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영유아기 언어지도를 위한 교사의 역할과 중요성을 실제 예를 들어 설명하시오

【과목명 : 언어지도】제 목 : 영유아기 언어지도를 위한 교사의 역할과 중요성을 실제 예를 들어 설명하시오.Ⅰ. 서론1. 언어의 의의 및 기능언어란 생각이나 느낌을 나타내거나 전달하기 위하여 사용하는 음성문자몸짓 등의 수단 또는 그 사회 관습적 체계를 말한다. 인간은 사회적 동물로 무엇보다도 사회구성원간의 관계 맺음이 매우 중요하다고 할 수 있다. 이를 가능하게 하는 것이 바로 의사소통이며 언어는 여러 가지 상징들을 체계적이고 조직적으로 사용하여 사회 구성원들 간에 서로 의미를 주고받을 수 있는 의사소통 체계이다. 우리가 일상적으로 사용하고 있는 언어는 언어 기술 자체도 중요하지만, 언어는 일종의 도구와 매개체로서 매우 중요하며 인간으로서의 삶을 사는데 필수적이다. 즉 인간은 언어를 통해 정보를 획득하고 사회적 상호작용을 하며, 갈등 및 문제를 해결하고 자신의 생각을 전달하거나 타인의 생각을 알 수 있는 것이다. 따라서 언어를 올바르게 지도하고 가르치는 것이야 말로 사회생활을 유지하며 올바른 공동체 생활을 하는 데 필수적이라고 말할 수 있다. 언어 영역은 말하기와 듣기, 글쓰기와 읽기 등, 말과 글을 이용하여 서로 생각을 주고받으며 살아가는 일을 말한다. 언어생활은 국가수준 유치원 교육과정의 5개 영역 중 하나인 언어생활 영역을 의미한다. 언어생활은 영·유아가 일상생활에서 언어사용을 즐기며, 의사소통능력을 기르고, 바른 언어 사용 능력과 태도를 기르기 위한 영역이다. 영·유아가 일상생활에서 언어사용의 즐거움을 경험하기 위해서는 무엇보다 영·유아가 가지고 있는 언어능력을 발견하여 존중해주는 것이 필요하며, 이는 영·유아들로 하여금 언어에 대한 자신감을 가질 수 있게 만들어 언어 사용이 곧 즐거운 경험이 되게 만든다. 이 영역은 듣기, 말하기, 읽기, 쓰기의 네 가지 내용으로 구성되어 있다. 특히 언어지도에 있어서 영·유아 시기는 언어의 욕구가 증가하는 시기로 이 시기에 적절한 교사의 지도와 역할이 영유아의 언어발달에 상당한 영향을 미치는 것으로 나타나 있다2. 언어의 역할 및 영향기술적으로 볼 때 아이에게 언어 발달이란 외부의 의사를 이해하고 자신의 의사를 표현하는 중요한 지표이다. 또한 언어란 단순한 커뮤니케이션 이외에 자신의 생각을 논리적으로 정리하고 정립하는 데 중요한 역할을 한다. 예를 들어 언어를 갖지 못한 동물의 경우 사고의 한계가 1차적이며 사고가 논리를 따르기보다는 본능과 단순 학습에 따르게 된다. 반면 언어를 갖거나 언어의 기초적인 이해를 갖고 있는 유인원이나 돌고래의 경우에 논리적인 행동을 하고 문제 해결력을 갖게 된다. 인간 역시 언어를 갖고 있기 때문에 더 복잡한 논리적 사고가 가능하고 이를 타인에게 전달하거나 타인으로부터 논리적 사고를 받아들일 수 있게 된다. 이에 언어는 아이가 표현하는 표현 언어와 수용하는 수용 언어를 동시에 발달시켜야 하며 이 두 가지 형태에서 그 평가가 이루어져야 한다. 정서적으로 볼 때 언어는 아이의 정서를 대변하는 부분이기도 하다. 따라서 아이의 정서 발달과 인지 발달 과정에서 발생하는 것으로 언어의 논리적 완결성뿐만 아니라 아이의 정서적 안정과 함께 사용되는 것이어야 한다. 따라서 언어 발달은 긍정적인 마인드 속에서 발생하여야 하며, 이를 위해 흥미와 호기심을 자극하는 자기 주도적 형태로 학습되어야 한다.Ⅱ. 본론1. 영유아기 언어발달영유아기는 언어발달의 측면에서 놀라운 발달을 이루는 시기이다. 언어가 발달하는 것은 영·유아가 사회적 맥락 속에서 언어를 사용하고 경청함으로써 각 언어구조의 수준에 적응할 수 있는 규칙들을 배우기 때문이다. 영·유아들의 언어발달은 언어에 대한 반응, 소리내기, 단어발달, 문장, 정교화, 문자적 표현 등의 여섯 단계를 거치며 일어난다. 영유아를 위한 언어교육에서는 말소리 언어발달을 우선적으로 중시하며 글자 언어 지도 또한 말소리 언어발달과 연관하여 수행하려는 것을 알 수 있다. 즉, 영·유아의 듣기, 말하기, 읽기, 쓰기는 각각을 위한 독립적 활동에 의해서가 아니라 통합적 활동에 의해서 상호 연결될 때 그 능력이 발달한다는 점을 강조하고 있다. 영아들은 3,4개월이 되면 쿠잉과 옹알이를 시작한다. 옹알이는 월령이 증가하면 더욱 증가하다가 9개월에서 12개월 사이에 정점을 이룬다. 유아들은 점차 단순한 소리와 말소리를 구분하게 되고, 말소리가 합쳐져서 의미가 있는 단어로 들리는 것을 인식하게 된다. 언어를 배울 때 처음으로 단어를 말하는 시기는 대략 8～18개월이다. 이런 능력은 급격히 발달하여 5세 정도에는 일상생활에 필요한 문장형태를 별 어려움 없이 구사할 수 있게 된다.2. 영·유아기 언어지도를 위한 교사의 역할아직 발달 중에 있는 영·유아에게 있어서 교사는 언어생활의 모델링뿐만 아니라 언어활동에 대한 구체적인 시범을 보여 영·유아에게 이를 관찰할 수 있는 기회를 제공하고 이를 통해 영유아가 더욱 다양하고 발달된 차원의 언어활동을 할 수 있도록 유도해야 한다. 예를 들어, 연필을 잡고 흔들거나 던지기만 하는 영·유아에게 연필을 이용해서 끼적이는 모습을 보여주고, 다양한 색의 연필로 끼적여 보이거나 다양한 모양으로 끼적이는 등의 시범을 통해 영유아가 끼적이기에 흥미를 가질 수 있도록 유도하면, 영·유아는 끼적이기 단계로 자연스럽게 들어서게 될 것이다. 또는 함께 식사를 하면서 “선생님은 냠냠냠 밥을 맛있게 먹고 있어요.” “~는 밥을 어떻게 먹고 있죠?” 등과 같이 먼저 이야기 하고 이를 따라해 보게 하는 등 다양한 방법으로 시범을 보임으로써 영유아의 언어활동을 발달시킬 수 있다가. 모델로서의 교사교사의 언어 자체뿐만이 아니라 행동이나 태도까지도 유아는 모방하려는 경향이 있다. 그러므로 교사는 정확한 발음, 다양한 어휘, 올바른 문장, 바른 습관 등을 통해 유아가 모방을 잘 할 수 있게 언어를 사용해야 하며, 말의 속도나 억양도 이해되기 쉽도록 해야 한다. 또한 교사는 확장(expansion)의 기술을 이용하여 유아의 말이나 사고의 영역을 확장시킴으로써 말하기 기술을 촉진시키고 듣거나 읽기, 쓰기에 있어서도 교사는 항상 유아가 자신을 관찰하고 있음을 인식하고 적절한 모델링을 한다.나. 경험 제공자로서의 교사다행히도 어린이의 흥미를 끌 수 있는 언어활동들은 무한하고 다양하다. 교사는 이미 설정된 언어 교육목표에 기초를 두고 언어활동 자료와 언어 경험들을 창출 또는 계획해야 한다. 여러 가지 활동들을 수록해 놓은 자료집이나, 워크숍, 유아 교육 교재, 전문 잡지 등을 통해서 교사는 스스로 언어활동 자료집을 수집, 작성한다. 교사는 영유아가 새로운 단어에 대한 개념을 갖게 하는 경험을 제공하는 역할을 하므로 모든 감각기관을 이용할 수 있도록 구체적 사물과 자료들을 제공한다.다. 상호작용자로서의 교사교사는 어린이로 하여금 자기가 흥미 있어 하는 일에 초점을 두고 그 일에 열중하도록 도와 주어야 한다. 어린이가 ‘알고 싶어 하는 욕망’은 동기 유발될 수 있음을 확신하는 교사는 어린이의 직접적인 경험과 탐색을 격려하게 될 것이다. 교사는 주의 깊게 듣고 유아의 언어를 확장시키는 어휘를 사용하여 영유아의 언어발달을 촉진 시키는 상호작용을 하며 상호작용을 위한 세심한 언어의 선택을 통하여 확장, 명료화, 구체화, 소유, 정보 제공, 반복, 추측이나 문제 해결 등의 결과를 가져올 수 있다. 교사는 어린이가 새로운 단어나 언어 개념을 사용하는 것을 강화해 주어야 하며, 그렇게 함으로써 어린이로 하여금 자기의 언어활동에 대한 긍정적인 태도를 가지도록 도와주어야 한다.3. 영·유아기 언어지도의 중요성모든 학습의 제반이 되는 언어는 저절로 배워지는 것이 아니라 학습되어지는 것이기 때문에 유아들에게 체계적인 언어교육을 하는 교사의 역할이 무척 중요한 일이며 교사나 성인들은 유아기에 제공해야 할 언어교육에 대해 전문적인 지식체계를 가져야 한다. 유아기는 언어 발달에 있어서도 매우 중요한 시기라고 할 수 있고 유아기의 언어 발달은 어느 시기보다 현저하게 발달하고 이러한 언어 발달이 모든 발달을 돕는데 매개체가 된다. 교사는 교사 자신의 지식을 통해 유아들이 언어를 기능적으로 사용하는 것을 경험시킴으로써 언어 사용 기술을 신장시켜야 할 것이며 이는 곧 유아들의 학습에 결정적 도움이 될 것이다. 그러므로 유아의 관점에서 언어가 그들의 모든 학습에 어떻게 영향을 미치는지 정확하게 이해 할 필요가 있음으로 교사는 어떤 교육보다도 먼저 언어교육에 신중을 기할 필요가 있다. 유아에게 언어교육을 할 때 유아가 경험하는 교육내용은 궁극적으로 교사가 지닌 지식과 지식을 엮어내는 교수 전략에 따라 실제적인 영향을 받는다. 교사는 가지고 있는 지식을 기초로 교육현장에서 내용을 결정하므로 교사가 이미 알고 있는 것, 즉, 교사의 지식 체계가 중요한 것이다.4. 영·유아기 언어지도를 위한 교사의 역할에 대한 실제 예가. 듣기 영역에서 교사의 역할 예유아에게 관심을 기울이고 유아가 하는 것을 이해하기를 원한다는 표시를 해주도록 노력하면서 차분하고 부드러운 목소리와 태도로 안정적 분위기를 형성하여 유아에게 다른 사람의 말을 들을 때의 태도를 모델로 보여줄 수 있다. 유아가 말을 할 때는 “음”, “그래”, “그래서”등과 같은 언어적 반응을 보이며 조용히 들음으로써 유아의 말하기를 촉진한다. 이해하고 있다는 것을 보여주기 위해 고개를 끄덕여 주기도 한다. 말하는 것의 앞뒤 조리가 맞지 않을 때는 유아가 말 한 것을 의문의 형태로 재 진술한다. 하루의 일과 중 말하는 사람에게 주의 기울이기, 말하는 사람과 함께 생각하기, 주요 아이디어 파악하기, 사건을 순서적으로 회상하기, 지시 따르기 등의 경험을 갖게 하여 듣기 습관을 길러 주도록 한다.

교육학| 2014.09.28| 4페이지| 2,000원| 조회(1,002)

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아동수학 교육의 이론적 배경이 되고 있는 피아제와 비고스키 이론을 서술하시오

《과목명 : 아동수학지도》제 목 : 아동수학 교육의 이론적 배경이 되고 있는 피아제와 비고스키 이론을 서술하시오.Ⅰ. 서론1. 아동 수학교육의 의의 와 방향수학이란 수와 상징을 이용하여 사물의 양과 관계성을 학습하는 학문이다. 전통적인 수학 교육은 교사의 설명, 연습 지 풀기 등에 중점을 두어 왔다. 그러나 최근의 수학교육은 어린이로 하여금 주변 세계에 대해 생각하고 경험을 조직 화 함으로써 문제를 해결하는 조작능력을 키워주는 데에 있다. 따라서 수학교육은 패턴을 찾고 자료에 대해 추론하고 문제를 해결하며 자신의 생각과 그 결과들을 서로 의사소통하는 과정이 중요시 되고 있다.2. 아동 수학교육의 이론적 배경유아 수학교육을 위해서는 유아들이 어떻게 학습 하는지에 관한 발달 심리학적, 학습심리학적 근거를 가지고 살펴봐야 한다. 우선 유아수학교육의 교수·학습을 위한 조건을 살펴보면, 첫째 유아의 정신 발달 측면에서 고려해야 할 기본적 기능에 대한 정의. 둘째, 이 기능을 발달적 순서에 맞게 효율적으로 소개하는 방법. 셋째, 수학적 지식 및 능력에 대해 과소평가 하지 않기. 넷째, 교수·학습이 수학적 능력 발달을 촉진 또는 저해하는지의 판단 능력 제공. 다섯째, 유아의 상태 이해와 수학적 성공을 위해 적절한 평가 방법 선정 기회가 제공되어야 한다. 구성주의 교육철학에서 지식은 개인의 사회적 경험에 의해 구성되는 개별적인 인지작용의 결과라 보는데 특히 내적 사고과정을 강조한 피아제의 인지적 구성주의 이론과 학습자가 처한 문화적 맥락 속에서 실제적 경험을 하는 것이 지식구성에 중대한 영향을 미친다고 본 비고츠키의 사회적 구성주의 이론을 살펴보기로 하자.Ⅱ. 본론1. 피아제의 인지 이론피아제는 인간의 인지과정을 생물학적 과정의 일부로 보고 독자적인 발생적 인식론을 세웠다. 발생론적 인식론은 인간이 태어날 때부터 성인기에 이르기까지 성장과정에 따르는 환경에의 적응, 내부구조의 형성에 따른 지적 적응, 개체와 환경의 상호 작용에 따른 인지발달에 근거를 두고 연구되었다. 그는 인간의 인지발달은 일정한 순서를 가지고 있으며, 수학적 지식의 습득은 경험과 이성의 상호 작용에 의해 이루어진다고 하였다. 또한 인간의 지적 행동을 환경에 대한 순응이라고 보았으며, 이 순응은 동화와 조절이라는 두 가지의 상호적인 평형화 과정을 통해서 이루어진다고 하였다.1) 피아제의 인지적 구성주의 이론과 가정피아제는 인지구성주의자로 인지적 구성주의 이론은 주위환경과 인지구조간의 상호작용으로 인지구조의 변화가 일어나고 이를 평형화하려는 경향으로 인해 인지구조의 변화가 오고 이것이 곧 지적인 발달이라고 보았다. 즉 인간은 타고난 기본적인 인지구조를 바탕으로 환경과 상호 작용하는 가운데 적응기능에 의해 보다 유연하고 포괄적인 인지구조를 형성함으로써 인지 구조를 변화시켜 간다. 환경에 적응하는 과정에서 끊임없이 일어나는 인지적 균형의 파괴와 동화 및 조절에 의한 새로운 균형화가 반복되는 인지구조의 끊임없는 재구성 과정이 인지 발달이다. 피아제에 의하면 유아의 인지 발달은 4단계(감각운동기, 전조작기, 구체적 조작기, 형식적 조작기)를 단계적으로 통과하게 된다. 물론 각 단계가 나타나는 시기는 아동의 문화적, 사회적 환경에 따라 차이가 있을 수 있다고 보았다. 이러한 이론을 바탕으로 피아제는 유아가 수학적 지식을 외부에서 주입시켜서 알게 되는 것이 아니라 스스로 수학적 지식을 구성하는 경험을 하게 되는 것이라고 주장한다. 그러므로 그는 유아들에게 풍부하고 폭넓은 다양한 자극을 주는 환경을 제공하여 환경과 상호작용 하도록 교사는 수학과정을 격려하고, 수학적 패턴을 발견하고, 스스로 수학적 사고를 탐색할 수 있는 기회를 주어야 한다고 했다, 유아가 일상생활의 관계를 이해함으로서 연관성을 파악하고, 다양한 시각을 가질 수 있는 놀이와 게임은 자연스럽게 수학적 사고를 키울 수 있는 환경을 만드는데 중요한 역할을 한다. 이것은 학습을 위한 오랜 준비와 계획을 필요로 하며, 특히 피아제는 내적 사고과정을 중요시하기 때문에 유아 개개인의 특성과 수준에 맞는 교육이 이루어져야 함을 강조했다.2) 피아제의 인지적 구성주의의 발달 4단계 이론피아제는 조직화, 적응, 평형화 등의 기본 개념을 바탕으로 아동의 인지 구조가 네 개의 질적으로 구분된 단계를 거쳐서 발달한다고 주장한다.(1) 감각 운동기 : 출생에서부터 2세경까지의 시기를 말한다. 출생 후 영아들은 경험을 표현하는 방법으로 그들이 유전적으로 가지고 태어난 반사적인 행동을 사용하며, 감각과 운동을 통하여 세상을 받아들이고 적응해 간다. 태어나면서 처음에는 생물학적으로 부여된 단순 반사 기능만을 하다가 점차 다양한 감각운동적인 도식으로 변화하여 그 행동들이 목적이 있는 행동으로 체계화된다.(2) 전 조작기 : 2~7세까지의 시기를 말한다. 이 단계에 있는 어린이들은 사물을 눈에 보이는 지각적 속성에 의해서만 판단한다. 이들은 고정되고 구체적인 지각적 심상만을 다루기 때문에 눈에 드러난 외관이 변하지 않는 한 세상에 대한 자신의 표상을 정신적으로 변경시키지 못한다. 이 시기에 성취되는 것은 상징적인 사고 기능의 발달인데, 어떤 사상이나 대상을 나타내고 표현하는 수단으로써 언어를 많이 사용하게 된다. 그리고 상징적 표현을 사용함으로써 현재의 사건뿐 아니라 과거, 미래의 사건까지도 표현할 수 있게 된다.(3) 구체적 조작기 : 7~11세까지의 시기를 말한다. 이 시기의 아동들은 구체적이며 논리적인 사고 능력을 갖게 됨으로써 전조작기에 비해 조작 방법이 질적으로 변한다. 어떤 행동이 일어날 가능성이나 그 행동의 결과에 대한 사고를 할 수 있게 되며, 어떤 구체적인 사물을 처리할 때 여러 가지 논리적인 조작을 할 수 있는 능력을 가지게 된다. 특히 이전 단계에서는 보이지 않던 가역적 사고, 보존 개념, 서열화, 분류화 개념 등을 획득하게 된다.(4)형식적 조작기: 11세 이후의 시기로서 지적 발달의 최고 수준을 발휘하는 인지발달의 마지막 단계이다. 이 시기에 나타나는 인지적 특징은 가설·연역적 추리, 명제를 통한사고, 조합적인 추리가 가능하다는 것이다. 이 시기의 청소년들은 다양한 현상에 대해서 여러 가지 가설을 만들 수 있고, 적절한 문제를 해결하기 위해 각각의 가설을 검증하는 자료를 수집할 수 있다. 형식적 조작기에 있는 아동은 가설을 가지고 추상적으로 사고할 수 있는 능력을 가지게 된다.2. 비고츠키 이론비고스키의 발달의 개념을 교육과의 상호작용적인 관계 속에서 설명할 수 있다고 주장하였다. 그러면서 내면화를 통해 개인의 사고과정이 변화되기 위해서는 문화를 매개하는 사회적 상호작용으로서 교육이 발달에 선행되어야 한다고 보았다. 이 입장은 아동 발달을 학습의 확장된 역할로 보고 있으며 만일 아동에게 도움 없이도 혼자서 해결할 수 있는 문제들만 계속해서 제시하거나 독자적으로 숙달하기에 너무 힘든 경험들을 계속 제시하게 되면 그들의 발달을 구체화하는 교수를 지향하는데 실패한다. 그러므로 교사는 아동의 발달수준을 고려함과 동시에 아동을 발달로 이끄는 수준에서 정보와 지식을 제공하여 아동의 발달을 주도할 수 있다고 본다.1) 비고츠키의 사회적 구성주의 이론비고츠키는 사회적 구성주의자로 개인의 지식 구성에 있어 언어의 역할을 강조하며, 언어가 사고에 중대한 영향을 미친다고 보았다. 아동을 능동적으로 학습하는 주체로 간주하며, 아동이 문화적 맥락 속에서 실제적인 경험을 하는 것이 지식 구성에 중대한 영향을 미친다고 했다. 아동이 발달수준에 도달해 있지 않아도 교사의 가르침을 통해서 발달을 주도할 수 있다고 봄으로써 교육의 역할을 강조했는데, 교사는 아동 스스로 할 수 있는 것보다 단계가 높은 과제를 준비하여 학생이 가능하면 매일 새로운 기술을 획득할 수 있도록 목표를 제시해야 한다고 했다. 비고츠키는 아동을 사회적 존재로 규정하면서 언어를 매개로 한 아동과 주변 사람들과의 상호작용을 통해서 아동의 발달이 촉진될 수 있다고 본다. 그의 이론에 바탕이 되는 기본 원리는 아동은 지식을 구성하고, 발달은 사회적 맥락과 분리될 수 없으며, 학습이 발달에 선행하고, 언어가 정신 발달에 핵심적인 역할을 한다는 것이다.2) 비고츠키의 지적기능의 발달: 언어를 강조(1) 지식의 구성 : 비고츠키는 피아제와 마찬가지로 아동이 자발적이며 스스로 지식을 구성해 나간다는 것을 강조하고 있다. 하지만 피아제의 관점에서는 지식의 구성이 기본적으로 물리적 대상들과의 상호작용 속에서 일어나고, 사람은 환경을 계획하거나 인지적인 불일치를 만들어 내는 데 간접적인 역할을 할 뿐이다. 이에 반해 비고츠키의 관점에서 지식의 구성은 항시 사회적으로 매개되며 현재와 과거의 사회적 상호작용에 영향을 받게 된다. 비고츠키는 물리적 조작과 사회적 상호 작용 모두 발달에 필요하다고 믿었다. 물리적 조작과 직접 경험 없이는 유아가 자신만의 이해를 구성할 수 없으며, 교사가 없다면 그 개념을 활용할 수 없을 것이다.(2) 사회적 맥락의 중요성 : 비고츠키에게 사회적 맥락은 태도나 신념보다 학습에 더 많은 영향을 미친다. 사회적 맥락이란 전체적인 사회 환경, 즉 문화에 의해 직간접적으로 영향을 받아서 아동의 환경 속에 존재하는 모든 것을 말한다. 사회적 맥락은 즉각적인 상호 작용의 수준, 구조적 수준, 전반적 문화나 사회적 수준에서 고려되어야 한다.(3) 학습과 발달의 관계 : 비고츠키는 발달과 학습과의 관계를 세 가지로 구분하고 있다. 첫째, 발달과 학습은 서로 독립적이다. 학습은 발달에 포함되지 않는 순수한 외적인 과정이며 발달의 선행 속에서 학습이 가능하다. 둘째, 학습이 곧 발달이라는 것이다. 이것은 행동주의 입장에서 바라보는 관점으로 발달은 조건반사의 점진적인 누적이고 학습은 이와 똑같은 방식이기 때문에 둘은 동일하다. 셋째, 앞의 두 견해를 조화시키려는 시도로서, 발달은 성숙과 학습이 근본적으로 다른 그러나 상호 관계된 과정에 기초한다고 본다. 성숙은 학습에 의해 증진되고 성숙이 다시 학습할 기회를 제공하므로 서로 의존적이며 상호작용하는 과정이 되는 것이다.

교육학| 2014.09.28| 4페이지| 2,000원| 조회(763)

피아제와 비고스키, 아동수학 교육, 아동수학 이론적 배경, 아동수학 교육의 이..

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아동과학 교육과 관련하여 비고츠키의 사회·문화적 인지 발달이론에 대하여 설명하시오

【과목명 : 아동과학 지도】제목 : 아동과학 교육과 관련하여 비고츠키의 사회·문화적 인지 발달이론에 대하여 설명하시오. Ⅰ. 서론최근 유아교육계나 유아교육현장에서는 인지발달이론에 대한 논의가 활발하게 진행되고 있다. 인지발달이론이란 아동이 태어나고 성장하면서 시기별로 발달하는 인지의 개념을 이론화하여 설명한 것으로 많은 심리학자들이 아동의 인지 발달에 관해 관심을 가졌고 그들을 통하여 수많은 논문과 이론이 나왔다. 하지만 인지발달이론에 있어서 가장 큰 영향력을 행사한 사람이 있다면 피아제와 비고츠키로 손꼽을 수 있을 것이다. 비고츠키는 사회적, 문화적 상호작용을 통한 개인의 인지발달로 사고와 자기규제의 도구로써 언어의 역할을 중시하며 교육이 발달을 자극할 때 좋은 학습이 이루어진다고 보기 때문에 부모와 교사의 가장 중요한 역할은 문제해결을 위한 도움을 제공하는 것이라고 보았다. 비고츠키가 언어를 통한 사회적 인지발달이라는 사회 구성주의이론을 주장했다면 피아제는 개인의 인지적 성숙을 통한 개인 구성주의를 주장했다는 것이다. 비고츠키는 학습이 발달을 주도하는 것으로 여겼지만, 피아제는 학습과 발달을 분리된 것으로 학습이 발달을 따른다고 보았다. 비고츠키는 유아기의 인지 발달의 기초가 어머니와의 언어적 교감에서 비롯된다고 하였으며 언어를 통한 어머니의 교육이 점차 동적, 심리적, 지적 교육 환경으로 확대되어 제공될 때 유아의 창의성 및 학습 능력이 가장 이상적으로 계발된다고 하였다. 교육 심리학의 모차르트로 불리는 비고츠키는 언어를 기초로 한 새로운 유아 인지 발달 이론을 정립한 러시아의 교육 심리학자로서 유아기의 인지 발달의 기초가 어머니와의 언어적 교감에서 비롯됨을 중시하고 언어를 통한 어머니의 교육이 점차 동적, 심리적, 지적 교육 환경으로 확대되어 제공될 때 유아의 창의성 및 학습 능력이 가장 이상적으로 계발된다고 주장했다. 지난 60여 년간 유아 교육계를 지배해 왔던 발달 이론은 피아제의 이론으로서 유아의 학습은 유아의 발달에 의존한다는 것이었다. 즉 아무리 좋은 교구와 교재로 유아의 학습을 자극해도 그 유아의 발달 연령에 맞지 않는다면 교육적 효과를 발생시키지 못한다는 것이다. 그러나 최근 유아학계에서는 학습이 발달을 주도한다는 비고츠키의 이론에 더욱 주목하고 있다고 한다. 비고츠키는 모든 아동이 똑같은 인지발달 단계를 거친다고 보지 않았으며 아동의 인지발달을 사회가 중재하는 과정으로 보기 때문에 아동발달의 결정요인으로 문화를 강조한다. 이러한 비고츠키의 사회문화적 인지발달이론의 내용을 알아보고 과학 교육에 적용방식에 대해 살펴보고자 한다.Ⅱ. 본론- 사회 문화적 인지발달이론의 내용비고츠키는 인지발달을 교육과의 상호작용적인 관계 속에서 설명할 수 있다고 주장하였다. 그러면서 내면화를 통해 개인의 사고과정이 변화되기 위해서는 문화를 매개하는 사회적 상호작용으로서 교육이 발달에 선행되어야 한다고 보았다. 이 입장은 유아 발달을 학습의 확장된 역할로 보고 있으며 만일 유아에게 도움 없이도 혼자서 해결할 수 있는 문제들만 계속해서 제시하거나 독자적으로 숙달하기에 너무 힘든 경험들을 계속 제시하게 되면 그들의 발달을 구체화하는 교수를 지향하는데 실패한다. 그러므로 교사는 유아의 발달수준을 고려함과 동시에 유아를 발달로 이끄는 수준에서 정보와 지식을 제공해야 한다. 이러한 학습과 발달 간의 관계에 대한 생각은 비고츠키의 근접발달지대라는 개념 안에서 찾을 수 있다. 그는 학습의 기본적 형태는 근접발달지대를 창출하는 것, 즉 학습은 유아가 환경 속에서 성인과 동료들과 협동해서 상호작용을 할 때만 조작될 수 있고 이때 학습자의 내적 반응을 불러일으킨다고 하였다. 이렇게 보았을 때 교육기관에서 교사의 교수는 유아의 근접발달지대 안에서 새로운 지식과 기술을 주도해 나가야 함을 의미한다. 그럼으로 해서 유아들은 그들의 정신적 활동들을 인식한다. 즉, 유아는 도전적인 과제를 해결하는 과정에서 자신보다 전문적인 협력자와의 상호작용을 통해 전략을 해결하는 과정에서 자신보다 전문적인 협력자와의 상호작용을 통해 전략을 전수받고 이러한 전략은 유아가 다음에 수행할 과제에 영향을 미쳐서 결국 고등 수준의 인지적 활동을 촉진하게 된다. 비고츠키는 상호작용적 접근방법을 사용하여 아동의 문화적 발달과정을 밝히고자 하였다. 비고스키에 따른 근접발달지대 및 비계화의 측면에 관한 연구들을 살펴보면 성인이 유아의 학습을 지지하기 위해서 제공하는 조절수준에 따라 유아의 과제에 대한 성공적 참여가 달라지고 유아와의 상호작용이 진행됨에 따라 점차 유아학습의 효과가 크게 나타났음을 보여주고 있다. 그러므로 진정한 의미의 상호작용적 상황의 제공은 근접발달지대 연구에 필수적인 측면이 된다. 비고츠키 이론이 과학 교육에 주는 시사점을 살펴보면, 첫째, 학습은 발달을 선도한다고 보았으므로 유아의 발달단계에 국한하여 과학교육의 내용을 한정하지 않았다. 둘째, 사회ㆍ문화적 맥락주의 이론에 따라 과학교육에 있어서 무엇을, 언제, 어떻게 가르칠 것인가를 제시하여야 함을 시사한다. 셋째, 비고스키 이론은 피아제의 이론보다 교사의 적극적인 역할을 강조하였다. 상호작용적 교수법은 비고츠키의 이론에 의해서 고무되어진 교수 방법이다. 최근에 이 접근법은 더 어린 아동과 사회연구나 과학처럼 다른 영역에까지 적용되고 있다. 상호작용적 교수에서 교사와 둘 혹은 네 명의 아동은 그들의 과제의 이해를 돕고 그것으로부터 새로운 지식을 얻는 것을 목적으로 그들이 차례대로 토론을 이끌어가는 형태를 가진다. 교사의 역할은 아동을 대화에 참여시킬 뿐 아니라 과제를 마스터하도록 도와주는데 있다. 상호작용적 교수법은 유아들이 그들의 주변 세계를 좀 더 잘 지각할 수 있도록 하는데 목적을 두고 답을 유아 스스로 얻도록 지원하는 교수법이다. 이러한 관점을 두고 유아를 위한 수, 과학 교수를 할 때, 유아에게 의사결정의 기회를 주며 ‘만약 ～ 하면 어떻게 될까?’ 라는 질문을 자주 하도록 격려한다. 또한 유아들이 자신의 방법대로 해 나가도록 도와주며 토의와 의견교환을 장려하고 즐겁게 의미 있는 심화활동이 가능해야 한다. 이렇게 유아는 환경과의 직접적인 상호작용을 통하여 과학적 개념 및 기술을 습득하게 된다. 그러므로 유아에게 양질의 환경을 제공해 주어 물리적으로 풍부한 환경에서 놀이를 통한 상호작용을 통해 성장하고 학습하도록 돕는 것은 매우 중요한 일이다. 교육적 가치 있는 경험을 제공하는 환경구성이 주어 질 때 유아들은 내적 호기심을 가지고 또래나 교사와의 상호작용을 통하여 스스로 심화, 확장시켜 가면서 탐구적인 태도와 과정을 이끌어 갈 수 있다고 본다. 비고스키의 사회, 문화적 구성주의 이론은 유아의 과학 지도방법에 있어서 유아로 하여금 과학에 대한 흥미와 탐구하려는 태도를 갖게 하고 감각을 통하여 스스로 탐색함으로써 자신과 다른 사람, 주변 세계의 여러 가지 현상과 사물을 알고 이해하도록 도와주는 것을 우선적으로 고려해야 함을 시사한다. 따라서 만약 유아가 탐구와 관련된 유쾌하고 즐겁고 성취감을 느끼는 경험을 하였다면 탐구에 의해 긍정적인 태도가 형성될 것이고 이러한 긍정적 태도는 과학을 좋아하고 가치 있게 여기는 요소로 작용할 것이다.- 비고츠키 교육이론의 중심비고츠키 교육론에서는 영·유아 조기 교육에 있어 부모의 역할이 중요시 된다. 아이의 눈에 비친 부모는 아이의 일생에 커다란 영향을 미칠 뿐만 아니라 실제로 부모나 돌보는 사람이 가르치고, 제시해 주고, 격려할 때 훨씬 더 효과적인 학습 효과가 나타나기 때문이다. 따라서 부모는 아이에게 풍부한 경험과 정보를 제공하고 이를 즐겁게 받아들일 수 있도록 자극을주어야 한다. 부모의 눈으로 볼 때 어떤 내용이 교육적으로 아무리 뛰어난 것이라 할지라도 아이가 거부 반응을 일으키면 강요하지 않는 것이 좋다. 그보다는 아이가 흥미를 느낄 수 있도록 자극을 주어 즐겁게 배우게 하는 것이 중요하다. 어느 교육학자는 영재아의 연구에서 뛰어나고 재능 있는 아이일수록 정서 장애가 별로 없고 친구들과도 잘 어울리며, 정서적으로 안정되어 있어 모든 면에서 또래들보다 성숙하다고 한다. 또한 자기 문제는 스스로 해결하려는 독립심과 문제 해결력이 있으며 책임감이 강하고 진지하며, 믿을 수 있는 성격으로 새로운 상황에 잘 적응하며 상대방의 감정도 잘 이해한다고 했다. 그러나 일부 부모들은 영재 교육의 명분 아래 영아기 때부터 학습지와 학원 교육으로 몰아넣고 있다. 부모의 욕심과 과잉 기대 로 학습을 감당할 수 없는 유아에게 글자와 숫자를 주입식으로 가르친다고 하여 똑똑한 아이가 되는 것을 결코 아니다. 영재 교육은 어찌 보면 조기 교육으로 표현해야 옳을 것이다. 영재 교육이라고 하면 오로지 한글이나 영어, 숫자에만 집중하고 정서와 사회성 등은 고려하지 않는 경향이 많기 때문이다. 하지만 영재아 연구에서도 지적했듯이 똑똑한 아이는 지적인 면에서만 우수함을 나타내는 것이 아니다. 즉 지적·기능적 발달뿐만 아니라 사회·정서·인성 면에서도 중요한 시기이기 때문에 어느 한쪽만 강조하기보다 골고루 전인적으로 발달할 수 있도록 풍부하고 다양한 경험을 마련해 주어야 한다. 결국 조기 교육이란 최소의 투자로 최대의 효과를 낼 수 있는 시기를 포착하여 교육을 시키는 것이다. 이 때 유전적 요인과 환경적인 면, 그리고 결정적 시기, 이 세 가지가 잘 조화를 이룬다면 가장 효과적인 조기 교육의 성과를 올릴 것이다.

교육학| 2014.09.28| 4페이지| 1,500원| 조회(752)

아동과학, 아동과학교육, 비고츠키의 사회·문화적 인지 발달이론

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가족과 관련된 영화를 보고 사회복지적 관점에서 분석하시오

[가족과 관련된 영화를 보고 사회복지적 관점에서 분석하시오.]- 선정 영화 : 가족(2004, 수애·주현)1. 영화 줄거리 요약영화의 비중 있는 인물은 4명 정도라고 볼 수 있다. 과거에 경찰이었으나 눈을 다치고 생선장수가 된 아버지 주석(이하 아버지). 그리고 전과 4범의 딸 이정은(이하 정은)과 그의 어린 초등학생 동생. 마지막으로 정은의 동료였으나 정은에게 배신당하고 그 원한으로 가족들을 괴롭히는 옛 동료.아버지는 잦은 술과 가정폭력을 저질러 왔으며 때문에 정은과의 사이는 매우 나쁜 상태이다. 이유는 나오지 않지만 극중에서 어머니는 돌아가신 것으로 나오는데 정은은 그 것으로 아버지를 매우 원망하고 있다. 아버지는 자신이 눈은 잃고 경찰을 관두게 된 것, 그리고 술에 의지하게 되고 폭력을 저지르게 된 원인이 정은의 어린 시절 실수 때문이지만 딸에게 부담감을 줄 것이 걱정되어 밝히지 않으려고 한다.아버지는 백혈병을 앓고 있어 시한부 삶의 삶을 살고 있으며 아버지의 유일한 걱정은 자신의 몸이 아닌 어린 아들이 앞으로 어떻게 살아야 하는 것이다.극중에서 이 부녀는 쉬지 않고 갈등을 겪게 되지만 정은이 아버지의 인생이 망가진 것이 자신이 기억하지 못하는 어린 시절의 실수임을 알게 되어 아버지를 용서하게 되고, 아버지는 비록 표현은 하지 않았지만 처음부터 끝까지 꾸준히 자신의 딸을 위해 노력하는 모습을 보인다.이 내용이 진행되는 동안 딸의 옛 동료는 꾸준히 딸을 괴롭히게 되는데, 결국은 아버지가 그를 죽이고 본인도 죽게 되면서 정은은 초등학생인 동생과 둘만 남게 되고 영화는 끝나게 된다.2. 각 인물과 환경에 대한 사회복지적 측면의 분석- 각 인물에 대한 분석주석(아버지) : 주석은 경찰학교 출신이지만 딸에 의해 눈을 다쳐 직장을 잃고 생선가게를 하고 있다. 극 중에 비중 있게 언급 되지는 않았지만 이후 좌절감에 알콜 중독 또는 의존증, 가정 폭력 등을 저지른 것을 딸과의 대화를 통해 유추해 볼 수 있다. 다만 극중에 행동으로 봤을 때 부모로서의 책임감이 크고 진중한 사람임을 알 수 있는데 전체적으로 자식과의 소통이 부족한 모습이 많이 보인다.이정은 (딸) : 딸 이정은은 전과 5범의 범죄자이다. 4번의 절도, 그리고 한번의 상해(칼로 사람이 찌른 것으로 3년 형을 받았는데 살인미수인지 상해죄인지 죄목에 대해서는 나오지 않는다.)죄로 복역 후 나오면서 이야기가 시작된다. 현재의 자신이 엇나간 상태에 있는 것을 아버지의 책임(술, 가정폭력)에 두고 있는 모습을 보이며 일방적으로 부모를 원망하나 후에 아버지의 그러한 모습들이 어린시절 자신의 실수에 의한 것임을 알고 마음을 돌려 먹게 된다.(그 외의 조연의 경우에는 과제 내용과 크게 상관이 없어 생략했습니다.)- 주요 문제는 무엇인가?(사람, 환경, 상황 등)/문제에 대한 해석이 영화에서 주인공 부녀는 가난해 보이는 집, 딸을 공격하고 이용하려고 하는 딸의 과거 동료들, 미래를 내다 볼 수 없는 어린 자식 등 수많은 문제를 가지고 있다. 영화는 전체적으로 딸의 과거 동료, 딸, 그리고 아버지 세 명의 갈등에서 스토리가 진행되지만 사회복지적 관점에서 바라보자면 그것 보다는 사람에 관련된 문제, 특히 부녀간의 소통의 부재가 주요한 문제로 바라볼 수 있을 것이다.극 중에서 나오는 두 주인공인 아버지와 딸은 영화를 떠나 현실적인 시각으로 보았을 때 문제가 많은 사람임은 분명하다. 아버지는 젊은 시절 술에 의존해서 산 것으로 보이며 특히 어린 딸 앞에서 아내에게 가정 폭력을 저지른 파렴치한 부모이며, 딸 또한 젊은 나이에 전과 4범에 실형을 3년이나 살고 온 범죄자이다.딸은 자신이 이렇게 된 원인을 아버지에게 두고 아버지를 원망하고 있으며, 특히 이유는 나오지 않지만 어머니가 돌아가심으로써 서로의 관계가 회복될 수 없을 정도로 어긋나 있는 상황이다.하지만 그러는 와중에도 아버지는 딸을 아끼고 잘되길 바라는, 특히 자신을 버려서라도 딸의 미래가 밝길 말하는 희생과 사랑의 마음을 가지고 있으며 딸 또한 아버지를 원망하지만 가족에 대한 애착과 사랑을 가지고 있는 모습을 어린 동생을 대하는 모습으로 표현한다.그렇게 서로에 대한 가족간의 애정이 여전히 사라지지 않고 있는 부녀지간이지만 극중에 부녀는 절대로 서로의 문제에 대해 제대로 이야기 하지 않으며 상대에게 자신의 모습을 보이지 않는다. 때문에 서로는 서로를 위하면서 감정의 골만 깊어지고 극중에 제시되는 문제에 있어서도 둘이 함께 현명하게 대처하기 보다는 잘못되고 좋지 않은 방법을 선택하는 모습을 자주 보이게 된다.- 가족 관계전직 경찰이었지만 한쪽 눈을 잃고 시장에서 생선 장사를 하고 있는 아버지, 극중에 나타나진 않았지만 대사를 통해 예상해 보건데 아버지에게 지속적으로 가정 폭력을 당했고 돌아가신 어머니, 그리고 그런 가정 환경 속에서 전과 4범으로 자라난 이십대의 딸, 마지막으로 아직 아무것도 모르는 순수한 막내 동생. 이 네명이 극중에 제시된 가족 관계의 모습이다.- 사회복지사의 도움이 필요한 사람(클라이언트)은 누구인가?가족 3명 모두 복지사의 도움이 필요함은 말할 필요도 없다. 딸은 3년의 복역을 마치고 온 여성으로 사회에서 혼자 자립할 능력이 부족하고 지원의 손길이 필요한 사회적 약자라고 할 수 있다. 더군다나 과거의 범죄 경력 때문에 취직을 하는 것도 매우 어려운 상태이며 극중에서는 돈이 있으니 미용실을 내면 된다고 쉽게 이야기가 나오지만 사실 많은 교육을 받지 않은 여성이 혼자서 가게를 내는 일 또한 쉬운 일이 아니다. 때문에 딸에게는 경제적으로 자립하고 다시 사회에 재적응하는 시기 동안 멘토가 되어줄 사람이 절실한 상황이다.어린 막내 동생의 경우는 더 하다.아이는 아직 초등학교도 채 벗어나지 못한 어린 나이이다. 그리고 어머니는 이미 돌아가신 상태이며 아버지도 곧 돌아가실 예정이다.(극중에서는 칼에 찔려 죽게 되지만 그것이 아니라도 병으로 죽을 예정이었다.) 하나밖에 없는 누나는 아직 어릴 뿐만 아니라 범죄자이다.이 아이는 초등학교도 갓 졸업하기 전에 아버지와 어머니를 모두 잃게 되며, 범죄를 저지르고 갓 출소한 누나와 함께 세상에 부딪혀야 한다. 더군다나 극 중에 집을 보았을 때 집 또한 부유하다고 볼 수 없기 때문에 아이는 가난, 부모님의 부재라는 큰 파도와 부딪혀야 하며 특히 극중에서 표현되지 않지만 좋지 않은 방법으로 돌아가신 아버지와 범죄 경력이 있는 누나 때문에 손가락질 또한 많이 받을 것으로 예상된다. 아이는 현 가정 상황과 아이의 나이를 검토할 때 그 가정 내에서는 바르게 클 수 없을 것이 분명하며, 극중에서 아버지가 말한 것처럼‘ 차라리 시설에 들어가는 것이 나을’ 정도의 상황에 처해 있다. 이 아이에게는 각종 복지 시설 소개, 아이가 잘 자라고 있는지에 대한 관리와 도움, 심리 상담 등에 대한 포괄적인 도움이 요구되는 상황이라고 할 수 있다.마지막으로 아버지 또한 도움의 손길이 요구된다. 다른 면을 다 떠나서라도 아버지는 좋은 부모로 보기에는 무리가 있다. 극중에서 언급되는 과거인 술, 가정폭력에 관련한 면은 너무나 당연히 도움의 손길을 요구하고(또는 법의 처벌) 뿐만 아니라 자식과의 의사소통에 있어서도 큰 문제가 있다.특히 이 가족이 가지는 문제가 크게 나타나는 이유는 대부분 아버지의 제대로된 의사소통의 부재, 딸에 대한 애정을 바르게 표현하지 못하는 것에서 찾을 수 있다고 볼 수 있다. 아버지는 전체적으로 딸을 보살피고, 잘 되기를 바라지만 설명하거나 설득하려는 노력을 전혀 기울이지 않으며 딸에게 자신의 입장을 해명하려는 노력도 전혀 기울이지 않는다. 어린 아들에게도 제대로된 설명과 관심을 기울이기 보다는 지나치게 어른의 방법으로 접근 하는 모습을 보인다.이미 시한부 인생과 같은 아버지에게 복지 혜택이 어느 정도 필요한 지는 설명하기 어렵지만(의료에 관한 내용도 생각해 볼 수 있을 것 같은데 친밀한 친구가 병원을 하고 치료를 전담하는 것으로 보아 제외했다.) 두 자식들에게 재대로된 애정표현과 자신에 대한 해명, 그리고 자기 자신을 위한 것이 아닌 앞으로 살아갈 자식들을 위한 관계의 재적립은 매우 요구되는 상황이다. 때문에 이 경우에는 심리적, 가족 관계에 대한 조언자로서의 멘토가 꼭 필요하다고 볼 수 있다.이렇게 3 가족 전부 도움이 필요하지만 극의 말미에 아버지가 죽은 상태기 때문에 아래의 내용 부터는 클라이언트가 필요한 대상을 두 남매. 특히 사실상 가정을 꾸려 나가야 하는 누나에게 중점을 두고 서술하도록 하겠다.- 변화가 필요한 환경은 어떤 것이 있는가?아버지가 돌아가시고 난 영화의 말미에서부터 개입을 시작한다고 했을 때 가장 변화가 필요한 것은 경제적 안정이다.살고 있는 집의 모양을 봤을 때 충분한 재산이 있다고 보기는 어려우며 누나 또한 동생을 안정적으로 키울 만한 경제력이나 상황이 된다고 보기 어렵다. 때문에 환경적인 측면에서는 경제적 안정이 최 우선이라고 볼 수 있다.다행이도 누나는 미용에 기술을 가지고 있는 상황이며, 지방에서 작은 미용실을 낼 정도의 돈은 가지고 있다. 모든 것을 경제로만 볼 수 는 없겠지만 양 부모를 다 잃은 결손가정인 이 주인공 남매에게 가장 중요한 것은 심리적, 그리고 경제적 안정을 줄 수 있는 손질원이라고 볼 수 있다.- 클라이언트 개인(성격, 인지능력, 학력, 경제적 능력, 기능 정도 등)이나 환경(가족, 주변사람, 상황 등)이 가지는 장점과 단점일단 장점은 가족간의 갈등이 다 해결되어 가족간의 사이가 매우 좋다는 점을 들 수 있겠다. 아버지에 대한 원한은 모두 사라지고 돌아가신 분에 대한 애틋한 감정만 남았으며 큰 누나와 어린 동생간에는 매우 친밀한 관계로 가족 내에서 분란이 생길 여지는 없다. 또한 어느 정도 자립이 가능한 기술과 자본을 갖추고 있는 상태이기 때문에 어린 자식들이 양 부모들 다 잃었을 때 겪을 수 있는 경제적 충격을 비교적 적게 받을 수 있는 상황이다.

사회과학| 2014.05.07| 5페이지| 2,000원| 조회(320)

사회복지 실천기술, 가족 영화, 사회복지적 관점

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