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표준보육과정의 6개 영역의 연령별 목표와 내용을 충실히 설명 하시오

표준보육과정의 6개 영역의 연령별 목표와 내용을 충실히 설명 하시오.가. 기본생활1) 연령별 목표와 내용내용범주만 2세 미만만 2세만 3~5세건강한생활· 몸을 깨끗이 하기· 즐겁게 먹기· 알맞게 잠자기와 휴식하기· 즐겁게 생활하기· 규칙적인 배설 습관 갖기· 몸을 깨끗이 하기· 올바른 태도로 먹기· 알맞게 잠자기와 휴식하기· 즐겁게 활동하기· 규칙적인 배설 습관 갖기· 스스로 옷 입고 벗기· 건강에 관심 갖기· 몸과 주변 환경을 깨끗이 하기· 식생활을 바르게 하기· 적당한 잠자기와 휴식하기· 적극적으로 활동하기· 규칙적인 배설 습관 갖기· 옷을 상황에 맞게 입기· 건강에 관심을 갖고건강생활 실천하기안전한생활· 놀잇감을 안전하게사용하기· 위험한 상황을 알기· 놀이규칙에 따라 안전하게놀이하기· 위험한 상황을 알고 조심하기· 탈것의 위험을 알고 안전하게다니기· 안전하게 놀이하고 다른 사람의안전을 배려하기· 위험한 상황에 처했을 때 안전하게 행동하기· 교통안전 실천하기· 안전교육의 중요성을 알고참여하기바른생활· 예절 바르게 생활하기· 질서 지키며 생활하기· 예절 바르게 생활하기· 질서 지키며 생활하기· 예절 바르게 생활하기· 질서 지키며 생활하기· 아끼며 생활하기나. 신체운동1) 연령별 내용과 목표내용범주만 2세 미만만 2세만 3~5세감각과신체 인식· 감각적 자극에 반응하기· 감각기관으로 탐색하기· 신체 탐색하기· 감각능력 기르기· 감각기관 활용하기· 신체를 인식하고 움직이기· 감각능력 기르기· 감각기관 활용하기· 신체를 인식하고 움직이기신체조절과기본운동· 대근육 조절하기· 소근육 조절하기· 협응력 기르기· 균형감 기르기· 이동 운동 시도하기· 비이동 운동 시도하기· 신체조절력 기르기· 신체균형감 기르기· 이동 운동하기· 비이동 운동하기· 조작 운동하기· 신체 조절력과 균형감기르기· 이동 운동하기· 비이동 운동하기· 조작 운동하기· 움직임의 요소를 인식하고 움직이기신체활동 참여· 몸 움직임 즐기기· 기구를 이용하여신체활동 시도 하기· 신체활동에 참여하기· 기구를 이용하여신체활동 하기· 안전하게 신체활동 하기· 자발적으로 신체활동 참여하기· 여러 기구를 이용하여 신체활동 하기· 안전하게 신체활동 하기다. 사회관계1) 연령별 목표와 내용내용범주만 2세 미만만 2세만 3~5세자기존중· 자신을 분리된 존재로서인식하기· 자신을 다른 사람과 구별하기· 자신에 대해 긍정적으로생각하기· 독립적으로 행동하기· 자신의 소중함 알기· 자신감과 독립심 기르기· 성정체감 형성하기정서인식과조절· 자신의 정서를 느끼고 표현하기· 자신의 정서를 적절하게표현하기· 다른 사람의 정서에 관심가지기· 자신과 다른 사람의 다양한정서를 인식하고 표현하기· 자신의 정서를 조절하고활용하기사회적관계· 다른 사람에게 관심 가지기· 양육자와 애착 형성하기· 가족관계 이해하기· 또래에게 관심 가지기· 자신이 속한 집단 알기· 가족과 화목하게 지내기· 또래와 사이좋게 지내기· 공동체 정신 기르기사회적지식· 지역사회에 관심 가지고이해하기· 우리나라에 관심 가지고이해하기· 세계와 여러 문화에관심가지기· 경제생활에 관심 가지고이해하기라. 의사소통1) 연령별 목표와 내용내용범주만 2세 미만만 2세만 3~5세듣기· 소리 구분하여 듣기· 경험과 관련된 말의 의미 알기· 운율이 있는 말 듣기· 말소리 구분하여 듣기· 말소리 듣고 의미 알기· 운율이 있는 말 듣고즐기기· 낱말의 발음 경청하기· 낱말과 문장을 듣고 이해하기· 이야기 듣고 이해하기· 동요, 동시, 동화 듣기· 바른 태도로 듣기말하기· 발성과 발음으로 소리내기· 친숙한 사물의 이름 말하기· 말소리와 몸짓으로 의사표현 하기· 바르게 발음 해보기· 사물의 이름 말하기· 자신의 느낌과 생각 말하기· 행동에 맞게 말하기· 바르게 발음하여 말하기· 낱말과 문장으로 말하기· 자신의 느낌, 생각 경험말하기· 상황에 맞는 언어 사용하기· 바른 태도로 말하기읽기· 읽어 주는 짧은 글에 흥미 가지기· 그림책에 흥미 가지기· 글자 모양에 흥미 가지기· 읽어 주는 글 즐기기· 그림책에 흥미 가지기· 읽기에 흥미 가지기· 동요, 동시, 동화 읽기· 읽어 주는 글 이해하기· 그림책 읽기를 즐기기쓰기· 긁적거리기 시도하기· 쓰기 도구에 흥미 가지기· 긁적 거리기· 쓰기 도구에 흥미 가지기· 낱말과 문장으로 쓰기에흥미 가지기· 자신의 느낌, 생각, 경험쓰기에 흥미 가지기· 쓰기 도구와 매체 사용하기· 말과 글의 관계 알기마. 자연탐구1) 연령별 목표와 내용내용범주만 2세 미만만 2세만 3~5세탐구적태도· 주변의 사물과자연현상에 관심 가지기· 반복하여 탐색하기· 주변의 사물과 자연현상에호기심 가지기· 반복하여 탐색 즐기기· 문제해결에 관심 가지기· 주변의 사물과 자연현상에 지속적으로호기심 가지기· 탐구과정 즐기기· 기초 탐구 기술 활용하기수학적탐구· 수량 지각하기· 주변 공간 탐색하기· 비교하기· 간단한 규칙성 지각하기· 수량 인식하기· 공간과 도형 인식하기· 비교하기 및 순서인식하기· 구분하기· 수 개념 형성하기· 공간과 도형 개념 형성하기· 측정하기· 규칙성 이해하기· 자료 수집하기와 분석하기과학적탐구· 주변의 사물 지각하기· 주변 생명체에 관심

교육학| 2012.12.28| 3페이지| 2,000원| 조회(1,790)

표준보육과정, 기본생활, 6개영역별 목표와 내용, 연령별 목표

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Vygotsky 이론에 대해 Piaget이론과 비교하며 논하시오

Vygotsky 이론에 대해 Piaget이론과 비교하며 논하시오.* Vygotsky 사회 문화 이론Vygotsky는 아동의 인지발달의 근원을 사회적인 환경에서 찾았다. 즉, 아동의 적극성과 성인 또는 뛰어난 동료의 도움을 얻어 상호작용에 의해 이루어진다고 주장하였다.아동은 스스로의 세계를 구조화하고 이해하는 존재라고 생각하는 피아제와는 달리 아동이 타인과의 관계에서 영향을 받으며 성장하는 사회적 존재임을 강조함으로써, 인간에 대한 이해에 있어서 사회, 문화, 역사적인 측면을 제시한다. 그에 따르면, 인간의 정신은 독립적 활동이 아니라 사회학습의 결과이며 일상에서의 과제 해결은 성인이나 뛰어난 또래와의 대화로부터 영향을 받는다고 하였다. 이처럼 사회의 보다 성숙한 구성원들과 상호작용 하는 동안 자신의 문화에 적합한 인지과정이 아동에게 전이 되며 따라서 그는 상호작용에 필수적 요소인 언어의 습득을 아동발달에 가장 중요한 변인으로 생각하였다*Vygotsky 이론과 Piaget 이론의 차이점①피아제는 아동들의 사고에 있어서 일반적인 구조적 변화를 설명하는데 자연적이고 생물학적인 면을 강조하였고, 비고츠키는 역사적이고 사회적 환경의 역할을 강조하였다.②피아제의 인지발달은 유아의 문화적 맥락과는 관계없이 보편적인 성격을 띠지만 비코츠키에서의 문화적 맥락은 인지과정의 유형을 결정한다.③피아제는 성숙된 사고발달을 위해 유아와 물리적 사물과의 상호작용을 강조한 반면, 비고츠키는 사람들과의 상호작용이 유아의 형식적 사고를 결정하는 것으로 간주하였다.④피아제이론에 있어서 언어는 지적 발달의 원천이기보다는 지적 발달의 부산물이지만, 비고츠키이론에서는 인지발달에 중요한 역할을 하며 한 유아의 정신 기능의 핵심이 된다.⑤피아제는 유아를 세상에 대해 스스로 학습해나가는 ‘독립적 발견자’로 간주하나 비고츠키는 한 유아의 학습은 문화적 맥락에서 일어나며 발견되는 대상과 그것을 발견하는 수단은 모두 인류 역사와 문화의 산물이라고 생각하였다.⑥피아제는 유아들이 혼자서 알아낸 것만이 그들의 현재의 지적 위상을 반영해 준다고 생각하였으나 비고츠키는 문화적 지식을 내면화하는 것이 유아의 지적 위상을 결정짓는데 가치 있는 자료가 된다고 믿었다.*Vygotsky 이론과 Piaget 이론의 같은점①아동의 발달은 질적인 성장인 동시에 단계를 거치고 있다.②사고는 능동적으로 이루어진다.③지식 전달은 문화와 관련이 있다.④추상적이고 논리적인 사고를 강조했다.*두사람의 이론은 지식을 아동 개개인이 구성하는 것으로 보는 구성주의자 들이지만 이들이 지식을 구성하는 요인을 바라보는 관점은 각각 다르다. 먼저 피아제는 지식 구성의 주요 요인을 개인의 인지작용에 두는 인지적 구성주의자이지만, 반면에 사회적 구성주의자인비고츠키는 사회적 인지 발달 이론에 근거하여 지식 구성의 주요 요인은 인간의 인지적 작용과 사회적 관계의 역동적이고 밀접한 상호작용에 의한 것이라고 보았다. 이처럼 두 사람의 이론은 여러 가지 면에서 다른점을 찾을 수 있다. 피아제는 학습자의 발달 단계를나누어 고찰하였고, 즉 생물학적인 관점을 갖고 고찰한 것에 비해, 비고츠키는 문화.역사적인 관점을 갖고 개념 발달을 고찰하였다. 피아제는 사회적 상호작용이 사고의 발달에 적극적으로 기능하는 것은 구체적 조작기 이후라고 생각한 반면, 비고츠키는 언어 그자체에 의한 사고의 발달을 생각했기 때문에 특별히 발달 단계는 구별하지 않는다.즉, 비고츠키에 있어서는 어느 정도의 언어 능력이 필요하므로 피아제의 단계로 말하자면 전조작기 이후에는 사회적 상호작용이 적극적으로 이루어 질수 있다는 것이다.또 사고의 발달에 있어서 사회적 상호작용의 역할에 대해서 관점이 서로 다른데, 피아제에게 있어서는 증명, 논증의 욕구나 반성적 사고를 일어나게 하거나 보다 객관적인 것이되도록 하기 위해 다른 사람과의 사이에 일정한 의미의 공유를 갖도록 하는 것이다.이를 위해 능력이나 나이의 차이가 없는 수평적 관계의 상호작용을 강조하였다.즉 피아제는 발달을 가져오는 모든 사회적 상호작용은 다름 아닌 상호 협력적 관계라고하였다 이에 비해 비고츠키에 있어서는 언어에 의한 사회적 상호작용이 사고의 발달에 직접적 영향력을 갖는다고 하였는바, 사고의 발달에 대한 방향성을 이끌어 주고 아울러 그것이 개념 발달의 출발점도 될 수 있다는 것이다. 따라서 비고츠키는 나이나 능력에서 차이가

교육학| 2012.12.28| 2페이지| 2,000원| 조회(146)

비고츠키, 비고츠키 이론, 아동 발달, 피아제 이론 비교

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학령기 아동의 거짓말

학령기 아동의 거짓말▶학령기 아동 특징대략 6~11세 초등 시기를 말하며 이 시기의 아동은 생활의 중심이 가정에서 학교로, 또 많은 사회적 관계를 형성하며 또래 집단의 비중이 점차 커지고 여러 사회적 기능을 습득하는 시기이기도 하다.특히 Kohlberg 의 이론에선 이 시기 아동은 도덕적 발달 단계로 좋은 아이, 착한 아이 라는 것에 집착하고, 초기 학령기 아동은 좋지 않은 행동에 가담했을 때 그들의 행동을 숨기기 위해 거짓말을 할 수도 있다고 하였다. 가정에서나 친구들로부터 인정받지 못한 어떤 아동은 자신의 가치를 인정받기 위해 거짓말을 하는 경우, 이런 아동들은 공상적인 이야기를 꾸며서 친구들에게 말 함 으로써 그들의 호기심을 불러일으키고 싶어 한다고 하였다.▶아동의 거짓말은 언제부터 시작하나?아동의 거짓말은 만3세가 되면서부터 시작한다고 한다. 이때에는 어느 정도 의도를 가진 거짓말이고 타인을 속일수도 있다. 하지만 현실과 공상을 잘 구분 못하기 때문에 속이려는 의도가 있는지 없는지에 대한 판단을 하기 어려운 시기이다. 만4세~5세가 되면 거짓말은 더욱 정교해지고 횟수와 속이려는 의도도 분명해진다. 초등학교시기에 접어들면 거짓말이 잘못이라는 것을 알게 되며 이때에는 부모의 양육태도나 상황에 따라 거짓말의 정도가 큰 차이를 보인다. 특히 자기 이익이나 방어를 위해 다양한 거짓말을 하게 되는 시기이다. 예로 학령전기 현실과 환상을 완전하게 구분할 수 없어 눈에 보이지 않는 친구나 괴물 등에 대한 거짓말을 하는 경우“괴물이 장난감을 가지고 갔다~”, 아프지도 않은데 엄마와 놀이식으로 말하는 “이리 저리 아프니 밴드 붙여주세요~” 등은 주고 학령전기 아동의 거짓말의 특징이기도 하다.학령전기의 아동들은 흑백논리를 가지고 생각하는 경우가 많아 착한사람은 나쁜 행동을 결코 하지 않는다고 생각하여 자신의 나쁜 행동을 없었던 일로 부정해야 되기도 한다. 만, 7~8세가 되면 거짓말의 진정한 의미를 이해할 수 있는 능력이 생기면서 이 시기에는 거짓말의 부정적인 결과를 이해할 수 있다. 즉, 가끔은 부모님을 속일 수 있지만 결국은 부모가 자신을 못 믿게 되고 자신에게 손해가 더 많다는 것을 알 수 있다는 것이다. 그러므로 이 시기 이후의 거짓말이 진정한 의미의 거짓말일 수 있으므로 중요한 시기이다.▶ 거짓말은 주로 관계의 맥락에서 발생한다. 즉 상대방이 있다는 것, 대인 관계에서 나타나는 행동의 한 형태로 이해해야 된다. 아이들이 주로 하는 거짓말의 이유와 그 형태는 무엇인가?나이가 어릴수록 별 의도 없이, 눈앞에 닥친 위기를 모면하기 위해 거짓말을 하게 된다. 그러나 점점 자라면서 거짓말은 의도를 띄게 되고 간혹 좋지 않은 방향으로 나가게 되기도 한다. 예로 수업준비물을 못 가져왔거나 과제를 못 했을 경우 “숙제는 했는데 못 가져왔다~, 엄마가 준비 해 주지 못했다~”등이 아이들이 주로 하는 거짓말의 형태이다.* 여러 유형 중 학령기 저학년의 경우 :-부모님이 사주지 않은 물건이나 문구류를 몰래 사고 선물로 받았다거나 주웠다고 말하는 경우-숙제를 하지 않고 했다고 하는 경우-형제끼리 싸우고 서로 책임을 미루는 경우-어른의 관심을 끌거나 칭찬을 위해 일어나지도 않은 일을 있었던 것처럼 말하는 경우등이 있으며 어린 나이의 거짓말은 나중에 성장 후 나타나는 훔치기, 무단결석, 공격적 행동이나 반사회적 행동의 신호 일 수 있으므로 더 주의하며 살펴야 된다.종합적으로 아이의 거짓말은 주로 부모에게 관심을 얻기 위함이나 꾸중을 회피하고자 하는 경우와 친구와의 관계 형성에 필요한 말을 꾸며서 친함을 유지하거나 경쟁에서 유리하기 위해서, 선생님께 칭찬을 듣기 위함이나 부모와 같은 꾸중을 회피하기 위함의 형태로 거짓말을 하기도 하며 여러 상황에서 원인을 찾아볼 수 있다.▶거짓말을 하는 아동의 문제 및 주변 환경의 문제점은 무엇인가?-유아기의 거짓말은 사고가 체계화 되면서 서서히 사라지게 되지만 습관적으로 나타나는 경우도 생긴다. 6~7세 이후의 거짓말은 갑자기 나타 난다기 보다는 유아기의 거짓말이 지속되면서 변형된다. 그 이유로는 다양한 환경 조건과 문제들이 있으며 먼저 아동의 주변 문제점을 살펴 주어야 한다.* 주위환경 ,특히 가족 환경의 문제점-부모의 따뜻함이나 진실성이 부족한 경우-부모가 아이를 거부하거나 방치하는 경우-편부모이거나 행복하지 못한 부모 및 화합하지 못한 가족 분위기-부모실직,가계수입 감소 및 부모의 질병*거짓말 하는 아이의 문제점-주위 기대만큼 학업 성적, 사회적 성취를 못하는 아이 :자신의 능력에 문제가 있어도 거짓말 할 가능성이 높아진다.-신체적 장애, 학습 장애, 낮은 지능, 만성질병 원인 :또래들로 부터의 거절이나 압력, 잦은 좌절로 인해 현실도피성 거짓말을 할 가능성이 높다.-낮은 자존감으로 인해 남과의 관계 및 사회적인 압력을 받는 상황에서 거짓말을 하는 경우가 많다.▶버릇처럼 습관화 되는 거짓말에 대한 해결방법은 무엇인가?* 심리학적 접근-상황의 분석 : 아동이 거짓말을 하는 이유를 찾아내도록 한다. 처벌을 피하기 위한 동기 때문에 형제간 이나 학급 내에서 여러 아동이 유사한 행동을 한다면 환경이나 구조에 문제가 있을 가능성이 높다.이런 경우 아동에게 지나친 요구나 강요 보다는 처벌의 양을 줄일 필요가 있고 횟수도 줄여야 한다.-직접 대질의 회피 : 아동의 거짓말을 확신 한다 해도 직접적인 대질이나 대면을 회피하는 것이 좋다.아동이 방어적으로 반응할 가능성이 높고 틀린 경우도 있기 때문이다. 또한 대질이 불안정한 아동을더욱 불안정하게 느끼도록 만들기 때문이다.-진실에 대한 불 처벌 : 아동이 진실을 말할 경우 처벌하지 않는다는 것을 확신 시켜야 한다. 이것은책임을 벗어난다는 것은 아니며 고백을 했다면 그의 정직함에 대한 칭찬을 해주고 거짓말을 하는것보다 진실을 말하면 더 많은 보상을 받을 수 있다는 점을 확신시켜야 한다. 또한 원상 복구시켜놓는 법이나 다른 방법으로 배상해야 한다는 것을 알도록 해야 한다.-대체행동의 강화 : 친구들이나 타인에 의해서 거짓말하는 행동이 긍정적으로 강화되었을 경우 적절한 행위에 대해 아동에게 보상을 주는 방법을 찾아야 한다. 아동이 적절한 행동을 할 때 보상을 했는지

교육학| 2012.12.28| 3페이지| 3,000원| 조회(364)

학령기 아동, 거짓말하는 아동, 학령기 아동의 거짓말, 아동 거짓말

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다문화 가족 구성에 따른 장점과 단점

다문화 가족 구성에 따른 장점과 단점 및 방향을 기술하시오.▶ 오늘날 우리사회는 외국인근로자, 결혼이민자, 유학생 등 다양한 외국인의 유입으로 급속히 다문화 사회로 전환되어가고 있다. 국민의 2%가 넘는 외국인이 우리와 함께 살고 있으므로 우리사회는 이미 다문화사회를 넘어 다민족 국가로 진입하고 있는 것이다.하지만 변화에 따른 문제들도 급격히 증가하고 있다. 이에 우리 사회에 자리 잡고 있는다문화 가족 구성에 따른 장점과 단점, 그리고 앞으로의 방향을 제시 하고자 한다.▶다문화 사회 및 가족 구성에 따른 장점『 “글로벌 시대, 다문화는 단점 아닌 장점” “다문화는 단점이 아니라 장점입니다. 두 개의 언어와 문화를 병행해 자녀를 교육시키고 자부심을 갖도록 하는 것이 글로벌 시대를 앞서가는 첫 걸음이기 때문입니다” -“지난 1974년 파독간호사로 독일에 건너간 이후 30여 년 동안 가장 힘든 점은 역시 ‘언어와 문화’의 차이에서 오는 갈등이었다” 는 이 대표는 두개의 언어를 사용하는 것이 힘들고 어렵지만 이를 극복해 장점으로 승화시키면 누구보다도 경쟁력을 갖게 된다는 점을 역설했다.- 독일서 온 저널리스트 이영남 한민족네트워크 대표 남도여성 포럼 발제 //( 광주일보 2012년 11월 26일(월)』위에 기사처럼 다문화가족 구성에 따른 장점은첫째 - 서로 다른 문화와 문화가 만나 흡수와 교류를 통해 새로운 문화 창조를 할 수 있다고 본다. 요즘 세계는 세계가 결국 하나고 세계인이 한 형제라는 코스모폴리탄(cosmopolitanism)적인 시각이 매우 필요하며 이에 다문화적인 가족 구성원은 매우 큰 장점이 될 수 있다.둘째 - 유전학적으론 새로운 인종간의 결합으로 유전학적 발전도 도모할 수 있다.셋째 - 우리사회의 가장 심각한 문제로 대두 되는 출산율 저하의 해소에 하나의 대책이 될 수 있다.또 출산률 저하에 따른 인구 노령화 및 경제활동 인력 부족에 대한 대책이 될 수 있다고 있다.▶다문화 사회 및 가족 구성에 따른 단점첫째 - 다문화 가족에 대한 친밀성을 해치는 가장 큰 요인은 매매혼적 국제결혼 과정에서 파생되는 여성의 상품화이다. 성차별적이고 인종차별적인 국제결혼 관행은 그로 인해 이주해 온 여성들의 존엄성을해침은 물론 이로 인해 많은 인권문제 및 차별을 겪고 있다. 또한 그에 대한 사회적 인식과 통념으로다문화 가족 구성원 전체에 큰 문제를 일으키는 가장 큰 원인이며 단점이다.둘째 - 문화적 갈등으로 인해서 , 문화적 격차를 좁히지 못하고 겪는 특히 가부장적 문화를 갖고 있는 가족과의 갈등 (남편과의 갈등, 고부갈등, 육아문제 등) 문제로 인한 스트레스와 가족 내 갈등이 원인이 되어 이혼이나 가정불화가 많은 것으로 알려져 있다. 다른 문화의 이해도가 준비되지 않은 남편과시어머니의 문화격차에 대한 이해와 준비가 없이 가부장적 가족 문화를 강요하는 것이 됨으로 주로구 사회주의권이나 모계 풍습이 강한 나라에서 온 아시아의 외국인 여성(농촌지역 심화)이 대부분인경우로 문제는 더더욱 심한 것으로 여겨진다.셋째 -우리사회 경제적인 필요에 의해 이주한 노동자들의 가족 구성원이 많기 때문에 이로인한 차별적 대우 등으로 다문화 가족들의 경제적 열악함은 생활 전반적으로 모든 부분의 취약함으로 인한 차별과되풀이 되는 (교육, 생활수준에서) 악순환 및 복지 사각지대를 만들게 된다.▶다문화 사회 및 가족을 위한 지원 및 실천 방향우리나라는 얼마 전 유엔에서 한국이 다민족 사회임을 인정하고 이들을 각종 차별로부터 보호하기 위한 구체적인 방안을 마련하라는 권고를 받은 바 있다. 굳이 국제 사회의 권고가 없더라도 농촌 총각 열명 중 4명이 국제결혼을 하는 시대에 걸맞게 우리의 의식과 태도도 변해야 한다. 이를 위해선 다른 선진국에 비해 부족했던 다문화 가정의 자녀교육 및 부모 교육, 나아가서 인식의 변화가 쉬운 유치원 교육부터 다문화적인 교육을 통해 인식의 변화를 준비해야 될 것이다. 현재 대부분의 다문화 가족 지원사업은

교육학| 2012.12.28| 2페이지| 3,000원| 조회(8,403)

방향, 장점, 단점, 부모교육 과제, 다문화 가족 구성

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사이버MBA아동발달 기말 교안 정리

9주 1강*기질의 발달-기질의 정의 p.196 (성격과 기질 구분 )*기질의 구성요소 196 (뉴욕종단연구 모형 (NYLS) //순한아이,까다로운,느린 영아)-기질을 구성하는 9가지 요인표 P.197 (활동성수준,규칙성,주의산만성,접근/회피,적응성,주의력~등)*기질의 유형 P.197~202-순한기질 P.197 // 까다로운 기질 P.198 //반응이 느린 기질 198*적합성 모델 P.199 (토마스와 체스 : 조화의 적합성 모델 제시 // 다루기힘든아이-후기 적응 문제 일으킴 ,가장 많은 관심// 느린아이-지나치게 제한된 행동 등// 양육자와 애착중심 필요함)*팀 프로젝트 P.199 (영아기 기질은 성인기의 적응과 관련있나? 까다로운 기질-성인초기 적응 못함//여아-배우자와 갈등 심함)*EAS 모형 P.200 (BUSS 와 PLOMIN (1984,1986) 연구// 정서성,활동성,사회성 으로 나뉨 // 기질은 타고난 성격특성)-EAS 모형의 생물학적 접근 강조 P.200 (정서성,활동성,사회성 설명)-기질적 특성 P.201 (선천적,사물 반응의 영향줌 /다른사람 반응 영향줌)*Rothbart //로스발트 모형 p.201 (영아의 생리적 기능에서 선천적 자아 반영한다 // 기질 구성요소-반응성,자기조절 로 나움 //반응성이란 // 자기조절 -통제 능력 )*이론가들의 기질의 차원표 p.202 (NYLS ,EAS , 로스발트 모형 구분표 )*기질과 환경 P.203 (기질은 문화에 따라-아시아,미국의 수줍음과 관련 //부모의 양육에 따라 -순한 아동,까다로운 아동,느린 아동 양육법)9주 2강*애착의 발달-애착의 정의 P.206 (Bowlby 엄마와의 유대 관계 설명 사용 // 생후 6개월부터 형성//정서적 유대관계 //정서적 안정성과 사회성의 중요 기초)*애착이론의 형성-Bowlby 연구 P.206 (엄마랑 떨어질 때 -불리불안 // 독립적 성장//애착형성 시 나타나는 특징:다가가고,안정감느낌,긴장과 불안 높아짐)*애착의 이론 P.207~208-정신분석적 이론 P.2불리불안 없음)-애착단계 p.210 (6개월~2,3세 //애착형성 시기//분리불안 보임-대상 연속성 개념 획득(피아제)-목표수정협력단계 p.210 ( 2,3세 이후 // 사람의 행동 예측//불리불안 감소//부모-자녀간 형성 애착관계는 성격발달에 중요)*애착의 안정성 측정하기 p.211~214-낯선상황실험 p.211~212 (아인스워스) // *1세와 2세 사이 애착질 평가에 사용방법 // 8가지 에피소드(상황) 실험-반응-애착 유형 특성 p.213~214 (안정,회피,저항,혼돈 애착 // 영아 예시 -214)*애착관련 정서 p.214~215 (낯가림,불리불안)*애착 형성 요인 p.215 (부모 양육행동에 따라//영아기질에 따라)*사회성 발달 // 자아인식 출현 p.216 (영아가 다른 대상과 구분되는 독립된 실체 //사진보고 이름 말하기 //거울보고 모습인식 // 18개월 경 발달// 안정애착 영향 미침)-자아인식의 출현 및 사회성 발달 p.217 ( 영아때 발달 //2세무렵-사진속 자기 이름 지적//내가,나를 //소유권이해//소유욕 강해짐)*자아통제 p.218 (충동을 억제할 수 있는 능력 //12~18 개월 잘못했을 때 괴로운 표정// 18~30개월 : 자아통제 나타남 // 만족지연: 마음이 있는 행동을 하기 위한 적절한 시간,장소 기다림)-자아통제 : 3가지 과제 기다리는 능력 실험 18~30개월에 향상10주 1강*유아기 신체발달-신체발달 특징 *영아기 때보단 꾸준하고 완만하게 발달*영아기는 급진적으로!!(유아기 신체발달 -신체,몸무게,신체비율 p 224~225)-골격발달 p.225 (경화현상-열골조직 단단/ 골단의 성장,뼈 방사선 사진 가능, 골연령으로 성장 가능성 알 수 있음,뼈의 경화정도 알수 있음,남-16세 여-만15세 성장판이 닫힌다. )*신체발달 영향요인 p.226 (유전적인 요인,영양,질병과 방치(정신적,정서적문제)-유전적인 요인 //성차(남녀차이) -7년동안 남아가 여아보다 큼, 여아는 남아보다 소근육 우수)-영양요인 p.226 (영양실조일끄럼틀,철봉,그네 등)*소근육 운동 p.232~235-소근육발달 (혼자 밥먹기,옷입기등 p.232-자조기술을 위해 격려로 지도 열심히 지켜보기, 지퍼올리고 내리기-2~3세 // 그리기 단계표 p 233 //소근육 발달을 위한 지도 방법 p.233 놀잇감과 기회를 많이 제공함,연령발달에 맞게 짦은 시간동안 활동하도록 // 오른손잡이와 왼손잡이 결정 p.234 )10주 2강*전조작기 사고기 p.238~251-전조작기 사고기의 정의 p.238 (전조작기 사고기는 전 개념념적 사고기와 직관적 사고기로 나눔,// 전조작적 사고기란 피아제 인지발달 중 2번째 단계, 전조작기 인지발달상 특징 p.238)*전개념적 사고기 p.239~244 (2세~4세)-상징적 사고 p.239 (피아제-전조작기 가장 중요한 인지적 성취*상징적 사고-정신적인 표현을 사용하는 능력// 지연모방-감각운동기 마지막 단계인 18~24개월에 시작됨//가상놀이,상징놀이-병원놀이,소꼽놀이 등)-자기중심성 p.240 (자신과 동일하다고 생각,피아제의 세 개의 산 실험 p.240 -다른 사람의 시각에서 조망수용능력 부족하여 나타나는 현상 // 자기중심성은 언어에도 나타남 p.241 서로 의미전달 없는 자기 중심,비사회적인 집단 독백 형태)-물활론적 사고 p.241~242 ( 물활론적 사고란-모든것에 생명을 부여 p.241 인형에게 음식주기,방긋웃고있는 해를 그림//생명관의 발달 그림표 p.242 // 상모적 지각-의미를 부여해서 의인화 p.242 ->차를 의인화 )-물활론적 사고 중 인과관계에 대한 비논리적 추론 p.243 (인과개념이란//전환적 추론-잘못된 결론의 추리,낮잠을 자지 않으면 낮이 아니다.//동생을 미워하다 동생이 아프면 내가 미워서 동생이 아프다 등 //비 논리적 사고)**전조작기 인지발달상의 특징 p.244 (내면적으로 이행,상징적 활동에의해,언어발달로 추상적 상징을 사용)*직관적 사고기 p. 244~251 (4세~7세)-직관적 사고란 p.244 (사물의 두드러진 속성을 바탕으로 하는 것//체에 대한 지각과 변화의식부터 싹트기시작, 서수-자연수-기수 순서로 발달 , 가감의 훈련이 수 보존개념 형성의 중요 // 수개념 연령별표 p. 250~251 )11주 1강*언어발달 p.256~262-유아기 어휘력과 문법전달표 p.256 (한단어-두단어,전보식언어18개월~24개월-3단어-복잡한 구조)-어휘력과 문법발달 p.256 (단어수 급증(유아 200~300,4세 1500~1600,5~6세 2600,말 10000단어 정도)*유아기 언어특징 p.257~259-1. 자기중심적 언어(집단독백,보편적언어~사회화된 언어로 변함) p.257 (자기중심적 언어-유아가 의미없는 말을 반복,독백형태 말,혼자말// 자기중심적 언어 연령별 감소표 p.257)-2.확인부가 의문문 p.258 (유아가 자신의 말에 대한 확인이나 인정을 얻고자)-3.과잉조정현상 p.259 (과거형 오류에서,과거형 규칙을 모든 동사에 적용, 2세반~5세 무조건 과거형이나 등)-4.과잉일반화현상 p.259 (복수형 사용의 오류, 예외없이 일반화 시킬 때, 모두 주어로 시킴,신발이가,삼촌이가 등)-5.부정형태소의 위치를 잘못 배치 잘 못한다(안계란먹어 등) / -6.질문유형을 무엇,어디,언제,누구 순으로 나타남*언어발달의 영향을 주는 요인 p.260-1. 정서적 접촉 p.260 (정서적 발달하기 위해 보호자의 따뜻한 신체접촉,상호작용 필요)(*부모의 역할-억지로 시키지 말고,말을 많이 시키고,수준에 맞게 혼자 많이 하고,항상 반응과 칭찬해주기)2.후속반응 p.260 (아동이 내는 소리에 후속 반응이 필요 //*대화능력을 발달 시키는 첫단계)-3.보호자와의대화에서 민감하게 반응 p.260 (짧은문장 사용)-4.모방 p.260 (훌룡한 모델이됨,아동 자신과 비슷한 언어를 더 잘 습득)*언어발달의 개인차 p.261~262(1.성차-좌반구 발달 여아 더 빠름,서로다른 양육조건/2.계층에 따른 어머니와 아동간의 언어 상호작용 차이 *계층에 따른 언어의 차이(하류층,중류층 어머니 비교,번스타인 -저소득층 비효과적 처신만의 자아 p.268)-자아존중감 : 유아기 때 가장 높음 p.269 // 유아가 스스로 자신이 지녔다고 생각하는 특성,스스로 평가-자기통제 : 보다 크고 장기적인 목표 달성을 위해 순간의 충동적인 욕구나 행동을 자제하며 즐거움과 만족을 지연시키는 능력. p.269*성역할 발달 p.270~275-성역할 개념 p.270(성역할 고정관념: 특정행위,활동이 남자 또는 여자에게 배타적으로 적용되는 것으로 판단 성역할:자신의 성을 알게 되어 갖게 된 남성,여성에 대한 생각성정체감: 남성적특성과 여성적 특성의 정도와 형태성역할 사회화:한 개인이 그가 속한 사회에서 규정하는 성에 적합한 행동,태도 및 가치를 습득하는 과정)-성유형화 p.270~271 (과거 사회의 성역할에 대한 인식/ 남성의 성역할,여성의 성역할,현대 사회의 성역할에 대한 변화)-성역할 발달 이론 p.272~273(생물사회학 이론 / 정신분석이론/사회학습이론/콜버그의 인지 발달 이론 /성도식 이론 )-성유형화 된 선화와 행동에 대한 성도식의 효과 p.273 // 성도식 이론 (사회학습과 인지발달 이론의 결합)-양성성 p.274 (뱀이란 학자 주장, 남성적인 특성과 여성적인 특성 모두 공유)-성역할 발달과정 p.275(성정체성 : 2~4세,개인이 남.여 한쪽에 속해 있고 다른쪽에는 속해 있지 않다는 것 인식) // 성안정성 :5~6세, 성정체감이자리 잡아 안정적인 이해,인식 //성향상성:7~8세 , 겉모습과 상관없이 자신의 성이 불변하다 인식)12주 1강*또래관계와 놀이 개념 p.280(또래와 친밀하고 지속적 애정적 유대-우정 //일시적 놀이상대-관심//연령증가 따라-일시적 상호작용 넘어-지속적 관계형성 // 놀이는 사회성 발달에 매우 중요!!)*또래관계 p.280~281 (상호간 강화와 모방 //또래-적절한 모델.영향 믾음 //또래집단-공격성과 친사회적 행동에 영향 p.208 )-안나프로이드 연구 : 또래관계 정서적 사회성발달 필요 시사 p.281-6개월부터 사회관계 가능 //3세경 친구와 놀이 시작 / 발달

학교| 2012.12.25| 6페이지| 2,000원| 조회(218)

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