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아동정신병리에 조기진단이 필요한가에 대하한 발

발달정신병리학 “ 아동정신병리에 조기진단 이 필요한가 ?”INDEX 01 조기진단이란 ? 02 우리의 입장 • 아동의 탄력성과 발달가능성 • 피그말리온 / 로젠탈 / 낙인효과 • 사회 / 정치적 근거 03 결론조기진단이란 ? 초등학교 시기 ▲ 중학교 입학이전의 시기 ▲ 또래관계 / 부모관계 등 맥락 고려 가능 ADHD, 품행장애 중심으로 ▲ 광대한 아동정신병리의 범위 ▲ 높은 진단률 ▲ 눈에 띄는 행동특성 → 병원장면조기진단이란 ? ADHD 와 품행장애우리의 입장 우리는 아동정신병리 조기진단에 “ 반대 ” 합니다 .근거 01 아동의 정신병리는 확률적 이기 때문에 회복의 가능성 은 열려있다 . 발달 자체의 변형 (variation) 이 다양하기 때문에 정상 / 이상 발달의 판단이 어렵다 .타인의 부정적 기대 - 부정적인 행태 타인의 긍정적 기대 - 부응하려 노력 교육심리학에서 교사의 관심이 학생에게 긍정적인 영향이 되는 것을 설명 근거 02 피그말리온 효과 ( 로젠탈 효과 ) 스티그마 효과 ( 낙인 효과 ) 사회심리학에서 일탈행동을 설명뻔하죠 ?Whole New 음모론근거 03 미국의 ADHD 진단 실태근거 03 국내 ADHD 환자 수 2003 년에 비해 6 년 만에 238% 증가병원 모 포털사이트의 ‘ADHD’ ‘ 품행장애 ’ 관련 링크병원 ?제약회사 8 년 사이 ADHD 치료제 판매액 4 배 증가 ▽ ADHD 관련 약물시장의 성장학부모 학교 성적을 최고로 여기는 한국 사회 속의 학습 경쟁 과열 서울 시내 ADHD 진료 인원 수결론 어른들의 합작품Questions?Thank you :-) ▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼ ▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲{nameOfApplication=Show}

사회과학| 2014.04.05| 18페이지| 1,000원| 조회(139)

낙인효과, 피그말리온, 로젠탈, 발달정신병리학, 아동정신병리에 조기진단이 필요한..

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루돌프 아른하임의 예술심리학저서《예술심리학》중 제 2 부 시각 중심

루돌프 아른하임의 예술심리학 저서 예술심리학 중 제2부 시각 중심목 차루돌프 아른하임 예술심리학의 정의 추상과 예술 게슈탈트 이론 – 시지적 원리 미술에서의 시각적 역동 로르샤하 검사의 지각적 분석 비례루돌프 아른하임약력 1904년 독일 베를린에서 출생 베를린대학에서 심리학 전공 게슈탈트심리학을 창시한 베르트하이머의 지도아래 박사학위 취득 나치체제와 파시즘을 피해 독일에서 이탈리아로 다시 영국으로 이주, 영화/방송에서 활동 1940년 미국으로 이주 사라로렌스대학 교수로 취임하여 하버드, 미시간, 일본 규슈대학에서도 형태심리학을 강의주요이론과 업적 시각과 의식/미술 사이의 관계를 과학적 /심리학적으로 분석 주요 저서 《미술과 시지각》《시각적 사고》《예술로서의 영화》《게르니카의 심리학》《회화의 발생학》《예술심리학》등루돌프 아른하임예술심리학예술을 심리학적으로 연구, 분석·해석하는 학문 배경이론: 게슈탈트심리학과 정신분석학의 해석이론 미술심리학의 연구분야 ① 조형활동에서의 시지각 ② 공상과 창조 ③ 작가의 인성 ④ 예술작품 등에 관한 연구 ⑤ 조형활동을 통한 심리요법·치료교육 최근에는 휴먼스페이스의 연구, 커뮤니케이션으로의 예술, 이미지 연구 등 다양해지는 추세 그래픽아트에 응용되기도 함 R. 아른하임의 연구에서 영향을 받음추상과 예술원시적 표상에 있어서의 추상 총체적․지각적 특성의 우선순위 지각적 개념과 표상적 개념 표상은 추상적 형태를 요구한다. 형태는 환경을 설명한다. 사실주의의 기능 균형 잡힌 형태의 선호 형태의 역동적인 복잡성 정신적 이탈을 표현하는 추상게슈탈트 이론 - 시지각 원리게슈탈트 형태나 모양을 뜻하는 독일어로 베르트하이머에 의해 창시 벽과 창문의 프레임이 시야를 가리고 있어도 밖을 볼 수 있음에서 영감 군집의 법칙 형태는 지각상으로 묶여진다. 근접성의 원리 : 대상을 시각적으로 집단화 한다. 유사성의 법칙 : 동종의 것끼리 합쳐져 지각된다. 연속성의 원리 : 유사한 배열은 하나로 인지된다. 폐쇄성의 원리 : 닫힌 것은 하나로 인지한다. 도형과 바탕의 법칙 동일한 시각적 정보 지만 인식에 따라 해석이 달라진다. 잘 그루핑 된 도형과 바탕의 구성은 자연스러운 시선을 유도/ 정확한 메시지 전달/ 눈의 피로를 경감시킴 루빈의 잔미술에서의 시각적 역동어떤 미술도 그 안에 역동성이 부여되어 있다. 미술은 자연과 주변 환경을 미술가가 운동이 전체에 흐르는 듯한 방법으로 나타날 수 있도록 자신의 양식을 결합시켜 역동적 효과를 만들어 내는 것이다. 미술에서의 시각적 역동은 우연적/불규칙적인 자연에서보다도 작가의 의도에 의해 훨씬 보편적이며 뚜렷하게 나타난다. 제로 수준의 운동성을 지닌 요소일지라도 역동이 없는 것이 아니며 이것은 운동을 제약하고 있는 것 뿐이다.로르샤하 검사의 지각적 분석로르샤하 검사란? 검사자가 피검자에게 잉크 방울을 떨어트린 종이를 데칼코마니 형식으로 만든 10장의 카드를 한 장씩 보여주며 무엇으로 보이는가에 대한 피검자의 대답으로 그의 인성을 파악하는 질적 검사 그루핑과 분할 대칭에 의한 그루핑과 우연한 무늬에 의한 분할 형 윤곽과 형의 모호함으로 인한 인지(대답)의 다양성 유사 대칭과 대응에 의한 강한 유사성 방향과 운동 적절한 기울기, 수직/수평선으로 인한 방향성과 운동성 삼차원 패턴의 분할로 인간의 상상에 의해 삼차원으로 인식될 수 있다.로르샤하 검사의 지각적 분석그루핑 분할선비 례황금분할과 같은 직사각형의 기본비례와 정사각형과 같은 변형된 느슨한 비례에는 차이가 있다. 예: 현대의 미스코리아와 고대의 비너스 상은 둘 다 그 시대에 비례를 이루고 있는 미인이라고 인식되나 그 표현은 다르다. 비례는 생활 양식 혹은 어떤 양식이 추구하는 합리성에 대한 인간의 선호를 반영함을 알 수 있다.{nameOfApplication=Show}

인문/어학| 2014.04.05| 11페이지| 1,000원| 조회(199)

예술심리학, 루돌프 아른하임, 예술심리학저서

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미술 영재 교육에 대한 잘못된 시각과 미술 영재교육

미술영재1. 미술 영재 교육에 대한 잘못된 시각가. 전통적인 의미의 ‘영재’란 지적 능력이 우수한 것만을 가리켜 왔다. IQ가 주효하지 않 을 것이라 여겨지던 미술 영역은 영재교육의 분야에서 제외되어 왔다.나. 영재는 타고난 능력이므로 예술적 재능 또한 누군가가 가르치지 않아도 스스로 터득하 는 능력이라고 생각하거나, 혹은 예술을 가르치는 것이 오히려 창의성을 요구하는 영역 의 특성상 해가 될 것이라고 생각했다.다. 미술 혹은 미술가에 대한 전통적인 낮은 사회적 인식 수준으로 인하여 미술의 가치를 낮게 평가하고, 미술을 타 교과에 비해 하찮은 것으로 간주하였다.2. 미술 영재의 특성허위츠와 데이(Hurwitz & Day, 1993)미술영재성은 시각적 인지능력, 동기, 창의성, 표현력이 상호 작용하여 나타나는 예술적 지능.한국예술영재교육원(2006)예술영재란 뛰어난 ‘예술성’을 토대로, 예술적 지식들을 내면화하고 발전시키는 능력, 즉 예술을 찾아가는 능력을 갖춘 사람.이용애(2002)미술 표현에서 필요로 하는 인지능력, 동기, 창의성, 표현력의 요인이 평균 이상의 정도이고, 이러한 구성요인들이 상호작용하여 산출물을 제작할 수 있는 미술적 능력.김정희(2005)미술영재란 자신이 갖고 있는 예술적 재능을 여러 가지 예술 장르 중 미술이라는 양식을 통해 남다른 재능을 나타내는 아이.가드너(1983)‘다중지능이론’에 비추어 미술 영재는 시각 및 공간적 영역에서 두드러진 특징을 보인다고 하였다. 그림을 그리거나 물감놀이를 즐기고, 특별히 좋아하는 색이 있으며, 퍼즐이나 기계 장난감들을 분리하고 다시 끼어 맞추기를 좋아한다.로웬펠드(Lowenfeld, V.)미술영재는 상상과 표현의 유창성, 고도로 발달된감수성, 직관적인 풍부한 상상력, 표현적 특성을 나타내는 능력, 주제와 매체에 대하여 민감하고 잘 소화하는 특성을 갖고 있는 아동을 말한다.클라크와 짐머만(Clark & Zimmerman, 1984)첫째, 미술 영재의 작품에서는 뛰어난 화면 구성 능력이 발견되고, 둘째, 뛰어난 색감과 선과 형의 사용을 볼 수 있다. 셋째, 특정 주제와 재료에 대한 강한 집착이 작품에서 발견되기도 하고 주제와 재료의 다양한 선택이 발견되기도 한다. 넷째, 뛰어난 작품 제작 능력을 발견할 수 있으며, 다섯째, 미술 영재들은 작품에 수준 높은 테크닉을 사용한다.가. 미술영재는 높은 인지 수준을 지니고 있다. 주로 시각적, 공간적 사고의 탁월성으로나타난다.나. 뛰어난 미술 표현력을 지니고 있다. 표현이란 자신의 내면세계를 외부로 드러내는일련의 활동을 말한다.다. 비범한 창의성을 가지고 있다.라. 미술에 대한 흥미와 동기가 충분하며 성실하고 적극적이다.3. 미술영재 판별가. 미술영재 판별에 관한 이론적 접근1) 미술영재의 판별은 다양한 관점에서 시행되어야 한다. 스턴버그는 영재는 다양한 능력 을 모두 측정할 수 있는 검사 도구에 의해 측정되어야 한다고 주장한다. 일반적인행동 특성, 미술적인 표현능력, 창의적인 문제해결능력 등을 모두 포괄하여 전반적이고 복합적인 관점에서 판별이 이루어져야 한다.2) 일회적 판별보다는 다원적 방법으로 실시되어야 한다. 최소한 2단계 이상의 선발 과정 으로 구성되어야 하고, 각 단계에서는 통과와 탈락의 형식이 아니라 모든 단계를 거친 후 최종 선발과정에서 총체적인 판별이 이루어 져야 한다.3) 아동의 연령에 따라 다른 관점에서 판별이 이루어져야 한다. 아동의 인지적 발달 및 미적 재능은 성장과 함께 발달하며, 각 연령대에 해당하는 발달 단계가 있다. 미술영 재아들은 각 발달단계에서 또래의 일반아들 보다 좀 더 구체적이고, 복잡하고, 수준 높은 성취를 이루게 된다.4) 영재의 판별은 지속적으로 시행되어야 하며, 이 때 얻은 자료와 정보는 지속적으로 활 용되어야 한다.나. 미술영재 판별 도구1) 형식적 검사 : 정형화, 표준화된 검사 도구로서, 현재 우리나라에서는 한국형 웩슬러 아동지능검사, 한국형 카우프만 아동용 지능검사, 한국형 시지각 발달검사, 클락 드로 잉능력검사, 토랜스 창의력 검사 등이 있다.2) 비형식적 검사 : 형식적 검사에서 간과할 수 있는 부분에 대한 테스트로서 서로 다른 장소와 시간의 조건하에서 교사가 개발한 검사도구와 체크리스트를 이용해 검사를 하 는 것이다. 포트폴리오 평가 비표준화된 그림 검사, 구조화된 추천, 기술식 체크리스트 방법 등이 포함된다. 대부분 2~3개 이상의 방법을 결합하여 사용하고 있다.3) non-test : 직접적인 검사 도구를 사용하지 않고 다양한 방법으로 아동에 관한 정보를 수집, 분석할 수 있는 장점을 지니고 있어 영재판별에 주요한 자료로 활용되고 있다. 흔히 지명, 면접, 추천서 등의 방식을 사용하고 있다.4. 미술영재교육가. 미술영재교육의 정의미술영재교육이란 미술 분야에 영재성을 지닌 미술영재를 발굴하여 그들의 미술영재성을 계발하기 위해 특화된 교육을 말한다. 또, 미술영재교육의 주체인 미술영재아들이 스스로 창조적 활동을 통해 잠재력을 키워 나가는 과정이다.

사회과학| 2014.04.05| 3페이지| 1,000원| 조회(232)

미술 영재, 미술 영재 교육에 대한 잘못된 시각과, 미술영재 판별

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다양한 아동복지의 분야와 현황 및 아동복지의 발전방향과 과제

아 동 복 지1 부 . 아동복지의 개념 2 부 . 아동복지의 이론적 배경 3 부 . 아동복지의 분야 4 부 . 아동복지 현황 5 부 . 아동복지의 발전 방향 및 과제아동의 개념 시대의 기준 에 따라 차이 고대 중세 17 세기 이후 1 부 . 아동복지의 개념아동의 개념 시대의 기준 에 따라 차이 고대 중세 17 세기 이후 대를 잇기 위한 수단 , 노동의 도구 아동은 성인의 축소판 ( 미숙한 존재 ) 교육사상가들의 영향으로 아동이 독자적인 인격체 로 인식되기 시작 1 부 . 아동복지의 개념아동의 개념 시대의 기준 에 따라 차이 현대 발달하는 존재 로서의 아동 전인 으로서의 아동 독립적인 인격체로서 권리 주체 인 아동 독자적 존재 로서의 아동으로 개념화 “아동”이란 18 세 미만인 사람을 말한다 . ( 아동복지법 제 3 조 1 항 ) 1 부 . 아동복지의 개념2. 아동복지의 개념 아동복지가 무엇입니까 ?2. 아동복지의 개념 아동복지가 무엇입니까 ? 아동이 행복한 삶 을 누릴 수 있는 기본적인 여건을 조성하고 조화롭게 성장 · 발달할 수 있도록 하기 위한 경제적 · 사회적 · 정서적 지원입니다 ! ( 아동복지법 제 3 조 2 항 )2. 아동복지의 개념 아동복지의 협의 / 광의의 개념은 무엇입니까 ?2. 아동복지의 개념 아동복지의 협의 / 광의의 개념은 무엇입니까 ? 협의 : 특수한 욕구를 가진 아동 과 가족을 대상으로 사회복지 기관을 비롯한 특정기관에서 제공하는 서비스 광의 : 모든 아동 의 행복을 위해 그들의 신체적 , 사회적 , 심리적 발달을 보호하고 촉진하기 위한 모든 대책3. 아동복지의 중요성 한국사회의 변동과 아동환경의 변화 아동의 지위 및 인구의 변화 가족환경의 변화 학교 및 교육환경의 변화 지역사회 환경의 변화3. 아동복지의 중요성 2) 현대사회에서 아동복지의 의의 기본적 생활보장 미래인력의 보호와 육성 사회문제의 예방2 부 . 아동복지의 이론적 배경 아동의 권리와 아동복지 20 세기 이후 아동권리사상 발달 - 1922 년 아동권리선언 - 1924 년 국권리 등 잠재능력을 최대한 발휘하는데 필요한 권리 참여의 권리 자신의 의견을 표현하고 , 자신의 삶에 영향을 주는 문제들에 대해 발언권을 지니며 , 단체에 가입하거나 평화적인 집회에 참여할 수 있는 자유 등 자신의 나라와 지역사회 활동에 적극적으로 참가할 수 있는 권리2. 아동복지의 기본요소 및 원칙 아동복지의 기본요소2. 아동복지의 기본요소 및 원칙 아동복지의 기본요소 부모와 가정환경 경제적 안정 보건 및 의료 교육 놀이 및 여가 노동 및 특수교육아동의 권리와 책임 - 아동을 위한 건전한 육성 대책 → 아동 , 부모 및 사회의 세 주체간의 권리와 책임에 기반을 두고 있어함 - 아동은 가능한 한 양친의 보호책임 아래서 자라날 권리가 있음 (1959. 세계 아동의 권리선언 ) 부모의 권리와 책임 - 자녀양육에 대한 1 차적 책임 은 부모에게 있음 - 현실은 사회보장 수준이 미약 → 그 비중에 있어서도 부모가 사회나 국가보다도 더 많이 차지 사회 ( 국가 ) 의 권리와 책임 “한 사회의 미래는 그 사회가 어린이를 어떻게 보호하고 , 교육하느냐에 의해서 예측할 수 있다” (Moynihan, 1986) 2) 아동복지의 원칙 1. 권리와 책임의 원칙2. 보편성과 선별성의 원칙 아동복지에서 보편성 과 선별성 은 동시에 적용 될 수 있는 원칙2. 보편성과 선별성의 원칙 아동복지에서 보편성 과 선별성 은 동시에 적용 될 수 있는 원칙 보편성 선별성2. 보편성과 선별성의 원칙 아동복지에서 보편성 과 선별성 은 동시에 적용 될 수 있는 원칙 보편성 모든 아동을 대상으로 하여 급여나 서비스를 동일한 수준 에서 제공 선별성 아동에 대한 복지를 추구하는데 조건이나 기준을 정하고 이에 따라 아동복지의 대상과 사업을 제한하는 원칙3. 개발적 기능의 원칙 - 사회복지 지향적 아동복지 체계에서 개발 지향적 체계를 적용해야 함 - 아동의 사회적 자립을 위해 아동이 가진 능력을 최대한 발휘할 수 있도록 하는 것 4. 통합성의 원칙 - 아동복지의 기본 전제가 되는 제 요소 - 서비스가 포괄적으로스 ③ 제 3 차 방어선으로서 수용시설 서비스1) 서비스 제공의 장 ( 場 ) 에 의한 분류 재가 서비스 가정 외 서비스1) 서비스 제공의 장 ( 場 ) 에 의한 분류 재가 서비스 가정 외 서비스 아동이 자신의 가족 구성원과 함께 생활하면서 필요한 서비스를 제공받는 경우 피치 못할 이유로 아동이 가정을 떠나 다른 가정이나 시설에 거주하면서 양육이나 서비스를 제공받는 것2) 서비스 기능에 의한 분류2) 서비스 기능에 의한 분류 아동의 욕구를 충족시키기 위해 부모의 능력을 지원 , 강화하기 위한 서비스 가정 내에서 이루어지는 서비스로 부모들이 가진 역할의 일부를 대행하거나 돕는 서비스 부모가 아닌 제 3 자가 부모의 역할의 일부 또는 전부를 대신하는 서비스3) 방어선의 위치에 따른 분류 제 1 차 방어선 가정 내 서비스 제 2 차 방어선 대리가정 서비스 제 3 차 방어선 수용시설 서비스 가정의 사회적 기능을 회복 , 유지 , 강화 제 1 차 방어선으로서 역할을 수행하도록 도와주는 역할 조화된 수용시설에 비하여 덜 구속적 , 보편적인 가정환경에 근접 , 지역사회에 자유롭게 접근 가능 대리가정이 제안되는 것 아동의 욕구가 출생가정이나 대리가정에 의하여 충족될 수 없는 경우 집단적 주거환경에 의한 서비스 제공 집단적인 생활환경이 필요한 아동 특수한 욕구를 가진 장애아동2. 아동복지실천 영역 1) 빈곤아동 2) 장애아동 3) 학대아동 4) 입양 및 가정위탁보호아동 5) 시설아동 6) 다양한 가족의 아동4 부 . 아동복지 현황 빈곤 아동 장애 아동 학대 아동 입양 아동1. 빈곤 아동 - 개념 빈곤가정에서 생활하는 18 세 미만의 아동 국민기초생활수급 가정의 아동이나 차상위 계층의 아동 - 빈곤과 아동문제 빈곤아동은 신체발달문제 , 인지발달문제 , 우울이나 불안 등 내재화 문제 , 비행이나 공격행동 등 심리사회적 문제를 경험 빈곤은 아동의 정상적 발달에 장애가 되고 , 성인이 되어서까지 부정적인 영향을 미치게 됨- 빈곤 아동의 현황 연도 전체 아동수 절대빈곤아동 상대빈곤아동 전국 16.7 33.9 16.4 17.7 맞벌이가구 도시 1.9 2.4 2.8 1.6 전국 2.0 2.5 2.6 1.5 일반가구 도시 6.2 8.3 6.6 5.4 전국 7.2 9.0 7.2 5.6 ★가구유형별 아동빈곤률 ( 자영업자제외 )- 빈곤아동지원서비스 현황 및 내용 ① 국민기초생활 보장법에 의한 급여지원 ② 후견인 지정 ③ 한국복지재단의 결연사업 ① 국민기초생활보장법에 의한 급여지원 ② 모부자복지법에 의한 지원 ① 아동급식 지원사업 ② 영유아 보육료 지원 ③ 교육복지 투자 우선지역 지원사업 ④ 지역아동센터 지원사업 ⑤ 드림 스타트 소년소녀가정 지원사업 빈곤 한부모가족 지원사업 빈곤가정 아동을 위한 지원사업- 빈곤아동지원서비스 현황 및 내용 ① 국민기초생활 보장법에 의한 급여지원 ② 후견인 지정 ③ 한국복지재단의 결연사업 ① 국민기초생활보장법에 의한 급여지원 ② 모부자복지법에 의한 지원 ① 아동급식 지원사업 ② 영유아 보육료 지원 ③ 교육복지 투자 우선지역 지원사업 ④ 지역아동센터 지원사업 ⑤ 드림 스타트 소년소녀가정 지원사업 빈곤 한부모가족 지원사업 빈곤가정 아동을 위한 지원사업2. 장애 아동 - 장애아동의 개념 장애의 개념은 관련법령 및 사회적 , 문화적 , 정치적 , 경제적 상황에 따라 상이 장애아동 : 18 세 미만의 아동 장애인 복지법에 규정된 장애를 가진 아동2. 장애 아동 - 장애아동의 개념 장애의 개념은 관련법령 및 사회적 , 문화적 , 정치적 , 경제적 상황에 따라 상이 장애아동 : 18 세 미만의 아동 장애인 복지법에 규정된 장애를 가진 아동 - 장애아동의 현황 18 세 미만 장애아동의 연령별 주된 장애 추정수 구성비 출현비 지체장애 7461 9.1 0.07 뇌병변장애 10531 12.8 0.09 시각장애 3925 4.8 0.04 청각장애 4997 6.1 0.02 언어장애 2730 3.3 0.26 지적장애 29151 35.5 0.17 발달장애 19106 23.2 0 심장장애 2309 2.8 0.02 간장애 328 0.4 0 안면장애 3스 현황 및 내용 아동학대 관련법과 제도 ① 아동학대의 개념과 금지행위의 명확한 규정 ② 아동학대 신고의 의무화 : 아동학대 신고 의무자 규정 ( 아동복지법 제 26 조 ) ③ 아동보호서비스 전달체계의 강화 - 긴급전화 ( 129 , 1577-1391 ) 및 아동보호전문기관 설치 - 아동학대에 대한 응급조치 의무화 ④ 법원의 심의와 수사과정에서의 보조원 선임 가능- 학대아동서비스 현황 및 내용 (2) 아동보호서비스 : 아동이 학대를 받는 상황에서 이루어지는 서비스- 학대아동서비스 현황 및 내용 (2) 아동보호서비스 : 아동이 학대를 받는 상황에서 이루어지는 서비스 아동학대 업무 진행도- 입양아동의 개념 입양 : 생물학적 과정에 의해서가 아니라 법적 , 사회적 과정에 의해서 친자관계가 형성되는 행위 - 입양의 유형 친족입양과 비친족입양 단독입양과 기관입양 공개입양과 비밀입양 국내입양과 국외입양 - 입양의 방법 입양신청 및 입양부모 면접 → 가정조사 → 입양의 성립 → 사후관리 4. 입양아동- 입양의 현황 우리나라는 국외입양을 중심으로 입양이 발달 아동 연령별 국내 입양 비율 ( 보건복지부 , 2006) 국내에서는 장애아동의 입양이 거의 이루어지지 않음 1958 년부터 입양된 장애아동 34,569 명 중 34,358 명이 해외로 입양 ( 약 99.4%) 생후 3 개월 미만 71% 3 살 미만 유아 23% 기타국내외 입양아동 현황- 우리나라 입양사업의 현황 및 지원내용 (1) 우리나라 입양사업의 기본방향 1) 국내입양을 우선으로 하며 국외입양을 차선책으로 추진 2) 입양가정에 대한 사후관리 강화 3) 국내 입양가정에 대한 지원책 강구를 통한 국내 입양 활성화 추진 4) 입양에 관한 국민인식제고를 위한 대국민 홍보 강화 (2) 입양가정 및 입양아동에 대한 지원 1) 양육보조수당 및 의료비 지원 2) 입양아동의 교육비 지원 : 중고등학교 입학금 및 수업료면제 3) 입양된 장애아동에 대한 무료진료 4) 입양 휴가제 실시5 부 . 아동복지의 과제 및 발전방향 1. 아동복지how}

사회과학| 2014.04.05| 55페이지| 3,000원| 조회(171)

아동복지, 아동복지의 개념, 아동복지 현황

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[아동의 미술 교육 지도] 아동 미술교육과 뇌의 상관성 및 아동 미술의 지도 방법

두뇌 계발을 통한 아동미술지도Ⅰ. 아동 미술교육과 뇌의 상관성뇌의 구조와 특성 뇌의 두가지 기능(좌뇌, 우뇌) 좌뇌로 그림 그리기와 우뇌로 그림그리기 좌뇌와 우뇌 그리기의 실제Ⅱ. 우뇌계발 학자의 우뇌를 활용하기 위한 지도 방법베티 에드워즈의 이론 칼 비테의 의론 시찌다 마꼬도의 이론 기타 학자들의 이론Ⅲ. 아동 미술의 지도수업 전 도입 방법 표현 지도 방법 표현 활동에 어려워 하는 아동의 지도 방법Ⅳ. 결론두뇌 계발을 통한 아동미술지도Ⅰ. 아동 미술교육과 뇌의 상관성뇌의 구조와 특성 뇌의 두가지 기능(좌뇌, 우뇌) 좌뇌로 그림 그리기와 우뇌로 그림그리기 좌뇌와 우뇌 그리기의 실제뇌의 구조와 특성① 대뇌 - 뇌에서 가장 큰부분을 차지(약 80%)하며, 좌반구와 우반구로 나뉘어 있다. 대뇌는 감각과 수의 운동 및 기억, 판단, 감정 등 고도의 정신활동을 담당하는 중추로서 2개의 반구로 되어 있으며 대뇌는 회백색의 피질부(겉부분)과 백색의 수질부(속부분)로 되어 있으며, 대뇌 피질부는 그 기능에 따라 감각령, 운동령, 연합령으로 구분한다.뇌의 구조와 특성㉠ 감각령 : 감각기에서 받아들인 자극이 감각신경의 흥분에 의하여 전기적인 신호로 대뇌에 전달되어오면 그 감각을 느끼는 부분이다. 시각령, 청각령, 미각령, 후각령 등이 있다.뇌의 구조와 특성㉡ 연합령 : 감각령에서 받은 정보를 판단하고 선별하여 운동령에 명령을 보내며, 이밖에도 기억, 사고, 추리 등 복잡한 정신활동의 중추이다.뇌의 구조와 특성㉢ 운동령 : 연합령의 명령에 따라 팔, 다리 등이 수의 운동을 조절하여 반응을 나타내는 중추들이 있다. 연수에서 신경이 교차되므로, 오른쪽 대뇌 반구의 운동령은 몸의 왼쪽 운동을 조절하고, 반대로 왼쪽 대뇌 반구의 운동령은 몸의 오른쪽 운동을 조절한다. 대뇌의 각 기능은 분업화되어 있어서 한 부분이 다치더라도 손상된 부위의 기능만 상실될 뿐이며, 다른 부분의 기능은 수행된다.뇌의 구조와 특성② 뇌량 : 대뇌의 좌반구와 우반구를 서로 연결시켜 준다. ③ 간뇌 : 시상, 시상 특성③ 측두엽 : 측면에 해당되며 기억과 청각에 관한 일을 하는데, 특히 중심적인 역할을 하는 것이 '해마(sea horse)'이다. 좌뇌의 해마는 '최근에 있었던 일을 기억하는 기능'이 있는 것으로 알려져 있다. 하지만 기억을 잘하는 대신에 금방 잊기도 잘한다. 우뇌의 해마는 태어난 이후의 모든 것을 기억하고 있으며, 한번 기억한 것은 잘 잊어버리지 않는다. 그 대신에 골동품처럼 깊은 창고 속에 숨어 있다. 만약 오른쪽 해마에 있는 기억을 되살릴 수 있다면 많은 창의성을 발휘할 수 있을 것이다.뇌의 구조와 특성④ 후두엽 : 뒤쪽에 해당하는 후두엽은 시각과 관련된 일을 한다.ㆍ뇌는 발생과정에서 가장 나중에 발달한 부분이 먼저 발달한 부분을 지배하는 경향이 있다.ㆍ발생적으로 가장 늦게 발달한 부위는 바로 신피질의 앞쪽에 있는 전두엽이다.ㆍ전두엽은 두뇌 전체를 통제하는 기능을 가진 작동 기억이 유력한 곳이다. 정서를 통제하는 곳도 전두엽이라는 견해들이 많이 있다.ㆍ뇌를 발전시키기 위해서는 주위로부터 끊임없는 자극을 통해 깊이 있고 합리적인 사고를 해야 한다.뇌의 두 가지 기능좌뇌우뇌1. 언어적 지시나 설명에 잘 반응한다.1. 예시, 그림에 의한 설명, 상징적인 지시(기호, 몸짓, 부호)에 잘 반응한다.ㆍ기억하고 생각하는데 언어를 사용한다. ㆍ청각적 자극에 잘 반응한다. ㆍ말하고 쓰는 것을 좋아한다. ㆍ몸짓 언어에 비교적 둔하다. ㆍ은유나 유추를 거의 사용하지 않는다.ㆍ기억하고 생각하는데 심상(Image)에 의존한다. ㆍ그림을 그리고, 물건을 조작하는 것을 좋아한다. ㆍ동작에 잘 반응한다. ㆍ몸짓 언어를 잘 해석한다. ㆍ은유나 유추를 사용한다.뇌의 두 가지 기능좌뇌우뇌2. 객관적으로 판단한다.2. 주관적으로 판단한다.ㆍ한 가지 방법으로 공부하는 것을 좋아한다. ㆍ선다형 검사를 좋아한다. ㆍ확고하고 확실한 지식을 좋아한다.ㆍ자유 기술형 검사를 좋아한다. ㆍ파악하기 힘들며 불확실한 정보를 좋아한다.뇌의 두 가지 기능좌뇌우뇌3. 구체적으로 계획된 연구나 일을 좋아한다. 전체를 묶어서 생각하며, 공간감각, 운동능력이 있다고 한다. ㆍ또한 한번 본 얼굴이나 길을 잊지 않을 정도의 시각적 기억력이 뛰어나며, 예술성이 풍부하고, 새로운 아이디어를 창출하는 능력이 대단하다고 한다. ㆍ입체적 물체나 경치를 그림으로 잘 나타내고, 몸짓을 많이 사용한다. ㆍ색깔의 선별, 공상, 추리에 능하고 사교력, 지도력, 인솔력, 직감력이 강하며, 감정도 풍부하다. ㆍ어림짐작으로 생각하고, 대강 계산해 버리는 경향이 있고, 언어로 기록하는 능력이 부족하다고 한다.ㆍ뇌기능이 분화하여 발달하는 것은 2세부터 천천히 지속적으로 이루어지고, 5세를 고비로 전문적으로 진행되어 진다고 한다.ㆍ환경과 유전형질, 훈련 등에 의해 자라면서 한쪽 뇌가 편중하여 발달하는 경향이 커지고, 사춘기가 되면 더욱 강하게 한쪽으로 치우친다. 더 나아가면 이렇게 발달된 한쪽 뇌를 중심으로 직업도 정해지고, 그 사람의 성격도 뇌 편중에 의해서 정해지는 것이다.ㆍ이러한 뇌기능은 남ㆍ녀 간에도 차이가 있는데, 대체적으로 시 공간적인 능력인 우뇌의 기능은 남자가 여자보다 우세하나, 언어적인 능력인 좌뇌의 기능은 여자가 더 우세하다고 한다.좌뇌로 그림그리기와 우뇌로 그림 그리기좌뇌로 그림 그리기우뇌로 그림 그리기ㆍ대상을 표현하는데 있어 단어나 기호등을 사용하려고 함 ㆍ공간지각력, 시각적 기억능력 등도 발달하지 않았기 때문에 사실적 그림 표현이 어려움 ㆍ시각적 기억 보다는 자신이 알고 있는, 언어적으로 기억된, 일반화된 형상을 표현함 ㆍ분석적 논리적인ㆍ시각적 정보를 처리(이미지 뇌)하며 대단한 능력인 상상력을 펼침 ㆍ대상을 관찰하고 시각적 기억으로 저장하며 어떠한 장면을 상상해서 떠올릴 수 있다.(영상화, 시각화) ㆍ머리 속의 영상을 다시 끄집어내어 펼쳐진 종이위에 그린다. ㆍ사실적인 그림은 우뇌가 우세한 아동이 좌뇌가 우세한 아동에 비해 더욱 정확히, 사실적으로 표현좌 우뇌형에 따른 그림표현(예시)우뇌 우세아형 그림좌뇌 우세아형 그림ㆍ얼굴을 정확한 형태로 나타냄 ㆍ시각적 정보를 잘 불러내배우기 위한 중요한 요소는 바로 그것에 집중할 수 있도록 도와주는 것 - 작품을 할 때면 누구나 그 작품 속에 도취되는 상태를 경험하게 되는데 그림에 심취되어 표현하는 정신적 활동은 두뇌의 작용을 촉진 시켜 준다.사물을 다르게 관찰할 수 있는 두뇌의 인식을 바꾸는 방법베티 에드워즈의 이론에드워즈의 이론에 따른 우뇌 활용 실제 지도 방법첫째, 좌뇌 두뇌방식을 우뇌 두뇌방식으로 인식 방법 바꾸어 주관적적인 상태로 들어가기두 개의 사람 옆모습과 꽃병이 되는 그림방법 1. 혼동과 정신적 갈등 경험하기 비언어적이고 관계적인 요소들을 통해 복잡한 형태가 되게 하여 두뇌의 인식을 전환베티 에드워즈의 이론에드워즈의 이론에 따른 우뇌 활용 실제 지도 방법첫째, 좌뇌 두뇌방식을 우뇌 두뇌방식으로 인식 방법 바꾸어 주관적적인 상태로 들어가기방법 2. 낮익은 것들을 거꾸로 보기 좌뇌는 모양이 낯설고 이름도 붙일 수 없고 평상시처럼 상징하기 힘든 형상이 나타나면 혼동해 버린다.거꾸로 된 그림베티 에드워즈의 이론에드워즈의 이론에 따른 우뇌 활용 실제 지도 방법둘째, 순수 윤곽 소묘법 - 소묘를 하면서도 그림은 보지 않고 대상의 언저리만 그리게 하여 윤곽이 만나서 선을 표현하는 방법셋째, 형태를 여백으로 그리기 - 좌뇌는 여백에 잘 적응하지 못한다. 공간을 경계로 생각하면 그 형태는 그리지 않고 형태와 공간의 경계를 공유하는 여백을 그림으로써 형태가 그려지는 것을 볼 수 있다.형태를 여백으로 그리기넷째, 자세히 관찰하고 사물들을 원근 투시법에 의해 정리하기 - 일정한 수직,수평선으로 삼고 각도를 측정하는 방법으로 관측법을 통해 그림을 쉽게 그릴 수 있다.베티 에드워즈의 이론에드워즈의 이론에 따른 우뇌 활용 실제 지도 방법다섯째, 상호관계를 정확하게 지각하는 것 - 상호관계를 비례라고 하며 사물을 있는 그대로 보는 눈을 훈련여섯째, 명암을 지각하고 그리는 방법 - 가장 어두운 부분, 중간 어두운 부분, 가장 밝은 부분 등, 서로의 상호관계를 통하여 명암의 정도에 따라 단계별로 구분 지을 만지기, 이야기나 음악 듣기 등관찰력 및 이야기하는 방법 - 돋보기로 보기, 색 샐로판지나 색 유리로 보기 등조건을 제시하는 방법 - 재료 변화시키기, 색채 제한하기, 화면의 형 바꾸기 등감동을 갖게 하는 방법 - 다양한 재료 준비하기, 몸으로 흉내 내기, 경험 재경험 시키기, 낙서화 그려보기 등자신의 생각을 거침없이 표현할 수 있도록 강력한 동기 유발을 해 주기 위한 방법표현 지도 방법표현 전에 생동하는 감각적 경험을 제공하고 아동의 표현의욕이 경험과 직결되게 함아동들의 기능면 보다는 자신 있는 표현이 가능하도록 격려 함재료에 대한 이해를 숙지시켜 원활한 표현이 이루어지도록 함항상 흥미 있는 주제를 선택하여 줌아동들의 자유로운 표현을 방해하는 요인들을 제거함 (간섭, 강요, 모방적 소재 등)개념적이고 모방적인 표현에서 벗어나 창의적이고 독창적인 표현이 될 수 있도록 지도무엇을 그릴지 몰라 망설이는 아동 -원인1 : 어떤 이야기를 그릴 것인가 결심하지 못한 경우 - 자신의 생각에 확신을 가질 수 있도록 흥미로운 동기 부여와 격려 - 여유 있는 시간 배려와 재료의 특성을 반복 숙지시킴 -원인2 : 그리려고 하는 생각보다 확고한 경험이 없는 경우 - 강력한 동기부여와 충분한 설명으로 간접적으로 체험을 할 수 있도록 배려해 주어야 함무조건 못 그린다는 아동 -원인 : 표현에 열등감을 갖고 있거나 결과에 치중한 강압적인 교육 때문임 - 흥미로운 동기유발로 스스로 참여하게 유도 - 아동의 발달 단계에 맞는 쉬운 주제로 선정하고 재료는 자유롭게 선택하게 함표현활동에 어려움을 겪는 아동들의 지도방법화면을 가득 차게 못 그리는 아동 -원인 : 심리적으로 위축되어 있거나 욕구나 흥미가 다른 곳에 머물러 있기 때문임 - 충분한 시간을 배려해 주고 그리기 쉬운 주제를 제시 - 상당기간 동안 상세한 설명을 통해 아동 스스로 제시된 과제를 해결하도록 하고 성취감을 느낄 수 있도록 배려해 주어야 함 - 주제는 움직임이 많은 것보다는 물체와 관련된, 즉 아동이 체험해 본 대상물을 제시

교육학| 2014.04.05| 69페이지| 3,000원| 조회(129)

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