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캠핑에서 즐길 수 있는 협력게임(초등학교 6학년 여가활동 지도법)

체육과 교수·학습 과정안제 재Ⅴ. 여가 활동1. 신나는 캠핑 ? 숲 속 작은 힐링 운동회대 상6 학년일 시장 소지도교사목 차1. 단원 12. 제재의 개관 1가. 국가?사회적 측면에서 1나. 교육과정 측면에서 2다. 학생 측면에서 2라. 교사 측면에서 33. 단원의 계열 4가. 학년별 여가활동 영역의 내용 체계 4나. 여가활동과 관련된 6학년 지도 내용 4다. ‘숲 속 작은 힐링 운동회’의 계열 44. 학급의 실태 5가. 조사 목적 5나. 조사 방법 5다. 설문 문항에 대한 결과 분석 및 시사점 55. 인성교육 중심의 협력학습 9가. 신체활동 중심의 협력학습: 모둠 협력 게임 9나. 본시 수업에서의 모둠 협력 게임 106. PBL 수업모형을 적용한 교수?학습 지도의 방향 11가. 문제 상황 설정 11나. 문제 해결 방안 도출 11다. 문제 해결 및 창의?인성교육을 위한 통합적 교수?학습활동’ 11라. 본시 교수?학습 과정에서의 PBL 수업모형의 적용 127. 교수?학습지도 계획 13가. 제재의 목표 13나. 차시별 목표 13다. 차시별 지도 내용 14라. 평가 계획 14마. 본시 교수?학습 지도 계획 168. 참고자료 24가. 자기?동료 평가지 24나. 활동 상황판 25다. 자연사랑 그래프 그리기 26※참고문헌 271단원 : Ⅴ. 여가 활동 ? 1. 신나는 캠핑2제재의 개관가. 국가 사회적 측면에서지난 2010년 문화체육관광부에서 실시한 국민 여가활동 조사 보고서에 의하면 청소년 여가활동 유형 중 상위 5가지로 취미?오락(33.5%), 휴식(28.55%), 문화?예술관람(9.05%), 스포츠 참여(7.1%)로 나타났다(권민정, 2012 재인용). 이러한 분석 결과는 학생들이 사회 집단의 구성원으로서 기본적으로 누려야할 생산적인 여가활동의 중요성 및 필요성에 대한 교육이 미흡하였다는 것으로 해석할 수 있다(권민정, 2012). 또한, 오영호(2013)의 연구에 의하면 우리나라 개인 의료비용이 점차 증가하고 있는데, 운동하는 사람이 운동을 하지 않는 사람에 비해서 이는, 인성함양을 위한 마음의 교육이 될 수 있을 것이다(남궁달화, 1999).라. 교사 측면에서교사의 전문성은 학생과 교육환경에 맞게 교육과정을 적절히 재구성할 수 있는 능력에 있다는 것에는 대부분의 사람들이 동의 할 것이다. 여가활동 단원은 그동안 여러 가지 현실적인 한계에 부딪혀 교육현장에서 다소 소외되는 양상을 보여 왔는데, 때문에 무엇보다 여가활동 단원을 지도하기 위해서는 학생과 교육환경에 맞게 적절히 내용을 재구성하는 것이 필요하다.학교에서 캠핑을 주제로 한 체육수업을 하기에 는 현실적인 제약이 많이 따른다. 캠핑 뿐만 아니라 여가활동의 예시로 제시된 활동들이 대부분 이러한 한계를 가지고 있다. 본 단원과 본시 수업은 이러한 한계점을 극복해보자 하는 시도로 고안되고 설계되었다. 학생들이 여가활동에 대한 올바른 가치를 인식하게 할 수 있는 하나의 방법적 측면으로 다 같이 즐길 수 있는 신체활동을 중심으로 수업을 진행해보고자 한다. 모둠별로 협력 게임을 수행하면서 신체활동의 즐거움을 느끼고 더불어 자연 사랑을 하는 마음가짐을 갖도록 할 것이다.3단원의 계열가. 학년별 여가 활동 영역의 내용 체계3학년4학년5학년6학년나와 여가생활여가와 전통놀이여가와 생활환경여가와 자연환경?여가의 개념과 역할?나와 가족의 여가 활동?가족 사랑?여가와 놀이의 관계?우리 조상의 전통 여가 놀이?민족 사랑?여가 자원 활용 방법?야외 생활형 여가 활동?공동체 의식?여가의 가치와 유형?자연 체험형 여가 활동?자연 사랑나. 여가 활동과 관련된 6학년 지도 내용(출판사 : 지학사)단원주요지도내용차시교과서(쪽)1. 신나는 캠핑?자연체험형 여가활동 이해하기1p132～133?캠핑 활동 계획하기2p134～137?캠핑 수행방법 익히기3p134～137?캠핑에서 활동할 게임 수행하기(본시)4p138～139?캠핑에서 활동할 변형게임 만들기5p138～139?캠핑에서 활동할 변형게임 수행하기6p140～1412. 거센 물살을 가르며 래프팅?래프팅 활동 계획하기1p142～145?래프팅 활동 수행하기2～3p유인책으로 활용할 수 있을 것으로 사료된다. 단원 지도의 방향을 친구와 함께 가는 캠핑준비하기로 할 필요가 있어 보인다.7) 캠핑을 가서 활동하고 싶은 내용은 무엇인가요? 구분성별음식해먹기자연탐구함께하는 게임기타계남627015여50308계11210023백분율(%)47.88.743.50100결과 분석및시사점캠핑을 가서 주로 하고 싶은 활동은 남학생의 경우 게임을 1위로 꼽았고, 여학생의 경우 음식 해먹기를 1위로 꼽았다. 단원을 지도하면서 이러한 내용이 적절히 반영될 수 있도록 해야겠다.특히, 본시 수업 주제인 모둠 협력 게임을 사전에 직접 만들고 그것을 수행하는 측면에 맞추어 수업을 진행함으로써 학생들의 흥미와 욕구에 부합할 수 있을 것으로 보인다.8) 운동회에서 인상 깊게 경험한 게임은 무엇인가요? 구분성별청백계주콩주머니넣기큰공굴리기기타계남335415여22318계558523백분율(%)21.721.734.921.7100결과 분석및시사점본시의 주제인 ‘힐링 운동회’에서 실시할 협력게임 구성을 위해 학생들의 인식을 조사한 결과, 운동회에서 가장 인상 깊게 경험한 게임은 청백계주, 큰 공굴리기, 콩주머니 넣기 순으로 나타났다. 기타 의견으로는 4인 5각, 청백줄다리기 등이 있었다. 학생들의 경험을 바탕으로 한 협력게임을 구성하여 수업에 적용할 것이다.9) 운동회에서 실시하는 게임을 잘하기 위해서 가장 중요한 것은 무엇이라고 생각하나요? 구분성별협동하는마음배려하는마음자신감운동기능계남842115여52018계1362223백분율(%)56.626.08.78.7100결과 분석및시사점학생들 모두 운동회 게임에서 실시하는 게임에서 운동기능 보다 협동하는 마음이나, 배려하는 마음이 더 중요하다고 인식하고 있었다. 게임을 구성할 때 운동회에서 실시하는 게임 중 수업에서 적용가능한 내용을 바탕으로 재구성하여, 학생들의 협력적 신체활동 경험을 이끌어 내도록 할 것이다.5인성교육 중심의 협력학습가. 신체활동 중심의 협력학습: 모둠 협력 게임체육수업에서의 협력학습은 게임의 설계하는 단계에서을 잘하기 위한 전략 발표?오늘 수행한 협력 게임 보완점 발표1) 본 수업은 2014년 현재 초등학교 6학년을 대상으로 한 수업으로 2007 개정 체육과 교육과정에 따른다. 때문에 여가활동의 내용체계도 2007 체육과 개정교육과정에 따라 제시하였음을 밝힌다.2) 본 내용은 2007 개정 체육과 교육과정 내용체계표를 바탕으로 수업자가 재구성한 내용임을 밝힌다.3) 사전 설문조사를 본 단원의 지도 및 본시 수업 안에 반영하고자 노력하였는데, 이는 각 페이지의 각주를 통해서 설명을 하였음을 밝힌다.4) 본 단원 사전설문 조사 결과 여학생들의 경우 대부분이 여가활동을 개인이 수행하고 있는 것으로 드러났으며, 대부분의 학생들이 캠핑에서 함께 즐길 수 있는 게임을 하고 싶은 것으로 나타났다. 이에 본시 수업에서는 신체활동 중심의 협력학습 방안으로 팀 도전 활동을 이론적 배경으로 한 모둠 협력 게임 중심으로 지도하고자 한다.5) 단원 지도를 위한 사전 설문 조사 결과 학생들이 캠핑에서 하고 싶어 하는 활동은 함께 하는 게임과 음식 만들기로 나타났다. 학생들의 흥미와 관심을 고려하여 문제 상황을 해결하기 위한 해결방안 과제로 제시하였다.7교수?학습 지도 계획가. 단원의 목표여가활동으로서의 캠핑의 가치를 이해하고, 캠핑을 수행하는 방법을 알고 실천하며, 자연을 사랑하는 마음가짐을 기른다.단원의 목표이해(理解)수행(遂行)감상(感想)여가활동으로서의 캠핑의 가치 이해캠핑에 필요한 기본 수행 방법 습득자연을 아끼고 사랑하며여가활동 하려는 생활태도 형성나. 차시별 목표단원차시차시별 목표1. 신나는캠핑1?자연 체험형 여가활동의 종류와 특징을 이해한다.2?우리지역 주변 캠핑장을 가기 위한 계획을 수립할 수 있다.3?텐트를 올바르고 안전하게 치는 방법을 이해하고, 모둠별로 협동하여 텐트를 칠 수 있다.4(본시)?캠핑에서 할 수 있는 다양한 게임 방법을 이해하고 익혀, 서로 협력하며 즐거운 마음으로 게임을 할 수 있다.5?캠핑에서 활동할 모둠 협력 게임을 변형하여 만들 수 있다.6?캠핑에서 기록하기교사 평가? 열심히 활동에 참여하는 학생, 적극적으로 참여하는 학생을 기록? 기록에는 스마트폰 ‘클래스123 어플리케이션’을 활용나) 영역별 평가 기준영 역평 가 관 점평가 척도평가방법매우잘함잘함보통노력요함이해? 모둠 협력 게임을 잘 이해하고 있는가?자기평가동료평가교사평가수행? 모둠 협력 게임을 잘 수행하는가?감상? 모둠원과 협동하며 활동에 참여하였는가?6) 본시 수업전 활동수업단계학습활동교수 ? 학습 활동시간창의인성요소자료(?) 및 유의점(?)교사학생수업전활동건강상태확인▣ 건강상태 확인하기? 학생들의 건강상태를 파악하여 수업 참여와 참관을 정한다.? 자신의 건강상태를 알고수업이 어려운 학생은 교사에게 알리고 참관을 한다.? 학생들의 건강상태를세심하게 확인 후조치를 취한다.학습활동사전안내▣학습활동 사전안내하기? 본시 학습활동을 사전에 안내한다.? 학습 활동 안내를 듣고 활동을 준비한다.? 모둠조끼를 착용한다.? 모둠별 조끼활동장준비▣ 활동장 준비하기? 수업 준비물의 안전성과필요한 수량, 위치 등을확인한다.? 수업에 필요한 준비물을배치한다.? 텐트 6동? 빔프로젝트, 노트북, 영상막, 무섬 마이크, MP3, 앰프, 리모컨▣ 안전을 위한 확인사항? 모둠별로 충분한 활동 공간을 확보한다.? 충분한 준비운동으로 운동 상해를 예방한다.? 본시에 사용하는 교구에 대한 안정 상태를 사전에확인한다.? 활동 전에 안전을 위한 지켜야할 내용을 구체적으로 안내한다.활동공간1▣ 관심가지고 지켜볼 학생들이름성별모둠내용지도방안김??남1모둠체력 및 주의집중 부족지속적인 관찰문??남2모둠자신감/체력 부족긍정적 피드백손??여3모둠자신감부족/체력긍정적 피드백이??여4모둠캠핑에 부정적 경험친한 친구와 모둠 편성팀별대형집합▣ 모둠대형으로 모이기? 모둠대형으로 모인다.? 모둠별로 2줄로 모인다.? 학생들을 활동 공간 1에 모둠별로 2줄로 앉힌다.7) 본시 교수?학습 과정안학습단계학습내용교수 ? 학습 활동시간창의인성요소자료(?) 및 유의점(?)교사학생문제제시동기유발▣ 마음다지기? ‘하나뿐인

교육학| 2014.12.24| 31페이지| 4,000원| 조회(370)

지도안, PBL, 초등체육, 교수학습과정안, 체육수업, 문제중심학습, 여가활동, 협력..

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민첩성과 순발력을 기르기 위한 럭비형 게임

민첩성과 순발력을 기르기 위한 럭비 게임#11. 게임의 개요정해진 출발선에서 목표지점까지 상대방의 수비를 피해 도달해야 하는 게임2. 준비물럭비공, 팀조끼, 라인기, 호각,3. 게임의 방법1) 공격팀과 수비팀으로 나눈다.2) 공격팀은 출발선에 서고 수비팀은 그려진 선에 1명씩 선다.(인원변동가능)3) 선생님의 호각신호에 따라 공격이 이루어진다.4) 공격팀은 상대방을 피해서 목표지점까지 이동하면 된다.5) 수비팀은 자신을 지나간 공격팀을 잡을 수없다.6) 수비수에게 잡힌 공격선수는 아웃으로 처리되고, 교사가 정한 아웃 지점에 가서 대기한다.Tip. 1) 처음에는 수비수가 움직일 수 없는 상태에서 한명씩 목표지점으로 가게 해본다.2) 두 번째는 수비수가 한 발로 움직일 수 있도록 하고 목표지점에 가게 해본다.3) 세 번째는 수비수가 자유롭게 움직이도록 하고 목표지점에 가게 해본다.4) 여러 명(3명)이 동시에 공격하도록 하다가 점차 인원수를 줄여 난이도를 높인다.--->2~3명 동시에 출발하도록 수업 내용을 조정함.모둠편성시 고려사항목표: 피하기형 게임 통해 민첩성과 순발력을 기르고, 게임에 적극적으로 참여할 수 있다.평가: 참여태도는 관찰평가, 민첩성과 순발력은 학생건강체력평가와 연계하여 실시민첩성과 순발력을 기르기 위한 럭비 게임#21. 게임의 개요공을 들고 정해진 출발선에서 목표지점까지 상대방의 수비를 피해 도달해야 하는 게임2. 준비물럭비공, 팀조끼, 라인기, 호각,3. 게임의 방법1) 공격팀과 수비팀으로 나눈다.2) 공격팀은 2명씩 출발선에 서서 출발하고, 수비팀은 그려진 선에 1명씩 선다.(인원변동가능)3) 공격팀 중 1명은 공을 들고 출발하고, 수비수는 공을 들지 않은 친구는 잡을 수 없다.4) 공격팀은 서로 패스하며 상대방을 피해서 목표지점까지 공을 이동 시키면 된다.(단 패스는 같은 칸에서만 가능하다.)5) 수비팀은 자신을 지나간 공격팀을 잡을 수 없다.6) 공을 가진 공격선수가 수비수에게 터치를 당하게 되면 함께 공격한 팀원 모두 아웃 처리되며, 아웃된 선수는 정해진 장소에서 대기한다.Tip. 1) 처음에는 수비수가 움직일 수 없는 상태에서 해본다. 탐색!!2) 두 번째는 수비수가 한 발로 움직일 수 있도록 하고 목표지점에 가게 해본다.3) 세 번째는 수비수가 자유롭게 움직이도록 하고 목표지점에 가게 해본다.4) 여러 명(3명)이 동시에 공격하도록 하다가 점차 인원수를 줄여 난이도를 높인다.모둠편성시 고려사항목표: 피하기형 게임 통해 민첩성과 순발력을 기르고, 게임에 적극적으로 참여할 수 있다.평가: 참여태도는 관찰평가, 민첩성과 순발력은 학생건강체력평가와 연계하여 실시수업후: 두명이서 출발하니까 너무 게임이 어렵고 루즈해진다. 대기시간도 많아지고...민첩성과 순발력을 기르기 위한 럭비 게임#31. 게임의 개요공을 들고 정해진 출발선에서 목표지점까지 상대방의 수비를 피해 도달해야 하는 게임2. 준비물럭비공, 팀조끼, 라인기, 호각,3. 게임의 방법1) 수비팀 6명을 뽑는다(수비는 희망자가 돌아가면서 한다. 희망자가 없을 경우에 순번제)2) 공격팀은 3~4명 팀을 이룬다(남자는 3명, 여자는 4명)3) 수비팀은 2명씩 각 칸에서 공격팀이 앞으로 나가는 것을 저지한다.4) 공을 잡은 공격선수를 수비팀이 잡아서 멈추게 하거나, 공격팀의 공을 뺏으면 공격팀은 아웃된다.5) 공격팀은 각 칸내에서만 패스가 가능하다. 칸을 이동할 땐 반드시 공을 들고 이동해야 한다.6) 공격팀은 어깨로 상대방을 밀칠 수 있으나, 그런 경우 공격이 종료된 후 그 친구에게 가서 반드시 사과하고 괜찮냐고 물어봐야 한다.7) 공격팀은 공이 뺏기거나, 완전히 공격이 멈출 때까지(공격선수가 수비수에 의해 완전히 저지 2초간)공격을 계속할 수 있다.8) 공격선수가 공을 들고 목표지점(터치라인)을 통과하면 득점에 성공한다.Tip. 1) 수비수는 희망자를 위주로 돌아가면서 배정한다.2) 공격팀은 수시로 팀을 교환하면서 여러 친구들과 함께 하는 경험을 가지게 한다.3) 고의적으로 손으로 상대방을 가격하거나 발로 차는 행위는 금지하며, 어깨를 이용하여 상대방을 밀치는 행위만 허용한다. 이때도 반드시 공격선수는 공격종료 후 해당 수비수에게 사과하고 괜찮냐고 물어본다.모둠편성시 고려사항목표: 피하기형 게임 통해 민첩성과 순발력을 기르고, 게임에 적극적으로 참여할 수 있다.평가: 참여태도는 관찰평가, 민첩성과 순발력은 학생건강체력평가와 연계하여 실시민첩성과 순발력을 기르기 위한 럭비 게임#41. 게임의 개요공을 들고 정해진 출발선에서 목표지점까지 상대방의 수비를 피해 도달해야 하는 게임2. 준비물럭비공, 팀조끼, 라인기, 호각,3. 게임의 방법1) 학급을 4팀으로 나눈다(5~6명, 여학생 골고루 배치)2) 게임장은 2개로 나누어 구성한다.3) 팀 대항전으로 게임을 한다.4) 가위,바위,보를 통해 공격권을 정하고, 공격팀은 출발라인 뒤에서서 준비한다.5) 수비팀은 각 칸에 2~3명선다.6) 공격팀은 서로 패스를 통해 목표지점까지 공을 들고 이동해야 득점할 수 있다.7) 공을 잡은 공격선수를 수비팀이 잡아서 멈추게 하거나, 공격팀의 공을 뺏으면 공격팀은 아웃된다.8) 공격팀은 각 칸 내에서만 패스가 가능하다. 칸을 이동할 땐 반드시 공을 들고 이동해야 한다. 공이 칸을 넘어서 이동한 경우 상대팀에게 공격권이 넘어간다.9) 공격팀은 어깨로 상대방을 밀칠 수 있으나, 그런 경우 공격이 종료된 후 그 친구에게 가서 반드시 사과하고 괜찮냐고 물어봐야 한다.10) 공격팀은 공이 뺏기거나, 완전히 공격이 멈출 때까지(공격선수가 수비수에 의해 완전히 저지 2초간)공격을 계속할 수 있다.11) 단, 여학생이 공을 들고 이동할 때는 여학생만 수비할 수 있다. 남학생은 공을 들고 이동하는 여학생에 신체적 접촉을 할 수 없으며, 신체적 접촉이 발생하면 그 남학생은 2분간 퇴장한다.Tip. 1) 전략회의를 할 수 있는 시간을 주어 전략을 짜본다.2) 규칙을 명확히 전달하고 잘 지킬 수 있도록 한다.3) 고의적으로 손으로 상대방을 가격하거나 발로 차는 행위는 금지하며, 어깨를 이용하여 상대방을 밀치는 행위만 허용한다. 이때도 반드시 공격선수는 공격종료 후 해당 수비수에게 사과하고 괜찮냐고 물어본다.4. 모둠편성시 고려사항: 운동기능, 여학생 수 등5. 목표: 피하기형 게임 통해 민첩성과 순발력을 기르고, 게임에 적극적으로 참여할 수 있다.6. 평가: 참여태도는 관찰평가, 민첩성과 순발력은 학생건강체력평가와 연계하여 실시민첩성과 순발력을 기르기 위한 럭비 게임#51. 게임의 개요공을 들고 정해진 출발선에서 목표지점까지 상대방의 수비를 피해 도달해야 하는 게임2. 준비물럭비공, 팀조끼, 라인기, 호각,3. 게임의 방법1) 학급을 4팀으로 나눈다(5~6명, 여학생 골고루 배치)2) 게임장은 2개로 나누어 구성한다.3) 팀 대항전으로 게임을 한다.4) 가위,바위,보를 통해 공격권을 정하고, 공격팀은 출발라인 뒤에서서 준비한다.5) 공격팀은 서로 패스를 통해 목표지점까지 공을 들고 이동해야 득점할 수 있다.7) 공을 잡은 공격선수를 수비팀이 잡아서 멈추게 하거나, 공격팀의 공을 뺏으면 공격팀은 아웃된다.8) 공격팀은 어깨로 상대방을 밀칠 수 있으나, 그런 경우 공격이 종료된 후 그 친구에게 가서 반드시 사과하고 괜찮냐고 물어봐야 한다.9) 공격팀은 공이 뺏기거나, 완전히 공격이 멈출 때까지(공격선수가 수비수에 의해 완전히 저지 2초간)공격을 계속할 수 있다.10) 단, 여학생이 공을 들고 이동할 때는 여학생만 수비할 수 있다. 남학생은 공을 들고 이동하는 여학생에 신체적 접촉을 할 수 없으며, 신체적 접촉이 발생하면 그 남학생은 2분간 퇴장한다.Tip. 1) 전략회의를 할 수 있는 시간을 주어 전략을 짜본다.2) 규칙을 명확히 전달하고 잘 지킬 수 있도록 한다.3) 고의적으로 손으로 상대방을 가격하거나 발로 차는 행위는 금지하며, 어깨를 이용하여 상대방을 밀치는 행위만 허용한다. 이때도 반드시 공격선수는 공격종료 후 해당 수비수에게 사과하고 괜찮냐고 물어본다.4. 모둠편성시 고려사항: 운동기능, 여학생 수 등5. 목표: 피하기형 게임 통해 민첩성과 순발력을 기르고, 게임에 적극적으로 참여할 수 있다.6. 평가: 참여태도는 관찰평가, 민첩성과 순발력은 학생건강체력평가와 연계하여 실시민첩성과 순발력을 기르기 위한 럭비 게임#6, 7(스포츠교육모형 적용)1. 게임의 개요공을 들고 정해진 출발선에서 목표지점까지 상대방의 수비를 피해 도달해야 하는 게임2. 준비물럭비공, 팀조끼, 라인기, 호각,

교육학| 2014.12.11| 7페이지| 3,000원| 조회(460)

초등체육, 교수학습과정안, 체력활동, 럭비형게임, 럭비게임

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(영어논문번역)체육과 체육교사교육에서의 반성적 실천

체육과 체육교사교육에서의 반성적 실천: 1995년 이후의 문헌 연구초록반성과 반성적 실천은 체육과 체육교사교육 연구에서와 마찬가지로 교육연구에서의 핵심적 개념이다. 이 연구의 목적은 1995년부터 2011년까지의 체육과 체육교사교육에서의 반성과 반성적 실천을 위한 근래의 경험적 지식의 base를 돌아보는데 있다. 이 연구는 체육과 체육교사교육 맥락에서의 반성과 반성적 실천을 주제로 한 peer reviewed 저널에서 경험적 연구로 발표된 것들을 포함하고 있다. 모두 33개의 문헌으로, 대부분의 연구는 직적교사교육에서 그들의 반성적 능력을 발달시키는 것에 기초한 체육교사교육 맥락에서 수행되었다. 이러한 연구결과들에서 학생들은 비판적 반성으로서의 진전은 미약한 것을 보여주고 있다. 체육교육 맥락에서는 교사는 반성적 공동체를 위한 필요를 표현하고 있다는 것이 발견되었다. 이러한 연구들의 이론적 방법적 틀은 앞으로의 연구를 위해서 더욱 논의 되어야 할 것이다.반성, 반성적 실천, 반성적 교수 그리고 반성적 실천인과 같은 관념적 개념은 꽤 오래 동안 교육적 담론의 일부분으로 있어왔다. 정말 반성은 근사한 아이디어로 묘사되어 왔다(Jay $ Johanson, 2002, p.73). 이는 체육교육과 체육교사교육에서도 마찬가지다. 반성의 유용성에 동의하는 반면에, 필자는 반성의 본성에 대해 다른 관점을 가지고 있다(Fendler, 2003; Molander, 2008). 듀이가 과학적 사고에서의 반성을 모델화 하는 동안(가설에 대한 체계적이고 엄격한 실험) , 숀의 실천적 반성의 개념은 즉각적인 통찰의 한 형태로 연결되었다(Molander, 2008). 이런 식으로 반성에 대한 개념은 명확하게 정의되거나 공통적인 이해를 가져다 주지 못했다. 이에 대해서는 펜들러(Fendler, 2003)가 아래와 같이 지적한 바 있다.오늘날 반성에 대한 담론은 의미의 집합체를 포함한다. 반성적 교수는 교사교육의 개혁의 경쟁적 프로그램을 위한 잡동사니 용어가 되어왔다. 의제를 혼란스럽게 하지 보다는 직전교사들의 반성적 능력을 향상시키기 위한 전략에 초점을 맞추었다.게다가 작가들은 반성을 위한 처방은 “종종 학문의 철학적, 정치적 방향에 근거하기도 한다”라는 관점을 가지고 있었다. 이런 식으로 그들은 반성의 개념은 정치적인 이슈가 되기로 하고, 이는 이데올로기적 상상으로 스민다고 주장하였다. 티샹가리도우와 시덴탑(1995)은 PETE 프로그램 의미 있게 직전교사들의 반성적 능력을 바꿀 수 있는지 물음을 던지며 결론을 맺었다.작가들은 차후의 연구는 확고한 증거를 기반 한 반성의 가치에 접근하는 방법론적 다양성을 기반으로 한 충분한 수의 연구가 요구될 수 있을 것이라고 희망하였다. 그러므로 이 연구의 목적은 PE 와 PETE 에서의 반성과 반성적 실천을 위한 현재의 경험적 지식의 기반을 살펴보고, 이러한 맥락에서 반성적 실천을 위한 확고한 증거가 있는지에 대한 접근을 해보고자 한다.문헌분석과정(The review process)PE와 PETE에서 반성적 실천에 관한 실증적 작업을 알아보기 위해서, 문헌분석 작업이 선행되었다. SportDiscus, Eric, ISI Web of Science에 실린 문헌을 근간으로 하여, 체육교육(physical education)과 반성적 실천(reflexive practice), 반성적 실천인(reflective practitioner), 또는 반성적 교수(reflective teaching)으로 검색하였다. 초기의 검색작업의 년도는 1995년부터 2011년까지로 하였으며, 영어로 발표된 논문만 대상으로 정했다. 이들의 참고문헌에 대한 접근도 같이 이루어졌다.그림1은 초기 검색시에 109가지의 참고문헌이 확인되었으며, 더 확장적인 검사를 위해 문헌관리 프로그램으로 삽입하였다. 추출된 문헌의 제목과 초록은 두명의 연구자가 독립적으로 살펴보았으며, 아래의 기준에 따라 포함시키거나 배제하였다.: (a) 핵심어가 반성적 실천, 반성적 실천인이나 반성적 교수인가? (b) 체육교육과 체육교사교육에 관한 내용인가? (c) 실에, 10개의 연구는 질적 양적 연구를 병행하여 이루어졌다. 22개의 연구는 체육교사교육에서 반성적 실천을 연구하였다. 보통 이러한 연구들은 직전교사교육에서 반성적 능력에 영향을 주는 교수방법과정과 실습과목을 조사하는 것이였다. 예외적인 연구는 체육교사교육에서 다른 상호아에 따른 반성적 실천을 조사한 연구(Ovens & Tinning, 2009), 한 연구는 표현활동에서의 반성적 실천을 조사하였으며(McCormack, 2001), 한 연구는 야외활동에 관한 반성적 일지를 사용하여 조사하였다(O’Connell & Dyment, 2011).체육교육에서의 반성적 실천(Reflective Practice in PE)칼 어타드(Karl Attard, 2007, 2008; Attard & Armour, 2005, 2006)는 초임교사들의 그들의 반성의 중요성과, 발달, 결과에 관한 4개의 논문을 발표한바 있다. 그의 자서전적 연구에 근거하여, 어타드는 그의 경험에서는 비판적 반성은 배울 수 있다고 주장하였고, 반성은 반성에 참여하면서 가장 이해 가능한 것이라고 이야기 하였다(Attard & Armour, 2006). 특히, 어타드(2007)는 “현재와 미래의 실천을 이해하고 바꾸기 위해 과거의 경험을 조사하는 것은 반성의 근거지가 된다. 하지만 그것은 어려운 작업이다. 왜냐하면 그것이 창조적인 방법의 자연적 경향에 대항하기 때문이다.” 라고 진술하였다.문헌분석은 교사전문성발달 프로그램의 다양한 형태의 교사 참여를 조사한 3개의 연구를 기술하였다. 이들 연구는 체육교육과 관련하여 다른 교사들과 문제를 논의하는 것의 장점을 조명한다(Degl며, Ward, O’Sullivan, & Bush, 2006; Macdonald, Mitchell, & Mayer, 2006; Sutliff Brown, & Elliot, 1999). 특히, 이들 연구는 참여자들은 매일 다른 교사들과 교수를 위한 평가, 법적책임, 국가교육과정(state standards)에 관하여 논의하는 것은 가치롭게 들의 반성은 교육학적 사회적 이슈를 포함하는 측면으로 기술적이고 경영적인 좁은 관점을 초월하였다고 보고하였다. 같은 예로 그녀는(Tsangaridou, 2008) 예비교사들의 신념과 실천을 조사하였으며, 연구참여자들은 “체육교육의 비판적 방향은 종종 이루어졌으며, 그들은 남학생과 여학생을 위한 적절한 스포츠에 관해 사회적 오해가 있다고 믿었다.”라고 보고하였다. 반성적 실천이 이 연구의 주된 주제는 아니 였지만, 이 연구의 결론은 이와 상관이 있었다. 왜냐하면 예비교사들의 신념은 그들의 반성적 사고와 맞물려서 발달하는 것으로 보아야하기 때문이다. 비슷하게, 크로우포드, 오레일리 그리고 류트렐(Crawford, O’Reilly & Luttrell, 2012)은 체육활동과 장애라는 과정에서 예비교사의 반성을 평가하기 위해 체육교육을 위한 반성적 틀(RFTPE)을 사용하였다. 그들은 수업과정에서 RFTPE 틀을 사용한 결과로 예비교사들은 그들의 교수에 보다 분석적인 반응을 발달시켰다고 주장하였으며, 예민화된 반성에 더욱 강조점을 두었다.부정적 연구에 의하면, 커트너스미스와 소포(Curtner-Smith & Sofo, 2004)는 체육교육을 가르치는데 비판적 교육학 접근으로 그들의 예비교사들 가르쳤다. 하지만 그들은 예비교사들의 반성은 그들의 교수가 사회적 변화에 어떻게 공헌할 수 있는지에 초점을 맞추는 것과는 반대로 교수의 기술적 문제만 언급 하고 있다는 것을 발견하였다. 이후 PE 교수법에 참여하는 참여하는 예비교사들에 대한 2007년도 연구에서도 그대로 모사되었다.이 연구의 결과는 크게 다르지 않았다. 예비교사들은 비판적 반성보다는 기술적 반성을 하였으며, 연구자는 예비교사들이 사회적으로 비판적 관점 받아들이게 하는 나의 시도는 대부분 실패하였다”라고 보고하였다. 다른 한편으로 가렛과 뤤치(Gattett & Wrench, 2008)은 유사한 이론적 접근을 통해 연구참여자들의 몇몇은 비판적 반성에 동참하였지만 다른이들은 연구자들의 노력에도 불구하여 변하지 않는 다들은 예비교사들이 기술적 반성이상으로 변화하기는 어렵다고 보았고, 다른 연구에서는 예비교사들이 상황적 반성에 까지 도달할 수 있다고 이야기 하고 있음을 알 수 있었다. 또한, 몇몇 연구들은 예비교사들은 체육을 가르치는데 기술적 반성에 조차 도달하지 못하는 경우도 있다고 보고하고 있다. 이들 대부분의 연구는 예비교사들이 비판적 반성수준까지 도달하는 것이 어렵다고 이야기 하고 있었다.어떤 연구들은 비판적 반성의 관점에서 긍정적인 연구결과를 내기도 하였다. Garrett & Wrench(2008)은 그들의 연구에서 몇몇 예비교사들은 비판적 반성의 단계까지 도달할 수 있었다고 보고했다. 또한 대다수의 예비교사들이 기술적 관점에서 그들의 교수를 꾸준히 반성을 하는 것을 발견하였다. 유사하게 Ovens & Tinning은 “반성은 개개인이 처해진 비공식적 상황맥락속에서 드러나는 것이다”라고 결론을 내렸다. 특히, 그들은 강의 상황에서 비판적 반성을 가능하게 하는 반면에, 실습상황에서는 체육수업을 운영하는 측면에서의 기술적 반성으로 특징지어진다고 강조하였다. 이는 와커하우젠(Wackerhausen, 2008)이 지적한바와 같이 반성이 일어나는 상황에 따라 반성의 성향이 결정된다는 것이다.와커하우젠의 틀을 조금더 살펴보면, 체육교사교육상황으로부터 대부분의 연구들은 체육을 가르치는 것을 반성의 주요 대상으로 이야기 하였다. 기술적 반성과 비판적 반성의 두 요인들은 예비교사들의 개념과 반성이 유용한 지식, 그리고 흥미와 동기 등에 의해서 차별화된다. 기술적반성에서 함께하는 관점(with dimension)에서는 교수적 가르침으로부터의 개념과 지식을 언급할 수 있다.(예를들면 어떻게 가르칠 것인가?) 반면에 비판적 반성은 비판적 교육학부터로의 개념과 지식에 작용한다(사회적 정의, 권력, 헤게모니). “from”관점에서도 두 가지의 반성적 틀이 차별화 되는데, 기술적 반성은 개인의 교수를 향상시키는데 초점으로 작용하는 반면에, 비판적 반성은 체육교사교육에서 예비교사들의 좋은 체육교였다.

교육학| 2014.12.10| 10페이지| 3,000원| 조회(242)

체육교육, 교사교육, 반성적 사고, 반성적 실천, 영어논문번역, 비판적 반성

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도전활동(여가활동) 슬랙라인 교수학습과정안

체육과 교수·학습 과정안단 원Ⅱ. 도전 활동4. 슬랙라인에서 안전하고 자신감있게제 재협동하며 슬랙라이닝 게임하기대 상장 소일 시지도교사목 차1. 제재 12. 제재의 개관 1가. 국가사회적 측면에서 1나. 교육과정 측면에서 2다. 학생 측면에서 3라. 교사 측면에서 33. 제재의 계열 4가. 학년별 도전 활동 영역의 내용 체계 4나. 도전 활동과 관련된 6학년 지도 내용 4다. ‘협동하며 슬랙라이닝 게임하기’의 계열 44. 학급의 실태 5가. 조사 목적 5나. 조사 방법 5다. 설문 문항에 대한 결과 분석 및 시사점 55. 슬랙(Slack Line)라인의 이해 9가. 슬랙라인이란? 9나. 슬랙라인의 특성과 가치 9다. 도전활동으로서의 슬랙라인 10라. 슬랙라인 기본동작 106. TGT(Team Game Tournament) 협동학습 11가. TGT 협동학습이란? 11나. 체육수업에서의 TGT 협동학습의 빛과 그림자 11다. 체육수업에서의 TGT 협동학습과 ‘협력학습’ 127. 창의인성교육을 위한 통합적 교수학습 활동 138. 교수학습지도 계획 14가. 단원의 목표 14나. 차시별 목표 14다. 단원의 목표와 차시별 목표의 연계성 15라. 차시별 지도 내용 15마. 평가 계획 16바. 본시 교수학습 지도 계획 17※ 참고자료 1 - 체육일기 25※ 참고자료 2 본시 자기동료평가지 26※ 참고자료 3 - 목표상황판 27※ 참고자료 4 슬랙라인 설치 방법 28※ 참고자료 5 슬랙라인 자신감 그래프 29참고문헌 301제재 : Ⅱ. 도전 활동 - 슬랙라인에서 안전하고 자신감있게2제재의 개관가. 국가 사회적 측면청년실업이 높아지고 일자리를 찾지 못해서 방황하는 젊은이들이 많아지고 있다는 기사는 이제 더 이상 뉴스거리가 아닐 정도로 우리나라 전체적으로 공감하고 이슈화 되어 있는 문제이다. 전문가들은 이러한 젊은이에게 자신의 삶 속에서 끊임없이 도전하도록 권유하기도 한다. 안정된 직장을 갖는 것도 삶에 있어서 중요하지만, 남들이 할 수 없는 분야나 일을 개척해 갈 때 그것으로요되며 관련 시설을 설치해야 하는 단점이 있다. 현재 학교 현장을 고려한다면 ICT자료의 전달력을 대체할 수 있으면서도 비교적 간단히 준비할 수 있는 방법과 자료를 모색할 필요가 있다.또한, 이러한 ICT자료는 운동장 체육수업에서 활용하기가 매우 어려운데, 이는 넓은 공간에서 학생들의 주의집중이 분산되고, 장치를 설치하고 정리하기가 번거롭기 때문이다. 때문에 운동장에서 체육수업을 할 때는 학습활동에 대한 안내와 다양한 수업자료 제시는, 수업 전에 학생들에게 미리 안내하는 것이 좋고, 실제 수업에서는 그 내용을 되짚어 보는 차원에서 수업을 진행할 필요가 있다.3제재의 계열가. 학년별 도전 활동 영역의 내용 체계 본 수업은 2014년 현재 초등학교 6학년을 대상으로 한 수업으로 2007년 개정 체육과 교육과정에 따른다. 때문에 도전활동의 내용체계도 2007년 체육과 개정교육과정에 따라 제시하였음을 밝힌다.3학년4학년5학년6학년속도도전표적/투기도전거리도전동작도전나. 경쟁 활동과 관련된 6학년 지도 내용(출판사 : 지학사) 본 내용은 교육과정과 초등학교 6학년 체육 지도서를 바탕으로 수업자가 재구성한 내용임을 밝힌다.단원제재차시교과서(쪽)매트에서 아름답고 유연하게동작 도전 단원 도입136-37매트운동의 의미와 특성 이해238-41매트에서 물구나무 서기342-43매트에서 구르기(앞, 뒤)444-45매트에서 돌기546-47매트 운동 소감문 작성 및 발표648-492. 뜀틀에서 정확하고 자신있게뜀틀 운동의 의미와 특성 이해150-53뜀틀 뛰어넘기254-55뜀틀에서 앞구르기356-57뜀틀 운동 소감문 작성 및 발표458-593. 평균대에서안전하고균형있게평균대 운동의 의미와 특성 이해160-61평균대에 오르기, 내리기262-63평균대에서 균형잡기, 이동하기364-65평균대에서 다양한 동작 구성하기466-67평균대 운동 소감문 작성 및 발표5684. 슬랙라인에서안전하고자신감 있게줄타기의 역사 및 슬랙라인의 이해1교육과정을 바탕으로 한 재구성슬랙라인 위에서 도움 받아 균형잡기2슬 안전대책을 마련하고 학생들에게 활동의 안전성을 주지시켜줄 필요가 있겠다.6) 동작도전 활동에 대한 자신감은 어느 정도 있나요?(선택형) 구분성별매우있다있다보통이다없다전혀없다계남5432115여123118계6663223백분율(%)결과 분석및시사점매트운동, 뜀틀운동, 평균대운동 등의 동작 도전에 대한 학생들의 자신감 정도는 남학생과 여학생의 차이가 크게 나타났다. 이는 2009 개정교육과정에서 신체적 성장에 대한 활동 기피에 따른 내용 영역이 조정된 것과 비슷한 맥락을 가진다. 여학생들이 동작도전에 자신감이 없는 이유는 기능부족이 가장 큰 원인이겠지만, 자신의 모습이 타인에게 어떻게 비춰지는지에 대한 걱정이 자신감을 상실하게 만들 수도 있다고 여겨진다.때문에 동작도전을 지도하는데 있어 여학생들에 대한 세심한 배려와 지도가 필요하다.또한, 자신감 전혀 없다고 답변한 2명의 학생(★)들에 대해서는 수업이 진행되어 감에 따라 수업 참여 상태와 기능 습득, 마음의 변화 등을 다양한 측면에서 중점적으로 살펴봐야 할 것이다.7) 학생 건강 체력 평가 결과 구분성별1등급2등급3등급4등급5등급계남0942015여043108계01373023백분율(%)결과 분석및시사점체력우려대상자 학생은 모두 3명으로 남학생 2명, 여학생 1명으로 나타났다. 남학생 2명 중 1명은 운동체력은 좋으나, 체질량지수 점수와 유연성이 부족하여 4등급을 받은 것으로 분석되었고, 나머지 남학생 1명은 전체적인 체력이 부족하였다.4등급 여학생 1명 또한 전체적인 체력 요소가 부족한 것으로 분석되었다. 이러한 분석결과를 체육수업 학습 모둠 편성 시에 특정 모둠에 집중이 되지 않도록 고려(★)해야 겠다.5슬랙라인의 이해가. 슬랙라인(Slack Line)이란슬랙라인은 독일인 로버츠 형제가 한국의 남사당 줄타기에서 영감을 받아 유럽의 익스트림스포츠와 결합해 만든 것으로, 지상 50㎝ 높이에 폭 5㎝ 내외의 줄을 나무나 튼튼한 지주대에 묶어 팽팽하게 설치하고 이 줄 위에서 묘기를 부리는 운동이다.나. 슬랙라인의 특성과 낮은 단계로 떨어질 수도 있기 때문에 학습 동기의 유발이 자연히 이루어질 수밖에 없다.셋째 협동학습 모형은 협동학습의 일반적인 장점이라고 할 수 있는 협동심을 기를 수 있다. 자신이 게임을 하게 되는 수준별 그룹에서 좋은 성적을 거두면 팀에 기여할 수 있기 때문에 팀 구성원들은 서로 도와서 각각의 그룹에서 좋은 성적을 거두기 위해 서로 상호작용 하게 된다.단, TGT 협동학습의 단점에 대한 고려도 반드시 고려해야 한다. 지나치게 점수 경쟁을 하게 되면 수업의 목표에 관련된 왜곡이 일어날 수 있다. 때문에 수업자는 지나치게 점수 경쟁이 되는 것을 막기 위해서 학생들에게 지속적으로 적절한 피드백을 부여해야 한다.다. 체육수업에서의 TGT 협동학습과 ‘협력학습’협동학습과 협력학습의 가장 큰 차이점은 협동학습은 외적 동기에 의존하는 경향이 크고, 모든 학생을 활동에 참여시키기 위한 적절한 역할을 부여하지만, 협력학습은 협동학습처럼 모둠에 공동의 목표를 제시하지만 모둠 구성원 각자에게 역할을 주는 것에는 반대한다. 이러한 역할을 주는 것은 학생들이 스스로 참여하는 것을 방해하고 제한하여 자발적이고 협력적인 상호작용에 소홀해질 수 있기 때문이다. 때문에 TGT 협동학습으로 단원의 제재를 가르치면서도 이러한 협력학습이 동시에 이루어질 수 있도록 할 것이다.또한, 협동학습이 외적인 동기나 보상에 의존하는 경향이 있는데 이는 앞서 협동학습의 단점을 설명하면서도 지적했듯이 수업 목표에 대한 왜곡이 일어날 수 있다. 때문에 지나친 점수 경쟁이 되게 하기 보다는 모둠별로 주어진 목표 달성에 충실할 수 있도록 수업을 진행해야 할 것이다.이를 위해 본 단원에서는 전체적인 수업 진행 방식은 TGT 협동학습모형을 따르되, 각 차시별로 주어진 과제에 대한 모둠 내 토의를 통해서 모둠의 운동 수행 목표를 설정하도록 하고, 그것을 달성할 수 있도록 독려할 것이다.7창의인성교육을 위한 통합적 교수학습 활동2009 개정교육과정에서는 창의인성교육을 위한 통합적 체육 교육을 실시할 것을 권장하고 있다라인 게임을 수행하였는가?모둠원과 협동하며 자신감 있게 게임에 참여하였는가?체육일기관찰 및 기록표자기평가/동료평가7활동 소감문을 잘 작성하여 발표하였는가?다른 친구들의 소감을 주의깊게 듣는가?소감문관찰 및 체크리스트단원종합슬랙라인 활동에 자신감을 가지게 되었는가?소감문자신감 그래프4) 평가 결과의 활용가) 학습자 중심의 수업 지도를 위한 개별화 수업 자료로 활용한다.나) 교수학습 활동의 반성과 차시수업 계획의 기초 자료로 사용한다.다) 교수 방법의 개선과 학생 스스로 반성, 보충할 수 있는 기회를 제공하는데 활용한다.바. 본시 교수학습 지도 계획1) 제재 : 협동 슬랙라이닝 게임하기2) 본시 교수학습 목표협동 슬랙라인 게임 방법을 이해하고, 동작원리를 적용하며 게임을 수행할 수 있다.모둠원과 협동하며 자신감 있게 게임에 참여할 수 있다.3) 본시 교수학습 전개 계획학습 단계주요 학습 활동활동 내용수업형태활동시간활동안내탐색활동마음다지기전체활동7분활동이해활동 내용 이해학습 내용 알아보기활동 방법 및 규칙 알아보기활동준비준비운동준비운동하기모둠활동7분기능연습게임의 주요 기능 연습하기목표설정모둠별 목표설정하기활동수행활동1의 실행균형잡기 팀 추월게임하기전체활동18분활동2의 실행협동하여 콩 주머니 나르기정리정리 및 평가정리운동하기7분수업활동 정리하기평가하기차시예고하기4) 본시 수업 전략활동내용 및 자료본시 수업 전략창의인성 관련수업 효과성마음다지기체육일기에서 자신감이 향상이 엿보이는 학생의 일기를 읽어주고, 학생들의 슬랙라이닝 적극적으로 참여하도록 유도한다.슬랙라이닝을 할 때 잘 할 수 있는 방법을 이야기를 통해 공유해본다.개방성, 다양성공감능력활동이해운동장 수업임을 고려하여 활동을 사전에 자세히 안내하고, 본시 수업에서는 확인하는 차원에서 활동을 안내한다.몰입기능연습전 차시에 익힌 균형잡기와 이동하기 기능을 모둠별로 연습할 수 있도록 한다.배려, 행동실천력목표설정모둠원들 간의 토의를 통해 오늘 활동에서의 모둠별 목표를 설정하게 해본다.분석적사고력자기 및 타인이해활동실행활않기

교육학| 2014.10.15| 34페이지| 3,500원| 조회(281)

지도안, 협동학습, 협력학습, 초등체육, 교수학습과정안, 체육수업, 여가활동, 도전활..

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초등체육교수법-신체적성장과 성숙 관련 요약발표

신체적 성장과 성숙학습목표성장과 성숙을 정의할 수 있다.소년과 소녀를 위한 성장에서의 사춘기의 영향을 기술할 수 있다.성장과 수행을 관련지을 수 있다. 성장 요인에 있어 유전적, 환경적 요인을 구분 지을 수 있다.아이들을 위한 활동을 계획, 조직, 선택하기 위해 성장과 성숙과 관련된 지식을 사용할 수 있다.주요어(성숙, 발달, 사춘기, 신체구성, 성장, 경험, 키, 체격)성장, 성숙, 발달의 개념가. 성숙(maturation): 아이들의 신체시계에 의해 유전적으로 통제되는 어른상태로 가는 과정의 비율이다.나. 성장(growth): 신체의 세포가 보다 많아지거나 커짐에 따른 신체 크기의 변화다. 발달(development): 아이들의 기능적 수준의 변화로 성장, 성숙, 경험의 조합라. 경험(experience): 외부적, 환경적인 요인(영양, 교육, 가정생활 등을 포함)※ 성장, 성숙, 발달의 개념을 알아야 하는 이유학생들의 성장, 성숙 발달을 모니터링 해야 한다.성장, 성숙, 발달에 관한 지식을 바탕으로 활동을 선택하고 가르쳐야 한다.학생들이 자신의 신체의 변화와 발달과정에 대해 물을 경우 답할 수 있어야 한다.2. 4가지의 지도원리가. 어린이는 어른의 축소판이 아니다.1) 어른에 비해서 어린이의 머리 크기의 비율은 상대적으로 크고, 사지는 짧음2) 균형잡기, 점프 동작하기 어려움나. 소년과 소녀들은 다르기 보다는 유사하다.1) 어린시절 소년과 소녀는 유사한면이 많지만, 사춘기를 기전으로 남자가 여자보다 특정 활동에서 우위를 보인다.2) 기능수준이 유사하게 모둠활동을 하면 좋은점가) 부상의 위험이 적다.나) 도전이 적절할 경우 성취동기가 높다.다) 한 친구가 다른 친구를 돕는 짝활동에 있어서는 신체적 크기가 중요할 수 있다.3) 초등학교에서 임의의 모둠 특히 성별에 따라 모둠 짓는 것은 바람직 하지 않다.4) 초등학교에서는 비슷한 체격이나 비슷한 수준의 기능별로 활동을 하도록 하는 것이 좋다.다. 좋은 것들은 획득된다.1) 어린시절 뼈의 길이, 둘레, 넓이 밀 중요하다.4) Bailey(2000)은 뼈의 밀도를 높이기 위해선, 하루에 1.5시간의 체중을 견디는 신체활동이 필요하다고 이야기했다.5) 근육은 에너지를 소비하며, 적은 에너지가 지방으로 저장됨을 의미한다.6) 근육은 다양한 운동 기술 수행과 관련되어 있으며, 보다 건강한 외모도 관련되어진다.7) 체육수업은 그들의 뼈를 건강하게 유지시키며 그들의 건강한 삶을 위해 근육을 강화시켜준다.라. 완벽한 신체는 없다.1) 체격은 세가지 유형으로 분류된다(Carter, 1980).사과, 배모양의 신체(endomorph: 내배엽형)근육형 신체(mesomorph: 중배엽형)얇음 모양의 신체(ectomorph:외배엽형)2) 조기에 성숙한 여성은 내배엽형이 되는 경향이 있다.3) 조기에 성숙한 남성은 중배엽형이 되는 경향이 있다.4) 성숙이 늦은 어린이는 외배엽형이 되는 경향이 있다.5) 성숙은 유전이기 때문에 개개인은 그들의 체격은 통제가 힘들어 보인다.6) 체육교사로서 학생들에게 이해시켜야 하는 것완벽한 신체 모양은 없다우리는 바르기 보다는 대부분 유사하다우리 모두는 건강한 몸을 가질 수 있다.3. 세부적인 내용가. 성숙다양한 방법으로 측정가능성숙 연령은 생물학적 나이와 유사하다.생활 연령은 출생부터의 기간을 의미한다.1) 성숙연령 평가성숙연령은 뼈대 나이, 성성숙, 치아연령, 신체적 성장 등으로 측정가능하다.성숙연령은 생활연령보다 어린이들의 발달 이해를 위해 가치 있는 정보를 제공한다.2) 성숙연령 받아들이기교사는 다른 학생보다 신체적 성숙이 늦은 아이에게 동정하는 경향이 있다.한번 성숙하게 되면 성숙이 빠르든 늦든 중요하지 않다 왜냐하면 우리는 모두 결국 어른이 되기 때문이다.조기 성숙한 어린이들은 사춘기 기간 동안에 수행하는데 있어 일시적인 이점을 경험하게 된다.소년과 소녀는 적어도 9~10세까지는 비슷하게 성숙한다.교사는 학생들의 변화도 같이 고려하여야 한다.어떤 여학생은 다른 여학생에 비해 성숙하고, 어떤 남학생은 다른 남학생에 비해 성숙하다.변화는 일반적이다.들이는데 도움이 될 것이다.3) 사춘기성숙의 정도는 어린이들이 사춘기로 접어드는 것을 결정짓는다.사춘기는 생식기간이 성숙하고, 2차 성징의 발달(얼굴과 몸에 털이 나고, 목소리가 깊어지는 것), 성적 성숙이 완료가 된 것을 의미한다(번식할 수 있는 능력)소년의 사춘기는 9~10세 고환이 성장하면서 시작하고소녀의 사춘기는 9~10세 가슴의 발달과 함께 시작한다. 초경은 평균적으로 13세에 시작된다.사춘기는 번식능력을 갖추면서 끝난다.소녀가 초경을 시작하면 그들의 성장은 눈에 띄게 느려진다는 것을 알 수 있다.소년들은 소녀보다 2년정도 성숙이 느린 것을 알 수 있다.4) 골격의 성숙골격의 성숙은 성숙연령을 측정하는 또 다른 방법이다.손과 손목의 X레이는 뼈의 연골을 대신하여 측정된다.그리고 이는 성인의 모양과 크기, 또는 성장판 폐쇄가 일어나는지 관찰된다.예를 들면 걸음마 단계의 아동은 손바닥에 비해 상대적으로 짧은 손가락을 가졌다.5) 신체적 성장신체적 성장 또한 성숙을 평가하는데 이용될 수 있다.성장은 3~9세까지 일년에 6cm 자라면서 지속된다.그러고 나서 키의 성장속도가 가파르게 증가하는데, 1년에 10cm 정도 자란다.이는 소녀의 경우엔 11~12세, 소년은 14~15세이 일어난다.어린이가 성장함에 따라 그들의 키와 몸무게도 지속적으로 증가한다.어린시절 소년과 소녀의 평균키와 몸무게의 최고점은 비슷하다.하지만 성인이 되어서는 남자가 여자보다 키가 크다.소년들의 성장 속도가 늦기 때문에, 소녀들이 성장을 멈춘 뒤에도 2년정도 더 자란다.출생시에는 영아의 25% 머리가 차지한다.성인에 비해서 몸에 대한 머리둘레의 비율이 2.3배 크다.학령기에 들어선 전체키의 20% 정도 되느느데, 성인에 비해서 몸에 대한 머리둘레의 비율이 2배 크다.머리의 비례적인 사이즈는 12%까지 줄어든다.때문에 어린시절에 한발로 균형잡는 활동 같은 것은 힘들다.사지는 머리나 몸통에 비해서 빨리 자란다.몸통은 머리에 비해서 빨리자라지만, 팔 다리에 비해서는 늦게 자란다.몸통에 비해서 다리 크기가 상대적으로 작아지기 때문이다.소녀가 소년보다 지방이 많아지는 이유는 초경에 의한 것과 신체활동량이 부족한 요인을 들 수 있다.나. 체격내배엽형: endomorph 세군데의 피하지방 두께 측정, 키, 전형적으로 부드럽고 둥글고 수류형 신체중배엽형: mesomorph 상완골과 대퇴골의 넓이, 종아리와 이두박근의 두께, 상대적으로 짧고 큰 뼈대의 근육질 몸외배엽형: ectomorph 비만지수에 근거, 날씬하고 키가 큰 신체대부분의 사람은 두가지 유형의 조합으로 보여진다.체격과 성숙의 관계- 성숙이 느린학생은 외배엽형이 되는 경향이 있다.- 성숙이 빠른 남학생은 중배엽형, 성숙이 빠른 여학생은 내배엽형이 되는 경향이 있다.- 여성의 50%는 내배엽(남성은 25%), 남성의 50%는 중배엽(여성은 16%)으로 되는 경향이 있다.- 세계적인 운동선수는 주로 외배엽형인 경향이 있다.- 지방과 근육조직은 운동, 식이요법, 질병에 따라 변한다. 또한 키와 뼈의 넓이는 성숙한 뒤에 안정적으로 남아있다.- 그러나 체형은 바뀔 수 있으나 성장이 멈춘 뒤에는 감지하기 어렵다.대부분의 사람들은 부모와 비슷하거나 부모를 조합한 형태의 체격을 가진다.어린이들이나 사춘기아이들에게 중요한 것은 보다 큰 뼈와 근욱의 양은 좋은 것이라는 것을 이해하는 것이다.신체활동은 지방을 줄여줌으로써 그들의 뼈와 근육의 성장을 돕는다.운동을 통해서 조금 더 자랄지도 모른다.어린이들은 그들의 몸과 체격을 이해하는 것이 필요하다.각각의 체격은 똑같이 가치로우며, 건강하고 활동적인 몸을 독려함으로써 그들을 도울 수 있다.게다가 특정한 스포츠나 운동이 어린이들에 신체에 따라 가장 좋은 활동이라고 결정해서는 안된다.교사는 어린이들이 그들의 몸에 대해 생각하고 느끼는 것에 영향을 줄 수 있는 힘과 기회를 가지고 있다.다. 유전적 요인과 환경적 요인키와 성숙의 비율은 유전된다.그러므로 신체적 활동은 성적인 성숙과 키에 적은 영향을 미친다.키의 예측변수는 그들의 부모의 평균키이다.두 부모가 크고 늦게 성숙했을 측면의 밀도도 유전된다.변동심한 몸무게나 지방의 비율은 환경에 영향을 받는다.신체활동은 뼈대와, 몸무게와 지방, 신체구성에 긍정적인 영향을 미칠 수 있다.4. 성장과 운동수행어린이는 나이 들어감에 따라 동시에 성장한다. 그시기에 운동수행능력도 변한다.운동능력에 미치는 요인을 꼭 집어내어 찾아내기는 힘들다. 왜나하면 많은 요소들이 동시에 변하기 때문이다.왜 어떤 운동기술은 나이든 어린이들에게 낮게 형성될까?나이에 따라 운동수행능력은 좋아진다.소년의 경우 성장과 성숙함에 따라 거의 운동기능이 좋아진다.소녀의 경우 양상은 조금 다르다.어린시절 사춘기까지 소녀의 운동수행능력은 점차 좋아진다.사춘기기간, 어떤 측면에서 성장과 성숙은 운동수행능력에 부정적인 영향을 미친다.이러한 부정적인 영향은 지방의 증가에 따른다.게다가 소녀들은 사춘기시절 신체활동량이 적어지는 경향이 있다.이러한 비활동성은 몸속에 지방을 더욱 증가시킨다.운동기술의 부족은 훈련과 연습부족에 따른다.성장은 기술적으로 고려하였을 때 운동수행에 긍정적이거나 부정적인 영향을 미친다.체격이나 신체적 요인이 운동수행에 중요한 영향을 미친다는 것은 일반적인 오개념이다.세계적인 운동선수들은 평균적인 사람들과의 차이가 거의 없다.때문에 신체적 조건에 따라 기술을 평가해서는 안된다.어린나이에 현재의 그들의 신체적 조건을 평가하여 특정 스포츠 종목에 특성화하는 것은 바람직 하지 못하다.사춘기 이전에 다양한 신체활동을 경험하는 것이 중요하다.전형적인 어른의 경우 신체적인 요인과 운동수행능력 사이에는 매우 적은 상관관계가 있어보인다.어린이들이 특정 종목에 뛰어나고, 적당하다는 것을 예견할 수 있는 확률은 매우 낮다.5. 요약교사로서 학생들의 건가오가 발달을 모니터하고 그들의 성장과 성숙을 이해할 필요가 있다. 게다가 성장과 성숙을 이해하는 것은 활동을 수정하고 선택함에 따라 보다 효과적으로 계획할 수 있게 해준다. 또한 당신은 어린이들이 새로운 기술을 배우려고 시도할 때의 문제점을 이해할 필요가 있다. 성장과 성숙에 대한 이해 한다.

교육학| 2014.10.15| 6페이지| 2,000원| 조회(125)

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