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교육과정및교육평가 요약

제Ⅰ부 교육과정의 기초와 준거1장 교육과정의 목적과 가치 (1) 교육과정의 정의는 라틴어의 currere에서 유래된 말로 교수요목(course of study), 교과자료(subject matter), 의도된 학습 경험(planned learning experiences), 의도된 학습결과(planned learning outcomes), 학습자들이 학교 안이나 학교 바깥의 교육프로그램에서 겪는 모든 경험, 학습자들이 겪는 의도적·비의도적(planned&unplanned) 경험으로 통용된다. 이 외에도 공식적, 의도적, 계획적, 문서화, 인지적, 순기능을 가진 교육과정을 ‘표면적 교육과정’이라고 하고 비공식적, 의도하지 않은, 계획하지 않은, 비구조화된, 정의적, 역기능을 가진 교육과정을 ‘잠재적 교육과정’이라 한다. ‘영 교육과정’이란 공식화해야 하는데 공식화되지 않은, 미처 생각하지 못한, 빠뜨려진 교육과정을 일컫는다.(2) 교육과정설계의 기초는 사회적 영향요인, 인간발달의 이론, 학습의 본질, 지식의 본질의 4가지를 들 수 있다. 이 4가지는 교육과정설계와 수업설계를 위한 의사결정을 할 때 필요한 핵심안내 자료이다. (3) 교육과정은 1950년대 교과중심 교육과정→1960년대 경험중심 교육과정→1970년대 학문중심 교육과정→1980년대 이후 인간중심 교육과정의 순으로 변천해 왔다. (4) 교육과정의 준거로는 학습자의 다양성, 연속성, 균형성, 융통성, 공동계획, 성취결과의 국제비교, 전문기관에 의해 개발된 기준, 교수-학습 계획, 가르쳐야 할 가치, 체제설계, 자기이해, 학습자와의 관련성, 문제해결 등을 제시할 수 있다. (5) 교육과정의 목적은 시민의식, 평등한 교육기회, 직업, 자아실현, 비판적 사고에 둔다. (6) 교육과정 설계의 가치는 교육과정의 준거와도 관련되며 각각의 철학적 입장에 따라 항존주의, 본질주의, 진보주의, 재건주의의 4가지로 로 나뉜다.2장 교육과정에 영향을 미치는 사회적 요인들 (1) 교육과정에 영향을 미치는 사회적 요인으로는 늘 설계의 역할은 우리가 원하는 미래를 만들기 위한 대비를 하는 것이다.제 Ⅱ부 교육평가론1장 교육평가의 역할과 교육목표 (1) 교육평가 개념에는 양적 기술(측정) 또는 질적 기술, 그리고 가치 판단이 포함된다. (2) 평가의 유형은 측정의 성질에 따라 최대의 실행과 전형적 실행 / 교실수업에서의 활용에 따라 정치평가, 형성평가, 진단평가, 총괄평가 / 결과해석의 방법에 따라 준거지향평가와 규준지향평가로 나뉜다. 최대의 실행의 예로는 적성검사, 성취검사를 들 수 있고 전형적 실행의 예로는 동료평가를 들 수 있다. 정치평가는 주로 과제부여, 조 또는 반 편성을 위해 시행하며 상대평가를 적용한다. 형성평가는 학습의 형성정도를 피드백을 통해 확인하는 기능을 하며 절대평가를 적용한다. 진단평가는 지속적인 학습곤란의 원인을 판정하는 기능을 하며 절대평가를 적용한다. 총괄평가는 장기적인 학습결과를 확인하기 위 학기·학년·월·단원의 말에 실시하는 것으로 상대평가를 적용한다. (3) 준거지향평가는 형성, 진단, 교육을 목적으로 어떤 것들 중에서 무엇을 성취했는가에 초점을 두며 절대적 가치와 타당성을 중요시 하는 평가이다. 반면에 규준지향평가는 비교, 분류, 선발, 배치를 목적으로 다른 개인이나 집단에 비해 얼마나 성취했는가를 초점으로 하며, 상대적 순위와 신뢰성을 중요시 하는 평가이다.2장 교육평가 관련 주요 특성 (1) 타당성은 평가도구를 선택하거나 구성하는데 고려하여야 할 가장 중요한 요소이다. (2) 내용 타당성은 내용 전문가가 느낄 수 있는 문항의 대표성이고, 공인 타당도는 현 시점에서 관련 검사 결과와의 일치 정도, 예언 타당도는 미래의 성취수준을 예언하는 정도, 구인 타당도는 구하려고 하는 변인을 잴 수 있는 충실성의 정도이다. (3) 신뢰성은 타당성 다음으로 평가 결과를 검토하는 중요한 질적 요소이다. (4) 검사-재검사 신뢰도는 안정성 계수로 표시하고, 동형 검사 신뢰도는 동형성 계수로 표시하고, 반분 신뢰도는 축소판 동형검사이며 동질성 검사도 가능하며, 문항내, 모든 의도된 결과들의 대표성을 가진 표본을 획득하고, 항목의 적당한 곤란 수준을 선택하여, 정답과 아무런 관련성이 없는 내용들은 배제하고, 정답의 의도와 관계없는 단서에 주의 하여, 교수-학습을 개선하는데 초점을 맞춘다. (3) 평가 문항별 문항 당 소요 예상 시간을 고려하여 문항의 유형을 제작하고 배치하여야 한다. 진위형 문항은 20~30초, 선다형(단순사실)은 40~60초, 선다형(복합문항)은 70~90초, 단답형은 2~4분, 서술형은 15~20분, 종합논술은 35~50분이 적절하다.3장 인간발달과 교육과정 (1) 일반적인 인간발달의 단계에는 유년기, 아동기, 청년초기, 청년중기, 청년후기, 성인전기가 있다. (2) 인간발달의 측면은 개인차의 생물학적 기초, 신체적 성숙, 지적발달과 성취, 정서적 성장과 발달, 문화적·사회적 발달이 있다. (3) Piaget의 인지발달 이론은 아동이 주로 지각과 운동의 감각운동기-대상영속성을 인식하고 개념을 가지는 전조작기-경험적·귀납적 사고가 가능한 구체적 조작기-입체적·추상적 사고가 가능한 형식적 조작기의 4가지 인지발달 순서를 거친다고 주장한다. (4) Erikson의 정서발달 이론: ①신뢰감(trust)↔불신감(mistrust) ②자율성(autonomy)↔수치감(shame),회의감(doubt) ③자발성(initiative↔죄책감(guilt) ④근면성(industry)↔열등감(inferiority) ⑤정체감(identity)↔역할혼미(role confusiton) ⑥친밀성(intimacy)↔고립감(isolation) ⑦생산성(generativity)↔침체감(stagnation)⑧통합감(integrity)↔절망감(despair) (5) Kohlberg의 도덕성 발달이론: 1. 전인습수준 - ①처벌과 복종 지향(The punishment-and obedience orientation) ②상대적 쾌락주의 지향(The instrumental- relativist orientation) 2. 인습수준 - ③착한소년소녀 지향가져도 포만감을 가지지 않은 특수인자이다. (2) 사회학습이론은 Bandura가 창시하였으며 학습은 직접강화 없이도 이루어진다는 주장이다. 대리적 강화에 근거한 모델링과 관찰학습으로 불리어진다. (3) 인지주의 학습이론은 새로운 정보나 기술을 습득할 때 내적인 인지과정에 초점을 맞춘다. 전체가 부분의 합보다 크다는 Gestalt-Field 이론이 있다. (4) 구성주의 학습이론은 지식을 스스로 자기주도적으로 구성하도록 가르쳐야 한다는 주장이다. Vygotsky 연구의 근접발달영역(ZPD):과 스캐폴딩이 핵심이다. (5) Learning Style은 개인이 정보를 처리하고 의미를 탐색하는 접근 방식을 말하며, 이러한 학습자들의 다양한 Learning Style을 반영하여 교육과정을 설계해야 한다. (6) 다중지능이란 인간의 논리-수학적 지능, 언어적 지능, 음악적 지능, 공간적 지능, 신체운동감각 지능, 개인내적 지능, 대인관계 지능, 친자연주의 지능을 말하며, 교육과정설계와 수업에 있어 매우 유용하다.4장 평가문항의 유형과 제작원리 (1) 평가문항의 유형은 진위형, 결합형, 선다형의 선택형(객관식)과 단답형, 논술형의 서답형(주관식)으로 구분된다. (2) 진위형 문항의 제작원리는 중요한 내용을 포함하고, 답의 단서가 되는 부사어를 사용하지 않고, 하나의 질문에 하나의 내용만 포함되도록 하는 등이 있다.. (3) 구성형 문항의 제작원리는 문제군과 답지군에 각가 동질성이 유지되어야 하고, 답지군의 답지 수는 문게군의 문제 수 보다 많아야 하는 등이 있다. (4) 선다형 문항의 제작원리는 문항은 중요한 학습내용을 포함하고, 문항이나 답지의 서술이 간단하고 명확한 단어로 서술되어야 하고, 그럴듯하고 매력적인 틀린 답지를 만들어야 하는 등이 있다. (5) 단답형 문항의 제작원리는 가능한 간단한 형태의 응답이 되도록 질문하고, 직접화법으로 질문하는 등이 있다. (6) 논술형 문항의 제작원리는 채점기준을 마련하고, 여러 논술형 문항 중 선택하여 응답하는 것을 지양하는 등이학생 수와 오답지를 선택한 하위집단의 수를 비교해 보면 된다. 오답의 반응분포를 분석하는 것은 보다 매력적이고 자기 기능을 가질 수 있는 오답지를 만드는 데 도움이 되게 한다는 게 제일의 목적이다. 또한 학습지도에 큰 도움이 되기도 한다. *문항변별도 지수 ={상위집단의`정답자``수-하위집단의``정답자``수} over {상위``또는`하위집단의``인원``수} (3) 문항분석 카드의 작성은 그 문항들을 기록·보관하고, 문항 분석 정보들을 추가하며, 그 문항이 측정하는 내용의 범위와 목적에 다라 카드 파일을 만드는 것 등을 포함한다.6장 수행평가와 사용되는 기법들 (1) 수행평가와 관련된 용어로는 수행평가-지식이나 지능, 혹은 기술의 수행정도를 측정하는 평가, 참(authentic)평가-실제 상황에서 수행정도를 측정하는 평가, 포트폴리오-개인의 작업이나 작품을 모아 둔 자료집이나 서류철, 직접평가-표출되는 행위에 대한 직접관찰을 통하여 실시하는 평가, 대안적 평가-기존의 어떤 평가방법을 대치할 수 있는 평가가 있다. (2) 수행평가의 방법으로는 서술형 검사, 논술형 검사, 구술시험, 토론법, 실시시험, 실험·실습법, 면접법, 관찰법, 자기평가 보고서법, 동료평가 보고서법, 연구 보고서법, 포트폴리오법 등이 있다. (3) 기존평가와 수행평가를 비교하자면 기존평가는 선발/비교/분류를 목적으로, 총괄평가를 강조하며, 암기력과 단순 이해력을 평가내용으로, 획일적, 수동적, 탈맥락적이라면, 수행평가는 학습자 발달정보의 수집을 목적으로 진단 및 형성평가를 강조하며, 메타인지력을 평가내용으로, 다양하고 ,능동적이며, 맥락적이다.5장 지식의 본질 (1) 지식을 습득하는 유형이자 교육과정 설계의 기초로서의 지식에는 권위에 기초한 지식, 경험 또는 경험론에 근거한 지식, 이성에 기초한 지식, 신의 계시에 의한 지식, 직관에 기초한 지식이 있다. 권위에 기초한 지식과 경험 또는 경험론에 근거한 지식 그리고 이성에 근거한 지식은 학교교육과정에서 주로 사용되고, 신의 계시에 의한 지식과

교육학| 2013.12.03| 1페이지| 1,500원| 조회(382)

요약, 교육과정및교육평가, B4

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