체육교육과정론신체활동 지식의 구조1. 개념적지식: 명제적 지식 (ex. 농구의 기원, 역사, 규칙 등) – 참, 거짓2. 수행지식: 방법적 지식 (ex. 패스방법, 경기방법 등의 지식) - 어떻게 하는지3. 관계 지식: 신체활동을 잘 수행하는데 필요한 자기 자신 및 타인에 대한 객관적 이해와 그것에 기초하여 행동하거나 대응할 수 있는 의지와 능력에 관한 지식(ex. 소속팀이 불리한 상황에서 자기 자신을 통제하는 자기 조절에 관한 지식, 동료협동) – 높은수행력을 위한 상호관계 속 지식교육과정의 개념-교육목적을 달성하기 위해 제공하는 일련의 계획된 활동, 교육목적을 달성하기 위해 무엇을 선정해서, 어떻게 조직하여, 왜 가르칠 것인가에 대해 교육의 전체적인 계획이라고 포괄적으로 정의교육과정의 유형-접근적방법: 내용, 경험, 계획, 결과로써의 교육과정-구분적방법: 의도, 전개, 실현된 교육과정1. 교과중심 교육과정-진리와 가치를 추구하는 것이 교육, 지식이나 학문을 강조, 모든교과와 교재2. 학문중심 교육과정-지식의 구조나 학문의 구조를 강조 (학습의 전이를 높여 고등지식과 기초지식간의 간격을 좁히는 전통주의입장)3. 인지과정중심 교육과정-지식의 형성은 인지과정과 그 발당과정, 지식< 문제해결력, 창의력, 비판적사고력 등 사고방식을 학습4. 경험중심 교육과정-교사와 학생 그리고 교과가 서로 상호작용하는 가운데 학생이 경험하는 것-개인과 사회를 동시에 중시(한 사람의 경험)하고 교사와 학생간의 상호작용을 중시5. 인간중심 교육과정-인간의 성장 가능성을 최대한 신장시키고 개인적으로 만족스러운 삶을 살 수 있도록 도와줌으로써 개인의 자아 실현을 지향하는데 궁극적 목적. (생활경험을 중시)6. 사회재건 교육과정- 현재와 미래의 인간 조건과 사회를 능동적으로 개선하는 주체적 역할을 담당해야한다 주장-사회의 중요한 문제들을 분석하여 이를 실천에 옮기도록 하는데 주안점을 두었고 사회에 초점을 두고있다.교육과정의 기초-교과, 학습자, 사회 중 어디에 강조를 두느냐에 따라 다른 교 다루어져 전체적 균형을 유지-한 측면에 지나친 강조나 무관심으로 인해 왜곡되는 문제가 발생치 않도록 요소들 간 적절한 비중을 보장교육과정 개발 체제와 수준1. 교육과정 개발 체제-중앙집권형: 국가에서 개발하고 평가, 지역이나 학교가 운영하는 역할만 담당국가의 상부조직에서 일괄적으로 처리, 주로 개발규모가 크고 장기 계획을 위한 개발 체제-지방분권형: 개발, 운영, 평가의 모든활동이 지역이나 학교를 중심으로 전개중앙집권형이 가지는 단점을 비판하면서 출발-절충적(최근동향): 국가의 권한을 최소한으로 축소하여 교육과정의 획일화와 경직화를 막고 지역과 개별학교의 특수성, 자율성, 책임성을 강조 / 단위학교에 많은 자율성을 부여하고 권한을 확대하는 방향2. 교육과정 개발수준-국가수준: 교육에 대한 국가의 의도, 장관이 의거하여 결정.고시-> 목표,내용,교수 학습법,평가,운영의 기본지침-지역수준: 지역의 의도를 담아 국가수준과 학교를 연결하는 교량역할지역의 특성과 실정, 필요, 요구를 반영하여 지침의 형태로 구체화 (일반적으로 국가수준을 수정보완함)-학교수준: 학교의 실태를 반영, 학부모와 학생들의 특성과 요구를 고려하여 학교의 의도를 담음단위학교에서는 시도교육청을 참고로 하여 학교특성에 부합하는 교육과정을 편성.운영-교사(교실)수준: 1차시 분의 수업계획~연간 지도계획까지의 종합계획교과서나 교재의 재구성, 자료의 수정과 활용, 학습과정안 및 단원계획안 작성체육과 교육과정의 구성요소 설계체육과 목표-체육과 목적: 체육교육이 지향하는 기본적 방향 제시, 포괄적이고 궁극적이며 일반적이고 보편적인 이상적 개념-체육과 목표: 구체적이고 세부적이며 실제 교육활동이 계획되는 교육의 구체적 방향제시체육과 교육목표의 수준-체육과 교육목적: 주로 국가수준, 장기적이고 포괄적인 체육과 교육목표-체육과 교육목표: 교육목적보다는 구체적이고 세부적이며 실제적인 특성-학교급별 체육과 교육목표:-학년별 체육과 교육목표-단원목표/ 수업목표체육과 교육과정의 의사결정에 영향을 미치는 요인-교과 내용(을 지닌 스포츠 인)-유능한 스포츠인 / 박식한 스포츠인 / 열정적인 스포츠인-스포츠 지식 요소(규칙,의례 등)로 구성, 스포츠에 대한 지식, 스포츠의 구조를 이해할 수 있는 능력을 개발-인지,심동,정의적 영역의 발달교사: 1. 학생의 자발적 참여를 중시하며 발달단계에 적합한 행동 및 스포츠기능, 지식, 태도를 지도한다.2. 운동기술과 경기전술, 규칙, 이해, 종목에 대한 의식 절차, 매너 등을 지도3. 모든 학생들이 성취감과 즐거움을 느낄 수 있도록 다양한 방식으로 스포츠 활동을 변형해야한다.요약,비판: 자발성을 바탕으로 스포츠 프로그램을 참여함으로써 유능,박식,열정적인 스포츠인으로 성장이 목적새로운형태의 종목보다는 기존의 전통적 경쟁스포츠를 더욱 강화시키는 경향.스포츠시즌이 길어서 다양한 종목을 접할수 없고, 싫어하는 스포츠에 오랫동안 참여해야한다.4.발달교육모형 (발달단계 모형A)-자아 실현사조에 기초하여, 교과내용의 숙달이 아닌 전체적발달 , 자아실현을 중요시-개인의 발달단계(과정)의 촉진을 통한 전인적 발달을 교육 및 체육의 목표로 간주-다양한 활동보다는, 교수의 초점을 발달단계별 학습주제에 맞추어 개인차를 고려하는 프로그램이 등장-Thompson과 Mann의 SSE모형: 모든아동에게 최적의 발달기회를 제공, 개인차를 고려한 환경,경험제공-Gallahue모형: 움직임기술의 발달을 특별히 강조, 인지 정의적 영역도 중요시목적: 인지,정의,심동적 영역의 균형있는 발달(전인육성)운동기술을 숙달하고, 체력을 갖추고, 자긍심이 높으며, 자신을 잘 이해하는 사람의 육성을 지향-인지,심동,정의적 영역의 통합을 추구목표: 통합적 관점유지, 적합한 학습환경의 조성, 학생 개개인에게 적합한 학습과제 준비, 책임감있는 행동지도요약,비판: 다활동, 종합상자 모형지도현장에서 개인차가 고려되지 못하는 교사중심의 교수전략으로 사용..5.책임감 발달모형 (발달단계 모형B)-인간주의적 성격을 띠고 책임감을 중시-> 인간중심 체육모형 이라고도 한다.-자아존중, 도덕교육, 협동학습 이로 불림-교과서는 생활중심을 지향 , 최소한의 필수적 교육내용만 표기하고, 전인교육을 지향-초-보건, 중,고-체육 명칭사용-신체,사회,지적,정서적 발달을 목표로 구성, 육상과 수영은 스포츠영역. 체조는 x-초등은 놀이중심의 교육, 중등은 체육이론을 제시-체육과 목적, 지도법, 지도유의점, 학년목표, 학년별 지도내용으로 체계화 되어 제시3. 제2차 교육과정기(1963~1973)-문서 명칭: 교과과정-> 교육과정 (교과활동뿐 아니라, 교육의 전 활동과 관련되었다.)-생활중심+ 경험중심, 교육과정 구조는 교과활동, 반공도덕생활, 특별활동으로 나누었다.-고등학교에 단위제가 도입-보건 및 체육의 명칭-> 체육으로 통일-중학교에 ‘레크리에이션’ 새 영역 추가, 목표, 지도내용, 지도상 유의점으로 구성4. 제3차 교육과정기(1973~1981)-미국의 학문중심을 배경으로 국민교육헌장을 기본이념으로 함-나선형 교육과정의 조직형태(학문의 원리를 토대로 학년이 올라갈수록 심화해가는 형태)-국민정신 교육의 강화, 유신 이념의 구현 강조-발견학습, 탐구학습 강조, 기본개념이해와 지식의 탐구능력을 중시-처음으로 교육과정심의회에서 시안을 발표- 2년간 실험 평가를 거쳐 최종 확정-2차 교육과정의 지도내용-> 내용으로 명칭 변경, 다른 변화없음-순환운동, 질서운동이 내용체계로 등장5. 제4차 교육과정(1981~1987)-종합적이고 복합적인 성격-인간중심 교육과정의 성격을 반영하여 개인, 사회 ,학문을 고루 강조-바른생활(도덕,국어,사회), 즐거운생활(음,미,체), 슬기로운생활(산수,자연)으로 통합교과-문교부에서 직접 개발하지 않고 한국교육개발원에서 위탁하여 개발-처음으로 움직임 교육내용인 ‘기본운동’영역 도입 (움직임,놀이기구나 시설의 이용방법)-순환,계절운동 사라짐-> 투기운동이 개인 및 구기에 유입(중),(고)평생스포츠 및 야외활동이 등장6. 제5차 교육과정(1987~1992)-4차의 기본성격 유지 + 개선-초등의 교과서 뿐아니라 교육과정에서 통합의 형태가 나타남 ,1,2학년->체육x 학습 내용을 탐색하고 적용하는 것을 지향1. 체육과 역량 함양을 지향-신체활동의 각 영역별 역량과 학습의 내용 요소, 학생들에게 기대되는 수행 능력, 성취기준의 관계를 이해하고 이를 체계적으로 경험할 수 있는 교수.학습 활동을 마련2. 학습자 특성을 고려한 수준별 수업-학습자의 다양한 특성을 이해하고 활동 내용, 과제, 방법을 다양하게 구성함으로써 목표 달성의 기회제공3. 자기주도적 교수.학습 환경 조성- 스스로 학습내용을 파악하고, 주어진 과제를 체계적이며 적극적으로 해결할 수 있도록 환경 조성4. 전인적 발달을 위한 통합적 교수.학습- 신체활동을 직접 체험하는 활동 뿐 아니라 다양한 간접 체험 활동 (읽기,쓰기, 감상,토론)을 포함하여 통합지도5. 맞춤형 교수. 학습 방법의 선정과 활용- 각 영역과 신체활동별로 특정한 수업 모형이나 전략에 의존하기 보다는 수업이 이루어지는 맥락을 고려하여 적합한 수업 모형이나 전략을 선정하거나 이를 창의적으로 변형하는 다양한 교수 학습방법을 적용6. 정과 외 체육 활동과 연계한 교수.학습-학교 스포츠클럽 활동에 참여 등 일상생활에서 지속적으로 신체활동을 실천할 수 있는 다양한 방법들을 체육수업을 통해 안내하거나 생활 속 신체활동의 실천을 수업의 소재로 삼아 신체활동을 촉진교수학습의 계획-환경을 구성하는 제반요소 (학급규모, 시간, 시설 및 용.기구, 학습자 특성)을 고려하여 수업 목표 도달을 위한 효율성과 안전성을 높일 수 있도록 유기적으로 계획1. 교육과정 운영 계획-연간 교육과정 운영 계획 수립2. 교수학습 운영 계획-영역의 특성과 학습 주제 고려-학생의 사전 학습 경험 및 발달 특성 분석-시설 및 용.기구 확보3. 교수학습 활동 계획-학습활동의 재구성-평등한 학습 기회 제공-통합적인 학습 활동 구성-학습자 관리와 안전 고려평가1. 평가의 방향-교육과정과의 연계성 : 국가, 지역수준의 교육과정에서 추구하는 목적과 목표를 파악하고 이를 근거로 계획,실천-평가내용의 균형성: 건강,도전,경쟁,표현,안전의 전영역을 균형 있게효율적
