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학교풍토 자료정리 영어ver.

School Climate1) The Concept of School Climate(1) The Concept of Organizational Climate- The purpose of organizational climate and organizational culture:√ to identify the characteristics of an organization,√ to understand the behavior of members.- The definition of organizational climate:▶ Organizational climate refers to the quality of the overall environment experienced by members in an organization, and is a concept explaining the characteristics of an organization.▶ In other words, it means the unique atmosphere that specific organization distinguishes from other organizations.(Additional Definition: “Organizational climate is a set of measurable work environment characteristics that affect the behavior of members based on collective perceptions of people living and working in the organizational environment.”)(2) Organizational Culture and Organizational Climate- How are organizational culture and organizational climate different?① common pointThey refer to the process of forming sizes the shared perception of the members of the behavior.)[Research method, Abstraction level] It is argued that school culture can be clarified only through qualitative research methods using direct observation of organizational behavior, in-depth interview, and analysis of various documents. In contrast, school climate can be observed relatively easily compared to school culture. This can be analyzed objectively using questionnaires.(3) The Concept and Characteristic of School ClimateAlso in the school organization, the organizational climate was found to affect the behavior of school members.- The Definition of School climate:▶ School climate refers to the members' perception of the school's overall working environment.▶ In other words, it is a set of internal characteristics that distinguishes schools from other schools and affects the behavior of members in the organization.▷ It can be called “personality of the school.”(In the specific, school climate is a characteristic of a r as three characteristics, and the school climate is divided into four types based on the scores surveyed through the six sub-variables.- ①collegial: Teachers support open, professional interactions. Teachers are enthusiastic, accommodating, and respect the professional skills of their fellow teachers.- ②intimate: It represents a strong and cohesive social support network within teachers. Teachers are familiar with each other, are intimate and regularly communicate.- ③disengaged: There is no meaning or focus on professional activities. Teachers simply spend time, engage in negative and critical actions against fellow teachers.- ①supportive: Basic interests are reflected in teachers. The principal is open to listening to the teachers' suggestions.- ②directive: Requires strict and close supervision. The principal has close and constant control over teachers as well as very small school activities.- ③restrictive: Rather than making the work of teachers easier, they interfere. The principacontrol ineffectively, but the teacher carries out high professional work separately.- ④disengaged climate: Contrary to the engaged climate, the principal is open and supportive, whereas the teachers try to ignore or neutralize the principals, and the teacher disagreement and prejudice are severe and unselfish.principal behavior(supportive/directive/restrictive)openclosureteacher behavior(collegial,intimate, disengaged)openopen climateengaged climateclosuredisengaged climateclosed climate[picture 3-4] school climate in OCDQ-RE type by Hoy et al.3) Miles’s Organizational Health TheoryAnother framework for understanding school climate is organizational health. A healthy organization effectively performs the function of the organization and responds appropriately from destructive external forces. It also continually strives to develop into a system that can function more fully. Miles developed Organizational Health Inventory(OHI).Hoy and Tarter proposed OHI-M(Health of Middle School Organs to the degree to which classroom resources and classroom parish are properly prepared. Extra parish can be supported as needed.- teacher cohesion: It is an intimate and powerful bond between teachers. Teachers have good feelings for fellow teachers, their work, and their students. Teachers devote themselves to students and colleagues and perform their work enthusiastically.- academic emphasis: It is the degree of the school's demand for academic achievement. Highly achievable goals are provided to students, the learning environment is orderly and serious, teachers rely on students' ability to achieve, and students are eager to study and be recognized for academic achievement.[picture 3-5] Example of OHI-M composition and questions by Hoy&Tarter4) School Climate Theory by Willower et al.Willower et al.(1973) attempted to clarify how the school climate is shaped by how the school controls students. They assumed that the school's way of student control was a continuous line of human-pro

교육학| 2019.01.09| 7페이지| 2,000원| 조회(88)

교육행정, 학교풍토, OCDQ, OHI, educational administ, School Climate

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학교풍토란 무엇인가 평가A+최고예요

학교풍토(School Climate)1) 학교풍토의 개념(1) 조직풍토의 개념- 조직풍토와 조직문화의 목적: 조직의 특징을 규명하고 구성원의 행동을 이해하기 위함.- 조직풍토의 정의: 조직 내에서 구성원이 경험하는 총체적 환경의 질을 말하는 것으로 한 조직이 갖는 특징적 양상을 설명하는 개념이다. 즉, 다른 조직과 구별되는 그 조직만 갖고 있는 독특한 분위기를 말한다.(추가 정의 참고: “조직풍토란 조직 환경 속에서 생활하고 일하는 사람들의 집단적 인식에 기반하여 구성원들의 행동에 영향을 미치는 일련의 측정 가능한 직무환경의 특성” - Litwin & Stringer, 조직풍토 정의에 인식 개념 적용.)(2) 조직풍토와 조직문화- 조직문화와 조직풍토는 어떻게 다른가?① 공통점조직의 특성이 구성원의 의식에 반영되고 공유됨으로써 특정의 인식 세계를 형성하거나,행동의 패턴으로 표출되는 과정과 관련된다.② 차이점구분조직문화조직풍토학문분야인류학, 사회학사회심리학, 산업심리학형성과정장기간단순, 단기적공유된 지향성(개념적 구분)가정, 가치, 규범행동 인식추상성 수준추상적비교적 구체적연구방법민족지적 기법조사연구[학문적 기원] 문화가 인류학과 사회학에서 기원한 것에 반해, 풍토는 사회심리학과 산업심리학에 뿌리를 두고 있다.[형성 및 전달시간] 조직문화는 비교적 장기간에 걸쳐서 형성되고 학습, 전달되는 특성이 있는 반면, 조직풍토는 개념형성의 과정이 비교적 단순하고 단기적이다.[공유된 지향성] 조직문화란 공유된 가정, 가치, 규범 등 신념을 강조한다. 반면에 조직풍토는 행동에 대한 공유된 지각 또는 집단인지의 관점에서 정의된다. (행동에 대한 구성원의 공유된 인식을 강조한다는 점에서 구분됨)[연구 방법, 추상성 수준] 학교문화는 조직행동에 대한 직접적인 관찰과 심층면접, 다양한 서류분석 등을 활용한 질적인 연구방법을 통해서만 분명히 밝혀질 수 있다고 주장된다. 이에 비해 학교풍토는 학교문화에 비해 상대적으로 쉽게 관찰될 수 있다. 이는 설문지 등을 활용하여 객관적으로 분석될 수 있다.(3) 학교풍토의 개념 및 특징학교조직에서도 조직풍토가 학교조직 구성원들의 행동에 영향을 미치는 것으로 밝혀졌다.- 학교풍토의 정의: 학교풍토는 학교의 전반적 작업환경에 대한 구성원의 인식을 말한다. 즉, 학교를 다른 학교와 구분지어 주고 조직 내 구성원의 행동에 영향을 미치는 일련의 내적 특성이다. 일명, “학교의 인성”이라 할 수 있다.(*참고: 구체적으로는 학교풍토란 구성원들에 의해 경험되고, 그들의 행동에 영향을 주며, 학교 내의 행동에 대한 구성원의 집단 인식에 근거한 비교적 지속적인 학교 환경의 특징을 말한다. 학교풍토는 개인의 인성과 비교하여 학교의 인성(personality)이라 할 수 있다.)학교풍토는 조직 내에서 구성원의 행동에 영향을 미치는 주요 요인으로 인식되어 학교효과성, 학교의 질과 관련하여 국내외에서 다양한 연구가 수행되었다. 학교조직의 풍토에 대한 대표적 연구로는 2)Halpin과 Croft의 학교풍토론(OCDQ), 3)Miles의 조직건강론(OHI), 4)Willower 등의 학교풍토론이 있다.2) Halpin과 Croft의 학교풍토론Halpin과 Croft는 학교의 조직풍토를 설명하기 위해 조직풍토기술지(OCDQ)를 개발했다. 이 연구에서는 학교 조직 내 교사집단과 학교장의 행동 특징이 어떠한지를 교사의 지각을 통해 조사하고, 개방-폐쇄의 연속선상에서 학교풍토를 설명하고자 했다.Hoy 외(1991)는 초등학교를 기반으로 개정된 풍토 측정도구(OCDQ-RE)를 개발했다. OCDQ-RE에서는 교사와 학교장의 행동 특성을 각각 세 가지 특성으로 제시하고, 총 여섯 가지 하위 변인을 통해 조사된 점수를 바탕으로 학교풍토를 네 가지 유형으로 구분하여 설명했다.- ①동료적(collegial): 교사들 간의 개방적이고 전문적인 상호작용을 지지함. 교사들은 열의 있고 수용적이며, 동료교사의 전문적 능력을 존중함.- ②친밀한(intimate): 교사들 내부의 강하고 결속력 있는 사회적 지원 네트워크를 나타냄. 교사들은 서로 잘 알고 친밀하며 정기적으로 교제함.- ③일탈적(disengaged): 전문적 활동에 의미를 갖지 못하거나 초점이 부족함, 교사들은 단순히 시간을 때우며, 동료교사에 대한 부정적이고 비판적 행동을 함.- ①지원적(supportive): 교사들에 대해 기본적 관심이 반영됨. 학교장은 교사들의 제안을 경청하고 개방적.- ②지시적(directive): 엄격하고 밀착된 감독을 요구함. 학교장은 교사들에 대해서뿐만 아니라 아주 작은 학교활동에 이르기까지 밀착되고 지속적인 통제를 함.- ③제한적(restrictive): 교사들의 일을 수월하게 해 주기보다는 오히려 방해함. 학교장은 교사들에게 잡무, 회의, 일상적이고 바쁜 업무로 부담을 줌.※ 다음 각 문항의 내용을 읽고, 자신이 근무하고 있는 학교에 대한 설명으로 가장적합한 응답에 표시하시오.1. 교사들은 동료교사와 친구처럼 가까이 지낸다.ROSOOVFO2. 교사들은 열의와 열정을 갖고 즐겁게 일한다.ROSOOVFO3. 교사회의는 쓸모없다.ROSOOVFO4. 학교장은 교사들을 지원하기 위해 매우 노력한다.ROSOOVFO5. 학교장은 냉혹하게 다스린다.ROSOOVFO6. 교사들은 일과가 끝나는 즉시 퇴근한다.ROSOOVFO7. 교사들은 동료교사를 자신의 집으로 초대한다.ROSOOVFO8. 학교장은 건설적인 비판을 한다.ROSOOVFO(RO=거의 발생하지 않음, SO=가끔 발생함, O=자주 발생함, VFO=매우 자주 발생함.)[그림 3-3] Hoy 등의 OCDQ_RE의 문항 예시- ①개방풍토(open climate): 학교 구성원 간 협동, 존경, 신뢰가 형성되고, 교장은 교사의 의견과 전문성을 존중하며, 교사는 과업에 헌신한다.- ②폐쇄풍토(closed climate): 개방풍토와 반대로, 교장은 일상적이거나 불필요한 잡무만을 강요하고 엄격한 통제를 시도하며, 교사는 교장과 불화하고 업무에 대한 관심과 책임감이 결여된 헌신적이지 못하다.- ③몰입풍토(engaged climate): 교장은 비효과적인 통제를 시도하지만, 교사는 이와는 별개로 높은 전문적 업무수행을 한다.- ④일탈풍토(disengaged climate): 몰입풍토와 반대로, 교장은 개방적이고 지원적인데 반해 교사는 학교장을 무시하거나 무력화하려 하고, 교사 간 불화와 편견이 심하고 헌신적이지 못하다.학교장 행동(지원적, 지시적, 제한적)개방폐쇄교사 행동(동료적,친밀한, 일탈적)개방개방풍토몰입풍토폐쇄일탈풍토폐쇄풍토[그림3-4] Hoy 등의 OCDQ-RE의 학교 풍토 유형3) Miles의 조직건강론학교의 풍토를 파악하는 또 하나의 틀은 조직건강(organizational health)이다. 건강한 조직은 조직의 기능을 효과적으로 수행하며, 파괴적 외부세력으로부터 적절히 대응하며, 보다 완전하게 그 기능을 수행할 수 있는 체제로 발전과 성장을 도모하는 노력을 지속한다. Miles는 조직건강목록(OHI)을 개발했다.Hoy와 Tarter는 Miles의 모형에 기초하여 제도적, 행정적, 교사 수준의 3개 차원 7개 항목으로 구성된 중학교 조직의 건강을 재는 조직건강조사지(OHI-M)를 제안했다. 제도적 차원은 학교와 외부 환경과의 연계, 행정적 차원은 조직 내부의 경영 기능에 대한 통제, 교사 차원은 교수학습 과정과 관련된다. ([그림 3-5]는 그 중 일부 조사지의 구성과 문항을 예시적으로 제시한 것이다.)(참고)건강한 학교(healthy school)건강하지 않은 학교(sick school)교사 결속, 학문적 강조, 협력적 리더십,학교장 영향력, 제도적 응집교사 결속, 학문적 강조, 협력적 리더십,자원 지원, 제도적 응집[ 건강한 학교(healthy school); 교사는 학생, 동료, 학교와 자신의 직업을 좋아하며, 학문적 성취를 위해 노력한다. 교사는 동료와 학생들을 신뢰한다(높은 교사 결속). 학습 환경은 질서 있고 진지하며, 학생들은 열심히 공부하고 학문적 성취에 대해 인정받는다(높은 학문적 강조). 교장의 행동은 친근하고, 지원적이며, 개방적으로 건강하다(높은 협력적 리더십). 교장은 교사들의 직무에 필요한 자원을 제공하며, 상급기관에 영향을 미친다(높은 학교장 영향력). 결과적으로 건강한 학교는 제도적 응집력을 가지며, 교사는 비합리적이고 적대적인 외부 압력에 대해 보호를 받는다(높은 제도적 응집).반대로, 건강하지 않은 학교(sick school)는 파괴적 외부 압력에 대해 취약하다. 교사와 행정가는 비합리적인 학부모의 요구에 상처받고 대중의 변덕에 흔들린다(낮은 제도적 응집). 학교장은 효과적 리더십이 부족하고, 구성원에게 방향을 제시하지 못한다(낮은 협력적 리더십). 교사들은 동료와 학생들을 좋아하지 않으며, 냉담하고 불신하며 방어적이다(낮은 교사 결속). 수업 교구와 자원이 충분히 지원되지 못한다(낮은 자원 지원). 결국 학문적 성취가 떨어지고, 학구적 학교생활이 불가능하다(낮은 학문적 강조). ]- 제도적 응집력: 학교 프로그램의 교육적 통일성을 유지하며 환경에 대처하는 정도를

교육학| 2019.01.09| 6페이지| 1,500원| 조회(354)

교육행정, 학교풍토, OCDQ, OHI

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MBTI성격유형검사 보고서

심리검사 보고서(MBTI)심리검사를 통해 나를 완전히 파악할 수는 없다고 하더라도 어느 정도의 성향이나 특성에 대해 설명할 수 있고, 그것을 바탕으로 나를 이해하는 시간을 가질 수 있다는 면에서 평소에 심리검사를 좋아하는 편이다. 그리고 가끔 내 단점에만 초점이 맞추어져 위축되고 우울해졌을 때 강점을 떠올리고자 다시 읽어보기도 한다. 검사는 교내의 학생생활상담소에서 진행했으며, 2016년 9월에 시행한 것과 2018년 8월에 시행한 것 두 개를 종합하여 정리해 보고자 한다.첫 번째는 ENFP형이다. 일명 스파크형이라 불리는 이 유형은 충동적인 에너지를 가지고 즉흥적으로 일을 빠르게 해결하는 솔선수범 능력과 상상력이 있다. 관심이 있는 일이면 무엇이든지 해내는 열성파이며, 뛰어난 통찰력을 가지고 다른 사람 안에 있는 성장 발전할 가능성을 들여다보며, 다른 사람을 잘 도와준다. 상담이나 교육 방면에 능력을 발휘하며, 어느 분야에서든지 대체로 재능을 발휘한다. 자발적으로 행동하는 가운데서도 늘 진실하려고 의도한다. 주기능은 직관으로써 항상 새로운 가능성에 대한 도전에 관심을 가지므로 열등기능인 감각과 사고기능을 개발하는 것이 필수적이다. 또한, 여러 가지 과업의 가능성을 너무 보기 때문에 선택하는 일이 어려울 때가 많다. 따라서 하고자 하는 일에 있어서 관련 세부사항에 주의를 기울일 필요가 있으며, 관심이 가는 것을 모두 시도하기보다는 일의 우선순위를 선별하여 시간을 적절히 사용하는 것을 노력할 필요가 있다.두 번째는 ENFJ형이다. 이 유형은 동정심과 동료애가 많으며 친절하고 재치 있고 인화를 아주 중요하게 여긴다. 민첩하고 참을성이 많고 성실하며 다른 사람들의 의견을 존중하고 그 가치를 본다. 공동선을 위해 대체로 상대방 의견에 동의하고 새로운 아이디어에 대한 호기심이 많다. 사교적이며 사람들을 좋아하고 타인들의 좋은 점을 때로 지나치게 이상화하고 맹목적 충성을 보이는 경향도 있다. 다른 이들로부터 인정과 칭찬을 받으면 맡은 일에 열중하나 비판에 민감하다. 이들의 기쁨과 만족의 대부분은 사람들의 감정에서 기인한 온정으로부터 온다. 사람을 다루고 행동을 요구하는 분야의 일에서 능력을 발휘하는데 예를 들면 교직, 사목, 심리, 상담치료, 예술, 문학, 외교, 판매 등이다. 때로는 성급하게 결론에 이르는 경향이 있어 사람이나 상황이 안고 있는 세부적인 조건들을 미리 세밀하게 검토할 필요가 있다. 주기능은 감정기능으로써 인간관계를 비롯한 일처리에 있어 조화와 인화를 중시한다. 열등기능인 사고기능과 감각을 개발해야 이들이 지닌 영감과 상상력에 현실적 판단을 가져올 수 있다. 따라서 간결하고 객관적이고자 하는 노력을 기울여야 하며 인간의 제약점을 인정하고 타인에 대한 이상화나 맹목적 충성을 조심할 필요가 있다. 또한, 사업의 세부사항에 대해 주의를 기울일 필요가 있으며 자기비판보다는 피드백이 내포되어 있는 객관적 정보에 귀를 기울일 필요가 있다.

교육학| 2019.01.09| 1페이지| 1,000원| 조회(650)

심리검사, mbti, 성인학습및상담, ENFJ, ENFP, 검사결과보고서

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평생교육 관련 영상 시청 보고서

평생교육 영상 시청 보고서- 평생교육사, 평생학습. 이론을 넘어 실제를 알아보다배우는 사람과 가르치는 사람의 경계가 없다. 배워서 남 주는 평생학습의 삶을 산다. 상당히 멋지다. 현장에서 평생학습을 실천하고 계신 분들의 모습을 일컬어 해주신 표현이었는데 새삼스레 사람들에게 그러한 환경을 만들어준다는 것이 굉장히 매력적인 일이라는 생각이 들었다.우리 학과 특성상 평생교육실습을 포함하여 총 10과목을 이수하게 되면 평생교육사 2급 자격증을 신청할 수 있게 된다. 그리고 그 10과목 중 1과목을 제외하고는 모두 학과에서 열리는 전공과목에 해당하기 때문에 어렵지 않게 이수할 수 있는 환경이라, 나 또한 “자격증이 있으면 지금 당장 내가 꼭 이 길로 가지 않는다 해도 언젠가는 도움이 되겠지.”라는 생각으로 관련 과목을 수강했다. 사실 나는 얼마 전까지만 해도 졸업 후 대학원 진학을 꿈꾸며 준비를 하고 있었다. 그런데 사정이 생겨서 당장은 그것을 마음 한 구석에 미루어 두고 전공을 살릴 수 있는 일자리를 구하고 있는 입장이 되었다. 이러한 상황에서 평생교육사라는 직업에 대해서도 자연스럽게 고려하게 되었다. 그래서 이번 기회에 이 영상뿐만 아니라 관련 정보를 얻을 수 있는 여러 가지 영상들을 접하게 되었는데 다른 것보다는 본 영상이 조금 더 마음으로 이런 저런 생각을 할 수 있게 만들어주어서 선택하게 되었다.이론적으로만 들었던 평생교육사라는 일을 하고 계신 분이 직접 현장에서 보고 들은 이야기를 해 주셔서 현장감 있게 들을 수 있었던 것 같다. 평생교육사의 근본적인 역할은 모든 이들에게 평생 학습할 수 있는 자격이 있다는 것을 알려주고 이를 몸소 체험하며 느낄 수 있도록 그에 맞는 환경을 제공하는 일이라는 생각이 든다. 특히 성인학습자들의 경우에는 각기 다른 발달단계에 있는 성인들의 특성을 충분히 이해하고 그것에 알맞은 학습 환경을 만들기 위해 노력하는 것이 매우 중요한 것 같다.영상을 보고 나니 문득 어머니 생각이 났다. 어머니께서는 손재주가 굉장히 많으시다. 어렸을 때부터 지금까지도 내 머리를 잘라주시고, 집 안에 있는 아기자기한 인테리어 소품도 만드시고, 거실-베란다 쪽에는 손수 뜨신 커튼이 달려 있으며, 심심하다 싶으실 때는 가방을 만들기도 하시고 조금 맞지 않는 옷이나 수선이 필요한 옷이 있으면 재봉틀을 이용해 직접 수선을 하여 맞춤형 옷을 제작해 내신다. 그리고 이 모든 것들은 집에서 멀지 않은 곳에 위치했던 여성회관(당시의 명칭)에서 배우셨던 기술들이다. 그게 벌써 10여 년 전임에도 불구하고 어머니는 여전히 실생활에서 그 때 배우셨던 것들을 활용하시고 계신다. 이런 것을 보면 평생학습을 통해 얻는 것은 순간의 만족 그 이상인 것이 분명하다.

교육학| 2019.01.09| 1페이지| 1,000원| 조회(153)

평생교육, 평생학습, 성인학습및상담, 영상시청보고서

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