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음악보고서

학번 ▪ 이름 활동명 달팽이집 생활 주제 나와 우리집 교수매체 노래하기 대상연령 만 3 – 4 세 시간구성 대집단활동시간 집단구성 대집단 및 소집단 공간구성 음률영역 활동목표 재미있는 훌라후프 놀이를 통해 제재곡의 음 높이를 인지한다 . 노래 부르기의 즐거움을 느낄 수 있다 . 교육과정 관련요소 표현생활 ( 예술적 표현 즐기기 ) 1. 음악으로 표현하기 - 노래를 즐겨 부른다 .(1 수준 ) 2. 움직임과 춤으로 표현하기 - 신체를 이용하여 친숙한 대상의 움직임을 표현한다 .(1 수준 ) 교수자료 1. 훌라후프 2. 피아노 3. 달팽이집 그림악보 4. 달팽이집 주요 리듬카드활동방법 - 등원 시 , 자유선택활동 시간에 「달팽이 집」음악을 틀어 유아들이 멜 로디에 친숙해 질 수 있도록 미리 준비한다 . 도입 피아노를 치며 유아들을 교실 가운데로 모이도록 한다 . 2. 유아들과 훌라후프에 대해 이야기하면서 흥미를 유발시킨다 . - 얘들아 훌라후프 할 줄 아니 ? - 훌라후프 재미있니 ? - 우리 같이 훌라후프 돌려볼까 ? 3. 훌라후프를 즐겁게 한다 . 전개 1. 달팽이 집 노래를 배운다 . 2. 4/4 박자의 리듬에 맞추어 손뼉을 치면서 부른다 . 3. 이 노래에 나오는 리듬을 리듬카드를 활용해서 배운 다음 발구르기로 연결한다 . 4. 일어나서 걷기를 하면서 노래를 부른다 . 규칙박을 기준으로 한 발 한발 걷다가 ♫ 이 나오는 부분에선 2 배로 빨리걷는다 . 5. 제 자리에서 훌라후프를 들고 음높이를 공부를 한다 . 음높이에 따라 도는 발 , 레는 다리 , 미는 무릎 , 파는 엉덩이 , 솔은 허리 , 라는 가슴 , 시는 목 , 옥타브위의 도는 머리등의 순으로 훌라후프의 위치를 움직여 본다 . - 오늘 훌라후프로 우리 몸피아노를 쳐보려고해 . 도는 여기야 . 레는 여기 … 그럼 미는 어디로 하면 좋을까 ? 6. 음높이 공부를 한 뒤 음 위치에 훌라후프 놓기 게임을 한다 ! - 자 , 선생님이 말하는 음에 훌라후프로 피아노를 치는거야 ! - 도 !! 7. 훌라후프로 음높이 표시하기를 연습한 다음 달팽이 집 노래의 멜로디에 맞춰 훌라후프를 움직인다 . 마무리 노래 배우기를 신체 활동과 연계해서 했을때 어떠했는지 이야기를 나눈 다 . - 재미있었니 ? - 멜로디가 내려갔다 올라갔다 하는 것을 느낄 수 있었니 ? 확장활동 가사만 다르고 멜로디가 같은 모짜르트의 「 작은별 」노래를 실제로 훌라후프로 해보면서 노래가 정말 같은지 확인해 본다 .{nameOfApplication=Show}

교육학| 2012.12.10| 2페이지| 1,000원| 조회(215)

유아음악, 음악보고서, 유아음악보고서

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유아동작교육계획안건강한 몸과 마음 이야기 나누기 - 어떤 운동들이 있을까요 ? - 신기하고 재미있는 운동기구 들 - 운동하는 사람들 - 운동과 휴식으로 건강해져요 - 주변을 깨끗이 하면 건강해 져요 - 음식을 먹으면 건강해져요 미술 - 신문지로 운동기구 만들기 - 포일로 운동하는 사람 꾸미 기 - 발가락으로 그림을 그려요 - 공으로 그림을 그려요 - 야채 도장 찍기 실외활동 - 종이배 끌기 - 후프 앵금질 놀이 - 자연물 운동놀이 언어 - 신문 속에서 찾은 운동들 - 산책길 그리기 - 내가 좋아하는 음식 책 - 음식 수수께끼 수 ∙조작 - 운동선수와 운동기구 짝 맞 추기 - 같은 색깔을 가진 음식 쌓기 , 역할 - 동그란 공 세우기 - 수건으로 운동해요 - 산책길 만들기 - 목욕놀이 과학 - 운동선수들의 신발 탐색하기 - 야채즙 섞기 - 토마토 주스 만들기 - 나의 몸을 전지에 그려봐요 동시 , 동화 , 동극 - 펭고는 축구선수 ( 동화 ) - 동글이의 진짜 이름 ( 동극 ) - 기분이 좋아요 ( 동시 ) 신체활동 - 믹서 안의 춤추는 토마토 - 온 몸을 공으로 놀이해요 - 풍선으로 운동해요 - 나는 공 ! - 네 발로 움직여요 - 거울이 되어 보세요 음악 - 휘파람 부는 사람과 그의 개 ( 음악감상 ) - 멋쟁이 토마토 ( 새노래 ) - 웃는 얼굴 ( 새노래 ) 자유선택활동 이야기나누기 ∙ 실외활동 대집단활동활동명 온 몸을 공으로 놀이해요 . 주제 건강한 몸과 마음 대상연령 만 4 세 활동영역 대집단활동 - 신체활동영역 교육과정 관련요소 * 건강생활 ( 기본운동능력 ) - 이동운동하기 - 비이동운동하기 - 조작운동하기 - 신체활동에 참여하기 ( 집단생활 ) - 공공규칙을 이해하고 지키기 * 표현생활 ( 표현 ) – 동작으로 표현하기 * 언어생활 ( 말하기 ) – 낱말과 문장을 말하기 활동목표 신체 각 부분의 명칭을 안다 . 비이동 운동 및 이동 운동 능력을 기른다 . 조작 운동 능력을 기른다 . 표현능력을 기른다 . 활동시간 20 분 활동자료 전지 , 그림 슴 , 팔꿈치 , 손등 , 무릎 , 허벅지 , 발등 , 허리 , 종아리에 붙인다 . T. 이 카드는 누가 붙여 볼까 ? C. 선생님 제가 붙일래요 ~ T. 다 붙였네 . ( 그림 카드를 다시 제시하며 ) 선생님이 그림카드를 짚는 곳을 너희들 몸을 짚어 두드 려 보는거야 . 할 수 있겠니 ? C. 네 ~ T. 우리 모두 손가락과 뽀뽀뽀 시 ~ 작 ! 머리 뽀뽀뽀 어깨 뽀뽀뽀 전개 - 친구끼리 서로 부딪혀 본다 . 2 명씩 짞을 지어서 마주보고 앉아서 팔꿈치끼리 , 손등끼리 , 엉덩이끼 리 , 무릎끼리 , 어깨끼리 서로 부딪쳐 본다 . T. 이번엔 친구들과 뽀뽀뽀 해볼까 ? 2 명씩 짝꿍을 만들어주세요 . 우리 모두 친구들과 뽀뽀뽀 시 ~ 작 머리 뽀뽀뽀 ~ 손등 뽀뽀뽀 ~ 허벅지 뽀뽀뽀 ~ 허리 뽀뽀뽀 ~ C. 선생님 허리는 어려워요 ~ 선생님 손바닥도 칠 수 있어요 ~ T. 그렇구나 . 그런데 선생님이 더 재밌게 너희들과 놀려고 무엇을 가지고 왔어 ~ C. 선생님 , 뭐에요 ? T. 짠 ~ C. 공이다 ~!! T. 3 명씩 손을 잡고 서서 선생님이 어디로 굴리세요 하면 옆 친구에게 그곳을 이용해서 굴려보는거 야 . 그런데 지켜야 할 규칙이 있겠지 ? 무엇일까 ? C. 공을 던지지 않아요 ~ T. 맞아 . 공을 굴리고 던지지 않아요 . 그러니 공은 땅에서만 다니겠지 ? 그럼 우리 모두 공 굴리기 시 ~ 작 . 머리로 굴리기 손등으로 굴리기 발등으로 굴리기 팔굼치로 굴리기 엉덩이로 굴리기 ~활동자료 사람 인형 , 장애물 블록 , 책상 , 의자 , 상자 , 병 , 징검다리 , 음악 활동방법 C. 선생님 허리는 어려워요 ~ 에이 난 쉬운데 ~ T. 그럼 우리 게임해볼까 ? - 공 나르기를 한다 . 친구끼리 짝이 되어 배꼽과 배꼽 사이에 공을 끼우고 나르기 , 등과 등 사이에 공을 끼우고 나른다 . T. 어떤 게임이냐면 공을 여기서부터 저끼까지 달리기 운동을 시켜야 한데 , 그런데 손을 쓰면 안된 데 . 그럼 어떻게 친구랑 둘이 공을 달리기 운동 시킬 수 있을까 ? C !! C. 우리가 이기자 ! 하나 둘 하나 둘 ! T. 아까 또 어떤 방법이 있다고 했지 ? C. 등이요 ! T. 그래 이번엔 뒤로 돌아서 손을 잡고 등에 착 ! 준비 땅 !! C. 아싸 ! 우리가 이겼다 !! - 공이 되어 몸으로 공을 표현해 보고 굴려본다 . T. 이번엔 우리가 공이 되 볼꺼야 . 둘 씩 짝을 지어볼까 ? 한 친구는 공이 되고 한 친구는 친구공을 굴려보세요 ~ 그런데 친구들이 다치지 않게 살살 굴리고 친구랑 부딪히지 않게 해주세요 . C. 선생님 나 혼자 구를 수도 있어요 ~ T. 이번엔 공이 었던 친구가 굴려주고 다른 친구가 공이 되어볼까 ? 마무리 - 놀이가 끝난 후 놀이에 참여한 유아들과 함께 활동을 회상해보고 평가한다 . T. 오늘 활동 재미있었니 ? C. 네 T. 어떤 것이 재일 재미있었니 ? C. 내가 공이 되 본거요 ! T. 그렇구나 . 속상한 일은 없었니 ? C. 구르는데 친구들이랑 부딪혀서 아팠어요 . T. 그렇구나 . 다음에 게임할 때는 우리 서로 조심하기로 하자 . 우리 공으로 또 어떤 운동을 할 수 있을까 ? C. 공 굴리지 말고 던져봐요 ~ T. 그래 그럼 우리 내일 밖으로 나가서 공도 던져보고 튀겨서 던져보기도 해보자 ( 확장활동 ) C. 네 ! 선생님 재밌을 것 같아요 T. 그래 우리 이제 점심 먹고 자유선택활동 조형영역에 공으로 그림 그리기를 준비했으니 점심 먹 고 하렴 ~ ( 연계활동 ) 활동 진행상의 유의점 - 가까운 곳부터 동작한 후에 점점 거리를 멀리 하며 실시한다 . - 재미로 친구 몸에 던지지 않도록 주의시켜야 한다 . - 공을 먼저 나누어 주면 주의집중이 잘 되지 않으므로 설명 후에 나누어 주도록 한다 . - 매트 위에서 실시하여 유아들이 다치지 않도록 한다 . - 먼저 보여줘서 모방을 하기 보다니 유아들이 스스로 표현해보도록 한다 . - 공간을 충분히 활용하여 서로 부딪혀 안전사고가 일어나지 않도록 한다 . 활동평가 게임의 순서와 규칙을 잘 지키면서 수행했는가 ? 공을 조작하는 능력은 얼마나 좋아서와 규칙을 지킬 줄 안다 . 표현능력을 기른다 . 신체 지각 능력 및 균형 감각을 기른다 . 활동자료 사람 인형 , 장애물 블록 , 책상 , 의자 , 상자 , 병 , 징검다리 , 음악 활동방법 도입 - 신체를 움직이는 방법에 대해 알아본다 . T.( 사람 모양 인형을 보여주며 ) 우리 몸이 어떻게 움직일 수 있을까 ? C. 흔들 수 있어요 . 빙글 돌려요 T.( 손을 흔드는 유아를 보며 ) 팔목도 돌릴 수 있고 발목도 돌리 수 있는데 돌리는 방법 말고 다른 방법이 있을까 ? C. 높이 올려요 . 다리를 벌려요 . 누울 수 있어요 . 기어 다닐 수 있어요 T. 팔꿈치가 구부러지네 . 구부러지는 곳이 또 있을까 ? C. 무릎이요 , 인사해요 , 허리 , 옆으로도 구부려요 T. 손가락도 구부러지네 . 펼 수 있는 부분도 있구나 C. 팔이요 , 발등이요 , 뒤로 확 펴요 , 온몸을 쭉 펴요 T. 온몸을 다 구부릴 수도 있구나 . 우리 몸이 움직일 수 있는 부분이 굉장히 많이 있지 ? 그럼 같이 움직여 볼까 ? 전개 - 음악에 맞추어 몸을 움직이면서 걸어본다 . T. 우리 음악에 맞춰 느리게 걸어볼까 ? 그 다음에는 빠르게 걸어볼까 ? C. 선생님 , 내가 제일 빠르죠 ? T. 그럼 이번엔 우리 코끼리처럼 걸어볼까 ? C. 선생님 저는 하마처럼 걸어볼래요 ~ T. 그럼 이번엔 개구리처럼 폴짝폴짝 뛰어볼까 ? C. 선생님 , 메뚜기도 폴짝거리죠 ? 나 메뚜기 해도 되요 ? T. 그럼 그 다음에는 우리 몸을 움직여 볼까 ? - 몸을 움직여 본다 . T. 우리 몸을 어떻게 움직일 수 있을까 ? C. 음 . 공처럼 둥글게 만들어요 . T. 그럼 둥글게 만들어 볼까 ? 가장 작은 공이 되어보자 ~ C. 선생님 누가 제일 작아요 ? 구부리기도 해봐요활동자료 사람 인형 , 장애물 블록 , 책상 , 의자 , 상자 , 병 , 징검다리 , 음악 활동방법 T. 그래 , 너희들이 구부릴 수 있는 곳을 구부려 볼래 ? 손가락도 구부리고 , 목도 구부려지는구나 온 몸을 구부릴 수도 있구나 C 88 는 손가락을 꼬았네 , 66 와 44 는 같이 몸을 꼬았구나 . 이제 그럼 우리 온몸을 움직여서 게임을 해볼까 ? C. 네 !! 신난다 !! - 장애물 경기하기 T. 그런데 게임을 하기 전에 우리 친구들과 약속을 지킬 것이 있을 것 같아 어떤 것이 있을까 ? C. 내가 먼저 가겠다고 친구 밀지 않아요 T. 맞아 . 또 무엇이 있을까 ? C. 친구랑 같이 출발해요 ! 너무 빨리 뛰지 않아요 T. 그럼 이제 인형이 먼저 움직여 볼 테니 친구들도 따라서 해보자 ! 의자 위를 넘어서 책상 밑으로 기어 나와서 상자를 통과해서 병 사이를 돌아서 징검다리를 건너 다시 돌아왔어요 . 할 수 있겠니 ? C. 네 ! 선생님 할 수 있어요 . 마무리 - 놀이가 끝난 후 놀이에 참여한 유아들과 함께 평가한다 . T. 오늘 활동 재미있었니 ? C. 네 T. 어떤 것이 재일 재미있었니 ? C. 게임이요 !! 달리기인데 조금 다른 것 같아요 T. 속상한 일은 없었니 ? C. 게임에 져서 조금 속상했어요 . T. 그렇구나 . 몸이 아프지 않고 잘 구부러지고 펴졌니 ? C. 영찬이는 허리가 아팠데요 ! T. 그렇구나 . 그럼 우리 다음시간에 림보게임을 해볼까 ? 누가 무지개 허리를 잘 만드는지 ? ( 확장활동 ) C. 네 ! 선생님 재밌을 것 같아요 T. 장애물 달리기에서 순서와 규칙은 잘 지킨 것 같니 ? C. 규칙은 지킬 수 있었는데 , 처음에는 어떤 순서로 가는지 헷갈려서 질뻔했어요 . 그런데 두 번째 할 때는 친구들 하는 것을 계속 봐서 쉬웠어요 ! T. 그래 우리 이제 점심 먹고 자유선택활동 시간에 선생님이 신문지로 운동기구를 만들 수 있도록 준비했으니 만들어보세요 . 그리고 그것으로 내일 게임 해보자 ~ ( 연계활동 ) 활동 진행상의 유의점 - 구부리기 할 때 무릎을 굽히지 않도록 하고 , 얼굴을 들지 않게 한다 . - 운동 실시 전후 다리 사이의 근육을 충분히 풀어 준다 . - 매트 위에서 실시해서 뒤로 넘어지더라도 머리가 다치지 않도록 보조장치를 해야 한다 . - 먼저ow}

교육학| 2012.12.10| 6페이지| 1,500원| 조회(107)

유아동작, 유아동작교육계획안, 유아동작교육계획

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■ 목 차 ■I. 서 론....... 2II. 통합교육과정의 개념............ 21. 통합의 개념.............. 21) 통합교육.......... 32) 통합교육과정...... 32. 통합교육이 이루어져야하는 필요성.......... 43. 통합교육과정의 유형...... 4III. 통합교육과정의 역사적 배경.... 5IV. 통합교육과정의 이론적 배경.... 61. 주제중심 통합교육과정의 이론적 배경....... 61) Dewey의 진보주의 62) Piaget와 Vygotsky............... 73) 에릭슨의 인본주의. 82. Ingram의 인식론적, 심리적, 사회적 측면에서 본통합교육과정의 이론적 배경................ 91) 인식론적 측면에서 본 통합교육과정의 이론적 배경..... 92) 심리적 측면에서 본 통합교육과정의 이론적 배경....... 93) 사회적 측면에서 본 통합교육과정의 이론적 배경....... 9Ⅴ. 통합적 교육을 위한 교수 ? 학습원리.............. 10VI. 통합 교육을 위한 지도안................ 것은 새로운 것이 아니다. 존 듀이는 유아가 흥미있어 하거나 참여하는 주제들을 중심으로 교육과정을 조직하는 것을 통합이라고 주장했다. 현재 유아교육기관에서 가장 많이 사용하고 있는 방법으로 언어, 수학, 미술 등의 영역으로 구분되어 진행되는 방법이다. 그러나 유아들이 유치원을 벗어난 순간부터 바깥세상에서 영역으로 구분되어 학습을 하는 것이 아니라 전체적인 개념 속에서 학습이 일어나게 된다. 이처럼 통합교육의 개념이 중요하게 논의되기 시작한 것은 1920년대에서 1950년대에 걸쳐 미국의 진보주의 교육운동이 활발하게 진행되던 시기에 학습경험의 통합 또는 교육과정의 통합을 중요한 논제로 정하면서부터였다. 그 후 학습자 내부에서 일어나는 통합을 돕기 위해서 교육과정을 구성하려는 노력은 다양한 형태로 나타났다. 이는 전통적 교과간의 엄격한 울타리를 고려하지 않고 각 교과의 지식이나 경험을 재구성하여 학습자의 흥미중심, 문제 중심, 주제중심으로 필요한 교과내용을 통합하거나 하는 형태로 구성하는 교육이다.인간은 본래 통합적인 존재요, 전인적인 존재이다. 그러므로 인간을 마음과 몸, 생각과 행동 등으로 구분하는 것으로 보는 것이 아니라 인간을 하나의 전체로 보아야 한다. 교육에서도 학문이나 경험 또는 학습 등 모든 것의 전체성에 관심을 두고 접근하려는 입장으로 정리된다. 즉 부분들을 전체에 관련시켜 결합시키는 과정이다. 그리고 이는 궁극적으로 학습자에게 일어나는 학습의 통합과 나아가서는 학습자의 인격적 통합 즉 전인적 발달을 도모하는 것을 목적으로 한다.2) 통합교육과정통합교육과정을 통합한다는 것은 무엇을 뜻하는가? 가장 보편적인 것으로 두개 혹은 그 이상의 것을 하나로 묶어서 새로운 교과목을 만드는 경우, 즉 교과 과정 통합의 결과로 통합교과가 만들어지는 경우이다. 이는 교과목의 구분이 없는 단일화된 교육 과정이다.통합교육과정은 주제와 학습이 겉핥기식이 아닌 깊이 있는 탐색을 하도록 하고, 더 많은 기회와 학습동기를 더 많이 유발시키며, 결과에 대해 훨씬 더 큰 만족을로 학습에 사용되는 시간은 그 만큼 낭비되기 마련다.이처럼 통합교육과정은 인지적 지식뿐만 아니라 정의적, 신체적인 면의 균형적인 발달을 유도하고, 또한 개인의 성장, 자아실현, 사회적, 정서적, 도덕적 발달을 도모함으로써 균형을 갖춘 전인적 인격발달을 촉진할 수 있다. 이는 결국 교육과정 통합이 지향하는 가장 궁극적인 목적이며, 통합교과를 가르치는 최대의 이유 내지는 필요성이라고 할 수 있다.3. 통합교육과정의 유형통합교육과정의 유형으로는 통합의 요소를 학생 개개인의 필요와 흥미를 두는 개인 중심 통합교육과정과 급변하는 사회에 있어서 사회문화의 공통요인의 가치를 재구성함으로 인하여 사회질서, 사회통치, 사회개조에 필요한 특성, 능력, 태도를 길러주고자 하는 사회중심 통합교육과정, 그리고 교과와 교과를 통합하는 교과중심 통합교육과정이 있다.접근방법으로는 다학문적 통합은 교과영역의 자율성이 보장되면서 상호 독자적인 분야에서 관련있는 주제를 다루고, 간학문적 통합은 학문간의 구조적 혹은 탐구 방법상의 관련을 생각하여 하나의 학문의 대상 분야에 다른 하나의 방법 혹은 모형을 적용하거나 넓은 목표를 잡고 이와 관련된 내용을 구조적으로 묶어서 통합하는 방식이다. 탈학문적 통합은 교과의 구조를 무시하는 구조 없는 접근방법으로서 학생에게 경험의 선택이 주어지는 학생중심의 접근방법이다. 과정중심적 접근은 어떤 이야기가 전개될 수 있는 과정을 정하여 그 이야기가 전개되는 순서에 따라 그와 관련된 활동을 전개시켜 나가는 방법이다.III. 통합교육과정의 역사적 배경통합이란 개념은 오래 전부터 있어 왔으며 도중에 소멸해 버리는 듯 하다가도 끊임없이 오늘까지 재현되게 되었는데 어떠한 경로를 거쳐서 형성되어왔는가? 플라톤과 아리스토텔레스는 “전체가 우선한다(The whole is primary).”라는 입장을 고수하면서 통합이란 전체안에서 많은 부분이란 있을 수 없는 동시에 부분의 통합이 전체가 아니라고 주장한다. 이에 반해 에피쿠로스와 원자론자들은 “부분이 우선한다(Parts ar p. 듀이는 궁극적으로 교육에서 심리적 용소와 사회적 요소를 통합하는 것에 관심을 두었다. 즉, 그는 개인적인 경험과 사회적인 경험을 조화롭게 통합하는 것을 목표로 하였다. 이 과정에서 그는 아동 자신의 활동과 협동적 활동을 중시하였으며, 아동의 성장과 조화될 수 있는 교육내용과 방법을 찾고자 노력하였고, 교육내용과 방법의 통합을 주장하였다. 그의 교육의 목적과 선정, 그리고 교수학습을 살펴보자.(1) 교육의 목적① 교육목표는 유아의 활동과 요구에 내재된 것이어야 함.② 개개 아동의 발달 수준과 흥미가 반영되어야 함.③ 아동의 활동이나 생활을 안내하는 방향으로 기술 되어야 함.④ 생각을 가지고 행동하는 지적인 측면에 대한 고려가 있어야 함.(2) 교육내용의 선정① 교육내용의 출발점은 아동 자신이며 이것이 교과나 지식과 연결되어야 함② 지적인 요소가 개입된 경험③ 사고하는 것을 배우는 내용④ 인간과 가정을 중심으로 한 사회적 활동⑤ 현재의 경험에서 출발하여 능동적 학습이 되도록 나선형으로 조직하는 것이 바람직함⑥ 유치원 교육내용은 발달적 , 문화적, 지식차원에서 선정되어야 함⑦ 과정과 결과를 중시함⑧ 통합적으로 운영되어야 함(3) 교수학습형태① 아동의 본성에 따를 것② 아동의 흥미 존중③ 내용과 목적은 분리 될 수 없음④ 개별화 방법의 적용⑤ 자발적인 자기 표현 중시⑥ 교사와 유아가 능동적으로 상호 작용하도록 할 것⑦ 교육목적, 방법, 내용의 통합 운영듀이는 경험중심 교육과정에서 통합은 교육내용 간의 논리적 통합에 초점을 둔 것이 아니라 문제 해결과정, 즉 경험의 통합과정을 용이하게 해주기 위한 방법적 측면에 관심이 있었다(조덕주, 1984). 아동을 능력있는 존재, 활동적인 존재, 환경에 능동적으로 상호작용하는 존재로 보았다.(방인옥, 1992). 개인적인 경험과 사회적인 경험을 조화롭게 통합하는 것을 목표로 하였다. 이 과정에서 유아 자신의 활동과 협동적 활동이 중시되었으며 유아의 성장과 조화될 수 있는 교육내용과 방법을 찾고자 노력하였고 교육내용과 방법의 통로 개인의 인성 또한 상호 관련된 단계를 통하여 발달된다고 보며, 8단계로 자아의 발달과정을 제시하였다. 이 발달단계에서는 각 단계에서 마다 각기 다른 위기가 존재하므로 이 위기를 어떻게 대처하느냐가 유아의 자아발달에 결정적인 영향을 미친다. 즉, 유아가 각 단계에서 발생하는 위기, 갈등을 잘 해결할 경우 긍정적인 자아발달이 이루어 질 수 있지만, 위기, 갈등이 계속되거나 불만스럽게 해결될 경우에는 자아발달에 부정적인 영향을 미치며 또한 다음 발달단계의 장애요인이 될 수 있다.이와 같은 인생의 각 단계에서 발생하는 위기, 갈등에 대한 에릭슨의 이론은 각 단계의 교육적 과제를 분명히 제시해 주며, 이들 과제를 적절히 해소하기 위해서는 교육자들이 끊임없이 노력해야 한다는 것을 시사하고 있다.에릭슨의 8단계 중 유아기에 해당하는 1-3단계의 교육적 과제를 살펴보면 다음과 같다. 제1단계에 신뢰 대 불신‘ 에서의 위기는 불신이며, 이를 위한 교육적인 과제는 양육자에 대한 신뢰성이다. 이 시기는 문화적 요소보다는 양육자의 태도가 결정적인 영향을 미치므로 신뢰를 받을 수 있는 양육자가 유아를 양육해야 한다. 제2단계의 자율성 대 수치심. 의심 에서의 위기는 수치심과 의심을 갖게 되는 것이며, 교육적인 과제는 모방이다. 따라서 사회. 문화적 요소를 모델로 하여 유아가 대소변 가리기, 독립심 기르기, 자신의 감정 조절하기 등을 모방할 수 있도록 해야 한다. 제3단계인 주도성 대 죄책감 에서의 위기는 죄책감을 갖게 되는 것인데, 교육적 과제는 동일시이다. 따라서 유아교육기관이나 가정에서는 유아에게 자유롭게 탐색할 수 있는 환경을 제공하여 유아가 호기심 및 모험심을 갖고 주변을 탐색하도록 격려해야 한다.이와 같은 에릭슨의 이론에 근거하여 주제중심 통합교육과정은 다음의 사항에 중점을 두고 있다.① 인간의 자아는 자신의 내부와 주변 세계와의 끊임없는 상호작용을 통해 형성되므로, 유아에 게 스스로 탐색. 조작해 볼 수 있는 기회와 타인과 어울리고 협력할 수 있는 기회를 제공한다.② .

교육학| 2012.12.10| 22페이지| 3,000원| 조회(104)

교육과정, 통합교육과정, 교과교육론

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교재?교구 제작 설명서작품명맷돌 빙고 게임주제도구와 기계대상연령만 4~5 세제작자 명(학번)활동유형자유선택활동- 수?조작놀이영역- 언어생활영역학습목표* 옛날과 오늘날의 도구를 분류해 보고 빙고게임을 통해 게임의 규칙을 이해한다.* 우리나라의 옛 물건인 맷돌의 원리를 안다.* 옛날과 오늘날 도구에 관심을 가진다.* 쓰임을 생각하여 낱말과 문장으로 말한다.제작자료뚜껑이 있는 원통형 상자1개, 하드보드지, 한지, 스티로폼 공, 계란 10개가 들어가는 계란판 2개, 옛날물건과 오늘날 물건 그림과 단어카드, 색지, 코팅지, 찍찍이, 보들이, 아크릴물감 ,할핀,랩심, 글루건, 투명락카, 목공본드, 가위, 칼, 딱풀, 테이프교구모형제작방법1. 뚜껑이 있는 원통형의 상자를 준비한다.2. 하드보드지로 뚜껑이 있는 원통형의 상자 (지름 32.5cm, 높이 10cm)와 똑 같은 크기의 원통을 한 개 더 만든다.3. 1번 원통형 뚜껑에 지름 7~8cm 정도의 구멍을 뚫고, 구멍 반대편에 랩심이 들어갈 만한크기의 구멍을 한 개 더 뚫는다.4. 1번 원통형 상자 밑면에는 지름 6cm 정도의 구멍을 뚫는다.5. 2번 원통형 상자의 뚜껑에 지름 6cm 정도의 구멍을 뚫고, 2번 원통형 상자 옆면에 지름8cm 정도의 반원모양의 구멍을 뚫는다.6. 3,4,5번 원통형 상자들을 한지로 싼다.7. 1번 원통형 상자의 원 크기 보다 작게 하드보드지에 원(지름 30cm)을 그려 오린다.그리고 5번 원통형 상자와 같은 지점에 지름 6cm 구멍을 뚫는다.8. 1번 원통형 상자의 밑면 가운데 점과 7번의 하드보드지 원 가운데 점을 송곳으로 구멍을 뚫어 할핀으로 연결하여 할핀을 벌려 테이프로 고정시킨다.9. 8번 원통형 상자 밑에 연결 된 하드보드지 구멍 난 부분과 5번 원통형 상자에 구멍 난 부분을 맞추어서 붙여준다.8. 랩 심을 한지로 싸서, 3번 원통형 상자 뚜껑에 고정시켜 손잡이를 만든다.1. 스티로폼 공(지름 4cm)을 반으로 자른다.2. 자른 스티로폼 공을 한지로 싼 후 투명 락카를 뿌린 후 말린다.3. 스치로폼 공 자른 면과 같은 크기에 색지를 오늘날 도구와 옛날 도구의 색을 다르게 하여오리고 그 위에 옛날 도구와 오늘날 도구의 그림과 단어카드를 붙여 코팅하여 스티로폼 공의자른 평평한 면에 붙인다.4. 그림을 붙인 스티로폼 공의 평평한 부분의 테두리에는 까슬이를 붙이고 단어카드를 붙인 공의 평평한 부분의 테두리에는 보들이를 붙인다.5. 옛날 도구와 오늘날 도구의 그림을 붙인 스티로폼 공과 그 물건에 해당하는 단어카드를 붙인 스티로폼 공을 서로 짝을 맞추어 붙여 동그란 스티로폼 알(오늘날 물건 10개, 옛날 물건10개)을 20개 완성한다.6. 스티로폼 알 겉면에 유아들이 쉽게 알 짝을 맞출 수 있도록 스티커를 붙여 구분해준다.1. 계란 10개가 들어가는 계란판 2개를 아크릴 물감으로 하나는 빨강, 하나는 파랑으로 색칠한다.2. 하드보드지로 틀을 만들어 한지로 싼다.3. 1번과 2번을 서로 글루건으로 고정시켜 붙여준다.활용방법11. 2명의 유아가 빙고게임을 한다.2. 알을 모두 분리해서 옛날 도구와 오늘날 도구의 그림이 붙여 있는 반알들을 자신의 기본판에 아무거나 10개씩 그림이 보이게 올려놓는다.3. 가위바위보로 순서를 정해서 이긴 유아가 맷돌을 돌려 나온 글자 알이 자신의 기본판에 있

교육학| 2012.12.10| 2페이지| 1,000원| 조회(2,153)

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노인교육의 이해 레폿

목차Ⅰ. 서론 2Ⅱ. 노인교육 관련 문헌 내용 요약.......... 21. 한국의 노인교육정책에 관한 분석적연구(2006.김오차)....... 22. 노인 여가교육 프로그램이 노인의여가 인식과 삶의 질에 미치는영향 연구(2006.전영숙)............... 3Ⅲ. 결론................ 4Ⅳ. 참고문헌......... 5Ⅰ. 서론세계화, 정보화, 과학기술의 발전, 고령화 등에 따른 급격한 사회적 변화가 계속되고 있는 현실 속에서 새로운 지식과 기술의 습득을 목표로, 사람들의 학습의욕은 나날이 고조되고 있다. 또한 생활수준 빛 교육수준의 향상, 주 5일제 근무 등으로 인한 자유시간이 증대되면서 각 개인의 자기 충실 및 계발을 위한 개성적인 학습기회가 요청되는 가운데, 이러한 다양화 ? 고도화하는 학습 요구에 대응하고, 언제나, 어디에서나, 누구나 학습할 수 있는 환경을 갖추며, 학습활동을 장려하여 하습 성과가 적절하고 정당하게 평가되는 학습사회의 실현이 기대되고 있다.특히 평균수명이 늘어나고 노년기가 길어지는 고령화 사회에 접어들면서 자신의 노후를 어떻게 대비해나가야 할지에 대한 노인들의 고민은 학습의욕 및 독립적인 삶을 영위하려는 욕구와 맞물려 건전한 여가와 문화생활, 자신의 건강상태에 적합한 교육환경 서비스 등 교육에 대한 수요 증대를 야기하고 있다.이와 같은 고령화 사회를 살아가는 노인들로 하여금 사회적응력을 향상시켜주고 삶의 질을 높이는 노인교육이 필요하게 되었다.실제적으로 노인교육의 현장에서는 체계적이고 다양한 프로그램이 부족한 현실 속에서 운영자와 강사의 임의대로 교육활동이 이루어지고 있는 실정이다. 그래서 두 논문을 읽고 그 내용을 요약해 보고 노인교육의 중요 문제에 대한 나의 생각을 제시하고자 한다.Ⅱ. 노인교육 관련 문헌 내용 요약1. 한국의 노인교육정책에 관한 분석적 연구(2006.김오차)이 연구의 주요 내용을 요약 ? 정리하면 다음과 같다.첫째, 이론적 배경으로, 우리 사회의 고령화 추세, 노인교육의 개념 및 내용, 노인학습자의 특성, 노인교육의 필요성에 대해 살펴본 견과는 다음과 같다. 우리나라는 생활수준 향상과 의료기술의 발달에 따라 고령화 현상이 나타나고 있음은 물론, 국제사회에서 유례없이 고령화가 빠르게 진행되고 있는 ‘초고속 고령화(Superspeed - Aging)' 현상을 보이고 있다. 노인교육은 노년기에 자신을 발전시키고, 여가시간을 효율적이고 보람되게 활용함으로써 삶의 질 향상을 확립하는 것을 목표로 하는 교육이라 정의할 수 있으며, 그 내용에는 노이늘의 생존을 위한 교육내용, 노인들의 적응을 위한 교육내용, 노인들의 봉사와 발전을 위한 교육내용, 인생의 의미를 재발견하기 위한 교육내용 등이 있다. 노인학습자의 특성은 우울한 성향의 증가, 능동적 성향의 저하, 경직성의 심화, 과도한 조심성의 심화 등이며, 노인교육의 필요성은 과학기술발전, 학습욕구의 다양화, 생활수준 향상과 평균수명 연장, 여가의 효율적 활용 등으로 정리할 수 있다.둘째, 노인교육의 사회적 가치에 대해 살펴본 결과는 다음과 같다. 개인적 측면에서 노인교육은 사회복지적 성격을 지니고 노인이 이미 습득한 지식과 기술을 유지하면서 더욱 발전시키고, 새로운 기술변화에 적응케 하는 수단이 되어야 한다. 가정적 측변에서 볼 때, 노인교육은 가정구성원의 노인부양 부담을 감소시켜 줄 수 있는 복지적 특성을 지니고 있으며, 노화과정에 따라 나타나는 여러 가지 여러 가지 가정상의 문제를 예방할 수 잇는 성격을 지니고 있다. 국가사회적 측면에서 볼 때, 노인교육은 가정구성원의 노인부양 부담을 감소시켜 줄 수 있는 복지적 특성을 지니고 있으며, 노화과정에 따라 나타나는 여러 가지 가정상의 문제를 예방할 수 있는 성격을 지니고 있다. 국가사회적 측면에서 볼 때, 노인교육에 대한 접근성을 제고하여 노인들의 다양한 욕구를 충족시켜 줄 수 있도록 복지적 차원에서 특성화된 노인교육프로그램을 개발 보급하여 노인교육을 범국가적으로 활성화하는 정책이 추진되어야 할 것이다.셋째, 주요 선진국의 노인교육정책을 미국, 영국, 프랑스, 일본 순으로 분석한 결과는 다음과 같다. 주요 선진국의 노인교육정책들을 분석한 결과, 한국과 4개 선진국 모두 평생교육 차원에서 자기주도적 평생학습을 강조하고 있다는 공통점을 지니고 있었다. 다만 교육과 복지간의 연계를 탄탄히 구축한 영국이나 삶의 질 향상까지도 정책방향에서 고려하고 있는 프랑스의 사례는 우리에게 시사하는 바가 크며, 노인교육정책 수립에 있어서 단순히 노인만을 대상으로 하는 교육이 아니라 세대간의 교류활동에도 초점을 둔 일본의 사례 또한 그러하다. 주요 선진국의 노인교육기관 및 프로그램을 분석한 결과, 고용가능능력 개발에 중점을 둔 영국의 노인대학과 재취업 준비를 도와주는 선더랜드 퇴직센터의 경우, 오락 ? 기능 ? 교양 중심의 우리나라 노인교육에 시사하는 바가 크다.넷째, 노인교육과 정책의 기능, 관련 법령 및 실제, 그리고 문제점 등을 분석한 결과 우리나라 노인교육정책은 선진국형 노인정책으로의 전환 및 퇴직자 중심의 자원봉사활동 전개 등의 기본방향을 추구하고 있다. 노인교육의 정책 방향으로는 노인의 학습권 보장, 노인에 관한 이해 증진, 노인관련분야의 전문화, 노인의 사회참여확대 등을 강조하고 있다. 노인교육은 보건복지부의 노인복지법, 노동부의 고령자고용촉진법, 그리고 교육인적자원부의 평생교육법 등과 연계되어 있으며, 현재 우리나라에서 시행되고 있는 노인교육의 현황을 살펴본 결과, 다양한 기관에서 노인교육을 시행하고 있으나 많은 경우 여가복지시설로 운영되고 있는 실정이며, 따라서 교육적 지원이나 고려가 부족한 상황이다.다섯째, 한국 노인교육정책의 문제점 ? 과제 및 방향에 대해 분석한 결과 사회적 인식과 전문인력의 부족, 행 ? 재정적 지원의 미비와 관련 법령의 모호성, 행정체계의 연계성과 협동성의 부족, 특성화된 프로그램 부족, 그리고 고령인력자원의 활용성 부족 등이 문제점으로 제기되었다. 이를 위한 노인교육의 활성화를 위한 정책 과제로서 사회적 인식의 확산과 전문인력 확보, 행 ? 재정적 지원과 관련 법령의 명료화, 행정체계의 연계성과 협조성 제고, 고령인적자원의 활용성 확보를 제시하였으며, 노인교육의 정책적 방향에서는 다양한 교육정책적 접근의 중요성을 강조하면서, 노인교육 프로그램을 중심으로, 노인전문교육의 방향, 노인교양교육의 방향 그리고 노인건강교육의 방향 세 가지 영역으로 나누어 노인교육 정책의 전망을 제시하였다.2. 노인 여가교육 프로그램이 노인의 여가인식과 삶의 질에 미치는 영향 연구(2006.전영숙)이 연구의 주요 내용을 요약 ? 정리하면 다음과 같다.첫째, 본 연구는 여가교육 프로그램이 미치는 영향에 대한 이론적 근거를 제시하였다. 본 연구에서는 S시에 소재한 두 개의 복지관에서 여가교육 프로그램을 실시하였다 그 결과 프로그램에 참여한 실험집단 노인의 여가태도가 제공 전보다 유의미하게 증가하였으며, 실험집단과 대조집단의 비교에서도 실험집단의 여가태도가 긍정적으로 변화하였다. 여가교육을 연구하는 국내의 학자들은 여가태도를 전체적인 개념으로 이해하면서도 여가태도를 하위영역별로 구분하여 그 효과를 설명하고 있다. 여가태도의 하위 영역에서는 연구자의 프로그램에 따라 다른 결과를 보이고 있다. 하위영역에서도 공통적으로 효과가 입증된 여가태도는 행동적 태도이다. 여가교육 프로그램을 통해 노인들은 여가에 대한 긍정적인 태도를 가지게 되었다는 것과 교육 참여 자체가 하나의 여가행동으로서 여가를 경험하게 하는 기회가 되었으므로 행동적 태도를 높이게 되었다고 분석된다.여가교육 프로그램에 참여한 노인들은 여가유능감이 긍정적으로 변화하였다. 노인들이 프로그램에 참여하면서 여가에 대한 인식과 자신을 인식하고 여가프로그램에 대한 다양한 정보를 얻게 된다는 것을 알 수 있다. 노인들은 프로그램으로 인해 여가생활을 누리고 통제할 수 있다는 자신감이 향상되었고, 노년의 여가생활을 위한 준비를 갖추게 되었고, 여가생활의 터전이라고 할 수 있는 복지관에서의 적응력이 높아졌다는 것을 설명할 수 있겠다.삶의 질에 대한 여가교육 프로그램의 효과를 보면 통계적으로 유의미한 결과를 나타내었다. 여가교육프로그램을 통해 삶의 질이 향상되었다는 것은 노인들이 지역사회에 더 관여하게 되었고, 건강하다고 느끼게 되었으며, 이용할 수 있는 자원을 많이 알게 되었고, 스스로 선택하고 조절할 수 있는 기회와 조건이 증가되었다는 것을 의미한다. 결론적으로 여가교육프로그램은 삶의 질을 방해하는 스트레스, 피곤감, 무기력감, 빈곤감을 감소시키고, 사회관계, 건강지각, 자원, 독립을 증가시키는 효과적인 방법임을 확인할 수 있었다. 국외에서는 여가교육프로그램이 삶의 질에 직접적인 영향을 미친다는 연구 보고가 있지만, 국내에서는 삶의 질에 대한 효과성을 검증한 연구가 부재하므로 본 연구의 결과는 여가교육프로그램이 삶의 질에 영향을 미친다는 이론적 근거를 제시하였다고 생각한다.둘째, 본 연구는 여가교육 프로그램 내용에 대한 이론적 근거를 제시하였다. 본 연구에서 적용한 여가상담모델과 여가능력모델(Peterson and Stumbo, 2000)에 근거하여 프로그램의 내용을 노인들이 자신을 이해하고, 여가목표를 세우며, 여가대안과 자원에 대한 정보를 알고 노인들에게 적합한 여가생활에 대한 의사결정을 하는 것으로 구성하였다. 프로그램을 멕도웰의 과정에 맞추어 구조화하였으므로 여가교육 프로그램의 구조화에 기여하였다.또한 프로그램의 세부적인 내용이 효과적으로 전달되고 노인들의 적극적인 참여를 유도하기 위해 도입과 오리엔테이션 활동에서 게임 및 간단한 노래와 노인에게 적합한 일상적인 건강관련활동 등의 개입을 하였는데 노인대상의 여가교육 프로그램에서는 이와 같은 활동들이 필요하다는 것을 입증하였다.

교육학| 2012.12.10| 5페이지| 1,000원| 조회(160)

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