아동시설보호목 차 아동시설보호의 개념 및 목적 아동시설보호의 대상아동 및 유형 아동시설보호의 운영현황 아동시설보호의 종류와 사업내용 아동시설보호의 장점 · 단점 아동시설보호의 서비스 실천과정 아동시설보호의 문제점과 발전방향아동시설보호의 개념 및 목적 Chapter 1※ 시설보호의 개념 및 목적 시설보호 목적 정상적인 아동의 성숙을 도와 주는 것 과거 부정적 경험의 영향 문제 치료 및 변화 아동의 인격발달이나 기능에 장애를 가져오게 한 사회적 · 정서적 문제 개선 해주는 것 . 시설보호의 개념 아동의 부모가 자녀를 양육할 의사나 충분한 양육능력이 없는 경우 타인이 부모 역할을 대리하여 일정한 시설에서 아동을 일시적 또는 장기적으로 집단 보호하는 서비스 (Kadushin, 1980)아동시설보호의 대상아동 및 유형 Chapter 2※ 대상아동 아동의 범위 보호자가 없거나 보호자로부터 이탈된 아동 보호자로부터 학대 받은 아동 가정에서 보호하기 어려운 아동 특별히 보호가 필요하다고 인정되는 아동 전문기관에 신고되어 기관이 시 · 도지사에게 보호조치를 의뢰한 아동※ 시설보호 유형 - 우리나라 기준 시설보호서비스의 유형 내 용 서비스 기간에 따른 분류 일시 보호시설 일시적 양육 ․ 보호 : 3 개월까지 보호 가능한 시설을 의미 단기보호시설 단기간 양육 ․ 보호 : 6 개월까지 보호 가능한 시설을 의미 장기보호시설 장기간 양육 ․ 보호 : 아동 연령이 만 18 세가 될 때까지 보호 가능한 시설을 의미 시설 규모에 따른 분류 대규모시설 보호아동수가 대규모 : 30 인 ~200 인 시설을 의미한다 . 소규모시설 보호아동수가 소규모 : 30 인 이하의 시설을 의미한다 . 기능에 따른 분류 양육 ․ 보호시설 보호 필요를 하는 아동을 입소시켜 양육 ․ 보호를 목적으로 함 . 치료시설 문제아동을 입소시켜 보호 및 치료를 목적으로 함 . 직업훈련시설 만 15 세 이상의 아동입소 , 취업에 필요한 지식과 기능을 습득시키는 것을 목적으로 함 . 자립지원시설 아동복지시설을 퇴소한 연장 아동에충 남 14 75 122 772 전 북 14 119 150 829 전 남 21 203 267 1,328 경 북 15 101 100 945 경 남 24 121 133 1,204 제 주 5 75 78 325※ 시설현황 2002 년 ~2010 년 ☞ 일시적인 증가는 있지만 전체적으로 시설보호 아동 수는 감소하고 있다 .※ 시설현황 - 입소사유 과거 – 가난 , 질병 , 부모의 사망 ⇒ 고아가 되어 갈 곳이 없다 . 현재 – 가족해체 , 부모이혼으로 부모가 있어도 시설보호 되는 아동이 늘어남 . ⇒ 사유의 다양화 , 국가 / 사회적 측면이 접근이 필요 . 버려지고 , 방치되고 …' 위기의 아이들 ' 8,500 명 동영상※ 국가지원현황 연계되는 프로그램 3 국가 지원 현황 - 2007 년 양육시설보호아동 보호단가 ☞ 3 세 이상 75,083 원 ☞ 3 세 이하 102,982 원 - 지원 원칙 시설 별 보호 아동 수를 기준으로 직접경비 , 간접경비 , 공통경비를 통합하여 지원함으로써 집행의 자율성을 부여한다 . 아동만을 위한 지원금으로만 사용되지 않음 . 연계 되는 프로그램 - 자립 지원 센터 - 결연 사업 - 자립 정착금 지원 ( 서울 300, 인천 500, 대전 100 등 , 16 개 지자체 ) - 전세금 지원 ( 서울 2500, 부산 1000, 강원 300 , 충남 1250) - 아동발달계좌 (CDA)아동시설보호의 종류와 사업내용 Chapter 4※ 아동복지 시설의 종류 아동복지 시설종류 양육 시설 일시 보호시설 보호치료시설 직업훈련시설 자립지원시설 단기보호시설 상담소 전용 시설 복지관 공동생활가정 지역아동센터※ 아동복지 시설의 사업아동시설보호의 장 · 단점 Chapter 5※ 시설보호의 장점 · 단점 장점 ① 심리적 ․ 감정적의 결핍을 보완 ② 다양한 부모상을 선택 제공 ③ 행동 특성을 보다 넓게 수용 ④ 규칙인 생활을 통해 자신을 통제 ⑤ 무능력함 보완 ⑥ 자기행동에 변화를 갖도록 동기제공 단점 ① 인간관계 형성을 저해 ② 자유와 자주성 및 창의성 등이 발휘부족함으로써 입소할 수 있다 . ③ 아동양육시설 및 일시 보호시설에 입소가 가능한 대상으로는 보호자가 없거나 보호자로부터 이탈된 아동 , 보호자로부터 학대 받은 아동 , 보호자의 학대로 아동학대예방센터에 신고 되어 동센터가 시 · 도지사에게 보호조치를 의뢰한 아동 , 기초생활보장수급자로서 보호자의 질병 ․ 가출 등으로 가정 내에서 보호하기 어려운 아동 , 시 ․ 도지사 또는 시 ․ 군 ․ 구청장이 특별히 보호가 필요하다고 인정하는 아동 등이다 .※ 2 ) 기관조사 - 은평천사원 1959 년 윤성렬 목사가 5 명의 전쟁고아와 함께 보금자리를 튼 육아시설은 은평천사원에서 처음 실천한 복지사업이었고 , 그리고 구호와 교육에 중점을 두었고 그리고 1970 년대 이후엔 결손가정의 아동들이 보호의 주 대상이 됨 . (1). 은평천사원 소개※ 기관 조사 가 . 기관 목적 서울특별시장이 의뢰하는 생활보호가 필요한 만 3 세 이상 18 세 미만의 아동을 입소시켜 보호 ․ 양육하는데 있어 시설의 관리운영 수준의 향상 , 시설환경의 개선 및 정비 등으로 아동의 생활 ․ 보호 ․ 교육에 보다 향상된 질적인 복지혜택을 부여 하고자 한다 .나 . 비전과 미션 미션 , 한 알의 밀알이 되어 하나님의 사랑으로 모두가 행복한 사회를 이룬다 . 비전 1. 지역사회를 변화시키는 은평천사원 비전 2. 세계와 함께 나누는 은평천사원 비전 3. 함께하여 행복한 은평천사원1959.3 은평천사원 설립 ( 故윤성렬목사취임 ) 1961.5 은평천사원 법인 설립 인가 1962.2 은평천사원 설립 인가 ( 아동양육시설 ) 1980.9 은평재활원 개원 ( 지적 장애인 재활시설 ) 1981.3 운평대영학교 개교 ( 지적장애 아동 특수 학교 ) 1991.4 기독교대한감리회 참빛교회 창립 ( 장애인 선교회 ) 7 한국장애인복지연구소 개소 1993.2 은평천사원 출판부 등록 ( 도서출판 인간과 복지 ) 1994.2 서부장애인종합복지관 개관 8 구립도선어린이집 위탁운영 1995.6 햇빛동산개소 ( 주간단기보호소 ) 9 흰돌 실천방향마 . 구성원 현황 아동현황 ▶ 생활아동현황 ▶ 아동 교육현황 남자 여자 계 52 명 (65%) 28 명 (33%) 80 명 (100%) 취학전 초등학생 중학생 고등학생 대학생 기타 합계 1 2 3 4 5 6 1 2 3 1 2 3 1 2 3 4 총 3 0 1 3 2 5 10 4 8 8 6 12 13 2 0 0 0 3 80 남 3 0 0 3 1 2 4 2 7 4 6 8 9 0 0 0 0 3 52 여 0 0 1 0 1 3 6 2 1 4 0 4 4 2 0 0 0 0 28바 . 프로그램사업 치료프로그램 종류 기대효과 미술치료 미술을 매체로 하여 생활문제 해결에 필요한 태도와 자기관리 능력 을 습득하며 자긍심을 높이고 대인관계 기술을 향상 시킨다 . 놀이치료 사회 , 정서적 적응문제로 성장발달과 학습에 어려움을 겪는 아동과 청소년들을 놀이를 통해 진단하고 치료 하는 전문가입니다 . 심리치료 언어치료 서울재활병원에 의뢰하여 필요한 아동에게 심리치료 및 언어치료를 제공하고 대인관계기술을 향상 시킨다 .보건위생 교육프로그램 종류 기대효과 성교육 아동들 연령에 맞는 성교육을 시킴으로써 성과 자신의 신체변화를 바로 알고 자신의 몸을 사랑하는 법과 자기관리 기술 을 높일 수 있다 . 금융교육 경제활동의 중요성과 필요성을 습득 할 수 있다 . 약물교육 아동 스스로 약물과 흡연으로부터 건강을 관리 할 수 있다 . 건강관리 건강검진과 간염 , 뇌염 , 홍역 , 장티푸스 , 독감 , 예방접종을 통하여 아동의 건강을 관리 할 수 있다 . 안전교육 교통안전 및 안전교육에 대한 관심 및 훈련 을 통해 아동 스스로 안전에 대한 인식을 새롭게 할 수 있다예능활동프로그램 종류 기대효과 예능학원 수강 피아노 , 미술학원을 통하여 예술에 대한 감각 을 익히고 관심을 높인다 . 바이올린 및 첼로지도 바이올린 및 첼로 교육을 통하여 아동 스스로 예술표현능력 을 가질 수 있다 . 메세나 지원 프로그램 ( 영화 , 미술 ) 영화 활동을 통하여 영화에 대한 관심 을 갖게 되고 미술 활동을 통하여 아이호 필요 아동에 대한 대책 마련 못함 시설보호의 전문성 부족 시설거주환경의 집단성과 폐쇄성 문제 시설운영을 위한 정부지원체계가 불합리※ 아동시설보호의 발전방향 시설운영방식으로서 기능의 다양화 21 세기 새로운 환경 변화에 적합한 복지시설의 기능을 강화 . 시설의 기능전환과 목적사업의 변경이 시설에 대한 수요에 맞게 이루어져야 함 . 시설의 기능조정과 배치가 필요 하며 , 각종 장애아동의 욕구에 맞는 치료와 재활시설의 확충이 필요함 . 분야별 , 기능별 시설의 기능전환과 통폐합이 추진 되어야 함 .시설의 지정수요에 따른 시설의 기능전환과 통폐합이 추진되어야 함 . 소규모 단위 생활시설 ( 그룹 홈 ) 의 설치가 쉽게 이루어질 수 있도록 제도적 지원이 필요함 . 지역사회의 생활환경과 통합된 시설의 환경을 조성하고 , 개방적이고 투명한 운영이 이루어져야 함 .시설 운영주체의 다원화 - 운영주체의 다원화를 가져오기 위해서는 공공운영시설 , 비영리 법인의 시설 , 영리 부문의 시설 , 신고에 의한 비영리시설이 공존하는 체제 가 되어야 함 . 다양한 재정지원체계 - 공공재원지원 , 계약구매 , 서비스이용권 ( 바우처 ) 제도 , 민간재정 , 본인이용료 부담 등 다양한 재정방법이 활용될 수 있는 제도적 기반 마련 .생태학적 체계의 강조 - 시설보호의 성공이 현재의 문제나 제공되는 치료의 형태보다는 지역사회환경에서 가용한 지지와 관련되는 생태학적 관점을 강조 . 전문인력 확보와 프로그램 개발 - 전문인력의 훈련을 위해 정부가 보건복지인력개발원 등을 통하여 훈련프로그램을 마련하고 직원이 정기적으로 연수 하도록 해야 함 . 또한 센터들이 함께 참여하는 공공연구와 프로그램 개발로 서비스 질의 향상을 기함 .※ 참고문헌 ▶ 단행본 및 연구 . 논문 1. 오정수 , 정익중 공저 (2009), 「아동복지론」 , 학지사 2. 표갑수 (2002), 「아동청소년복지론」 , 나남출판사 3. 이순형 외 (2006), 「아동복지 이론과 실천」 , 학지사 4. 아동양육시설 운영의 개선방안에 관한
아동복지법과 보육의 관련성아동복지법 의의 아동복지법 역사 영유아보육법과 아동복지법 관련성 아동복지법 관련 기사 아동복지법 관련법 1 2 3 4 5 목 차 느낀 점 6아동복지법의 의의 목적 아동이 행복하고 안전하게 자라도록 복지를 보장하는 것 기본이념 아동은 어떠한 종류의 차별 ( 자신 또는 부모의 성별 , 연령 , 종교 , 사회적 신분 , 재산 , 장애 유무 , 출생지역 ) 도 받지 않고 자라나야 함 . 아동은 완전하고 조화로운 인격발달을 위하여 안정된 가정환경에서 행복하게 자라나야 함 . 아동에 관한 모든 활동에 있어서 아동의 이익이 최우선적으로 고려 되어야 함 .아동복지법의 역사 1961 년 12 월‘아동복리법 ' 이 제정 이후 요 보호아동 중심의 정책 → 1981 년 4 월에 법의 적용 대상을 전체 아동으로 확대 2000 년 1 월 아동학대에 관련된 조항이 체계적으로 정리 2005 년 개정 시에는 가정위탁지원센터 등을 둠2006 년 개정을 통해서는 국가 , 지방자치단체가 인종차별금지에 필요한 시책을 강구함 . 아동복지시설 , 영유아보육시설 , 유치원 , 초 · 중 · 고등학교의 장은 성폭력 예방교육을 실시하도록 함 . 지방자치단체의 장은 성폭력 피해를 받은 아동을 전문치료기관 또는 요양소에 입원 , 입소시킬 수 있도록 함 . 아동의 안전하고 건전한 성장 환경을 조성 .영유아보육법과 아동복지법 관련성 1961 년 아동복리법 아동복리시설 중에 탁아시설을 포함 . 요 보호아동을 위한 보호시설의 성격으로 규정 . 아동복리법 → 아동복지법으로 전문 개정 다시 탁아시설을 아동복지시설의 하나로 규정 . 아동복리법에서와 시설 설치 목적은 동일 but 아동복지법에 의한 탁아서비스는 시설 설립 주체의 제한으로 인한 보육사업 확대 곤란 , 관장 부처의 다원화로 체계적이고 효율적인 보육 사업 추진 등에 문제점이 있음 .∴ 보건사회부에서 1989 년 9 월 19 일 아동복지법 시행령 개정 → 탁아 시설에 대한 법적 근거를 부활 1990 년 1 월 9 일 탁아 관련 시행규칙 개정 → 1 월 15 일 보건사회부 훈령으로 탁아시설의 설치 · 운영규정을 제정하여 탁아시설 추진계획 마련 영유아보육법이 제정되면서‘탁아시설’용어 폐지 , ‘ 어린이 집 ’ 명칭으로 새롭게 규정아동복지관련법 아동복지법 영유아보육법 입양촉진 및 절차에 관한 특례법 건강가정기본법 모자복지법 청소년기본법 청소년보호법관련 기사 경기도 ' 아동청소년 인권 법 ' 추진 전국 최초로 학생인권조례를 제정해 시행 중인 경기도교육청이 이번에는 아동청소년 인권법 제정 청원을 추진 하고 있다 . 경기도교육청은 아동청소년 인권법안을 만들어 법 제정을 청원할 계획 도 교육청은 현장 실태조사와 전문가 의견 수렴 등을 거쳐 상반기 법률안을 마련 , 하반기 국회에 법제 정을 청원한다는 방침이다 . 도 교육청이 아동청소년 인권 법 제정 청원을 추진하는 것은 1990 년 한국이 UN 아동권리협약에 가입했는데도 불구하고 가정에서 아동 학대와 방임 , 유기 등이 계속 이어지는 것 은 물론 이와 같은 문제가 학교까지 이어지고 있다는 판단에 따른 것 이다 . 이와 함께 청소년보호법과 아동복지법 등 관련 법안이 8 개나 있으나 상호 유기적으로 연계되지 못해 아동청소년 권리 및 인권을 보호하는 시스템이 정상 작동하지 않고 있다 는 판단도 인권 법 추진의 주요 배경 이다 . 도 교육청 관계자는 한국은 지난해 10 월에도 UN 아동권리위원회로부터 아동청소년 보호를 제대로 못하고 있다는 지적 을 받았다 며 아동청소년 보호와 관련한 실태를 정확하게 파악하고 대책을 마련할 필요성이 있다 고 판단해 아동청소년 인권 법 제정 청원을 추진하게 됐다 고 말했다 . 출처 : 연합뉴스 기사입력 2012-01-09 10:48느낀 점 우리나라는 아동을 위한 법을 만들면서 아동에 대해 많은 노력과 생각들을 한 것이 느껴졌다 . 조별과제를 하면서 개인 과제랑 다르게 조별 과제는 여러 명의 협동심을 필요로 하기 때문에 조원 하나하나의 노력이 모두 중요하다는 것을 느꼈고 개인보다는 여러 사람이 함께 하면 더 좋은 결과물을 낼 수 있다는 것을 깨달았다 . 아동복지법에 관한 내용을 자세히 더 많이 배워서 좋았다 .감 사 합 니 다{nameOfApplication=Show}
[목 차]※발도르프 프로그램1. 발도르프 프로그램 배경1)루돌프 슈타이너가. 슈타이너의 사상: 인지학나. 슈타이너의 인간관: 발달론2. 발도르프 프로그램 교육목표 및 원리3. 발도르프 프로그램 교육내용가. 생활리듬나. 라이겐(Reigen)다. 예술작업라. 동화 및 이야기 들려주기, 인형극마. 놀이와 놀잇감바. 그리기사. 노래아. 환경구성자. 부모와 교사의 협력4. 발도르프 프로그램 교사의 역할5. 환경구성 및 교육방법6. 발도르프 교육의 시사점7. 한국현장에서 적용 및 문제점8. 느낀 점9. 참고문헌※발도르프 프로그램1. 발도르프 프로그램 배경발도르프 교육프로그램은 19세기 중엽 유럽의 자유학교운동의 흐름 속에서 독일의 사상가인 루돌프슈타이너의 인지학적 인간학에 기초하여 시작되었고 1919년 슈타이너에 의해 처음으로 시작된 발도르프 학교는 오늘날까지 전 세계 74여개 나라에 걸쳐 많은 학교 및 관련시설이 설립되어 운영되고 있으며, 지금도 늘어나고 있다. 1994년 스위스 제네바에서 열린 유네스코 세계 교육부장관 회의에서 바람직한 교육의 모델로서 발도르프 학교가 선정되었고 유네스코의 지원, 연구대상에 속하게 되었다는 것은 나름대로 그 성과가 인정받았다고 볼 수 있다.1) 루돌프 슈타이너루돌프 슈타이너(1861~1925년)루돌프 슈타이너는 인지학(人智學)의 창시자이며, 괴테아눔의 창설자이고, 스위스 자유정신과학대학의 창립자로서 세계적으로 유명한 사람이다. 루돌프 슈타이너는 가난한 철도공무원의 아들로 1861년2월27일 당시 오스트리아에 속하였던 변방 지역 크랄예베츠에서 태어났고 그 후에는 오스트리아 여러 도시에서 성장하였다. 그는 비엔나 공대에서 수학과 자연과학을 공부하였고 부전공으로 문학, 철학, 역사학도 공부하였다. (1879~1883년)-1897년 루돌프 슈타이너는 베를린에서 "문학을 위한 잡지“를 인수하여 출판하였고, 베를린노동자학교에 서 교육을 하였다. (1899~1904년)-1901년 슈타이너는 초기에는 주로 신지학(神智學)단체 안에서 강연활동을 시작하간은 영혼을 통하여 자신에게 내재되어 있는 정신의 세계를 구축하며 자기만의 고유한 존재를 깨달아야 한다고 했다.나. 슈타이너의 인간관: 발달론인간의 가치와 자유는 인간 안에 있는 다양한 소질과 능력을 개별적으로 발달시키는 만큼 생겨나므로 모든 교육과 수업은 인간발달 단계의 조건에 따라 이루어져야하고 슈타이너는 자신의 인지학적 방법으로 육체처럼 영혼과 정신의 파악도 가능하다고 보고, 인간의 발달을 연속적인 과정으로 보지 않고 단계적 과정으로 보았다.인간발달의 질적인 변화의 특징보다 인간의 단계적 발달현상을 성숙, 발전 이라는 단어를 사용하지 않 고 탄생이라는 말을 사용하였고, 발달단계는 시기적으로 개인차는 있으나 이 단계는 반드시 거치게 됨, 세 가지 단계 즉, 의지, 감정, 사고 발달 단계를 거쳐 자유로운 인간이 양성된다.2. 발도로프 프로그램의 교육 목표 및 원리◆교육목표발도르프 교육에서는 인간중심적인 아동을 교육의 목적으로 하여 손과 심장, 머리의 조화롭고 균형 잡힌 발달을 실현하고자 하며 이를 위해 발도르프교육에서는 아동을 존중하는 마음을 가지고 사랑으로 아동을 가르치며 아동이 자유 속에서 성장하도록 하는 것을 중요한 원칙으로 한다.1) 리듬의 원리인간의 일상생활을 자세히 분석해 보면 아침부터 저녁까지 하루 일과가 리듬 속에서 움직이는 것을 알 수 있다. 즉, 인간의 전체적인 삶은 일상생활에서 신체적 ? 정신적 리듬을 타며 이루어진다.우주 전체가 같은 리듬 속에서 움직이듯이 식물의 성장, 인간과 동물의 수면과 깨어남 등이 주기적으로 이루어지는 가운데 인간의 삶은 리듬적으로 형성된다.인간은 규칙적인 리듬을 통해 삶의 원리를 배우는 것이다. 만일 좋든 나쁘든 하나의 습관이 형성되면 일상의 행동이 신체에 자동적으로 형성되어 때로는 사고조차도 이러한 습관에 젖어 저절로 신체의 요구에 따르게 된다. 예를 들어, 매일 아침식사 후에 과일을 먹는다면 그 시간이 되면 늘 자연스럽게 과일을 먹고 싶은 생각이 드는 것이다. 이처럼 우리 인간의 신체 기관은 습관과 리듬에 따질서를 형성해 주어야 하는 교육적 과제를 가지게 된다. 이와 같이 어린이의 안정성에 깊은 영향을 미치는 요소가 시간적인 질서이다. 하루의 리듬 속에 있는 각각의 시간의 흐름(리듬)은 어린이를 감싸서 안정감을 느끼게 해 준다.③ 영혼적인 질서(내적인 질서)감성적 느낌과 내면적으로 형성하려는 동기의 통일된 체험 속에서 유아는 인간적인 만남의 안정감과 유아가 스스로 딛고 설 수 있는 세계로의 신뢰감을 경험한다. 이것은 어른이 스스로를 넘어서서 세상 안의 다른 것을 볼 수 있고 유아에게 기쁨, 존경과 경외의 대상으로 설 수 있고, 어른이 고귀한 것에 대한 중요한 열망에 전력을 다하여 사는 것을 유아가 경험할 때 생겨난다. 이러한 껍질의 형성은 어른 스스로가 함께 행동하는 것을 말하는 것으로써 물질, 물리적, 시간적 그리고 영혼적인 세계에 대한 관계 속에서 주도적인 위치가 되는 것을 말한다.3. 발도르프 프로그램의 교육내용(1) 생활리듬유아들은 인간의 삶의 리듬을 바탕으로 연, 월, 주, 하루의 일과를 보내고 있다. 유아들에게 상상력의 발달과 안정감을 주고 반복의 즐거움을 느낄 수 있도록 2~4주 동안 같은 시간에 같은 동화를 들려주고 주기적으로 그리기, 아침식사 만들기, 다양한 조형작업을 하는 예술적인 활동, 인형극, 라이겐을 하고 있다. 예술적인 작업은 주로 자유놀이 시간에 진행되어, 유아들의 자율적인 참여를 통하여 유아 내면으로부터 우러나오는 의지와 인위적이지 않은 모방이 함께 작용할 수 있도록 한다. 낮잠 자기와 식사 및 간식시간은 중요한 하루 일과로서, 편안히 잠을 잘 수 있고, 자연식품을 섭취하게 하며, 즐거운 식사문화를 경험할 수 있도록 환경과 분위기 형성에 많은 노력을 기울인다.(2) 라이겐(Reigen)리듬있는 생활과 관련하여 리듬적인 활동의 하나인 라이겐은 교사가 짓거나 기존의 유아들을 위한 운율이 담겨 있는 시, 노래, 동화의 내용으로 유아들과 함께 자연현상이나 인간의 문화적인 행위를 신체적인 움직임으로 표현하는 것을 말한다.이것은 TV, 컴퓨터, 잇감들은 기능이 정해져 있거나 플라스틱으로 만들어진 기존의 생산품들이 아닌 크고 작은 천, 조개껍질, 나무토막, 돌, 말린 과일, 씨앗 등의 자연물과 자연소재로 된 조각품, 인형, 그릇 등이 제공되어, 유아들 스스로 상상력과 조형능력을 가지고 다양한 놀이를 할 수 있게 한다. 이러한 놀이를 통해 유아들은 가장 자연스러운 방법으로 자연과학, 수, 기하학, 언어 등을 실험하고 발달시키고 있다.(6) 그리기그림은 아동의 내적 표현이며 색깔의 본질적인 체험이므로 주제를 주지 않고 교사가 모범으로 그림을 그린다. 주로 크레용과 물감을 이용하며 선을 사용하기보다 면으로 형태가 드러나는 그림을 그려서 아동들로 하여금 생동감 있는 그림을 경험하도록 한다.(7) 노래슈타이너는 6~8세경까지는 5도 음정으로 이루어진 팬타노닉이 좋다로 했다. 팬타노닉은 레, 미, 솔, 라, 시로 이루어졌으며, 꿈꾸는 듯한 끝이 없는 듯한 음으로 이루어진 노래가 아동의 감성과 맞는다고 하고, 그러한 음정에 적당한 악기로 라이어(lyre)를 개발하였다. < 라 이 어 >(8)오이뤼트미발도로프 유치원에는 단순한 신체표현과는 다른 몸을 움직이는 놀이시간, 즉 오이뤼트미가 있다. 오이뤼트미는 슈타이너에 의해 창조된 하나의 예술로 볼 수 있는 언어이고 노래이다. 발도로프 교육의 가장 근본적인 목적들 중에 하나는 혼이 있는 신체의 배양이다. 오이뤼트미는 이 목적을 실현할 수 있는 가잔 큰 가능성을 갖고 있는 것으로 보고 있다. 사람이 소리와 음색에 익숙해져서 이것을 오이뤼트미의 몸짓으로 형상화하는 것을 인간의 신체와 정신력이 요구하는 활동으로 본다. 발도로프 유치원에서 오이뤼트미를 포함하여 다양한 예술활동을 중시하는 것은 이해하고, 분류하고, 사고하는 두뇌적인 인간보다는 움직이고 사물을 만드는 손발을 가진 인간의 욕구를 만족시키고 형태화하려 데 있다.(9) 환경구성발도르프 프로그램에서는 자연스럽게 거닐 수 있는 자연적인 공간이 필수적이다. 실내 환경은 밝고 넓게 트여 있고 자연적인 색감들로 채워져 있어서 영의 식사를 준비하는 역할도 수행한다.5. 환경구성 및 교육방법1)환경구성? 슈타이너의 ‘인지학’의 이념은 발도르프 학교 건물에서부터 찾아볼 수 있다. 보통의 건물이 사각형이나 삼각형 모양을 띠게 되는데, 발도르프 학교에는 각이 없고, 지붕도 교실도 복도도 모두 곡선으로 구조되어 있다. 이는 자연에는 각이 없고 다양한 곡선인 데서 비롯한 사상이다.? 발도르프 학교에서는 책이나 이미 완성된 교구는 별로 없다. 세계 전체와 인간의 모든 것이 배움의 영역이라는 근본원칙에 충실해서 가능한 한 먼저 실제 세계를 통해 배운다. 교사와 아동이 가져온 실물들이 교재에 있는 많은 그림들을 대신한다. 놀이터에는 모래밭, 나무로 된 조그만 오막살이집, 뉘어져 있는 고목 등이 전부이다. 일반 유치원에 필수적으로 있는 것으로 알고 있는 미끄럼틀, 그네, 정글짐 등이 없다.? 유치원에는 문명의 이기라고 하는 TV, 컴퓨터를 비롯한 각종 전자 상품이 없다. 대부분 자연물이고 꾸밈없는 원형 그대로의 것들로 꾸며서 어린이가 안정감을 느낄 수 있는 분위기를 제공한다. 유치원에서의 환경구성은 유치원교육에 중추를 이루고 있는 놀이를 통하여 창의적이고 다양한 예술적인 경험을 하도록 하려는 데 초점을 둔다.? 완제품은 일정한 형태를 가지고 있어서 상상력을 방해하기 때문에 유치원에서는 완제품은 거의 사용하지 않는다. 그래서 색연필, 크레용, 물감, 붓과 조소용 점토, 예쁜 의자나 책상, 간단한 장난감들 외에 상품화된 놀잇감은 없다. 나무토막(원형 그대로)을 다양하게 잘라 놓은 것들, 다양한 형태를 띤 재미있는 모양의 가지와 나무 그루터기, 나뭇잎, 밀짚, 견과류(호두, 밤 등), 씨앗(호박씨, 복숭아씨 등), 양털(자연 채색한), 조개껍데기, 돌, 솔방울 등이 있다. 놀이도구로 만든 숟가락, 그릇, 다리미, 칼, 집 등이 있는데, 모두 원목으로 수작업한 것이다.? 인형도 상품화 된 것이 아니고 수작업으로 만든 것인데, 그 특색의 하나는 눈,코,입이 없다. 이는 어린이의 환상과 창의적인 활동을 위해서다.적이다.
발도르프 프로그램발도르프 프로그램의 배경 발도르프 교육의 목표 및 원리 발도르프 교육 내용 발도로프 환경구성 및 교육방법 발도르프 교사의 역할 I II III IV V TEXT Ⅵ 교육의 시사점 한국현장에서의 적용 및 문제점발도르프 프로그램의 배경 발도르프 교육프로그램은 19 세기 중엽 유럽의 자유학교운동의 흐름 속에서 루돌프슈타이너의 인지학적 인간학에 기초하여 시작 . 1919 년 슈타이너에 의해 처음으로 시작된 발도르프 학교는 오늘날까지 전 세계 74 여 개 나라에 걸쳐 많은 학교 및 관련시설이 설립되어 운영되고 있으며 , 지금도 늘어나고 있으며 1994 년 유네스코 세계 교육부장관 회의에서 바람직한 교육의 모델로서 발도르프 학교가 선정되었고 유네스코의 지원 , 연구대상에 속하게 되었다 .※ 루돌프 슈타이너란 ? 루돌프 슈타이너 (1861~1925 년 ) -1902 년 독일신지학회를 창립하여 활동하였다 . -1913 년 신지학회에서 탈퇴 , 그 후 베를린에서 독 일 신지학회를 창립하여 주도적으로 활동 . -1910~1916 년 네 편의‘신비드라마 ' 를 저술 -1919 년 독일 슈투트가르트에서 학교운동을 시작하였는데 이것이 최초의 자유 발도르프 학교이다 . -1923 년 “일반인지학 협회”를 창립하여 세계적인 협회로 정립 .1) 인지학적 인간론 학교와 교육의 기본 원리를 “오늘날 가장 중요한 것은 학교는 온전히 자유로운 정신의 삶에 근거해야 한다 . 가르치고 교육되어야 하는 것은 오로지 성장 과정 중에 있는 인간에 대한 인식과 각 개개인의 소질에 대한 인식으로부터 출발해야 하며 가르침과 수업의 기본 바탕은 참된 인간학에 근거해야 한다” 고 했다 .( 자스만스하우제 , 1996)2) 인지학적 발달론 슈타이너는 자신의 인지학적 방법으로 육체처럼 영혼과 정신의 파악도 가능하다고 보았다 . 그는 인간의 발달을 연속적인 과정으로 보지 않고 단계적인 과정으로 보았으며 , 비약적이고 질적인 변화의 특징을 보다 잘 드러내기 위하여 단계적인 발달 현상을 ‘탄생’ 이라는 말을 사용하였다 .발도르프 교육 목표 및 원리 1) 교육 목표 발도르프 교육에서는 인간중심적인 아동 을 교육의 목적으로 하여 손과 심장 , 머리의 조화롭고 균형 잡힌 발달을 실현하고자 함 . 이를 위해 발도르프교육에서는 아동을 존중하는 마음을 가지고 사랑으로 아동을 가르치며 아동이 자유 속에서 성장하도록 하는 것을 중요한 원칙으로 함 .발도르프 교육 목표 및 원리 2) 교육 원리 ① 리듬의 원리 ▶ 유아는 전체적인 삶은 일상생활에서 신체적 · 정신적인 리듬을 통해 배운다 . - 예측할 수 있는 반복적 일상 제공 . ② 모방 과 본보 기 의 원리 ▶ 유아는 직접적인 감각을 통한 수용과 의지에 의한 모방함으로 학습한다 . - 어른과 유아의 만남은 상호 교류적 .발도르프 교육 목표 및 원리 ③ 질서 의 원리 ▶유아는 질서를 통해 주위환경에 있는 사물을 익히고 인간관계를 알아가면서 세상에 대한 안정감과 신뢰를 쌓음 .발도르프 교육 내용발도르프 교사의 역할 모방과 본보기라는 교육적 역할 속에서 애정 어린 권위를 통한 교육을 담당해야 한다 . 교사들의 헌신을 통해 교사에 대한 존경심과 애정이 유아 안에서 자라도록 해야 한다 . 교사는 유아의 기질에 맞는 지도를 해야 한다 . 유아와 교사가 직접적인 만남 속에서 개인과 개인의 정신이 접하도록 해야 한다 . 자발적인 활동 지원 .발도르프 환경구성 및 교육방법 환경구성 발도르프 프로그램에서는 자연스럽게 거닐 수 있는 자연적인 공간이 필수적 .발도르프 환경구성 및 교육방법 실내 놀이 환경발도르프 환경구성 및 교육방법 실외 놀이 환경발도르프 환경구성 및 교육방법 2) 교육 방법 - 연령혼합 집단구성 - 담임교사 제 실시 ( 약 3 년 ) ☞ 서로에 대한 이해와 신뢰형성 - 개별화 교육 지향 - 요리할 수 있도록 교실에 주방이 있는 것이 원칙발도로프 교육의 시사점 어린이의 본질적인 성장 발달을 기초로 한 인간의 내적 교육이라는 점에서 교육에 변화를 주고자 하는 교사에게 근거제시를 명확하게 할 수 있게 한다 . 발도르프 교육은 아동의 “ 문제행동 ” 을 예방하고 치료하는데 중요한 역할을 한다 . 발도르프 교육은 우리나라의 유치원에서 필요한 어린이의 내적 리듬을 중요시하는 ‘ 생활교육 ’ 이라는 측면에서 시사하는 바가 크다 . 성인이 ‘ 어른의 문화 ’ 를 일찍 전달하는데 교육에 목적을 두고 있는지 아니면 어린이들의 내적인 건강을 위한 것인지 진지하게 성찰하게 한다 .한국현장에서의 적용 및 문제점 발도르프 프로그램은 한국현장에 적용할 때에 범 기독교적 색채가 강하게 느껴짐 . 슈타이너의 인지학에 대한 이해가 어렵고 한국적 토착화가 아직 충분히 안됨 . 고정화된 단일연령 편성과 자연과의 교감을 강조하는 교육방침과 거리가 먼 여건의 유아시설이 구축되지 않아 발도르프 프로그램 적용이 어려움 .Ich schaue in die Welt -Rudolf Steiner Ich schaue in die Welt, In der die Sonne leuchtet, In der die Sterne funkeln, In der die Steine lagern, Die Pflanzen lebend wachsen, Die Tiere fühlend leben, In der der Mensch beseelt Dem Geiste Wohnung gibt. Ich schaue in die Seele, Die mir im Innern lebt. Der Gottesgeist - er webt Im Sonn- und Seelenlichte, Im Weltenraum da draußen, In Seelentiefen drinnen, Zu Dir, oh Gottesgeist, Will ich bittend mich wenden, Daß Kraft und Segen mir Zum Lernen und zur Arbeit In meinem Innern wachse. 나는 세상을 바라본다 . - 루돌프 슈타이너 나는 세상을 바라본다 . 그 안에는 태양이 비치고 있고 그 안에는 별들이 빛나고 그 안에는 돌들이 놓여 있다 . 그리고 그 안에는 식물들이 생기 있게 자라고 잇고 동물들이 사이좋게 거닐고 있고 바로 그 안에 인간이 생명을 갖고 살고 있다 . 나는 영혼을 바라본다 . 그 안에는 신의 정신이 빛나고 있다 . 그것은 태양과 영혼의 빛 속에서 세상 공간에서 저기 저 바깥에도 그리고 영혼 깊은 곳 내부에서도 활동하고 있다 . 그 신의 정신에게 나를 향할 수 있기를 . 공부하고 일할 수 있는 힘과 축복이 나의 깊은 내부에서 자라나기를 . ※ 독일 발도르프 학교에서 아침마다 수업을 시작하기 전 학생들이 옮는 루돌프 슈타이너의 詩참고문헌 발도로프 유아교육에 대한 이해 김정임 저 P.15~23,64~67,97~98,201~229 보육학개론 이순형 외 공저 P.211~214 영유아 보육 · 교육프로그램의 이해 이순형 외 공저 P.169~194 창지사 (2006) 백혜리의 외 6 명 형설출판사 (2006) 박선해 , 정현숙 http://blog.naver.com/pullneum?Redirect=Log logNo=70070091050 http://blog.daum.net/cmc902/6046926{nameOfApplication=Show}
놀이지도 계획안대상연령5세놀이 영역조작놀이영역활동 제목선생님과 함께 내 몸 그리기활동 목표◈유아의 손끝을 사용하게 하는 기회를 줌으로써 소근육과 대근육의 발달의 이루어지게 하며 눈과 손의 협력이 이루어지게 된다.◈손끝의 사용을 통해 실용적이고 예술적 감각과 정밀함을 몸에 익히 게 한다.◈유아의 삶을 살아가는데 필요한 독립심과 자율성을 익히게 한다.◈유아 자신의 몸이 생김새와 특징에 대해 관심을 갖게 된다.◈유아 자신의 몸을 나름대로 궁리해서 자신의 그림을 꾸미게 된다.집단1명준비물전지2장, 크레파스, 카세트테이프, 한지, 가위, 풀, 양면테이프활동 자료 제작방법1. 전지위에 아이를 눕힌다 .2. 아이의 몸 형태를 그려준다.3. 살색크래파스로 얼굴을 색칠한다.4. 카세트 테이프를 풀어서 머리카락모양을 만들어 붙인다.5. 색종이랑 크레파스로 눈,코,입을 만들어준다.6. 한지로 옷을 만들어 붙인다.7. 색종이로 손을 만들어 붙인다.8. 색종이로 발을 만들어 붙인다.9. 완성된 작품을 보며 느낀점을 나눈다.활동방법아이와 놀이를 시작하기 전에 아이와 함께 10고개를 하며 아이의 긴장을 풀어주고 자연스럽게 아이를 집중 시킨다. 오늘 함께 할 놀이의 제목과 놀이의 방법과 규칙을 자세히 설명해준다. 준비물을 옆에 놔두고 아이와 함께 내 몸 그리기 놀이를 시작한다. 놀이가 끝난 뒤에 아이와 함께 깨끗이 정리하고 마주 앉아서 내 몸 그리기 놀이를 하면서 느낀 점을 이야기 해본다.도입-아이와함께 손유희를 하면서 놀이에 관심을 갖고 집중하게한다.“사랑은 이렇게”T : ○○아, 선샌님 앞으로 와 볼래?C : 왜요 ?T : 오늘은 선생님하고 재미있는 놀이를 할 거야.C : 놀이요 ??T : 응. 내 몸 그리기라는 놀이인데, 선생님이랑 같이 하면 재밌을 것 같은데 한 번 해볼까 ?C : 네~ 신난다!T : 그런데 우리 재미있는 놀이를 하기 전에 재미있는 손유희 하나만 하고 시작할까요 ?C : 네. 선생님~T : 그럼 선생님이 사랑은 이렇게 라는 손유희를 알려줄테니깐 따라해보세요~C : 네~ 선생님 좋아요!!T : 아주 잘했어요!!! 그럼 이제부터 재밌는 놀이를 시작해볼까?C : 네~ 선생님 빨리해요!T : ○○아 선생님이 오늘 해야할 놀이가 뭐라고했을까?C : 내 몸 그리기 놀이요~T : 잘기억하고 있구나~ 이제 시작해볼까?C : 네! 빨리해요~◈ 손 유희를 통하여 아이들이 놀이에 대한 관심을 갖고 집중할 수 있게 한다.전개1. 준비물을 앞에 놓고 아이에게 보여준다.T : ○○아, 선생님이 ○○랑 같이 재미있는 놀이를 할 수 있는 준비물을 가져왔어, 어떤걸 가져왔을까?C : 음...모르겠어요! 보여주세요~T : 모르겠어요? 그럼 무엇을 가져왔는지 한번 꺼내볼까?C : (전지를 들고) 선생님 이거 뭐에요?T : 아 이거는 전지라고 해요~C : 네?.. 선생님 전지가 뭐예요?T : 전지는 그림을 그릴수 있는 종이야. 오늘은 이 전지에다가 너의 몸을 그릴거야.C : 아 그렇구나!T : (카세트 테이프를 들고) ○○아 이것은 무엇일까?C : (던지면서) 이거 뭐에요?T : 에이~ 던지면 안되요! 선생님이랑 같이 풀어볼까요?C : 우와! 선생님 너무 쉽게 풀려요! 신기해요~T : 신기하구나~ 어떤거같아요?C : 선생님 비닐같이 미끌미끌거려요T : 비닐같이 미끌미끌거린다고 느꼈구나~ 이건 머리카락을 만들어 주는 역할을 할거에요.C : (양면테이프를들고) 선생님 근데 이거는 뭐에요?T : 아 그거는 양면테이프라고하는데 이걸 잘라서 종이에 붙이고 위에 면을 때어내면은 머리카락을 붙일수있어요~C : 우와 신기해요!T : 그리고 마지막으로 색종이랑,한지랑,크레파스는 옷이나 손발을꾸며주는 용도로 쓰일거에요~◈ 준비물을 아이앞에 펼쳐놓고, 아이에게 준비물에 대해 설명해준다.2. 내 몸 그리기 놀이방법을 소개한다.T : ○○아, 선생님이 지금부터 내 몸 그리기놀이를 어떻게 해야되는지 소개해 줄 거야.C : 우와~ 선생님 빨리 하고 싶어요!!T : 그래~ 선생님이 놀이 방법을 알려줄건데, 이제부터 잘 듣고 선생님이랑 같이 재미있는 놀이 해보자.C : 네 선생님!T : 내 몸 그리기 놀이는 ○○이가 전지에 누우면 선생님이 ○○의 몸을 크레파스로 그려줄거야.C : 네~선생님T : 그 다음에는 너가 그려진 그림에 살색크레파스로 얼굴을 색칠하고. 다음엔 이 음악테이프를 풀어서 머리카락을 만들고 한지와 색종이로 옷을 만들어 붙이고, 손과 발도 만들어서 붙이는 놀이야.C : 우와~재밌겠다! 선생님 빨리하고 싶어요.T : 자, 그럼 여기 전지위에 누워볼까?C : 선생님 왜 여기에 누워야되요?T : 아~ 왜냐하면 너의 몸의 형태를 그려야지 이 놀이를 할 수 있지 않을까?C : 아 그렇구나~T : 그럼 이제 누워볼까?C : 네, 선생님T : 이제 몸을 그릴거야, 움직이지 않아야 예쁘게 그려지겠지?C : 네, 선생님 예쁘게 그려주세요!!T : 자, 다그렸다~ 이게 ○○이 몸이에요~C : 우와 선생님 이게 제 몸이에요?T : 응~ 자, 그럼 이제 한번 꾸며볼까?C : 선생님, 어떤 걸로 꾸며요?T : 여기 앞에 있는 살색 크레파스로 얼굴부터 색칠해볼까?C : 네~ 선생님 다 색칠했어요.T : 잘했어요~ 이제 음악테이프랑 한지랑 색종이가 있지? 이걸로 머리부터 발끝까지 꾸미면 되요.C : 그럼 뭐부터해요?T : 우선 이 양면테이프를 가위로 잘라서 머리 부분에 붙여볼까?C : 선생님, 양면테이프는 뭐에요?T : 아~ 이것은 아까 설명했듯이 붙일 때 쓰는 물건인데 너의 머리카락 모양을 붙게해줄거야. 자, 보렴~ 이걸 머리 부분에 붙이고 음악테이프를 그 위에 올려놓으면 머리카락이 붙겠지?C : 아 네, 선생님 이렇게 붙이면 되요?T : 그래, 아주 잘했어요. 그럼 다음에는 이 음악테이프를 풀어 뭉친 다음에 양면테이프 붙여 놓은 곳 위에 우리친구 머리모양처럼 붙여보세요.C : 선생님, 이렇게 하는거에요?T : 그래, 잘했어요~C : 다음에는 어떤 거해요?T : 이번에는 얼굴에 눈, 코, 입을 만들껀데, 크레파스로 그려볼까? 아니면 색종이를 이용해서 만들어볼까?C : 선생님 눈은 색종이로 붙이고 코랑 입은 크레파스로 그릴래요!!T : 그래, 먼저 눈을 색종이에 그려서 오려 붙여볼까?C : 눈을 어떻게 그려요?T : (눈그려주면서) 눈은 이렇게 동그랗게 그리면 되요~ 한번 해볼까?C : 선생님 눈 다 그렸는데 오리는게 어려워요.T : 그럼 어려우니깐 선생님이 도와줄게요~C : 네, 선생님T : 잘 보렴, 눈은 이렇게 오리면 되요~ 자 다 오려졌으니깐 이제 붙여볼까?C : 우와, 선생님 눈이 생겼어요.T : (짝짝짝)잘했어요~ 그럼 눈이 생겼으니까 코랑 입을 크레파스로 그려볼까?C : 코하고 입은 어떻게 그려요?T : 선생님 종이에 그려 줄 테니깐 한번 따라 그려보세요.C : 네, 선생님T : 코랑 입은 이렇게 그리는 거야, 그럼 한번 그려볼까?C : 선생님! 여기 코하고 입 다 그렸어요.T : 우와~ ○○이 그림 실력 좋은데? 선생님 보다 아주 잘 그렸어요.C : 선생님 이제 어떤 거해요?T : 이번에는 한지를 이용해서 전지위에 그려진 몸에 맞게 옷을 가위로 오려서 붙여보자~C : 그럼 저는 ○○색으로 옷을 붙힐래요. 선생님 ○○색 주세요.T : 여기있어요~ 그럼 어떻게 붙여볼까?C : 전 지금 제가 입고있는 옷이랑 똑같은 모양으로 붙일래요.T : 그래, 한번 해볼까?C：선생님! 근데 한지가 몸에 다안들어가요... 도와주세요!T : 아 그부분은 그림에 맞게 오려서 붙이면 되요~C : 그리고 여기 팔부분이 오리기가 힘든데 여기도 오려주세요.T : 자, 어디보자. 여긴 이렇게 오리면 된단다.C : 선생님 제 옷이 완성 되었어요!T :우와~ 옷이 완성되었구나!C : 네, 다음에는 뭐해야 되요?T : 이번에는 손과 발을 색종이에 그린다음 가위로 오려서 붙이는 걸 할 거야.C : 제 손과 발을요?T : 응~ 우선 손은 무슨색 색종이로 할까?C : 저는 ○○색으로 할래요.T : 그럼 여기 색종이 위에다가 손을 올려보자.C : 네~ 여기 손이요.T : 올려놓은 손모양을 따라서 그려보자~C : 선생님 그런데 오른손이 잘 안그려져요T : 아~ ○○이는 오른손잡이니깐 선생님이 한쪽 손은 그려줄게 한쪽 손은 ○○이가 해볼래?C : 네! 선생님T : 한쪽 손 다그렸다. 나머지 한쪽도 그려볼까?C : 네, 선생님 다 그렸어요.T : 그러면 이제 가위로 오려서 붙여볼까요?C : 선생님 손 오리기 힘들어요. 도와주세요!T : 그러면 손은 선생님이 오려줄테니깐 ○○이가 붙여볼까?C : 네, 선생님 여기다 붙이면 되는 거죠.T : 그래. 아주 잘했어요. 그럼 손은 완성됐으니깐 발을 그려볼까?C : 네, 선생님 전 ○○색 양말을 신었으니까 ○○색의 발을 할래요.T : 그래 좋은 생각이구나, 여기 ○○색 색종이에 발을 대고 그려볼까?
