받으며 서로 챙기는 모습으로 발전되었다. 그리고 어느 정도 근로학생들 간에 보이지 않는 규범이 형성되어 근무태도에 있어서 학생 응대하는 일이나 청소를 근로학생들이 성실히 하게 되었다. 이로써 도서관 근무의 질을 높이게 되었다.

경영/경제| 2013.03.01| 2페이지| 1,000원| 조회(1,196)

인간관계론, 동기분석, 배움, 집단의상황, 경제적동기부여, 사회적동기부여

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당신은 박팀장에게 어떤 조언을 해주겠는가? 리더십 상황이론을 기반으로 조언의 내용을 기술하라.

Report과목리더십과목교수학번성명과제 주제▲ 과제주제당신은 박팀장에게 어떤 조언을 해주겠는가? 리더십 상황이론을 기반으로 조언의 내용을 기술하라.▲ 사례내용박팀장은 자동차연구소에서 10년을 연구원으로 근무한 후 지난 달에 새로 팀장에 보임되었다. 자동차공학을 전공하여 박사학위까지 받은 그는 국내에서 1류 대학을 졸업하고 미국의 명문 노스웨스턴 대학에서 기계공학 박사를 한 수재다. 그는 평생을 자동차 연구를 하면서 사는 것이 인생의 목표다. 조용하고 말이 없는 그는 그지만 자동차 연구에 있어서만큼은 누구 못지않은 열정을 가지고 있다. 지금까지 이룩한 성과도 대단하다. 하이브리드 자동차 엔진개발에 결정적 기여를 하였고 연료 효율성을 높이는 과제에서도 매우 중요한 진척을 보고 있다. 그가 획득한 특허도 연구소 전체 200명 연구원들 중 단연 최고를 자랑한다.하지만 그가 팀장으로 승진하면서 고민이 생겼다. 자신은 연구만 하면서 평생을 보내고 싶은 사람인데 팀장이라는 자리는 연구를 하는 것이 아니라 다른 연구원들을 관리하고 리더십을 발휘하여 이끌어 가는 자리다. 박 팀장은 이러한 일에 익숙하지 않을 뿐 아니라 진심으로 하고 싶어 하지 않는다. 다른 사람들을 이끌어본 경험도 별로 없고 성격상 앞에 나서서 이래라 저래라 하는 것도 몹시 어색해 한다. 승진한 지난 한 달간은 그에게 지옥 같은 시간이었다. 스트레스로 잠을 못 자고 입맛도 잃을 정도다. 아내와 상의했더니 차라리 회사를 그만두고 학교로 직장을 옮기라고 충고했다. 박 팀장은 어제 자신의 상사인 민 상무에게 고충을 털어놓았다. 스태프로 자라온 민 상무는 고민하는 박 팀장을 이해하지 못했다. 시간이 지나면 익숙해질 테니 참고 버텨보라고 조언해준 것이 고작이었다. 조직에서 시간이 지나 승진하는 것은 당연한 것이고 또 영예로운 일이다. 하지만 박 팀장은 달랐다. 자기분야에서 무엇을 이룩했는가로 인생의 평가를 받겠다는 가치관을 가지고 살아왔다. 박 팀장은 인생일대에 가장 힘든 시간을 보내고 있다.1.리더십 상황이론1.리더십의 의의와 중요성리더십이란 집단 구성원들로 하여금 특정 목표를 지향하게 하고 그 목표 달성을 위해 실제 행동을하도록 영향력을 행사하는 것이다. (R. M. Stogdill) 이는 구성원으로 하여금 조직 목표달성에 공헌할 수있도록 사기를 앙양하고 잠재능력을 활성화시킴으로써 조직 목표달성 및 유효성을 제고하는 바,중요하다 할 수 있다.2.리더십이론의 흐름과 상황적합이론리더십 이론은 크게 특성이론과 행동이론의 순서로 발전해 왔는데,특성이론은 『리더는 태어나는 것』이라는 가정하에 리더의 특성을 연구하였으나 특성과 효과적리더십의 연관점을 찾지 못하였고, 『바람직한 행동』을 강조한 행동이론은 인간행동의 상황적측면을 고려하지 못했던 한계가 있었던바, 상황에 적합한 리더십을 연구하는 흐름이 리더십 상황적합이론(Contingency theory)로 피들러의 이론은 그 중 하나이다.피들러의 리더십 상황적합 이론1.의의『리더십의 유형』과 『상황적 호의성』간 상호작용에 의해 그룹 성과가 나타나며 리더십의 효과성이 결정된다는 이론이다.2.리더십의 유형a)LPC(Least Preferred Co-worker) 척도『가장 같이 일하기 싫은 사람에 대한 척도』가 리더십 판단의 기초가 된다.b)리더의 LPC 평정①과업지향적 리더십: LPC 점수가 낮다.②관계지향적 리더십: LPC 점수가 높다.환언하면 가장 싫어하는 동료에게까지 관대하고 호의적일 경우 관계지향적 리더십이, 그 반대일 경우 과업지향적 리더십이 된다 볼 수 있다.3.상황적 호의성a)리더와 부하의 관계부하가 리더를 신뢰?존경하는 정도와 리더가 이를 수용하는 정도를 말한다.b)과업구조과업의 일상성?복잡성 정도로 과업 목표의 구체적인 정도, 의사결정 체계의 정비 정도를 뜻한다.c)지위권력리더의 지위에 따라 가진 리더의 공식적?합법적 권력을 말한다.

경영/경제| 2013.03.01| 4페이지| 1,000원| 조회(694)

리더십, 리더십의 유형, 리더십 상황이론, 박팀장

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자신에게 두드러진 부적응적 대인관계유형(8가지 중)을 하나를 선택하고, 그 실례를 하나 드시오.

Report과목대인관계의 심리학과목교수학번성명과제 주제자신에게 두드러진 부적응적 대인관계유형(8가지 중)을 하나를 선택하고, 그 실례를 하나 드시오.Ⅰ. 서론인간은 어떤 형태로든 인간관계에서 부적응 적인 양태를 보일 수 있다. 하지만 이를 개선해 나가려는 의지가 가장 중요할 것이다. 이러한 인간관계의 부적응적인 형태에 대해 알아보고 본인의 사례를 들어 이를 설명하고자 한다.Ⅱ. 연구 내용1.회피형1)경시형: 인간관계가 사는 데 있어 중요하지 않고 무의미하다고 생각하는 유형이들은 인간관계보다 학업이나 예술 등 그 외의 활동을 더 중시한다.인간관계에 투자하는 시간을 낭비라고 생각하며 고독을 즐기지만 이런 기간이 장기간 지속되면권태감이나 무력감에 빠지기도 한다.2)불안형: 경시형과 달리 사람을 사귀고자 하는 욕구가 있지만 사람을 만나는 것이 불안하고 두려워 결과적으로 경시형 과 같이 고립된 생활을 한다. 이들은 인간관계 속에서 쉽게 상처 입고 괴로움을 느끼며 이러한 불안이 극심해 질 경우 대인공포증으로 발전할 가능성도 있다.2.피상형1)실리형: 인간관계를 실리적인 목적에 두는 유형이들은 주로 인간관계를 현실적 이득을 위한 거래관계로 생각하는경향이 있다.2)유희형: 인간관계는 항상 즐거워야한다는 생각을 가지고 있다.이들은 깊이 있고 친밀한 관계에 대해 불편하고 두렵게 생각하여 깊은 관계를 맺기보단 상대를 여러번 바꾸 는 경향이 있다.실리형과 유희형은 대부분 '발이 넓다'라고 한다. 그러나 대부분 피상적인 관계에 머무르기 때문에 정작 힘들때 속마음을 털어놓을 친구가 없다.3.미숙형1)소외형: 대인관계 기술이 미숙하여 다른 사람들로부터 따돌림을 받는 유형이들은 대부분 적극적으로 대인관계르 추구하지만 자신의 외모난 옷차림에 무신경하고, 예의나 규범에 무지하 여 상황에 맞지 않는 말을 하기 때문에 다른 사람의 호감을 사는 데 실패하고 무례하고 불편한 사람으로 여겨 진다.2)반목형: 인간관계에서 대립과 다툼을 자주, 그리고 반복적으로 경험하는 유형이들은 소외형과 달리 다른 사람들과 친밀한 관계를 잘 맺기도 하지만 다른 사람의 말에 쉽게 감정이 상하고갈등의 해결책으로 주로 말다툼이나 싸움을 택한다.자기 주장이 강하고 인내심이나 자제력이 부족하여 상대가 자신의 기준에 벗어나는 행동을 하면 강한 불만과 분노을 가진다.4.탐닉형1)의존형: 스스로를 나약한 존재라고 생각하여 항상 누군가에게 전폭적으로 의지하려는 유형이들은 혼자 있는 것을 참지 못하고 항상 유능하고 강한 사람을 찾거나 의지하는 대상을 과대평가하고 우상화 하여 강렬하고 친밀한 관계을 추구한다.대부분의 결정을 스스로 내리기보다 상대에게 미루고 심지어 자신의 일생이 걸린 큰 문제까지도 의존하려는 경향이 있다.2)지배형: 혼자서는 항상 허전함과 불안감을 느낀다. 그러나 의존형과 반대로 자신을 추종해줄 추종세력을 찾는다.이들은 항상 자신을 추종하는 세력이난 집단에서 주도적인 역할을 하며 상대방을 지휘하고 통솔하는 데 만족 감을 느낀다. 자기주장이 매우 강하기 때문에 집단 내에 반발자나 경쟁자가 생기면 이를 용납하지 못하고 격 렬하게 대립한다Ⅲ.결론나의 인간관계에 대하여나의 성격폐쇄적이며 고립적인 성격이다. 외부의 자극이나 변화를 싫어하고 사소한 변화라 할 지라도 매우 예민하게 받아들인다. 냉정하고 분석적이며 이는 가족이나 가까운 주변인에게도 예외란 없다. 다수가 모인 장소, 개방되어있고 정렬되어있지 않은 장소를 꺼리며 타인과의 교류가 필요 없는 활동 (독서, 그림그리기, 노래부르기, 악기 연주하기, 글쓰기) 등의 활동을 주로 한다. 감정의 동요가 심한 편이며 청소년기에는 양극성 해리장애 소견을 받은 적 있다. 현재는 불안장애와 우울증으로 치료 중에 있으며 주치의는 자존감이 낮고, 불특정 다수에 대한 적의와 경쟁의식이 심하며 감정과 이성을 지나치게 분리, 통제하려는 경향이 있다고 소견을 내었다.나는 왜 이러한 인간관계를 가질까?내가 기억이 나지 않던 시점부터 아버지는 화를 참지 못하는 사람이었다. 내가 미취학 아동시절부터 아버지는 지침사항을 지키지 않을 시 매우 화를 내셨고, 언성을 높이다가 본인의 화가 풀리지 않으면 매를 드셨다. 이는 나의 잘못으로 인해 어머니와 다른 형제들 까지도 아버지에게 언제든 폭력을 당할 수 있다는 두려움을 갖게 하였다. 아버지는 나에게 지속적으로 대외적 활동을 강요하였으며 기대에 미치지 못할 때엔 폭언과 폭력에 시달려야 했다. 초등학교에 들어간 이 후 부터는 이러한 상황이 올 때에 내가 감정적으로 다치는 모습을 내가 아닌 다른 사람의 시각으로 , 본인은 이러한 상황을 전지적 작가시점의 문학 작품으로 여기고 바라보았다. 이럴 때의 모습은 고난을 이기고 절대 악에서 마음 속 으로 분노와 힘을 가진 문학작품 속 주인공으로 인식하여 철학적이고 미적으로 아름다운 말로 일기장에 기록되어있는데 이를 지성화의 한 모습으로 판단할 수 있다. 지속적인 가정폭력은 타인과의 관계를 맺는데에 큰 지장을 주었는데 이에 취학 이후에도 친구를 사귀거나 하는 노력은 없었던 것으로 기억한다. 어쩌면 자연스레 소극적이고 폐쇄적인 모습은 또래 집단으로 부터의 따돌림으로 이어졌는데 굉장히 자존심 상하는 행위와 언어폭력으로 괴롭혔던 것으로 기억한다. 이 시기부터 본격적으로 방어적이고 공격적인 성향이 생겨난 것 같다. 구타나 언어폭력 등의 자존심 상하는 일들을 내 일이 아닌 것처럼 생각하려해도 그 양이 방대하거나 심신이 지쳐서 일정이상의 작업을 하기 어려워질 때는 어디선가 전해들은 이야기처럼 잊어 버리고, 동일한 환경이 다시금 조성되었을 때 상대방의 조롱을 더 큰 조롱이나 폭력, 언어 폭력을 행사하면서 헤쳐 나갔다. 이 후 성인이 된 다음에도 아버지의 태도는 고쳐지지 않았고 가정으로부터 시작된 문제를 해결하기 위해 여러 가지 노력을 해보았지만 (이중 가족 심리치료 등도 포함되어 있었다) 늘 거부당하고 오히려 더 큰 비난을 받을 뿐이 었다. 언제부턴가 이러한 목표의식은 사라지고 현재는 나 스스로에 집중하며 나의 치료를 중심적으로 생각한다. 하지만 이러한 경험과 생활 습관들은 쉽사리 없어지지 않아 현재도 업무차원이던, 학업적으로든 사람을 대할 경우 공격적이고 예민하다는 평가를 받는다. 나를 좀 더 사랑하고, 나의 가치를 스스로가 인정하면 더욱 열린 마음으로 사람들과 교류할 수 있을까? 꾸준한 치료를 받아봐야 알 수 있겠지만 누구나처럼 웃으며 어울리는 모습을 스스로 잠시 기대해 본다.

교육학| 2013.03.01| 4페이지| 1,500원| 조회(370)

대인관계, 대인관계유형, 대인관계의심리학

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학습이론 중에서 행동주의 학습이론과 인지주의 학습이론의 개념의 차이를 요약하고 학습장면에서의 적용방법을 서술하시오. 평가A+최고예요

Report과목교육심리학과목교수학번성명과제 주제학습이론 중에서 행동주의 학습이론과 인지주의 학습이론의 개념의 차이를 요약하고 학습장면에서의 적용방법을 서술하시오.Ⅰ. 서론학습에 있어서 어떠한 과정을 통해 효과적으로 효과를 얻는가는 학자마다의 의견이 분분하다. 이를 크게 인지주의 학습이론과 행동주의 학습이론으로 나누고 이에 따른 차이점과 효용에 대해서 스스로의 판단을 통해 보다 나은 학습효과를 얻는 것을 목표로 한다.Ⅱ. 연구 내용1. 행동주의 학습이론학습을 경험의 결과로 나타나는 관찰할 수 있는 행동의 변화라고 정의하고 있다. 근본적 원리는 자극과 반응 간의 연합이다.(S-R이론, 연합이론) 이 이론의 내용으로 외부로부터 자극을 받으면 반응을 하게 되고, 그 반응이 성공하여 보상을 받게 되면 학습행동은 강화된다.또한 시행착오에 의한 학습을 강조하며 모든 연구는 과학적이어야 한다. 마지막으로 인간의 행동은 환경 의해서 통제와 예측이 가능하다. 이 이론에는 파블로프의 고전적 조건형성, 스키너의 조작적 조건형성, 반두라의 사회학습이론이 있다.1) 고전적 조건형성파블로프(Pavlov)에 의해 체계화 된 이 이론은 개의 실험을 통하여, 자극과 반응이 학습에 미치는 영향에 대해 설명하였다. 음식을 제공하면 개는 침을 흘린다. 그리고 종소리를 들려주면 개는 자극에 집중하게 되는데, 음식물과 종소리를 함께 들려주면 개는 종소리가 들리면 음식을 먹을 수 있다고 무의식적으로 인식한다. 이 과정이 수차례 행해진 후에는 종소리만 들어도 개가 침을 흘리게 되는 훈련을 통해 자극에 대한 학습이 이루어진다고 하였다. 이 때, 훈련받은 자극에 대해서, 자극을 구별하여 다르게 반응하기도 한다. 이 이론은 앨버트 실험에서 잘 알 수 있는데, 흰 쥐를 무서워하지 않던 앨버트에게 쥐를 보여주면서 큰 소리를 함께 들려줌으로서 공포심을 주었다. 앨버트는 흰 쥐를 무서워하게 되었으며, 동시에 흰 색의 물체에 대해 공포심을 갖게 되었다.2) 조작적 조건형성학습자는 무의식적으로 학습한 행동보다는 의식적으로 행동하는 경우가 더 많다. 만족스러운 결과에 따라 행동하거나, 타인의 행동을 보고 따라하는 등이 그 예이다. 이 행동은 손다이크의 문제상자 실험에서도 나타나는데, 고양이는 시행착오를 통한 효과의 법칙에 의해 만족스러운 결과를 얻었기에 널빤지를 밟는 행동이 형성된 것이다. 비슷한 실험으로 스키너의 쥐 실험이 있는데, 상자에 든 쥐가 우연히 돌아다니다가 지렛대를 누르자 먹이가 나왔다. 횟수를 반복할수록 쥐가 지렛대를 누르는 행동이 증가하였는데, 이것이 조작적 조건형성이 이루어진 것이다. 스키너는 쥐의 이러한 행동을 강화(R)라는 개념으로 설명하였다.3) 사회학습이론학습자가 타인을 관찰함으로서 타인을 모방하는 모델링과 대리적 조건형성이 일어나는 과정. 타인을 관찰하면서 자신에게 이익이 되면 행동을 모방하는데 이러한 행동을 관찰학습이라고 한다. 관찰학습은 타인의 행동 결과에 대해 제공되는 강화와 벌을 관찰하면서 다음 행동에 대한 기대와 신뢰를 얻는 과정이다.반두라(Bandura)는 공격적인 내용을 담은 비디오를 아동에게 보여줌으로서 실험을 하였는데, 공격적 행동을 하여 벌을 받는 내용, 상을 받는 내용, 아무런 조치가 없는 내용을 보여주었을 때, 각 그룹의 아동들은 대부분 상을 받는 내용을 본 아동들만이 폭력적 행동을 보였으나, 상을 준다 하였을 때는 모든 아동들이 폭력적 행동을 모방하였다는 실험결과를 발표하였다. 또한 모델링을 통해 자기효능감을 형성하여 자신의 능력에 대한 믿음을 심어준다는 이론을 바탕으로, 뱀을 만지는 비디오를 보여줌으로서 뱀에 대한 공포감을 제거하여 자신에 대한 믿음과 신념을 심어줌으로서 행동을 형성하는 실험을 하였다. 높은 자기효능감을 가진 학습자는 도전적인 과제를 선택하거나 인내심이 높은 등의 긍정적 학습태도를 보였다.2.인지주의 학습이론인지주의 학습이론은 학습자의 내적 과정(인지과정)을 연구대상으로 하며 학습이란 행동의 변화가 아니라 인지구조의 변화이다. 또한 전체는 부분의 합 이상이라는 가정으로 인간은 환경을 지각할 때 개별자극체로 지각하는 것이 아니라 요소들 간의 관계를 기초로 전체 지각을 한다. 그리고 문제해결은 문제의 요점을 파악하고 전체적으로 통합하며, 목적과 수단의 관계에서 통찰이 성립되어 일어난다. 마지막으로 형태학습과 통찰학습을 통한 학습과정을 강조한다. 이 이론에는 크게 2가지가 있다.(1)Wertheimer이론 : 체제화지각의 법칙 - 유사성의 법칙, 근접성의 법칙, 폐쇄성의 법칙, 연속성의 법칙, 욕구의 작용, 의미부여에 따른 지각(2)Kohelr의 통찰이론침팬지의 지적인 재능에 대한 연구루, 시행착오를 거치지 않고 바나나와 사태와 도구의 관계를 발견하여 문제를 해결 -> 이러한 관계를 발견하는 것을 ‘통찰’-과정 : 동기유발 -> 탐색 -> 통찰-정보처리이론 : 인간의 사고에 초점학습자가 외부로부터 정보를 획득하여 저장하는 과정 : 감각등록기->단기기억->장기기억3.각 이론의 차이행동주의 학습1. 인간의 학습은 특정한 환경(자극)-적절한 (반응)이라는 조건화된 연합으로 발생. (환경에 지배-피동적)관찰 가능한 형태, 빈도에서 변화와 같음.2. 강화에 따른 반응이 미래에 잘 회상되도록 수행과 내용의 결과의 중요성에 초점.3. 외현적 행동 변화 원리에 치중. 정신적 과정 평가를 위한 시도 없음.4. 조건 형성에 의해 실제행동 (학습된 연합들로 조성)5. 실험적 연구를 통해서 검증 가능.인지주의 학습1. 학습은 반응의 확률적 변화가 아닌, 학습자가 능동적으로 환경을 이해, 탐색하려는 시도에 의해 발생. (환경을 지배-능동적)2. 학생의 학습과정의 개념화에 초점. 정보가 마음에 의해 받아들이고, 조직, 저장, 검색되는지의 문제 설명. 무엇을 얼마나 많이 하는가가 아니라 그들이 무엇을 알고 어떻게 그것을 얻느냐에 관심.3. 외현적 외 지식의 획득, 내재적 정신과정 변화 포함. (인지심리학, 인공지능의 핵심적 쟁점.)4. 실제행동 없이, 정신적 해결, 탐색 후 해답 도출. 타인의 행동 관찰 후 자신행동 변화, 사고. (정신적 구조, 절차의 조작된 형태로 구성.)5. 관찰연구, 사고, 실험, 논리적 분석 사용.4.예시필자가 다니던 중학교는 성적을 중시하던 곳이었다. 그래서 수업시간에 선생님들이 항상 사탕과 선물같은 유인물로 학생들을 가르칠 때 쓰곤 했었다. 예를 들면, 퀴즈를 내서 맞춘 학생에게 선물을 준다는 식이거나, 분단별로 조를 짜서 한 학기동안 퀴즈를 많이 맞춘 분단에게 큰 선물을 주는 식이었다. 이로 인해 학우들끼리 경쟁이 붙어서 전투적으로 수업시간에 임했다. 어쨌든 이로 인해 학생들이 평균적으로 매 수업에 열정적으로 참여해서 날마다 수업내용을 잘 복습하거나 숙지하여 매 시험을 잘 치르게 되었다.반면에 고등학교는 중학교에 비해 크게 성적을 중요시 하지 않았다. 그런 영향으로 보다 자유로운 분위기에 학생들이 학습을 하려는 의지나 탐구하려는 주제에 대해 제한을 두지 않고 자유로운 활동을 할 수 있도록 수업을 하였다. 또한 중학교 때의 수업시간처럼 어떤 유인물을 얻기 위해 학우들끼리 심한 경쟁을 하지 않게 되었다. 자유로운 활동을 보장 받았기 때문에 능동적으로 수업시간에 참여할 수 있었다. 또한 어떤 문제에 대해 답만 달달 외우는 것이 아니라 그러한 결과가 나타난 과정에 초점을 맞추어 좀 더 깊이 있는 사고를 할 수 있었다.

교육학| 2013.03.01| 4페이지| 1,500원| 조회(602)

교육심리학, 행동주의학습이론, 인지주의학습이론

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